1. La Educación Física es una forma de intervención pedagógica que se entiende como práctica social; su estudio abarca no sólo el cuerpo del niño en su aspecto físico, sino su corporeidad, es decir sus experiencias motrices, vivencias, deseos, motivaciones, aficiones y su propia praxis. Lo anterior implica por lo tanto organizar la estructura de la enseñanza a partir de competencias educativas y para la vida; que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión y sobre todo en la comprensión del inter -culturalismo de un país diverso como lo es el nuestro.

12. A continuación se presenta un sumario de los problemas tácticos que pueden trabajarse a partir de las actividades propuestas para favorecer la comprensión de los principios tácticos y tecnicos básicos de los deportes de invasión, tanto en ataque como en defensa. Su consecución irá conformando el conocimiento táctico y de las reglas de acción (Grèhaigne y Godbout, 1995) a partir del estado definido por Festinger como disonancia cognitiva (citado en Sánchez, 1990).

13. Diversos autores (Thorpe y Bunker, 1983, etc.) han reflejado las condiciones en que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física, marco que determina, a su entender, la elección del método de enseñanza. Entre otros aspectos señalan que para muchos alumnos el tiempo disponible en el curriculum es insuficiente para perfeccionar o incluso alcanzar adecuados niveles técnicos de los juegos deportivos, particularmente si el profesor enseña a un nivel de alumno medio, demasiado alto para los menos habilidosos y demasiado bajo para los más capacitados. Consideran que el tiempo del curriculum no es suficiente para cubrir los objetivos de la asignatura, especialmente si se adopta la estructura de clase seguida por la metodología tradicional: calentamiento, aprendizaje técnico, juego y vuelta a la calma. Debemos añadir que con objeto de alcanzar hábitos higiénicos también se contempla dentro nuestro horario un momento para la ducha y que los alumnos deben estar preparados para la siguiente clase, todo ello en un período de 50-60 minutos. Por otro lado, en la metodología tradicional son constantes las manifestaciones de los alumnos reclamando mayor tiempo de dedicación al juego en situación real (partidos). Esta laguna ha sido muy criticada desde la aproximación de la enseñanza para la compresión.

14. FORMA CENTRADA EN CARACTERISTICAS CONSECUENCIAS LA TECNICA (solución impuesta: el modelo) Se analiza el juego en elementos técnicos (pase, recepción, regate, etc.). Jerarquización de las técnicas (1º la técnica A, después la B, etc.) Acciones de juego mecanizadas, poco creativas; comportamientos estereotipados. Problemas en la comprensión del juego (lectura deficiente, soluciones pobres). EL JUEGO FORMAL (ensayo-error) El juego no está condicionado ni dividido. La técnica surge para responder a situaciones globales no orientadas . Juego creativo pero como base del individualismo; virtuosismo técnico contrastado con la anarquía táctica. Soluciones motoras variadas pero con innumerables lagunas tácticas y descoordinación de las acciones colectivas. No implica comprensión del juego. LA TACTICA (juegos dirigidos) El juego está dividido en unidades funcionales; juego sistemático de complejidad creciente. Los principios del juego regulan el aprendizaje. Las técnicas surgen en función de la táctica, de forma orientada y provocada. Inteligencia táctica; correcta interpretación y aplicación de los principios del juego; viabilidad de la técnica y creatividad en las acciones del juego.

18. Principios Tácticos Problemas Tácticos Atacante con balón Atacante sin balón 1. Conservar la posesión del móvil ¿A quién pasar? ¿Cuándo pasar? ¿Qué tipo de pase realizar? ¿Se necesita un pase en el juego? ¿Debo desmarcarme? ¿Cuándo? ¿Cómo sé que mi compañero quiere pasarme? 2. Avanzar con el móvil e invadir el terreno del equipo adversario ¿A quién pasar? (se da prioridad al pase hacia los jugadores más cercanos a la portería contraria) ¿Cuándo pasar? ¿Qué tipo de pase realizar? ¿Pasar o avanzar? ¿Cuándo debo progresar hacia la meta? ¿Cuál es el mejor espacio al que desplazarme? ¿Cómo puedo crear un espacio en el área contraria? ¿Soy necesario para el próximo pase? 3. Conseguir tirar a la meta y marcar ¿Cómo puedo conseguir el tanto? ¿Desde dónde puedo ser más eficaz? ¿A qué zonas de la meta debo tirar? ¿Hay alguien mejor situado que yo? ¿Dónde colocarme en caso de rechace? ¿Puedo llevarme conmigo a la defensa para dejar libre a un compañero?

19. D E F E N S A Principios Tácticos 1. Recuperar la posesión del móvil Problemas Tácticos Al atacante con balón Al atacante sin balón ¿Dónde debo colocarme? ¿Cómo debo defender? ¿Cómo puedo hacer más difícil la posesión? ¿Qué tipo de marcaje realizar: al hombre o al espacio? ¿Dónde debo colocarme? ¿Cómo debo defender? ¿Qué tipo de marcaje realizar: al hombre o al espacio? 2. Evitar la invasión ¿Cómo debo marcar? ¿Cómo cubrir cuando se encuentran en el área de meta? ¿Y fuera del área? ¿Cómo debo marcar? ¿Cómo cubrir cuando se encuentran en el área de meta? ¿Y fuera del área? 3. Evitar la puntuación ¿Dónde debo colocarme? (entre el balón y la meta) ¿Qué hacer? Evitar el tiro, bloquearlo... ¿Dónde colocarme? (de cara al balón y al jugador) ¿Qué hacer? Cubrir ángulos de pase o tiro para proteger la meta.

24. 2º ciclo: 3er ciclo: Objetivo de ciclo: Desarrollar las habilidades perceptivas motrices y las habilidades motrices básicas mediante la participación en los juegos de blanco y diana participando en su desarrollo. Contenidos: Conceptuales: Normas básicas para la participación y el desarrollo de los juegos deportivos de blanco y diana. La apreciación de distancias. La precisión en el movimiento. Las habilidades perceptivo motrices en los juegos de blanco y diana: estructuración espacio-temporal, control corporal (tensión, relajación y respiración), equilibrio (estático, dinámico y con objetos) y coordinación viso motriz. Las habilidades motrices básicas en los juegos deportivos de blanco y diana: coger, lanzar, chutar, golpear, etc. Objetivos de ciclo: Desarrollar las habilidades perceptivas motrices y las habilidades motrices básicas mediante la participación en los juegos de campo y bate, cancha dividida y lucha con agarre implicándose en su desarrollo. Contenidos : Conceptuales: Normas básicas para la participación y el desarrollo de los juegos deportivos de campo y bate, cancha dividida y lucha con agarre. Las habilidades motrices básicas en los juegos deportivos de campo y bate y cancha dividida: golpear, recibir, lanzar y desplazarse. Las habilidades motrices básicas en los juegos deportivos de lucha con agarre: agarrar, estirar, empujar, girar, desplazarse y caer. Procedimentales: Perfeccionamiento de las habilidades básicas a partir de las exigencias de las situaciones de juego. Modificación de las condiciones de los juegos buscando crear mayores oportunidades para que sus participantes se impliquen en más aspectos Procedimentales: Iniciación a las vivencias del movimiento como juego deportivo. Utilización y ejercitación de las habilidades perceptivas motrices y de las habilidades motrices básicas en los movimientos de precisión que se requieren en los juegos deportivos modificados de blanco y diana. Actitudinales: Participación en el desarrollo de los juegos de blanco y diana y en sus modificaciones. Apreciación de las posibilidades y limitaciones corporales propias y respeto a la actuación de los compañeros/as. Criterios de evaluación Ajustar el movimiento corporal a los cambios espacio-temporales. Adquirir el nivel de destreza necesario en las habilidades motrices básicas para participar en el juego deportivo. Valorar las actitudes de colaboración y participación como medio de superación de las frustraciones producto de la dinámica del juego. Adaptarse y respetar las normas como principio básico organizativo. Identificar el esfuerzo personal y grupal como valor fundamental del juego. Actitudinales: Colaboración en el desarrollo y modificaciones de los juegos de campo y bate, cancha dividida y lucha con agarre. Valoración y aceptación del nivel de habilidad propio y de los demás como punto de partida hacia la superación personal. Valoración del esfuerzo desvinculado de actitudes agresivas o violentas. Criterios de evaluación Adquirir el nivel de destreza necesario en las habilidades motrices básicas para resolver con éxito los problemas contextuales derivados del juego deportivo. Valorar las actitudes de colaboración y participación como medio de superación de las frustraciones producto de la dinámica del juego. Dotar de significado a las normas de juego. Valoración satisfactoria de la participación en los juegos deportivos gracias a un mayor desarrollo de la competencia motriz, un incremento de la diversión y una disminución del estrés provocado por la competición. Respeto por las normas establecidas y colaboración en la formulación de propuestas para la mejora de los juegos modificados de cara a obtener una experiencia satisfactoria. 3.2. ... hacia la práctica.