Monografía: “Niños Superdotados y Talentosos: Factores Genéticos y Ambientales".

1. ¿Superdotado?
¿Talentoso?
Descubre los factores genéticos y ambientales.
Por: Akary Ruiz Regalado.

2. Introducción
La presente investigación monográfica se refiere al tema “Niños Superdotados y
Talentosos: Factores Genéticos y Ambientales.
El objetivo principal de esta investigación es identificar cada una de las
características entre un niño superdotado y un niño talento, además conoceremos
acerca de los factores genéticos y ambientales en los cuales un niño superdotado
o talento puede desarrollar sus capacidades.
La investigación monográfica de este tema se realizó a partir de diferentes tesis
doctorales. Con esta investigación pretendo que cada una de las personas puedan
conocer más acerca de los niños superdotados y talentosos y también como
podemos ayudarlos para que puedan desarrollar sus capacidades.

3. NIÑOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS
Diferencia entre ambos.
González y Gotzens (1998) mencionaron que existe una distinción entre
Superdotado y Talentoso.
 Alumno Superdotado: Es aquel sujeto que combina los elementos propios de
un buen sistema de tratamiento de la información (inteligencia elevada), con
el aspecto cognitivo más productivo (pensamiento divergente/creatividad), y
con la motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial.
El superdotado no se especializa en una forma concreta de aprendizaje, sino
que es perfectamente capaz de afrontar cualquier materia educativa de forma
competente, debido a su potencial cognitivo de aprendizaje.
 Talento Académico: seria el sujeto con un elevado rendimiento en aquellas
áreas relacionadas directamente con los aprendizajes académicos.
Winner, (2000), expone que la diferenciación más común es entre
superdotado y talento. Los niños avanzados en habilidades escolares o que tienen
un alto CI, son etiquetados como superdotados, mientras que aquellos que
muestran una habilidad excepcional en una forma de arte o en un área atlética son
llamados talentosos
El departamento de Educación de los EEUU (1993, teniendo en cuenta las
nuevas investigaciones desarrolladas en el área, en el informe titulado-. “National
Excelence. A case for developing America´s Talent” (La Excelencia

4. Nacional. Las Razones para Desarrollar el Tlento de America), ha propuesto una
nueva definición de superdotado, dice así:
 “Los niños y adolescentes superdotados muestran respuestas notablemente
elevadas, o el potencial necesario para alcanzarlos, comparados con los
demás individuos de su misma edad, experiencia o entorno. Poseen altos
niveles de capacidad en las áreas cognitivas, creativas y/o artísticas,
demuestran una capacidad excepcional de liderazgo o destacan en
asignaturas académicas específicas. Estos alumnos necesitan servicios y
actividades que la escuela ordinaria no suele ofrecer. Las capacidades
superiores se dan en niños y adolescentes de todos los grupos culturales, en
todos los estratos sociales y en todos los campos de la actividad humana.
Para implementar esta definición, las escuelas deben desarrollar un sistema de
identificación de los alumnos con capacidades superiores que complete lo siguiente:
1. Sea variada
2. Aplique diversos instrumentos de evaluación
3. Esté libre de influencias culturales
4. Sea adaptable
5. Identifique el potencial de los alumnos
6. Evalué la motivación

5. Características de los niños superdotados y talentosos
El proyecto Harvard (1965-1978), concluyó que los superdotados diferían
significativamente de sus compañeros en algunas conductas, tales como:
 La manera de enfocar intercambios sociales: estos niños eran muy capaces
para mantener la atención de los adultos. La utilización de los adultos como
recurso se observó a la edad de los 10 meses
 Capacidad y deseo de competir más que los otros niños: la competividad está
presente en actividades intelectuales y creativas
 Capacidad más alta de comunicación y lenguaje: se observó la precocidad
de estos niños en comprensión y expresión lingüísticas, estabilidad
emocional, independencia, actividad e imaginación
Felhusen (1992) aporta algunas características que contribuyen a diferenciar el
concepto superdotación del de talento. Para este autor la superdotación implica un
concepto estático y fijo, mientras que el talento y el desarrollo del mismo son
conceptos dinámicos. También considera la superdotación como un complejo de
inteligencias, aptitudes, destrezas, creatividad, etc., que conduce al individuo hacia
la ejecución productiva en áreas del conocimiento valoradas por la cultura, mientras
que los talentos emergen de la capacidad general como una confluencia entre lo
genético, lo familiar y escolar y de los propios intereses y formas de aprender del
estudiante.
Uno de los autores más preocupados por el tema y que más ha contribuido a la
aclaración de las diferencias entre ambos conceptos ha sido Gagné (1985; 1991)

6. con la presentación de un modelo que se refiere a ambas nociones, “Superdotación”
y “Talento”
Este autor ha dejado reflejado en sus estudios las diferencias existentes entre
ambos términos:
 Superdotación: es el dominio de habilidades o aptitudes generales
 Talento: hace referencia a un ámbito de realización específica.
En el caso de la superdotación es necesario que se dé una capacidad intelectual
general elevada que se manifieste de forma indiferenciada, es decir, podrían
observarse resultados elevados en todas las materias; mientras que los talentos se
caracterizan por una mayor especificidad de sus destrezas.
Grafico 1. Modelo diferencial de superdotación y talento (Gagné, 1985. 1991)
Superdotación
Dominio de aptitudes
 Intelectual
 Creativo
 Socio afectivo
 Sensomotriz
 Otros
Talentos
Campos relevantes
 Académicos
 Tecnológicos
 Artísticos
 Interpersonales
 Atletismo
Intrapersonales (Internos)
Motivación Personalidad
Proceso Evolutivo
Aprendizaje-Entrenamiento
ENTORNO
PERSONAS
ACONTECIMIENTOS
AMBIENTALES (EXTERNOS)

7. NIÑOS SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS:
FACTORES GENÉTICOS Y AMBIENTALES.
Introducción a ambiente:
Renzulli (1986) hace una distinción importante entre “Superdotado” y
“Potencialmente superdotado”. Esta diferenciación podría llevarnos a considerar de
forma errónea que ser “superdotado” es una condición mágicamente concedida a
una persona, cuando la investigación ha demostrado inequívocamente que la
superdotación es una condición que puede ser desarrollada; es decir, la
superdotación surge o se manifiesta en diferentes momentos y bajo diferentes
circunstancias.
Ambiente
Morris (2005) menciona en su libro “Psicología general lo siguiente: la
investigación hecha en ratas y en seres humanos corrobora el argumento en favor
del ambiente como factor del desarrollo de una capacidad intelectual superior. Por
eso, aunque algunas capacidades mentales se heredan, la inteligencia del niño no
se desarrollara sin suficiente estimulación. Ese hallazgo es importante porque las
familias de bajos ingresos no tienen acceso a los mismos recursos que otras de
altos ingresos.
Conviene señalar que cuando colocamos a los niños pobres en ambientes
estimulantes, mejoran su nivel de inteligencia. Por ejemplo, los niños de bajos
ingresos creados en hogares de clase media lograban importantes aumentos en su

8. CI en comparación con los que habían crecido en familias pobres. Por su parte, los
que participan en los programas de intervención temprana como Head Start
muestran adelantos en sus capacidades cognoscitivas, aunque todavía n se
confirmen los efectos a largo plazo de esta clase de programas
La tabla siguiente resume otros factores que, según Renzulli, también
influyen en la superdotación:
No todos los superdotados y talentosos llegan a desarrollar sus habilidades
personales en el contexto social donde les ha tocado vivir, ya que supuestamente
este desarrollo exige un proceso interactivo. De aquí la importancia del ambiente
familiar, escolar y social. Tanto es así que tal contexto no es favorable, puede
impedir el despliegue de las habilidades potenciales o bien que éste solamente de
dé en parte.
El foco de atención se ha desplazado, según Treffinger y Feldhusen (1996),
a las aptitudes específicas y las capacidades que surgen en áreas particulares de
talento. Es mucho más valioso y útil reconocer los puntos fuertes de un talento
Factores de la personalidad Factores ambientales
 Percepción de uno mismo
 Ánimo
 Carácter
 Intuición
 Encanto o carisma
 Necesidad de logro
 Fuerza del ego
 Energía
 Sentido del destino
 Atractivo personal
 Estatus socioeconómico
 Personalidad de ambos padres
 Educación de los padres
 Estimulación de interés en la
infancia
 Posición familiar
 Educación formal
 Disposición de un modelo de rol
 Enfermedad física y/o bienestar
 Factores de oportunidad
 Espíritu de la época

9. específico (manifiesto o emergente), que simplemente afirmar que un niño es
superdotado. Sólo a través de la educación, en la familia y en la escuela, junto con
un sustancial esfuerzo del niño, el talento emerge, se desarrolla y crece. La escuela
debe centrarse en la identificación y desarrollo del talento en todos los niños, y
adecuarse los diferentes niveles y dominios de talento proporcionando los servicios
que respondan a sus necesidades.
Freeman (1998) apunta que ningún estudiante es capaz de tener un
rendimiento continuo de alto nivel, ya que las potencialidades de estos niños se
desarrollan a ritmos variables, lo que acarrea diferentes tipos de dificultades.
También desarrollan ocasionalmente un miedo al fracaso y un sentimiento de no
cubrir las expectativas que padres y/o profesores tienen sobre ellos, posiblemente
con consecuencias emocionales negativas. Las presiones que los superdotados
pueden sufrir normalmente son causadas por las reacciones y las expectativas de
otros.
La inteligencia, independientemente de la forma en que se mida y defina, es
solo una parte de la compleja dinámica del rendimiento a nivel excepcionalmente
alto, que incluye dinámicas extra cognitivas tales como la autoestima, el apoyo y la
motivación, además de la oportunidad (Dweck, 1999; Shavinina & Ferrari,2004)
Sobre el estudio de Freeman:
La catalogación:
Los padres que habían catalogado a sus hijos como superdotados solían
tratarlos de forma diferente, particularmente en lo que respecta a la presión sobre

10. el rendimiento. Varios jóvenes estuvieron a la altura de las circunstancias
obteniendo sus doctorados al poco de cumplir los 20 años. Otros, sin embargo,
pensaron que nunca podrían hacer frente a las expectativas de sus padres y
encontraron otros caminos para abordar la situación. Algunos se convirtieron en
peces grandes en charcas pequeñas, tal como describen Zeidner & Scheyler (1999).
Los efectos de la familia en el desarrollo emocional:
De los dos grupos de niños superdotados, los que habían sido calificados
como tales por sus padres tenían un índice de problemas emocionales mucho más
alto. Aunque cada apareja de los niños calificados como superdotados se quejaban
del colegio con una frecuencia significativamente más alta. Las largas entrevistas
con los padres revelaron que los niños calificados como superdotados que tenían
dificultades emocionales, presentaban unas circunstancias domésticas
significativamente más difíciles, tales como: el divorcio de los padres o experiencias
que alterarían a la mayoría de los niños.
El adelanto de curso:
Solo 17 niños de toda la muestra habían sido adelantados de curso, visto que
no es una práctica común en el Reino Unido, 16 de estos opinan firmemente que no
permitirían que se aplicara esta medida a sus propios hijos. Solo uno, que había
sido alto y maduro para su edad, dijo que había sido buena para él, precisamente
porque no pudo dejar el instituto antes. Como dijo uno de los padres de su hijo
adolescente que había sido adelantado dos cursos en un colegio sólo para niños:
“Sentí mucha pena por él. Era todavía un niño y los demás eran hombres.”

11. Personalidad:
Los adultos que tuvieron más éxito habían sido más robustos y sociables de
niños, como se pudo comprobar en las comparaciones de grupos en los años 80 y
70. Wener y Smith (1992) acuñaron el término “niños resistentes” para describir a
los supervivientes con éxito en condiciones muy desfavorables, pero curiosamente
los mismos factores de personalidad parecían beneficiar a estos jóvenes
relativamente privilegiados, sobre todo a aquellos “con encanto”, que tenían adultos
que les apoyaban, centros educativos que les respondían, un sentimiento religioso
a veces sinceramente sentido y una inteligencia muy por encima de la media. En lo
referente al éxito convencional en la vida, como notas altas en los exámenes, el
ascenso en la carrera corporativa o la capacidad de hacer dinero, los cimientos
fueron siempre el entusiasmo y el trabajo duro, unidos a la habilidad suficiente, la
oportunidad de una educación formal y en el apoyo emocional en el seno familiar.
La presión:
De la investigación surgió una clara advertencia contra el ejercicio de
demasiada presión académica sobre los jóvenes con altos cocientes de inteligencia.
Gran parte de esta presión se originó en centros de alta exigencia académica que
orientaba a sus alumnos hacia universidades prestigiosas. Algunos jóvenes
parecieron reprimir sus personalidades mientras luchaban por conseguir notas
perfectas, lo que limitó de forma importante su desarrollo emocional sano, incluida
la libertad de jugar y ser creativos. La presión de este tipo podía tener el efecto
opuesto al que se pretendía cuando al terminar sus estudios de los jóvenes
escogieron caminos inesperados en la vida. Los peor afectados fueron los varones

12. especializados en ciencias que habían sido adelantados de curso, quienes
perdieron la oportunidad de desarrollar relaciones sociales. “la mayoría dice ahora
que añora la diversión que perdió durante la niñez.”
J. Gelb acepta la idea de que los genios en la ciencia, el arte, la filosofía y la
ingeniería son algo excepcional, pero también piensa que es posible cultivar la
inteligencia.
 "Lo primero que tenemos que entender es que el cerebro es como el resto
de los músculos: si lo sentamos todo el día en el sofá y no le ponemos retos,
pierde la forma", explicó Gelb.
 "Pero hay cosas muy simples que puedes aprender para mejorar tu mente
cada día por el resto de tu vida", añadió.
El pedagogo Laszló Polgár, al analizar la biografía de las grandes mentes de la
historia de la humanidad, llegó a la conclusión de que el secreto para crear un genio
está en la estimulación y especialización en una materia o actividad desde edad
temprana.

13. Herencia
Morris menciona que tradicionalmente, la investigación dedicada a los factores
que rigen la inteligencia se ha concentrado en el estudio de gemelos idénticos:
algunos criados juntos, otros en familias independientes. La correlación entre sus
puntuaciones de CI suele ser muy alta, lo cual indica que su herencia genética es
un elemento mucho más poderoso de la inteligencia que su experiencia. Pero los
críticos de esta clase de investigaciones plantean varias objeciones:
 Es difícil encontrar gemelos idénticos que hayan sido separados en el
momento de nacer y por tanto, se cuenta con muy pocos estudios
 Los gemelos idénticos suelen ser colocados en familias de un nivel
socioeconómico similar al de sus padres biológicos
 Incluso los que han sido separados al nacer tuvieron experiencias prenatales
casi idénticas
Los estudios biométricos, basados en familias, gemelos y niños aceptados,
arrojan pruebas fiables sobre los orígenes genéticos y ambientales de las
diferencias en el desarrollo, tanto generales como particulares (Plomin, DeFries,
McClearn & McGuff, 2001). En el plano cultural, hay más posibilidades de que
ciertos niños sean identificados como superdotados y talentosos que otros, por
ejemplo los pertenecientes a minorías, los minusválidos y los socialmente torpes
(Freeman, 2003; Freeman, 2005).

14. Molwick menciona lo siguiente: La mera existencia de niños superdotados nos
indica fuera de toda duda razonable la herencia genética de la inteligencia y que
nos encontramos ante un tema con profundas, si no únicas, raíces genéticas.
El otro gran argumento que avala la herencia genética de la inteligencia humana
es el que no se ha podido aislar ninguna causa concreta de medio ambiente que
afecte a la inteligencia por sí sola. Es harto conocido el tema de la existencia de
muchos hermanos con similares condiciones medio ambientales y distinto nivel de
inteligencia.
Por otra parte, no solo existen niños superdotados en inteligencia sino en
muchas otras capacidades tanto intelectuales como físicas o artísticas, lo que añade
más argumentos al carácter hereditario de dichas habilidades.
Tradicionalmente la concepción de la superdotación se ha centrado en la
capacidad mental o capacidad para resolver problemas. Galton (1822-1911) publicó
los primeros estudios experimentales sobre la superdotación, recogidos en sus
obras Hereditary Genius (1869) y English Men of Science (1874); según éste autor
el genio denota un alto grado de eminencia. Atribuible a la herencia, que solo
poseen personas excepcionales. Es clásico el estudio longitudinal llevado a cabo
por Terman en la Universidad de Stanford que, al margen de las numerosas críticas
metodológicas que recibió, es de obligada referencia. Se ha publicado en varios
volúmenes entre 1925 y 1959 (Genetic Studies of Genius, 1925-1959), el criterio
seguido por Terman para la inclusión de alumnos se estableció en el hecho de tener
un CI de 140 o mayor en el Test Stanford-Binet. La superioridad intelectual general,

15. asociada a la herencia, era pues el componente principal, aunque el propio Terman
reconoce que el CI no predice satisfactoriamente el rendimiento profesional
extraordinario en la vida adulta, y que otros factores, probablemente determinados
rasgos de personalidad, están también involucrados.
Esto es un fragmento de un artículo publicado en la edición de junio de 2013 de la
revista Quo,
El millonario Robert K. Graham creía que para tener un hijo genio era
necesario procrear con el esperma de un premio Nobel. Bajo esta idea creó el
Repository for Germinal Choice en 1980, una empresa que los medios de
comunicación bautizaron con el sobrenombre de Banco de Esperma de los Premios
Nobel.
El lugar cerró en 1999. Según el periodista David Plotz, quien documentó la
historia en el libro The Genious Factory, hay 213 personas en el mundo nacidas con
el producto del Repository for Germinal Choice. Hasta el momento no se tiene
noticia de que alguna de ellas haya ganado un Premio Nobel.
Al analizar más de 200 estudios de inteligencia, Bernard Devlin, psiquiatra de
la Escuela de Medicina de la Universidad de Pittsburgh, concluyó que los genes
solo explican 48% del coeficiente intelectual de una persona; el 52% restante es
resultado del cuidado prenatal, el ambiente y la educación.

16. Conclusión.
Si a alguno de ustedes le falta sabiduría, pídasela a Dios, y él se la dará, pues Dios da a
todos generosamente sin menospreciar a nadie. Santiago 1:5
Es verdad que una buena parte lo constituye la genética para ser exactos un
48%, pero también es cierto que el 52% depende de la estimulación que se le dé al
niño. Depende de los padres y de la estimulación que se le pueda dar al niño en sus
primeros años, cabe recalcar que esto no consiste en enseñar y enseñar tantas
cosas al pequeño sino más bien constituye en desarrollar cada una de sus
capacidades, siempre teniendo en cuenta que no debemos forzarlo, el pequeño
tiene que disfrutar cada una de las cosas que hace, si al niño lo animas a hacer las
cosas sin tanta presión, las hará.
Dios nos ha dado un gran potencial a cada uno. Los padres juegan un papel
importante en la educación de sus hijos tal como lo menciona Elena G. de White en
su libro Conducción del niño, pág. 31: Enseñad con bondad y afecto. Padres y
madres, tenéis una obra solemne que realizar. La salvación eterna de vuestros hijos
depende de vuestra conducta. ¿Cómo educaréis con éxito a vuestros hijos? No
reprendiéndolos, porque no hará ningún bien. Hablad a vuestros hijos como si
tuvierais confianza en su inteligencia. Tratadlos con bondad, ternura y amor.
Decidles lo que Dios espera que hagan. Decidles que Dios desea que se eduquen
y se preparen para ser obreros con él. Cuando hagáis vuestra parte, podéis confiar
que el Señor hará su parte.

17. Pienso que hay que cuidar las dos partes, no por dedicar más tiempo a los
conocimientos perderemos de vista nuestro objetivo que es la salvación eterna.
Enseñad a vuestros hijos desde la cuna a practicar la abnegación y el dominio
propio. Enseñadles a disfrutar de las bellezas de la naturaleza, y a ejercitar en un
empleo útil todas las facultades de la mente y del cuerpo. Criadlos de tal manera
que tengan constituciones sanas y buena moralidad, a tener disposiciones y genios
alegres. Enseñadles que ceder a la tentación es débil y perverso; que resistir es
noble y viril. (Consejos para los Maestros, pág.121) - año 1913.
Si la Palabra de Dios fuera estudiada como debiera serlo, los hombres
tendrían una grandeza de entendimiento, una nobleza de carácter y una firmeza de
propósito que rara vez se ven en estos tiempos. (La educación cristiana, p. 220) -
año 1893

18. Bibliografía
 Fragmento de un artículo publicado en la edición de junio de 2013 de la
revista Quo, que es parte de Grupo Expansión, una empresa de Time Inc. La
firma edita en México 17 revistas y siete sitios de internet, entre ellos
CNNMéxico.com.
 Freeman, J. (2006) Un estudio de tres décadas sobre niños superdotados y
talentosos, International Symposium, Gran canaria.
 Jiménez C (2004), Pedagogía diferencial. Diversidad y equidad. Pearson
educación, Madrid.
 Manzano Sánchez Esteban (2003) <<Los niños superdotados: una
aproximación a su realidad>>. Madrid, piscegraf, S.L.
 Morris Charles (1997) Introducción a la psicología, México, D.F. Prentice-Hall
Hispanoamericana.
 Peña del agua Ana, Concepto de superdotación. Aspectos psicológicos,
personales y sociales, Universidad de Oviedo.