2. ¿Qué es la Súper dotación? En cuanto a su definición contamos con las de: Lewis Terman( 1925 ) que se refiere a ellos como aquellas personas con CI superior a 140. Cox ( 1926 ) quien los interpreta como las personas que en la etapa escolar y mediante test de inteligencia fueron clasificados como sobresalientes. Tannenbaum( 1991 ) les toma como las personas que manifiestan los siguientes factores: Inteligencia general superior, aptitudes específicas excepcionales, facilitación social y emocional y suerte en la vida, y por último Jellen y Verdinestablecen una relación entre inteligencia, imaginación, empatía, sensibilidad, intereses y motivación ( Sánchez Manzano, 1999, 36).
3. Otros términos relacionados. Precoz: Hace referencia al adelanto significativo en los procesos de desarrollo de acuerdo con parámetros estandarizados. Prodigio: Es la persona que realiza una actividad extraordinaria para su edad; obtiene un producto que llama la atención en un campo específico que hace competencia con los niveles de rendimiento del adulto (Benito, 1996). Genio: Esta categoría comprende a las personas que realizan aportes muy relevantes, producen nuevas estructuras conceptuales que conducen a cambios paradigmáticos en una disciplina, en la forma del arte, en una profesión, en algún campo del saber. Brillante: término que se ha utilizado para denominar un sujeto con alto grado de inteligencia, en comparación con sus pares.
4. Excepcionalidad: comprende los sujetos que se desvían de forma significativa de la media, tanto por el límite superior como por el inferior; aquellos cuyas diferencias son lo suficientemente grandes como para necesitar apoyos específicos o especializados. Talento: Es fundamental rescatar el término talento, como una nominación asignada a los individuos con una aptitud muy relevante en un área específica, relacionada con campos académicos, artísticos o relacionales.
5. Características de la persona con capacidades o talentos excepcionales - Habilidades meta-cognitivas superiores. - Desarrollo precoz en una o varias de las esferas del desarrollo humano. - Auto maestría en una o varias áreas del saber.
6. CAUSAS O ETIOLOGÍAS En cuanto al origen de este fenómeno, se plantea una dicotomía herencia-ambiente. Hoy día hay casi unanimidad en creer que son ambos factores los que están en la base de esta excepcionalidad, y que desempeña un papel crucial en la determinación de la superdotación, así como en el desarrollo de las estrategias y habilidades que caracterizan a estos sujetos (Hunt y Marshall, 1999). Se dice que estos niños ya poseen un cerebro superdotado antes incluso de nacer, pero los estudios realizados con gemelos monocigóticos criados en ambientes socioculturales y familiares distintos demuestran la influencia de estos factores no orgánicos. Por tanto, la familia desempeña un papel importantísimo en el aporte genético y en el aporte de un ambiente rico en estimulaciones apropiadas a sus características intelectuales.
7. MEDIOS PARA DIAGNOSTICAR Algunos instrumentos de identificación y evaluación son: Pruebas objetivas: Test de inteligencia general :Ha sido el sistema clásico de detección de superdotados. Las pruebas más utilizadas (por ser de las fiables y validas) son: WISC-R (individual), Lorge- Thorndike (colectivo), test de factor G de Cattell o Eysenck, y test de Raven. Test de aptitudes especificas: Basados en los modelos factoriales y jerárquicos, estas pruebas se utilizan para la medición de talentos específicos y se componen de una batería de subtest. Tienen la ventaja de aportar una información bastante completa sobre el perfil del sujeto superdotado o talentoso. De modo general, se encuentran el DAT (Deferencial Aptitude Test) y el PMA (Primary Mental Abilities) de thurstone.
8. Test de creatividad: Tratan de medir la capacidad de inventar e innovar del sujeto superdotado, aptitud independiente de la capacidad intelectual, según Torrance (Genovard, 1982). La creatividad se puede medir a través de parámetros cognitivos relacionados con el pensamiento divergente, mediante los test: Torrance test of creativethinking, thinkingcreativelywithsound and words, Test de Wallach y Kangan, test de Getzels y Jackson, y Khatena- Torrance CreativeTalent). Test de ejecución: Basados en los rendimiento del sujeto, muy útiles para identificar los talentos académicos de forma individualizada, por estar basados en los contenidos de los propios programas escolares. Entre lasbateriasmasutilizadas se encuentran: SAT( Standarized Achievement Test), Iowa Test of Basic Skills, Stanford Achievement Test (SAT) y Metropolitan Achievement Test
9. Pruebas subjetivas: Informe de los maestros : Es uno de los métodos más usados y más antiguos, aunque suele estar enmascarado por criterios de rendimiento escolar (en el caso de los talentos académicos, lo cual supone un sesgo académico). A pesar de ello, esta información suele coincidir en alto grado con los resultados de las pruebas formales. Informe de los padres: Esta información resulta bastante fiable, sobre todo a edades tempranas, aunque las respuestas de los padres deben estructurarse mediante cuestionarios que definan claramente el ámbito de las conductas realizables por el niño.
10. Nominaciones de los compañeros de clase : El contacto permanente y el plano de igualdad en el que están situados los compañeros de clase con respecto al niño superdotado, hacen que su información sea muy valida. Suelen utilizarse pruebas con una estructura similar al sociograma. Autonominaciones e inventarios biográficos: Se utilizan como complemento etiológico de los estudios individualizados, aunque muchos autores, entre ellos Genovard y Castelló (1990), consideran que estas medidas son poco significativas. Test de personalidad e intereses: También se utilizan para complementar la información obtenida por otras vías, así como en situaciones de asesoramiento y orientación.
16. La problemática de los superdotados en el contexto educativo conductas anómalas en sujetos de altas capacidades: trastornos de ansiedad y problemas de conducta: Las variables implicadas en las conductas anómalas que muestran los sujetos superdotados y talentosos son básicamente de tres tipos: personales, familiares y escolares.
17. Perspectiva personal: presentan gran actividad, inquietud, impaciencia e intranquilidad de pequeños. Tienen una gran curiosidad por ciertos temas, que hacen que el niño se implique en el tema con una alta motivación y con una actitud muy activa de aprendizaje. Poseen un elevado coeficiente de inteligencia y buena creatividad. Desde edades tempranas, el superdotado describe que aprende fácil y rápidamente, sin esfuerzo por memorizar, obteniendo buenos rendimientos, lo que hace que no adquiera hábitos de trabajo. Esta falta de hábitos de trabajo le lleva a problemas en el ámbito escolar a medida que avanzan los cursos. Pudiendo sobrevenirle problemas de ansiedad y conducta añadidos.
18. Entorno familiar: Las características anteriores influyen en el comportamiento de los padres de estos niños, que se sienten abrumados por la inquietud, impaciencia, preguntas, planteamientos, etc. De sus hijos. Esto hace que se deteriore la relación entre ellos, comiencen a administrarles estímulos aversivos (castigos, por ejemplo), la comunicaron se vaya deteriorando y al final la administración de refuerzos no exista. También los propios padres generan en sus hijos superdotados problemas de ansiedad debido a las altas expectativas que poseen respecto a su rendimiento en el contexto escolar y otros ámbitos. Esto le puede llevar a una merma en la autoestima, que le generará aun más ansiedad.
19. Entorno Escolar: Ya hemos referido la dificultad de trazar unperfil de los alumnos superdotados; sin embargo, autores como Whitmore (1985) y Butler-Por ( 1987) establecen el perfil básico de los alumnos superdotados en el ámbito educativo, indicándonos las características que los llevan a pasar desapercibidos, ser conflictivos a veces, tener bajos rendimientos y, finalmente al fracaso escolar. En lo que se refiere a los conocimientos curriculares: No emplea sus grandes conocimientos, incluso los oculta, en el trabajo escolar. Muy motivado en las áreas que le interesan; en las que no, gran desmotivación. Aunque es gran lector, se resiste a leer los temas de clase. Su expresión oral esta muy por encima de la escritura, que puede llegar a ser deficiente. Prefiere los conocimientos de los que puede hacer aplicaciones o transferencias significativas. No gusta de repetir tareas, ni memorizar sin razonamiento. Descuidado en las tareas escolares, aunque realiza tareas en casa que el mismo selecciona.
20. Bibliografía Arco Tirado, J. L. (2004). Necesidades educativas especiales: manual de evaluación e intervención psicológica. Aravaca (Madrid): Mc graw Hill. Orientaciones para la atención educativa a estudiantes con capacidades o talentos excepcionales: MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
