Este documento presenta información sobre la superdotación y el talento en los niños. Define la superdotación como un coeficiente intelectual superior a 130 y describe las características cognitivas, afectivas y conductuales de los niños superdotados. También discute la importancia de proporcionar una enseñanza individualizada y adaptada al currículum para satisfacer las necesidades educativas de estos niños.

1. DOCENTE: Jaqueline Martínez
MATERIA: EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA FORMACION DEL
EDUCADOR INFANTIL II
UNIVERSITARIA: VERONICACLAUDIA GUEVARA TOLA
PARALELO: Cuarto Semestre
UNIVERSIDAD TECNICA DE ORURO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ATENCION TEMPRANA Y
EDUCACION INFANTIL

2. RESUMEN:
Los niños superdotados cuentan con un coeficiente intelectual más elevado de los
130 que, de lo normal en diferentes áreas preferiblemente en lo intelectual, ya que
se le puede identificar en la edad en que inicia sus actividades académicas con
mayor frecuencia a la ¡edad de 4 a 5 años, ya sus características son más notorias
y se puede trabajar de una manera independiente con ellos
INTRODUCCION DEL TEMA
NIÑEZ: La información revisada para este trabajo se circunscribe a la población De
primera infancia‟. Ciertos autores han llamado primera infancia a la que se extiend
e hasta los 5 años
SUPERDOTACION: Existe una terminología variada para designar a los niños que
sobresalen mentalmente en algún sentido respecto del promedio: superdotados, ta
lentosos, precoces, genios, sobredorados, etc.
La Organización Mundial de la Salud considera superdotada a aquella persona
con un coeficiente intelectual por encima de los 130 puntos (OMS, 1999). En el cas
o de los niños, se definen por poseer aptitudes que sobrepasan claramente la capa
cidad media de los niños de su edad y por tener un talento creador en uno o varios
campos. No hay acuerdo en definir al superdotado, pero entre los puntos de vista m
ás actuales encontramos el de Joseph S. Renzulli (1982) quien sugiere que deberí
a distinguirse entre el superdotado académico y el superdotado creativo productivo
Las personas superdotadas a nivel académico aprenden las lecciones con mucha f
acilidad y rapidez y, por lo general, obtienen buenas calificaciones en pruebas de i
nteligencia. No obstante, estos indicadores no pronostican necesariamente éxito e
n el futuro. Los estudiantes superdotados a nivel creativo tienden a sobresalir en si
tuaciones que requieren utilizar información para solucionar problemas en formas n
uevas y efectivas. Es más probable que estas características se asocien con el éxit
o en la edad adulta”. Sobré la base de estas ideas, Joseph S. Renzulli ubica a la s
uperdotación en la intersección de tres características personales que él llama anill

3. os: el primero se relaciona con un alto nivel intelectual, el segundo se refiere a una
creatividad elevada, mientras que el tercero concierne a una alta motivación de log
ro y persistencia en la tarea.
PRECOCIDAD: Hace referencia a la posesión de habilidades que suelen aparecer
tempranamente en un sujeto respecto de otros; designa el desarrollo avanzado de
alguien en comparación con sus compañeros de la misma edad. Por ejemplo: un
niño que en lugar de comenzar a caminar a los 12 ó 15 meses lo hace a los 9 meses,
es precoz a nivel psicomotor, concretamente, en la adquisición de la marcha.
GENIO: Hasta hace un tiempo se consideraba de esta manera aquella persona que
tenía un CI elevado, por encima de 180. Hoy en día, este criterio ha sido eliminado.
Genio seria esa persona que, dentro de la superdotación y su compromiso por la
tarea, logra una obra genial. Por ejemplo, el genio científico depende de su
capacidad, rasgos de temperamento y factores de motivación, pero el concepto de
genio se debe definir estrictamente en términos de los efectos de los productos
creativos propios sobre la comunidad científica (Albert, 1975).
OBJETIVOS
 Indagar acerca de los conocimientos que tiene los profesores sobre la
superdotación y el talento.
 Diferenciar los términos superdotación y talento..
 Obtener datos acerca de la información que los docentes tienen sobre el
tema del talento y la superdotación.
 Recabar datos acerca del conocimiento que el docente del Nivel Inicial
tiene sobre las características que reúne un niño superdotado y talentoso.

4. CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Para poder caracterizar a un niño superdotado o talentoso, se requiere tener en
cuenta los aspectos cognitivos, afectivos y emocionales, perceptivos y
conductuales. Los aspectos intelectuales están definidos a partir de características
como gran poder de abstracción, tendencia a examinar lo inusual y a establecer
nexos de relación entre lo aparentemente no relacionado, marcado interés por la
solución de problemas, tendencia a seleccionar solo lo relevante, independencia en
el trabajo y en el estudio, pensamiento crítico, comportamiento dirigido a objetivos,
inusual capacidad para procesar información, habilidad para generar ideas y
soluciones, muy buena memoria, habilidad para la lecto-escritura temprana, elevado
nivel de habilidad verbal y mayor comprensión de las sutilezas del lenguaje,
marcado interés por la experimentación, habilidad para identificar y considerar
soluciones múltiples a un problema dado (pensamiento divergente), flexibilidad,
actitud cuestionadora y elevada capacidad para la recreación.
Esta última capacidad hace referencia a la habilidad para tratar un problema ya
conocido de una manera novedosa o bien para mejorar una solución ya conocida.
La recreación implica mantener lo esencial, aunque cambiándole la forma. Por
ejemplo, un cineasta puede recrear una nueva película sobre Drácula aun cuando
este tema ya haya sido expuesto en films anteriores, si es capaz de mostrarlo desde
una nueva perspectiva que supere lo anterior. Como características afectivas y
emocionales: se destacan sentido del humor, inusual profundidad o intensidad
emocional, hipersensibilidad, perfeccionismo, elevada autoconciencia, agudo
sentido de la justicia y la libertad,
 tendencia a la auto marginación, poca tolerancia a la frustración.
 puede hacer al niño vulnerable:
 Observa críticamente; analiza; incrédulo.
 Sus respuestas son enérgicas y presentan capacidad de liderazgo.
 Tienen una percepción independiente de sí mismo y del mundo.
 Son individualistas y por tanto buscan la libertad.

5.  Resultan persistentes.
 Tienen un vocabulario rico y una capacidad de retención elevada.
 Originalidad.
 Cierta tendencia a la erudición.
 Pensamiento lógico.
 Interés por los temas poco usuales. Excentricidad, sugestibilidad,
misticismo; atracción por las novedades y actitudes de vanguardia.
 A todo esto podemos añadir algunas peculiaridades como son:
 Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica.
 Pensamiento creativo y productivo.
 Interés por las Artes Plásticas.
 Habilidad psicomotora
MARCO TEORICO:
A continuación, se mencionan algunas precisiones terminológicas y concepciones
importantes sobre la superdotación y el talento.
Gagné, en 1968, propone denominar superdotación a la competencia general,
y llamar talento al elevado rendimiento de áreas específicas. Gagné señala que la
superdotación puede convertirse en talento como consecuencia del aprendizaje, en
el cual deberán administrarse ciertos catalizadores o disparadores del rendimiento.
Jackson y Butterfield en 1986, por su parte, asignan especial importancia al papel
que tiene la metacognición en los talentosos. Consideran que los procesos
superiores extraordinarios que regulan el análisis de la tarea y la autodirección de
la conducta en la resolución de problemas, pueden ser componentes importantes
para identificar a las personas superdotadas. Monks y Van Boxtel, en 1988, agregan

6. a la definición de los tres anillos de Joseph S. Renzulli la importante dimensión de
los contextos sociales en los cuales el alumno interactúa: el colegio, los compañeros
y la familia. Consideran la superdotación como un fenómeno dinámico dependiente
de los cambios de la persona y de su entorno.
Gardner, indica siete áreas de desempeño en las cuales se desarrollan los
individuos creativos/productivos, y que son lingüística, lógico-matemática, visual-
espacial (capacidad para imaginar situaciones tridimensionales), musical, corporal
Enseñanza Individualizada
Las características de los alumnos más capacitados exigen modificaciones adicion
ales al programa, incluir ampliaciones extracurriculares y apoyo, etc. Es decir, apu
ntan la necesidad de acompañar la aceleración, flexibilización del período de escol
arización obligatoria contemplada en nuestra legislación, de medidas de adaptació
n curricular, enriquecimiento del currículum, programas de intervención, etc. Basad
as en el principio de individualización de la enseñanza y consistente en el diseño, p
ermitiendo el trabajo con los compañeros de clase. La individualización permite la o
rganización de experiencias de enseñanza-aprendizaje en las que el profesor pued
e intencionadamente variar el contenido, las actividades, el ritmo, el tiempo y la pro
fundidad de las experiencias, de tal modo que se adecuen a las necesidades e inte
reses de cada alumno.
No obstante, optar por individualizar la enseñanza la de atender a las necesidades
educativas especiales de los superdotados, o grupo de alumnos más capaces, no
debe ser una decisión individual y voluntarista del profesor. Esta decisión de adapt
ar el currículum conlleva otras decisiones más genéricas relativas a la organización
, adaptaciones curriculares, metodología y recursos materiales y humanos en las q
ue el profesor ha de sentirse respaldado. Por tanto, estas decisiones han de conte
mplarse como una opción del Centro y estar contenidas en su Proyecto Curricular.
Al profesor compete tomar decisiones sobre:
• Colaboración en el diagnóstico de estos alumnos
• La organización del aula que permita la individualización

7. • Elección del programa o programas a desarrollar
• Decisiones sobre el currículum: qué, cómo, cuándo enseñar
• Evaluación del proceso seguido y de los resultados obtenidos
Organización del aula
El tipo de enseñanza tradicional, activa, individualizada, etc. adoptado por el profes
or condicionará la disposición de su espacio interno del aula.
Maker y Renzulli señalan algunas de las características del aula favorecedoras de
l aprendizaje y que mejor se ajustan a las necesidades educativas y características
de los superdotados:
• Ambiente de aprendizaje centrado en el alumno más que en el profesor
• Ambiente abierto, rico y complejo en el que entren personas, materiales e ideas n
uevas para discutirlas y cuestionarlas
• Espacio y ambiente que permitan una amplia movilidad ordenada dentro del aula
para la formación de grupos diferentes, acceso a materiales, etc.
• Ambiente que aliente y permita la independencia en el trabajo y en la resolución d
e sus conflictos
• Permitir al alumno cierta responsabilidad en las decisiones curriculares referidas a
los contenidos, ritmo, procedimientos, etc.
• Actitud de aceptación por parte del maestro hacia las ideas y los trabajos de esto
s alumnos, señalando en su enjuiciamiento lo positivo y lo negativo con objetividad
. En este sentido, la utilización de los llamados “rincones de trabajo” son especialm
ente interesantes en Educación Infantil .
INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN NIÑOS SUPERDOTADOS
De este tipo de organización del espacio no sólo se beneficiarán los alumnos supe
rdotados. Las

8. ventajas obtenidas por esta estrategia de trabajo organizado en rincones podemos
resumirlas en las
siguientes:
• Conocer y ampliar el campo de preferencias del alumno por el material disponible
en los
distintos rincones
• Descubrir y desarrollar el interés por determinadas actividades
• Apreciar y desarrollar la capacidad de ordenar los elementos de trabajo
• Comprobar y desarrollar hábitos de aseo y conservación, respeto a las normas
• Observar ritmo de trabajo, capacidad de concentración y laboriosidad
• Conocer y desarrollar la competencia social: aptitudes de liderazgo, agresividad, r
espeto a
normas, comunicación con compañeros, etc.
• Desarrollar el sentido de la responsabilidad.
• Comprobar y desarrollar el dominio de procedimientos.
Este tipo de organización o estrategia de trabajo propuesta requiere primero un apr
endizaje y
comprensión del propio sistema de trabajo y un control exhaustivo por parte del pro
fesor.
La adaptación curricular individual (ACI)
La A.C.I. trataría de dar respuesta a la difícil tarea de buscar el equilibrio entre lo q
ue debe ser igual para todos los alumnos y lo que debe ser individual y distinto par
a cada cual. Es por tanto una estrategia de planificación y actuación docente, y en
ese sentido un proceso para tratar de responder a las necesidades educativas de c
ada alumno.A la hora de su elaboración interesa tener en cuenta algunas recomen

9. daciones que orienten el proceso de toma de decisiones. Su elaboración es respon
sabilidad del tutor con la colaboración de los demás profesores implicados en la ed
ucación del alumno y el asesoramiento de los profesionales de los Equipos de Orie
ntación. Así mismo, el modelo de documento de adaptación individual puede conte
mplarse en distintos apartados:
• Datos de identificación del alumno y del documento
• Datos personales y escolares del alumno
• Datos personales
• Datos escolares
• Informe evaluación de la competencia curricular
• Nivel de competencia curricular
• Estilos de aprendizaje
• Determinación de las necesidades educativas del alumno
• Con relación a los elementos de acceso al currículo
• Con relación a los elementos básicos del currículo
• horario
• Seguimiento .
VENTAJAS
 El niño superdotado puede adaptarse a un currículo especialmente diseñad
o para él, pero dentro de una clase normal. preparar contenidos adecuados
para el alumno superdotado.
 Adelanto en el nivel de aprendizaje
 Avance a un ritmo más claro y rápido dominio de los conocimientos y su apli
cación
 Evita la parte negativa del desarrollo de sus potencialidades

10. DESVENTAJAS
 Olvidada que la superioridad intelectual no implica la superioridad afectiva
 Puede provocar problemas emocionales y sociales
 La aplicación vertical de conocimientos no es apropiada para estos niños
CONCLUSIONES
Es muy importante saber si nuestro niño es superdotado para brindarle la necesaria
atención
Como conclusión cabe destacar que la superdotación debe considerarse como tal
ya que la sociedad normalmente piensa que tiene solamente connotaciones
positivas, soslayando aquellos aspectos negativos como sería la marginación
social, poca atención educativa ya que se piensa que “lo sabe todo” y esto realmente
no es así. Estos niños necesitan atención educativa especial ya que destacan
cognitivamente, pero hay que intentar desarrollar en ellos otro tipo de habilidades
como serían: habilidades socio-afectiva.Estos niños necesitan atención educativa
especial ya que destacan cognitivamente pero hay que intentar desarrollar en ellos
otro tipo de habilidades como serían: habilidades socio-afectiva, emocionales, etc…
Normalmente los niños superdotados tienden a ser agrupados, y puesto que no es
éste nuestro objetivo, pensamos que éstos niños deben ser integrados totalmente
en la sociedad. Podríamos decir que en muchas ocasiones se afirman que, por su
alta capacidad, éstos alumnos podrán progresar “por sí solos”, cuando esto no se a
cerca a la realidad.

11. Hemos de tener en cuenta que si queremos formar una escuela en la que se trate
a los alumnos con igualdad de oportunidades, hay que prestar las atenciones nece
sarias a cada alumno de acuerdo con sus características individuales y esto incluy
e a todos los alumnos con o sin N.E.E
RECOMENDACIONES
 Si el niño en clases tiene un comportamiento con aspectos positivos como
una mayor capacidad de aprendizaje y curiosidad por todo y como un aspecto
negativo puede presentar dificultades de hiperactividad en la escuela, falta
de concentración, fracaso escolar por lo cual puede tratarse de un niño
superdotado.
 Mantenerlo en un ambiente social que fomente, refuerce, reconozca y premie
la actividad extraordinaria
 Ayudarle a salir adelante en sus estudios y tratarle como una persona más
sensible de lo normal
 Permite a tu niño seguir siendo un niño en todos los sentidos
ANEXOS Y BIBLIOGRAFIA
INFAD Revista de Psicología, Nº 1, 2008. ISSN: 0214-9877. pp: 43-52
50 Benito Mate, Y. (2000). Intervención e investigación psicoeducativas en alumno
s superdotados.
Salamanca: Amarú Ediciones.
Genovard Roselló, C. (1991). Educación especial del superdotado Manual de Educ
ación Especial.
(pp. 613- 632). Madrid: Anaya.
Jiménez Fernández, C. (2002). Diagnóstico y educación de los más capaces. Madr
id: Universidad
Nacional de Educación a Distancia.