educacion

1. 1.- INTRODUCCION DEL TEMA .- Los niñossuperdotadosnuncasonidentificadoscomo tales por lo
que el Miniserio de Educaciónalertasobre el despilfarrode talentos.Uninforme elaborado por el
centro de Investigación y Documentación Educativa del Ministerio de Educación cifra en
trescientosmil el númerode alumnospotencialmente superdotados,denominación que en la Ley
Orgánica de la Educación de 2006 ha sido sustituida por la de alumnos de Altas Capacidades. De
ellos, el 70% tenían bajo rendimiento escolar y entre el 35% y un 50% tenían fracaso escolar por
no estar debidamente identificados evaluados y atendidos. En España entre el 3 y el 5% de la
población tiene Altas Capacidades Antes de los 3 años no se debe hacer un diagnóstico porque
pueden tratarse de simples precocidades. Es entre los 4 a los 7 años donde se puede hacer un
diagnósticofiable.Laescuelaen cambio no los identifica porque todo está en función de la edad
no de la capacidad (Javier Tourón, Director del Centro de Jóvenes con Talento, CTYEspaña).
Cuando los padres tienen varios indicios y piden un diagnóstico a la Administración, a veces hay
que esperar hasta cuatro años. «Un niño de éstas características sin diagnosticar puede caer en
cuadros de depresión,anorexiaohiperactividad.Si laidentificación temprana no contempla unos
recursosy una formacióndel profesoradohay una cantidad de talento extraordinaria que se está
perdiendo. Porque el talento se desarrolla cuando se estimula o se reta adecuadamente.
2.- OBJETIVOS
1 Conseguir el desarrollo global y armónico de niños y adolescentes superdotados, precoces o
talentosos, garantizando así su felicidad mediante su integración social.
2. Impulsarel intercambiode experiencias enrelaciónal procesoeducativoyla adaptación social .
3. Promover y apoyar a centros y grupos de atención al superdotado.
4. Dar a conocer a la sociedad qué es la superdotación y las altas capacidades. Cómo pueden
prevenirse ysolucionarse los problemas que en algunos casos conlleva (hiperactividad, dislexia,
desincronía, inadaptación social, fracaso escolar, etc.).
5. Sensibilizar a la opinión pública sobre la problemática y las necesidades específicas de las
personas con superdotación.

2. 3.- CARACTERÍSTICOS DEL SUPERDOTADO
. EL SÍNDROMEDE DISINCRONÍAS:Desarmoníaentre el nivel intelectual yel nivelafectivoentodas
lasedades.La inteligenciaylaafectividadnose desarrollande formaparalelaenlossuperdotados.
D. léxico-gráfico. D. entre adquisición del lenguaje-razonamiento. Efecto Pigmalión Negativo.
FRACASOESCOLAR:Actuación escolar significativamente por debajo del nivel esperado, basado
enla evidenciafiable de laexistenciade unpotencial para un más alto rendimiento. Los métodos
de enseñanzas son completamente inadecuados para las inteligencias superiores. (Terman).
Diferenciar entre entender, aprender y rendir. Indefensión asumible.
. CARACTERÍSTICAS RELACIONADAS CON LA SOCIABILIDAD: Observación crítica, análisis,
incredulidad:peligro-profesoresamenazadosCapacidadde liderazgo: peligro-intentan dominar a
otros-reacciones-hostilidad Individualidad: peligro: soledad Carencia de modelos sociables
aceptablesalosque identificarse.Lasobredotación intelectual no es sinónimo de sobredotación
social.
MAYOR SENSIBILIDAD: Profundas preocupaciones en cuanto a la moralidad y la injusticia. l
IDEALISMO Y PERFECCIONISMO.l SENTIMIENTO DE INADECUACIÓN: Incremento de los conflictos
internos, falta de comprensión de los otros y hostilidad por parte de los otros sobre sus
capacidades o habilidades. l CULPABILIDAD: Los niños muy capacitados a menudo se sienten
inferioresysuelenversusdiferenciascomoalgonegativo.Frecuentemente sufren de autoestima
muybaja, sonrechazadosdentrode suspandillasporsushabilidadesyse sienten culpables como
si hubieran realizado algo malo. Frente a esta situación muchas veces intentan ocultar sus
capacidades o prefieren hacerse más abandonados o más descuidados…, con tal de no ser
rechazados por sus iguales.
4.- MARCO TEORICO
TERMINOLOGÍA SUPERDOTACIÓN:Superioridad intelectual en aquellos niños con un coeficiente
de inteligencia superior a la franja de 130 en la Escala de Wechsler para niños revisada.
SUPERDOTADO: Es todo aquel individuo que, demuestra poseer una superioridad mental
enjuiciadaobjetivamente tras la aplicación de una completa batería de tests que conjuntamente
evaluaránademásde sucapacidadintelectual, su superior madurez social y emocional y su salud

3. física;al mismotiempoque sucreatividad.Conjuntamenteunaevaluaciónsubjetiva que valore la
originalidadde sustrabajos,surápidaorientación,concentración,interésporlosdiversostemas,y
el denominado desempeño sobresaliente.
TALENTO: Actitud muy desarrollada en un área muy desarrollada, por ejemplo música. NIÑO
PRECOZ:Sus capacidadesfísicas,mentales,yemocionalesse desarrollanantesque losniños de su
misma edad.
NIÑOS PRODIGIO: Es un niño superdotado precoz. El prodigio es el SPD más precozmente
especializado. (Feldman). GENIO: Calificativo que se da a los superdotados en lo intelectual
especialmente lo creativo. Tienen un C.I. mayor de 155. Ahora se define en tramos de los
productos creativos sobre la comunidad, permanece en el tiempo y sobrevive a ella.
DIAGNÓSTICO INTEGRADO DEL SUPERDOTADO PRUEBAS PSICOMÉTRICAS: COEFICIENTE
INTELECTUAL: El Coeficiente Intelectual (C.I.) explica solamente el 40% del éxito escolar. No es
estable ypuede elevarse conlaayuda de una intervención educativa. No da cuenta del nivel real
del niño, pero sí constituye un instrumento práctico del que partir en la identificación del
superdotado.TEST:Existeninstrumentosde detecciónpara casi todas las habilidades específicas.
Tanto la percepción como la memoria visual es algo complejo y difícil de evaluar, pero existen
pruebas que nos pueden ayudar en la evaluación de éste área. (Test de Retención Visual de
Benton…) Memoria visual y edad mental relacionada. Correlación de 0.80. Es necesario la
medición tanto de la inteligencia cristalizada como de la fluida. La inteligencia cristalizada es la
capacidad educacional verbal. Los test que mejor la miden son los test de capacidad escolar y
rendimiento, (Test de Aptitudes Escolares). La inteligencia fluida es considerada como un
razonamiento analítico. (El test de Matrices Progresivas de Raven, El sub. test de Diseño de
Bloques, de las Escalas de Inteligencia de Weschler, constituyen las medidas más directas de la
capacidad fluido-dinámica. El test más apropiado de aptitudes múltiples es el Test de Aptitudes
Diferenciales El DAT. El test más apropiado de aptitudes específicas es el Test de Aptitudes
Musicales de Seashore, donde se mide el tono, la intensidad, el ritmo, el tiempo, el sentido del
timbre… La exploración de los niños suele hacerse en ausencia de los padres, aunque la
exploracióneslargasuele ser del agrado de los niños y no muestran ansiedad ante la separación
de los padres. Las áreas evaluadas son: Nivel de desarrollo aptitudes, vocabulario y compresión,
adaptación social, capacidad de autonomía, desarrollo psicomotor, repertorios básicos de
conducta para el aprendizaje,funciónsimbólicaydinámicafamiliar.Conel diagnósticose persigue

4. la orientación, la recepción y la realización de un programa de enriquecimiento apropiado e
individualizado teniendo en cuenta las posibles disincronías en su desarrollo.
ESCALAS PARA LA VALORACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE COMPORTAMIENTO ESTUDIANTES
SUPERIORES: MODELO DE LOS TRES ANILLOS DE RENZULLI: Alta habilidad: Persistencia,
Creatividad, Inteligencia. TEORÍA TRIÁRQUICA DE LA INTELIGENCIA DE STEMBERG Inteligencia:
Analítica, Creativa, Práctica
IL. LingüísticaILM. Lógico-matemáticasIN.NaturalezaIVE.Visio-espacial ICK.Corporal-Kinestésica
IS. Social: Interpersonal e Intrapersonal IM. Musical Inteligencia Emocional. CUESTIONARIO:
Yolanda Benito crea un cuestionario para la familia, es una tabla de observación de desarrollo y
aprendizaje de niños de 4, 5, y 6 años. (Utilizado por Pediatras en consulta). GATES: Escala de
evaluación en niños y adolescentes (5-18 años). Consta de 50 ítems que valora: Habilidad,
individualidadgeneral,creatividad,aptitudacadémicaespecífica,habilidadde liderazgo,habilidad
de artes visuales. Estas escalas y test ayudan a la detección y dan una respuesta educativa al
alumnode AltasCapacidadesLaintervencióneducativade cadaalumnode AltasCapacidadesesla
resultante de su personal Diagnóstico Clínico Integrado (DCI) o En el DCI se tendrá en cuenta no
sólo la evaluación psicométrica también se integrará la evaluación de las funciones cognitivas y
factores emocionales, y de su interacción; así cómo el diagnóstico clínico de las disincronías
(Postulados de Neurodidáctica, Neurociencia y actuales Definiciones Científicas). o En el
Diagnósticode alumnosSuperdotadosdebenparticiparprofesionalesconcompetenciassanitarias
no sólo educativas. Estos profesionales son: Médicos Neurólogos, Psiquíatras, Neuropediatras,
Pediatras, etc., en cuanto a los psicólogos sólo la Psicología Clínica es considerada profesión
sanitaria. o El Diagnóstico es un proceso evolutivo, continuo, por eso no puede estar sujeto a un
C.I estático,sinoaun proceso evolutivo de perfil complejo. o Los talentos y potenciales son algo
emergentesyeducablesque requieren acciones sistemáticamente encaminadas a su desarrollo,
evitando el riesgo de que puedan perderse por falta de una atención adecuada. PROBLEMAS
LA NECESARIA ATENCIÓN AL SPD: EXPERIENCIAS NEGATIVAS: Colegios especiales, fuga de
cerebros, los esplais de integración.
EXPERIENCIAS POSITIVAS: Los esplais de identificación, talleres de superdotación.
ASPECTOS PRÁCTICOS EN SALUD MENTAL INFANTO JUVENIL DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES El
término de «superdotados con handicaps» se refiere a los niños que tienen características de

5. superdotaciónyalgúntipode discapacidad.Se considerandiscapacitadoslosque presentan una o
más de las siguientes condiciones: -trastorno del aprendizaje, déficit auditivo, déficit visual,
trastornoneurológico,trastornosemocionalesytrastornosmotóricos.l Los niños SPD al igual que
cualquierniñopuedensufrircualquiertrastornoque les impida un adecuado rendimiento acadé-
mico.Ademásel desequilibriointerno entre lo emocional y social del niño SPD puede ser fuente
de problemas, lo cual puede suscitar la aparición de conductas más patológicas. Los niños SPD
parecen estar sobrerrepresentados en la población de niños con problemas. Los síntomas más
frecuentes son la inestabilidad y el paradójico fracaso escolar. l DIAGNÓSTICOS DIFERENCIALES
segúnloscriteriosde laIV edicióndel Manual DiagnósticoyEstadísticode losTrastornos Mentales
(DSMIV): -
TRASTORNOS POR DÉFICIF DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) -TRASTORNO DE
ANSIEDAD POR SEPARACIÓN «FOBIA ESCOLAR» -TRASTORNO DEL APRENDIZAJE -TRASTORNO
GENERALIZADO DEL DESARROLLO -TRASTORNO NEGAT IV ISTA DESAFIANTE CONCLUSIONES Se
trata de alumnosconnecesidadeseducativasespecialesporsobredotaciónintelectual. La mayoría
de losniñosdiagnosticadoscomosuperdotadossonniñossintrastornos asociados. Los trastornos
asociadosque con mayorfrecuenciase hanobservadohan sido: l En todos los casos la disincronía
entre la edad cronológica y la edad mental, así como la vivencia de las experiencias escolares
frustrantes en lo referente a los niveles de aprendizaje y a su entorno social, hacía que los
síntomas de los trastornos alcanzarán mayor virulencia, (de hecho, en algunos de los casos,
cuando el comportamiento y actitud de los padres hacia el niño cambió, juntamente con una
adecuadaintervencióneducativaporparte del colegio,losniñosmejoraronde formasignificativa,
encorto períodode tiempo.l AntiguopreceptoenMedicina: «No preguntemos qué enfermedad
tiene el paciente,sino quién es el paciente que tiene la enfermedad». l Parece artificial tratar el
problema del alumno con sobredotación intelectual en sí, cuando estos alumnos son muy
heterogé- neos pero es necesario tanto para los profesionales de la enseñanza como para los
padrescomprenderque laeducación,sóloesposible si partimos del conocimiento del niño, cada
alumnodebe seratendidode formaindividual. Resulta difícil dar reglas generales de orientación
de estosniños,puesbajoeste términohaypersonalidades, capacidades y ambiente sociocultural
muy diferentes. REFLEXIÓN - Diagnóstico clínico integrado (D.C.I), para todos. - Derecho de los
padresa la elecciónde centro(gratuito) - D.C.Icomobase de la igualdad de oportunidades y de la
diversidad curricular.

6. .C.Iposibilitalaeducaciónde calidadparatodos. - D.C.Ipromueve e integralaparticipaciónactiva:
familia-escuela-expertos. - Un sistema educativo serio y responsable no puede contentarse con
este primerpasodel procesoeducativo(detección y diagnóstico). Debe atender y dar respuestas
educativa práctica a las características y necesidades individuales que la detección, evaluación y
diagnóstico ha descubierto. Sería como una traición educativa saber cómo es el alumno y
abandonarloluego,sinofrecerle unaatencióneducativaadecuadaasus específicasnecesidades y
características. - D.C.Idebe deduciryespecificarcondetalle todas las necesidades educativas del
niño:lasescolaresyextraescolares,realizándose de formacoordinada.Orientación a los padres. -
CentrosHomologados.Bibliografíal DiarioEl Mundo.l Jornadasde Psicologíade la Universidad de
Barcelona. l La Vanguardia. l La Educación Inteligente (Bernabé Tierno y José de Mirandés). l El
Niño Superdotado (Coks Feenstra Editorial Médici). l Niños Superdotados (Amparo Acedera
Editorial Pirámide).
5.- VENTAJAS
Gran comprensión de las reglas y normas de convivencia, aunque muchas veces no estén de
acuerdo con ellas o se las salten directamente, los superdotados suelen ser capaces de percibir
con rapidezyfacilidadlasnormasexplícitase implícitasdel entorno, ycomenzaraautoregularse o
desregularizar su entorno.
Altacapacidad para lainnovación yel aprovechamientode todoslosrecursosque encuentren,y
de aquellos que ya presentaban los temas que les interesan.
Perseverancia y/o resistencia ante problemas y/o situaciones que desequilibran, lo cual hace
que se desarrolle suresiliencia y su tolerancia a la frustración, convirtiéndoles en personas aptas
para puestos que demanden responsabilidad para cumplir objetivos claros a largo plazo o el
trabajo bajo presión.
Altacapacidad para investigarycuestionarselascosas,conel fin de despejar sus propias dudas
y crear sus propios conceptos. de esta manera consiguen conocer mejor su entorno y a las
personas que lo conforman. Cuando son niños, también les ayuda a relacionarse mejor con los
adultos, ya que su curiosidad y ansias de conocimiento se ven compensadas con las
conversaciones preguntas-respuestas que pueden tener con los adultos.

7. Rapidezde aprendizaje,locual está relacionado con las peculiaridades y diferencias que tiene
el cerebrode lossuperdotadosrespectoalaspersonasque nolo son. Por lo tanto, las ventajas de
ser superdotado y tener un cerebro cualitativamente diferente, hace que sean más capaces de
comprender y retener más información en poco tiempo. Por lo tanto, suele suceder que no es
necesario que se les repita las cosas muchas veces, lo cual hace que los superdotados aprendan
rápidamente mediante laobservaciónoloserrores.Estaesuna de las ventajasde sersuperdotado
que esmás reconocidapor lasociedadengeneral,que reconoce amodo cliché la facilidad para el
aprendizaje académico que tienen los superdotados.
6.- DESVENTAJAS
Las familias vienen por problemas en el colegio, creen que sus hijos pueden sufrir trastorno por
déficitde atenciónohiperactividad; la mayor parte de las veces no saben que son superdotados.
Por eso lo primero que hay que hacer es diagnosticarlos para que los profesionales adecuados
encaucenestascapacidadesylogrenunrendimiento académico y personal óptimo”, concluyó el
neurólogo.
"Los superdotados tienen la vida fácil debido a su inteligencia, les va a ir bien por sí solos." Los
niños superdotados tienen un mayor desarrollo en el área intelectual pero su nivel emocional
corresponde a su edad cronológica.
"Un superdotado debe alcanzar un determinado puntaje en el tests de CI".
No necesariamente debe llegaral puntaje correspondiente en el tests de CI, un niño puede tener
otras capacidadesque lodefinencomosuperdotado,comolacreatividadolamotivación, pero no
son captadas por el tests.
"Si tiene malas calificaciones en la escuela, no puede ser superdotado".
Sersuperdotadonosignificatenertalentoacadémico.Algunosniñospueden fracasar al no recibir
la atención y las instrucciones correctas, desarrollando más tarde problemas de conducta y
aprendizaje.
"Acelerar a un niño en la escuela es nocivo para él".
Conoceral niñopara ofrecerle las opciones curriculares que mejor se adapten a sus necesidades
puede ser la mejor opción.

8. 7.- CONCLUSIONES Al concluir nuestra investigación, ahora nosotras tenemos una perspectiva
diferente sobre el tema de los niños superdotados, ya que en este momento conocemos más a
fondo sobre ellos, en los distintos aspectos que los envuelven, desde el ámbito escolar hasta el
familiar, además de otras características propias de este tipo de niños.
Asimismo,sabemosactualmente que tanconocidole resultaeste tema a la sociedad en general y
que repercusióntieneeste dato, en el proceso adecuado para el diagnóstico de estos pequeños.
Todo esto,dacomo resultadounavisiónmásamplia,paraahora sí, dar paso a verificar si nuestras
hipótesisplanteadasantesdeliniciode nuestrainvestigación,han sido acertadas y pueden ser un
apoyo para investigaciones futuras o si es que estás no fueron correctas, que sirvan como un
ejemplo de que hipótesis no pueden ser acertadas y porque razón.
Durante la investigación, efectivamente, pudimos observar que hay mucha ignorancia sobre el
temade lasuperdotación,perosobretodounafuerte faltade interéssocial,tanasíes que durante
lasencuestasque realizamos,observamosque menosdel 50% de la poblaciónengeneral a la que
se le efectúoel sondeo noconoce unacaracterística principal de unniño superdotado, como lo es
la creatividadyesasí como un problemadesencadenaotro,eneste caso,lafalta de conocimiento
de la superdotacióndesataque se confundanlossíntomas con algún trastorno y en algunos casos
no se detecten estas mentes excepcionales.
En primera instancia, tenemos que, como ya hemos dicho a lo largo de la investigación,
enunciándoloencadaunode losdiferentescapítulos,unniñosuperdotado, no es aquel pequeño
que saca puros diecesoaquel que se quedaatentoescuchandoal profesor,noobstante,estosi es
el caso de algunosniñosque hanlogradoadaptarse y tienenese comportamiento, sin embargo la
mayoría no presenta ese mismo caso y es por ello que, al ser por lo regular muy hiperactivo, ya
que tiene mucha energía para crear cosas y está de alguna manera muy interesado en aprender.
Por loque,si en clase se le repite muchasveceslomismo,siendoque él ya lo tiene superado o ya
lo sabe, convierte las clases en aburridas o hasta cierto punto tediosas para ellos, lo que lleva a
que el pequeño sea tachado como un niño con algún problema y que por ende tenga que ser
sometidoaestudios,que enlamayoríade los casosson erróneosypor ellose le mal diagnostique
con TDAH, y ya después tenga que tomar fármacos, para controlar esa hiperactividad, que ni le
ayuda y que ni es bueno para él, según piensan los médicos que los tratan.

9. Pero esto es una realidad, que da como resultado niños, hasta cierto punto ignorados por una
sociedad que no los comprende, pero ¿Por qué sucede esto?
Bueno,estoesa causa de la faltade informaciónque hay sobre este tema en primer lugar, de ahí
es claro notar que debido a la falta de conocimientos sobre como poder apoyar a esta clase de
niños, ya que, por lo común nuestra atención y la de todos, tiende a enfocarse en los niños con
alguna discapacidad y dejamos de lado a estos pequeños, porque los consideramos
autosuficientesentodoslossentidos,yque poresa mismarazónno necesitanayuda,porque todo
lo pueden hacer por cuenta propia, sin embargo esto no es así.
Porque independientemente de sus altas capacidades y de su predisposición por aprender,
siempre es necesaria la ayuda de los padres, en todo momento necesitamos alguien o algo que
nos aliente aseguirysi,estosniñosnotienenlaayudade quienesse suponen deberían ayudarlos
a salir adelante, es muy difícil que otra persona se interese por él.
No obstante hayotroextremo,puestoque aunque lospadresyel entornoque lorodee seael más
propicioparael aprendizaje y para que el niño desarrolle sus capacidades de la mejor manera, si
este no desea hacer las cosas, muy difícilmente se pueda hacer algo con él, pues ni obligándolo
lograríamos un avance provechoso.
Ahora bien, nuestra primera hipótesis fue que: “La ignorancia sobre el tema de los niños
superdotadosreduce el desarrolloyaprovechamientode lainteligenciade éstosenel D.F.” la cual
esuna afirmaciónverdadera,yaque al realizarlas encuestas debidas, notamos que la mayoría de
la gente ignorael temay tiene lafalsaideade que unniñosuperdotadoesaquel que sacadieces y
es muy aplicado, cuando no es un comportamiento de todos los niños o al menos no de la gran
mayoría.
Y estoconllevaque sudiagnóstico,noseacorrecto,pues necesariamente creenque una conducta
hiperactiva, es a causa de una enfermedad y no lo ven como una característica propia de estos
niños.Tambiénotrade lashipótesisfue que “Lafaltade interésgubernamental limita los recursos
económicos destinados a las instituciones ubicadas en el D.F. dedicadas a apoyar a éstos niños”,
estoesalgo real y a la vezcomplicado,yaque por ejemplolaFundaciónTeleGenio,que esdirigida
por Antonio Rada García, es atendida por él, sin apoyo del gobierno del Distrito Federal, sin
embargo de manera nacional, en cierta forma el gobierno invirtió un poco de dinero para que
estos niños pudieran ser tratados.

10. Pero todo esto gracias a Antonio Rada García ya que el pidió la creación de una ley que se
enfocara a detectar a estos niños y aunque se tardaron casi 4 años en aceptarle, esto fue
favorable, pues el número de niños detectados se incrementó. De la misma manera en que se
apoya a los discapacitados, estaría genial que se apoyara a estos niños, no obstante, no es así,
peroen caso contrariocreemosque el apoyo a estos niños no sólo mejoraría su situación, sino la
situación de todo el país. Por otro lado, otra de nuestras hipótesis fue “No todos los niños
hiperactivos que asisten a escuelas públicas o privadas del D.F. son necesariamente niños
superdotados”,estaconfusiónsurge porque comounniñosuperdotadoeshiperactivo,cualquiera
cree que al ver que su hijo tiene mucha energía y no se está quieto, entonces lo es.
9.- RECOMENDACIONES
No se dejen llevar por las primeras conclusiones y comprueben que su hijo
es superdotado: Tomense el tiempo para pensar y observar en cualquier
situación a su hijo. A menudo se confunde el término superdotado con el
talento o la precocidad. Busquen a un profesional que le haga un test de
inteligencia. Existen diferentes pruebas psicométricas para determinar el
coeficiente intelectual de acuerdo a la edad del niño.
Tomen conciencia: Es muy importante que sepan que la deslumbrante
inteligencia, puede acarrear una serie de inconvenientes emocionales,
sociales y escolares, de ahí la importancia de apoyarse con gente
conocedora en el tema.
Bríndenle una educación de acuerdo a sus capacidades: La tendencia al
aislamiento de los superdotados es su principal enemigo, asi que con el fin
de desarrollar al máximo su potencial intelectual investiguen sobre
programas, escuelas y asociaciones especialmente diseñadas para niños
genios. Sin embargo, es también conveniente que su hijo participe en
actividades normales donde aprenda a convivir con los demás.
Descubran las aptitudes e intereses especiales de su hijo y motívenlo: Si
ya conocen cuáles son las cosas que le gustan, realicen actividades
relacionadas y desde luego que también se adapten a sus posibilidades
económicas.
Proporcionenle un ambiente adecuado: La genética determina en gran
medida la inteligencia, pero para que ésta se desarrolle de manera
adecuada, se requiere de un ambiente favorable, por lo que los padres de
un niño superdotado deben ofrécelerle un ambiente que motive sus
intereses y que esté lleno de amor, ternura y comprensión.

11. Comunicación: La comunicación entre padres e hijos es vital. Normalmente
estos niños se enfrentan a muchas dudas, temores y frustraciones.
Escúchenlo y oriéntenlo.
Dísciplina: Recuerden que aunque sea un genio, está bajo su tutela. No
teman disciplinarlo en amor y con sabiduría.
El fracaso y la frustración: Las metas de un superdotado tienden a ser
excesivamente ambiciosas por esa mayor capacidad de visión, pero muy a
menudo los recursos propios, el entorno, la sobrevaloración de las propias
capacidades y/o la falta de perseverancia por aburrimiento, no le permiten
alcanzarlas. Por lo tanto hay que enseñarle a su hijo a superar esos
sentimientos y seguir adelante.
Tener un alto CI no es garantía de éxito en la vida, únicamente es una gran
herramienta para aprender, en principio en la escuela, pero también para
aprender a relacionarse con los demás, a buscar y desarrollar los mejores
comportamientos, los mejores hábitos personales, para llegar a tener una
vida plena y feliz en sociedad.
ANEXOS