El documento trata sobre la educación física. Discusa que la educación física se enfoca en el desarrollo del cuerpo y la motricidad del estudiante, así como valores como la equidad de género y la interculturalidad. También analiza diferentes métodos de enseñanza como la instrucción directa y la búsqueda, y la importancia de enfocarse en lo táctico antes que en lo técnico.

1. La Educación Física es una forma de intervención pedagógica que se entiende como práctica social; su estudio abarca no sólo el cuerpo del niño en su aspecto físico, sino su corporeidad, es decir sus experiencias motrices, vivencias, deseos, motivaciones, aficiones y su propia praxis. Lo anterior implica por lo tanto organizar la estructura de la enseñanza a partir de competencias educativas y para la vida; que hagan significativo lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus respuestas motrices y formas de convivencia basadas en el respeto, la equidad de género, la inclusión y sobre todo en la comprensión del inter -culturalismo de un país diverso como lo es el nuestro.

2. El papel de la Motricidad Humana y la Acción Motriz Partimos de que la motricidad humana no puede estar desvinculada de la corporeidad. Motricidad y corporeidad tienen un vínculo ineludible, la motricidad puede concebirse como “la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano”. La motricidad humana es, “Una forma concreta de relación del ser humano con el mundo y sus semejantes, relación que está caracterizada por la intencionalidad y significado implicando: percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción y raciocinio”. La motricidad juega un papel definitivo en la formación del niño, al permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta, para apropiarse de ella, realiza acciones motrices que están fuertemente dotadas de sentido e intenciones; por esta razón la acción motriz debe concebirse de una manera más amplia, sus manifestaciones son diversas en los ámbitos de la expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la acción motriz es múltiple y se caracteriza por: el saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse; estos saberes interactúan en la realización de la tarea más sencilla a la más compleja.

3. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acción educativa La educación física tiene como prioridad, hacerse cargo de la corporeidad, tarea nada sencilla en esta reforma educativa. En las escuelas los docentes tenemos que enfrentar a diario una realidad, niños obesos, desnutridos y con un pobre desarrollo motor. Este se convierte en uno de los desafíos que debe asumir la educación en general y la educación física en particular. Teniendo como objetivo: la formación del ser humano, se convierte en una tarea prioritaria, apunta al logro de la entidad corporal, ésta puede realizarse en función de la calidad de las intervenciones que se realicen sobre el cuerpo, de los vínculos que establezca entre ese cuerpo con el de los otros. Es aquí donde surge la corporeidad, entendida como tener conciencia de sí mismo, La corporeidad debe ser considerada dentro de todo proyecto pedagógico, por ello se convierte en parte fundamental de toda formación humana y en el eje rector de la praxis pedagógica del educador físico. La corporeidad la concebimos como una expresión de unidad, de totalidad de la existencia humana, se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mímicas y acciones, que expresan alegría, enojo, satisfacción, sorpresa y entusiasmo. La educación física define de manera clara, los objetivos a alcanzar cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competente para: conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo.

4. Superar el Dualismo Mente‐Cuerpo Para permitir que la corporeidad tenga un lugar en toda tarea educativa, es necesario superar el dualismo mente‐cuerpo. Ante ello, el hombre no debe ser concebido de esa manera, no podemos seguir creyendo que por un lado esta nuestra mente y por otro nuestro cuerpo, se puede expresar de manera tajante: no están separadas son una unidad, una totalidad bio‐sico‐social. No hay una instancia que sea superior a otra, en toda acción educativa se hace énfasis en una de ellas, no importando cual sea, ellas impactan en la totalidad del sujeto que se está formando.

5. La Diferencia entre Educación Física y Deporte Deporte y educación física no son lo mismo. El deporte es uno de los fenómenos sociales más importantes del siglo XX y en estos momentos su presencia en la vida social es innegable. La educación física es una praxis pedagógica que tiene como soporte antropológicos al cuerpo y al movimiento. Su objetivo es incidir en la formación del educando al realizar intervenciones sobre la corporeidad con la firme intención de conocerla, desarrollarla, cultivarla y sobre todo aceptarla. Así, el deporte y la educación física no son lo mismo, sus principios y objetivos son evidentemente diferentes, lo cual nos ayuda a ubicarlos en su justa dimensión y ver al primero, como lo que realmente es: un medio de la educación física, y un desafío para los profesores de la especialidad ser incluida en su tarea educativa, de tal forma que sus principios (selección, exclusión, etcétera) no alteren su práctica docente e incidan estos de manera negativa en la formación de niños y adolescentes. Todo acto educativo tiene la intención de crear, y en educación física es a partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando nuevos sentidos; tales como el gusto por la escuela, y por la vida.

6. Valores, Género e Interculturalidad Los docentes, debemos tener presente en la práctica cotidiana: la educación en valores, la equidad de género y la educación intercultural. La educación en valores Es la función socializadora de la escuela. Equidad de Género ocupan un lugar importante, su formación no puede descuidarse. La educación tiene como tarea formar en una lógica diferente, para ello se propone la equidad de género, entendiéndose por esto el disfrute equilibrado de hombres y mujeres de los bienes socialmente valiosos, de las oportunidades, recursos y recompensas. La educación intercultural Nuestra nación se define como un país pluri -cultural, esto significa que en él coexisten diversas culturas en el territorio nacional. En esta realidad multicultural están presentes profundas diferencias, privilegios para unas culturas, segregación y discriminación para otras; las relaciones asimétricas son una constante. La educación en valores, la equidad de género y la educación intercultural , se le presentan al campo de la educación física como un gran reto que debemos asumir y no pasar por alto, llevarla a los patios escolares es un desafió trascendental en la práctica cotidiana de todo educador físico.

7. El Tacto Pedagógico y el Profesional Reflexivo La educación física debe promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor. El educador físico reflexivo debe hacer uso de su “tacto pedagógico”, porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, el educador físico debe tener presente estos principios y reflexionar de manera permanente para la implementación de la práctica. En el campo de la educación física debemos superar la concepción que ve a sus profesionales como técnicos, como sujetos que consumen y aplican técnicas en su accionar cotidiano. Se trata de ver en el educador físico a un profesionista reflexivo, que recapacita sobre su propia práctica y no como un simple aplicador de circuitos de capacidad física o formaciones para la ejecución de fundamentos deportivos.

8. Clasificación de Juegos Deportivos En las últimas décadas, autores como Parlebas (1988), Hernández Moreno (1994), Graça y Oliveira (1997) han considerado materia de estudio los diferentes criterios de clasificación de los deportes centrando su atención y esfuerzos en clarificar, ordenar y sistematizar las distintas modalidades deportivas con propósitos fundamentalmente metodológicos Partiendo de la clasificación de Parlebas (1988), los autores Blázquez y Hernández Moreno incorporaron dos elementos nuevos para desarrollar el grupo correspondiente a los deportes de equipo que se juegan en un espacio estandarizado: el uso del espacio y la forma de participación (Hernández, 1994). De esta manera, trataron de dar respuesta a ciertas lagunas presentadas por las anteriores clasificaciones del deporte que, basadas en el número de participantes, sostenían tres categorías: deportes individuales, deportes de combate y deportes de equipo. Hernández propone en su obra la siguiente taxonomía: Deportes psicomotrices o individuales, Deportes de oposición, Deportes de cooperación y Deportes de cooperación/oposición.

9. Juegos de Invasión Los deportes de invasión se componen esencialmente de habilidades abiertas, que en contraposición a las cerradas, se realizan en un ambiente incierto, dependiente de las demandas situacionales, en las que el participante debe anticiparse y tomar decisiones. En ellos se requiere un alto componente perceptivo y el ambiente de juego es imprevisible. Las características estructurales de estos sistemas consisten en un programa que puede ser modificado o transformado de acuerdo con la experiencia adquirida. La principal propiedad funcional de estos sistemas es ser capaces de aprender, no sólo como individuos, sino también como equipo. tan importante como conservar el orden en los deportes de invasión es reconducir el desorden establecido durante el juego. En un partido, el equipo contrincante pretende generar lo inesperado, haciéndose necesarias constantemente adaptaciones de fuerzas. En pocas ocasiones un partido se fundamenta en la aplicación de las respuestas tácticas aprendidas en los entrenamientos. Por el contrario, sólo se pueden prever algunas probabilidades de evolución para el ataque y la defensa, lo que indica la importancia de la capacidad para resolver los problemas inherentes al juego lo más rápido posible.

10. Breve análisis de los métodos de enseñanza deportiva Desde la década de los ochenta se ha venido contrastando la repercusión de los dos enfoques metodológicos más utilizados en la enseñanza deportiva, por un lado, el enfoque tradicional, centrado en las progresiones de ejercicios, tanto de asimilación como de aplicación y, por otro, el enfoque activo, asociado a la pedagogía del descubrimiento y fundamentado en la propuesta de experiencias motrices lúdicas vinculadas al contexto real de juego (Blázquez, 1995). Ambos enfoques plantean una secuencia creciente en la dificultad que tiende al deporte en cuestión como punto de llegada y no de partida. Sin embargo, la primera se centra más en la consecución de unos fundamentos técnicos básicos y, la segunda da prioridad a la comprensión de los fundamentos tácticos.

11. . La técnica mediante la Instrucción Directa se apoya en una enseñanza centrada en el profesor, masiva y analítica. Consiste en proporcionar la información directamente al alumnado, ya sea por medio de la palabra, por una demostración, o mediante algún soporte visual. Esta corriente se concreta en la repetición de ejercicios aislados que progresan en dificultad y complejidad, con objeto de que el aprendiz consiga una correcta ejecución técnica; posteriormente una vez dominados los fundamentos técnicos de dicho deporte se desarrollan los aspectos tácticos tanto individuales como colectivos. Los detractores de esta corriente argumentan que el educador elimina la posibilidad de una toma de conciencia por parte del alumnado del momento, lugar y razones de la utilidad de los gestos técnicos en juego. La tachan de ser excesivamente mecanicista y de proporcionar un aprendizaje carente de significado y ausente de individualización. .

12. A continuación se presenta un sumario de los problemas tácticos que pueden trabajarse a partir de las actividades propuestas para favorecer la comprensión de los principios tácticos y tecnicos básicos de los deportes de invasión, tanto en ataque como en defensa. Su consecución irá conformando el conocimiento táctico y de las reglas de acción (Grèhaigne y Godbout, 1995) a partir del estado definido por Festinger como disonancia cognitiva (citado en Sánchez, 1990).

13. Diversos autores (Thorpe y Bunker, 1983, etc.) han reflejado las condiciones en que se produce el proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física, marco que determina, a su entender, la elección del método de enseñanza. Entre otros aspectos señalan que para muchos alumnos el tiempo disponible en el curriculum es insuficiente para perfeccionar o incluso alcanzar adecuados niveles técnicos de los juegos deportivos, particularmente si el profesor enseña a un nivel de alumno medio, demasiado alto para los menos habilidosos y demasiado bajo para los más capacitados. Consideran que el tiempo del curriculum no es suficiente para cubrir los objetivos de la asignatura, especialmente si se adopta la estructura de clase seguida por la metodología tradicional: calentamiento, aprendizaje técnico, juego y vuelta a la calma. Debemos añadir que con objeto de alcanzar hábitos higiénicos también se contempla dentro nuestro horario un momento para la ducha y que los alumnos deben estar preparados para la siguiente clase, todo ello en un período de 50-60 minutos. Por otro lado, en la metodología tradicional son constantes las manifestaciones de los alumnos reclamando mayor tiempo de dedicación al juego en situación real (partidos). Esta laguna ha sido muy criticada desde la aproximación de la enseñanza para la compresión.

14. FORMA CENTRADA EN CARACTERISTICAS CONSECUENCIAS LA TECNICA (solución impuesta: el modelo) Se analiza el juego en elementos técnicos (pase, recepción, regate, etc.). Jerarquización de las técnicas (1º la técnica A, después la B, etc.) Acciones de juego mecanizadas, poco creativas; comportamientos estereotipados. Problemas en la comprensión del juego (lectura deficiente, soluciones pobres). EL JUEGO FORMAL (ensayo-error) El juego no está condicionado ni dividido. La técnica surge para responder a situaciones globales no orientadas . Juego creativo pero como base del individualismo; virtuosismo técnico contrastado con la anarquía táctica. Soluciones motoras variadas pero con innumerables lagunas tácticas y descoordinación de las acciones colectivas. No implica comprensión del juego. LA TACTICA (juegos dirigidos) El juego está dividido en unidades funcionales; juego sistemático de complejidad creciente. Los principios del juego regulan el aprendizaje. Las técnicas surgen en función de la táctica, de forma orientada y provocada. Inteligencia táctica; correcta interpretación y aplicación de los principios del juego; viabilidad de la técnica y creatividad en las acciones del juego.

15. La técnica mediante la Búsqueda o Indagación surge como una tendencia más globalizadora y activa, en la que prevalece la atención al proceso y el aprendizaje mediante ensayo-error. Los autores que propugnan esta técnica argumentan que su aplicación incide especialmente en el aspecto cognitivo. El proceso es inverso al anterior, ya que va de la táctica a la técnica, aprovechando el contexto real de juego. El educador propone juegos simplificados para la comprensión de las estructuras comunes a los deportes de equipo. Tras analizar el juego y los posibles errores técnico-tácticos del alumno, incluye otros juegos para su corrección. Se suele criticar que los aspectos técnicos pasan a un segundo plano, lo que provocaría niveles técnicos más bajos y retrasos en los aprendizajes .

16. En cuanto al espacio: Aumentar o reducir el tamaño del terreno de juego. Aumentar o reducir el tamaño, la forma y el número de metas (porterías, canastas...) Incorporar áreas de juego restringidas (áreas desde donde no se puede tirar a puerta, áreas que no se pueden pisar, áreas en las que sólo se puede estar un tiempo determinado...) Delimitar zonas de lanzamiento obligatorias (por ejemplo, entre las líneas de 6 y 9 m en balonmano). Obligar a los jugadores a cambiar de espacios durante el desarrollo de juego. Obligar a los jugadores a mantener una distancia determinada con sus compañeros para no ir todos a por el móvil o estorbar al jugador con móvil. En cuanto al tiempo: Limitar el tiempo para la realización de determinadas acciones, por ejemplo, el tiro en ataque. Limitar el tiempo de posesión del balón sin jugarlo. Limitar el tiempo de permanencia en determinadas áreas o zonas (bien sea el jugador o el balón). Determinar pasividad si no se actúa a cierto ritmo. Acelerar/ralentizar el ritmo de juego. Cambiar el tiempo de actuación de los encuentros. Aumentar/reducir el número de períodos de descanso o de juego. Bonificar la consecución de determinados objetivos en un tiempo determinado (por ejemplo, si se saca el balón de la zona de defensa se consigue un cuarto de gol). Penalizar el retraso en la culminación de determinado objetivo.

17. En cuanto al reglamento: Variar el sistema de puntuación (ej. tocar el tablero vale 1 punto, el aro 2 y encestar vale 3; delimitar con cuerdas diversas áreas de puntuación en la portería, etc.) Jugar con una parte de las reglas del deporte en cuestión para simplificarlo. Introducir algunas normas para centrarnos en determinados aspectos tácticos del juego (por ejemplo, no permitir desplazarse con el móvil en las manos, prohibir el retroceso del balón en un pase, prohibir los pases recíprocos, obligar a dar pases a un compañero del sexo contrario, estipular el número de pases antes de realizar un tiro a puerta...) En cuanto a la técnica: Modificar el número, forma, tamaño o composición del elemento Determinar el número de contactos y la forma de contacto con el balón (por ejemplo, limitar los pases por debajo de la altura de los hombros). Plantear situaciones que condicionen el uso de determinadas técnicas: pasar con el interior, pase de pronación, pases por la espalda... En cuanto a la táctica: Variar el número de jugadores (igualdad o desigualdad numérica). Determinar las funciones de algunos o todos los jugadores (ataque, defensa, semi o posición, neutra). Establecer una secuencia de juego antes del juego libre. Establecer un sistema de juego en ataque/defensa. Establecer los cambios de sistemas de juego ante determinadas circunstancias. Hacer que los jugadores asuman determinados/todos los roles de juego.

18. Principios Tácticos Problemas Tácticos Atacante con balón Atacante sin balón 1. Conservar la posesión del móvil ¿A quién pasar? ¿Cuándo pasar? ¿Qué tipo de pase realizar? ¿Se necesita un pase en el juego? ¿Debo desmarcarme? ¿Cuándo? ¿Cómo sé que mi compañero quiere pasarme? 2. Avanzar con el móvil e invadir el terreno del equipo adversario ¿A quién pasar? (se da prioridad al pase hacia los jugadores más cercanos a la portería contraria) ¿Cuándo pasar? ¿Qué tipo de pase realizar? ¿Pasar o avanzar? ¿Cuándo debo progresar hacia la meta? ¿Cuál es el mejor espacio al que desplazarme? ¿Cómo puedo crear un espacio en el área contraria? ¿Soy necesario para el próximo pase? 3. Conseguir tirar a la meta y marcar ¿Cómo puedo conseguir el tanto? ¿Desde dónde puedo ser más eficaz? ¿A qué zonas de la meta debo tirar? ¿Hay alguien mejor situado que yo? ¿Dónde colocarme en caso de rechace? ¿Puedo llevarme conmigo a la defensa para dejar libre a un compañero?

19. D E F E N S A Principios Tácticos 1. Recuperar la posesión del móvil Problemas Tácticos Al atacante con balón Al atacante sin balón ¿Dónde debo colocarme? ¿Cómo debo defender? ¿Cómo puedo hacer más difícil la posesión? ¿Qué tipo de marcaje realizar: al hombre o al espacio? ¿Dónde debo colocarme? ¿Cómo debo defender? ¿Qué tipo de marcaje realizar: al hombre o al espacio? 2. Evitar la invasión ¿Cómo debo marcar? ¿Cómo cubrir cuando se encuentran en el área de meta? ¿Y fuera del área? ¿Cómo debo marcar? ¿Cómo cubrir cuando se encuentran en el área de meta? ¿Y fuera del área? 3. Evitar la puntuación ¿Dónde debo colocarme? (entre el balón y la meta) ¿Qué hacer? Evitar el tiro, bloquearlo... ¿Dónde colocarme? (de cara al balón y al jugador) ¿Qué hacer? Cubrir ángulos de pase o tiro para proteger la meta.

20. Los juegos modificados Esta aproximación pretende transformar en la enseñanza de los juegos deportivos los valores dominantes de rendimiento hacia valores educativos, por este motivo consideramos que es un planteamiento compatible con las intenciones y el carácter lúdico del currículo de la Educación Primaria En los juegos modificados, el componente técnico queda subordinado al proceso de desarrollo del juego exagerándose los principios tácticos y reduciéndose las exigencias técnicas. El valor educativo de esta propuesta está, como dice J. Devís (1992), en su “naturaleza problemática y contextual , donde se revelan como elementos importantes la toma de decisiones y juicios” (p. 148). Con esta disminución de las exigencias técnicas se favorece la participación de los alumnos con menores habilidades físicas, así como la integración de sexos en la actividad. Los juegos modificados, en palabras de J. Devís (1992) son “ unos juegos que se encuentran en la encrucijada del juego libre y el juego deportivo estándar o deporte. Por una parte, el juego modificado, aunque posea unas reglas de inicio, ofrece un gran margen de cambio y modificación sobre la marcha, así como la posibilidad de revivir e incluso construir y crear juegos nuevos. Por otra parte, mantendrá en esencia la naturaleza problemática del juego deportivo estándar (por lo tanto también su táctica). Ahora bien, no pertenecerá a ninguna institución deportiva ni estará sujeto a la formalización y estandarización del juego deportivo de los adultos” (p. 153)

21. DESARROLLO DE LOS JUEGOS MODIFICADOS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO Tipo de juego Principios tácticos básicos Juegos de blanco o diana. El móvil debe alcanzar, con precisión y en el menor número de intentos, la diana objetivo mantener el móvil lo más cerca posible del blanco. desplazar el móvil del oponente lejos del blanco. evitar que el móvil del oponente se acerque al blanco. Juegos de campo y bate. Un equipo lanza el móvil en un espacio de juego, mientras realiza desplazamientos en una zona determinada; el otro equipo debe recogerlo y devolverlo lo antes posible. lanzar a espacios de difícil devolución. ocupar equilibradamente los espacios defensivos. apoyar en los espacios de los compañeros. coordinar acciones tácticas. Juegos de cancha dividida o red. El objetivo es conseguir que el móvil toque el espacio de juego del equipo contrario y no lo haga en el propio. enviar el móvil al espacio libre. neutralizar espacios en defensa. buscar posiciones idóneas de ataque y defensa.

22. Juegos de cancha compartida. Se intenta alcanzar la meta contraria un mayor número de veces que el equipo contrario alcance la propia. desmarques y marcajes. aperturas y cambios de ritmo. profundidad y amplitud de juego. ocupación espacios libres. Juegos de lucha con agarre conseguir el agarre más conveniente desequilibrar al otro conducir el movimiento de la pareja en la dirección que más nos convenga quitar los puntos de apoyo del otro esquivar las acciones de ataque resistir o frenar las acciones de ataque

23. Secuenciación Curricular A nivel de progresión metodológica y dada su escasa complejidad táctica se qconseja comenzar en el segundo ciclo de primaria con los juegos de blanco y diana, dentro del segundo ciclo de Primaria. Estos juegos no ofrecen grandes posibilidades tácticas y pueden ser asumidos dentro de los juegos de psicomotricidad y educación física de base, especialmente los de precisión a una diana y sin oposición de un contrario (J. Devís, 1992). En el tercer ciclo de Primaria , con la mejora de las habilidades motrices y un mayor nivel de comprensión en los alumnos, podemos introducir juegos más complejos: de campo y bate, de cancha dividida y de lucha. Los juegos de cancha compartida no se incluyen en este ciclo por razones de seguridad, pues las posibilidades de contacto (choques) unido a la falta de control motriz ante situaciones dinámicas muy cambiantes suponen un factor de riesgo que queda reducido si se pospone la introducción de este tipo de juegos para niveles educativos superiores (E.S.O., Bachillerato). Este planteamiento no se contradice con la incorporación de los juegos de lucha con agarre en esta etapa. La violencia del contacto es proporcional a la distancia de enfrentamiento motor que separa a dos adversarios (P. Parlebas, 1981). En los juegos de lucha con agarre, el enfrentamiento se efectúa en contacto permanente no existiendo choques o golpes de tipo violento que sí encontramos en otros juegos de lucha como los de golpeo o los de armas.

24. 2º ciclo: 3er ciclo: Objetivo de ciclo: Desarrollar las habilidades perceptivas motrices y las habilidades motrices básicas mediante la participación en los juegos de blanco y diana participando en su desarrollo. Contenidos: Conceptuales: Normas básicas para la participación y el desarrollo de los juegos deportivos de blanco y diana. La apreciación de distancias. La precisión en el movimiento. Las habilidades perceptivo motrices en los juegos de blanco y diana: estructuración espacio-temporal, control corporal (tensión, relajación y respiración), equilibrio (estático, dinámico y con objetos) y coordinación viso motriz. Las habilidades motrices básicas en los juegos deportivos de blanco y diana: coger, lanzar, chutar, golpear, etc. Objetivos de ciclo: Desarrollar las habilidades perceptivas motrices y las habilidades motrices básicas mediante la participación en los juegos de campo y bate, cancha dividida y lucha con agarre implicándose en su desarrollo. Contenidos : Conceptuales: Normas básicas para la participación y el desarrollo de los juegos deportivos de campo y bate, cancha dividida y lucha con agarre. Las habilidades motrices básicas en los juegos deportivos de campo y bate y cancha dividida: golpear, recibir, lanzar y desplazarse. Las habilidades motrices básicas en los juegos deportivos de lucha con agarre: agarrar, estirar, empujar, girar, desplazarse y caer. Procedimentales: Perfeccionamiento de las habilidades básicas a partir de las exigencias de las situaciones de juego. Modificación de las condiciones de los juegos buscando crear mayores oportunidades para que sus participantes se impliquen en más aspectos Procedimentales: Iniciación a las vivencias del movimiento como juego deportivo. Utilización y ejercitación de las habilidades perceptivas motrices y de las habilidades motrices básicas en los movimientos de precisión que se requieren en los juegos deportivos modificados de blanco y diana. Actitudinales: Participación en el desarrollo de los juegos de blanco y diana y en sus modificaciones. Apreciación de las posibilidades y limitaciones corporales propias y respeto a la actuación de los compañeros/as. Criterios de evaluación Ajustar el movimiento corporal a los cambios espacio-temporales. Adquirir el nivel de destreza necesario en las habilidades motrices básicas para participar en el juego deportivo. Valorar las actitudes de colaboración y participación como medio de superación de las frustraciones producto de la dinámica del juego. Adaptarse y respetar las normas como principio básico organizativo. Identificar el esfuerzo personal y grupal como valor fundamental del juego. Actitudinales: Colaboración en el desarrollo y modificaciones de los juegos de campo y bate, cancha dividida y lucha con agarre. Valoración y aceptación del nivel de habilidad propio y de los demás como punto de partida hacia la superación personal. Valoración del esfuerzo desvinculado de actitudes agresivas o violentas. Criterios de evaluación Adquirir el nivel de destreza necesario en las habilidades motrices básicas para resolver con éxito los problemas contextuales derivados del juego deportivo. Valorar las actitudes de colaboración y participación como medio de superación de las frustraciones producto de la dinámica del juego. Dotar de significado a las normas de juego. Valoración satisfactoria de la participación en los juegos deportivos gracias a un mayor desarrollo de la competencia motriz, un incremento de la diversión y una disminución del estrés provocado por la competición. Respeto por las normas establecidas y colaboración en la formulación de propuestas para la mejora de los juegos modificados de cara a obtener una experiencia satisfactoria. 3.2. ... hacia la práctica.