Sueños de una isla paradisíaca: descubriendo Xiros

¡HAZ REALIDAD TUS
SUEÑOS…!
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 1. Cada persona tiene sus propios sueños y deseos, formad grupos de dos o
tres y responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es tu sueño o deseo más importante?
2. ¿Has podido hacer realidad tus sueños hasta ahora?
3. ¿Has soñado alguna vez viajar a una isla parecida a un paraíso?
4. ¿Has pasado algún tiempo en las islas?¿Dónde?¿Te gustó?
5. ¿Sabes qué tipos de transporte existen para poder viajar a una isla?

 2. Observa las siguientes imágenes, la primera refleja Ibiza y la segunda
Mallorca. Escribe una corta descripción de lo que ves en las imágenes, el
vocabulario del cuadro te puede ayudar.

Barco – Faro – Boya – Puerto – embarcar – Cielo – Rascacielos - Isla

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 3. ¿Sabes cómo gana la vida la gente que vive en las islas? La tabla que ves en
adelante te puede dar unas ideas. Crea frases con cada palabra.

Pescar – Playa – Verano – Turista – Restaurantes – Mariscos – Navegar -
La natación – El windsurf – El paracaidismo

1. En mi opinión…………………………………………………………………………….....
2. La gente que vive en las islas………………………………………………………………
3. Un tipo de trabajo común en las islas es…………………………………………………...
4. ………………………………………………………………………………………………
5. ………………………………………………………………………………………………
6. ………………………………………………………………………………………………
7. ………………………………………………………………………………………………
8. ………………………………………………………………………………………………
9. ………………………………………………………………………………………………
10. ……………………………………………………………………………………………...

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 4. Un tipo común de viaje a las islas es a través de un avión, a continuación
puedes encontrar vocabularios relacionados con el avión, relaciona cada
vocabulario con la imagen adecuada.

Aterrizar . .A
Despegar . .B
El/la azafato/a . .C
El equipaje de mano . .D
El cinturón de seguridad . .E
Volar . .F

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 5. Con la ayuda de tu profesora relaciona los vocabularios del cuadro con las
diferentes partes indicadas en los dibujos.

I. El avión

1 La Coda

2 El Motor

3 La Cabina de Pilotaje

4 El Tren de Aterrizaje

5 El Estabilizador

6 El Ala

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II. Dentro de la Cabina

1 El Asiento

2 El Respaldo

3 El Compartimento Portaequipajes

4 El Pasillo

5 La Ventanilla

6 La Azafata

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 6. Ya que conoces las palabras relacionadas con el avión, rellena los huecos
con el vocabulario adecuado.

1. En los vuelos, al aterrizar o despegar siempre nos piden sujetar
el……………….. .

2. Las/los……………….. sirven comidas a los pasajeros en el avión.
3. Cuando viajé a Madrid con mi familia, podía ver el cielo lleno de nubes desde
la……………….. .

4. María y yo viajaremos a Ibiza la semana que viene, hemos reservado los
mejores……………….. .

5. Cuando viajamos en avión prefiero estar cerca del…………… que la ventanilla.
6. Es peligroso estar detrás de un……………….. de avión en marcha.
7. Se puede guardar los equipajes de mano en el……………….. o bajo el asiento.
8. Varios pasajeros se acercaron a la……………….. incluyendo un doctor que dijo
que el piloto había sufrido un ataque cardíaco.

9. El avión sufrió daños al aterrizar cuando el piloto trató a bajar el………………. .
10. Cuando un avión va a……………….. o……………….. nos pide abrir las
cortinas de las ventanillas.

 A continuación vais a leer un cuento corto de Julio Cortázar, escritor argentino.
Se le considera uno de los autores más innovadores y originales de su tiempo,
maestro del relato corto, la prosa poética y la narración breve en general.

El cuento, “La isla a mediodía” es un cuento del libro “Todos los fuegos el fuego”
que se trata de la obsesión de un hombre que trabaja en una línea aérea. Su
obsesión comienza cuando ve por primera vez una isla por la ventana del avión al
mediodía.

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La Isla a Mediodía
La primera vez que vio la isla, Marini estaba cortésmente inclinado sobre los asientos de la
izquierda, ajustando la mesa de plástico antes de instalar la bandeja del almuerzo. La pasajera lo
había mirado varias veces mientras él iba y venía con revistas o vasos de whisky; Marini se
demoraba ajustando la mesa, preguntándose aburridamente si valdría la pena responder a la
mirada insistente de la pasajera, una americana de las muchas, cuando en el óvalo azul de la
ventanilla entró el litoral de la isla, la franja dorada de la playa, las colinas que subían hacia la
meseta desolada. Corrigiendo la posición defectuosa del vaso de cerveza, Marini sonrió a la
pasajera. «Las islas griegas», dijo. «Oh, yes, Greece», repuso la americana con un falso interés.
Sonaba brevemente un timbre y el steward se enderezó sin que la sonrisa profesional se
borrara de su boca de labios finos. Empezó a ocuparse de un matrimonio sirio que quería jugo
de tomate, pero en la cola del avión se concedió unos segundos para mirar otra vez hacia abajo;
la isla era pequeña y solitaria, y el Egeo la rodeaba con un intenso azul que exaltaba la orla de
un blanco deslumbrante y como petrificado, que allá abajo sería espuma rompiendo en los
arrecifes y las caletas. Marini vio que las playas desiertas corrían hacia el norte y el oeste, lo
demás era la montaña entrando a pique en el mar. Una isla rocosa y desierta, aunque la mancha
plomiza cerca de la playa del norte podía ser una casa, quizá un grupo de casas primitivas.
Empezó a abrir la lata de jugo, y al enderezarse la isla se borró de la ventanilla; no quedó más
que el mar, un verde horizonte interminable. Miró su reloj pulsera sin saber por qué; era
exactamente mediodía.

A Marini le gustó que lo hubieran destinado a la línea Roma-Teherán, porque el paisaje era
menos lúgubre que en las líneas del norte y las muchachas parecían siempre felices de ir a
Oriente o de conocer Italia. Cuatro días después, mientras ayudaba a un niño que había perdido
la cuchara y mostraba desconsolado el plato del postre, descubrió otra vez el borde de la isla.
Había una diferencia de ocho minutos pero cuando se inclinó sobre una ventanilla de la cola no
le quedaron dudas; la isla tenía una forma inconfundible, como una tortuga que sacara apenas
las patas del agua. La miró hasta que lo llamaron, esta vez con la seguridad de que la mancha
plomiza era un grupo de casas; alcanzó a distinguir el dibujo de unos pocos campos cultivados
que llegaban hasta la playa. Durante la escala de Beirut miró el atlas de la stewardess, y se
preguntó si la isla no sería Horos. El radiotelegrafista, un francés indiferente, se sorprendió de
su interés. «Todas esas islas se parecen, hace dos años que hago la línea y me importan muy
poco. Sí, muéstremela la próxima vez.» No era Horos sino Xiros, una de las muchas islas al
margen de los circuitos turísticos. «No durará ni cinco años», le dijo la stewardess mientras
bebían una copa en Roma. «Apúrate si piensas ir, las hordas estarán allí en cualquier momento,
Gengis Cook vela.» Pero Marini siguió pensando en la isla, mirándola cuando se acordaba o
había una ventanilla cerca, casi siempre encogiéndose de hombros al final. Nada de eso tenía
sentido, volar tres veces por semana a mediodía sobre Xiros era tan irreal como soñar tres
veces por semana que volaba a mediodía sobre Xiros. Todo estaba falseado en la visión inútil y
recurrente; salvo, quizá, el deseo de repetirla, la consulta al reloj pulsera antes de mediodía, el
breve, punzante contacto con la deslumbradora franja blanca al borde de un azul casi negro, y
las casas donde los pescadores alzarían apenas los ojos para seguir el paso de esa otra
irrealidad.

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Ocho o nueve semanas después, cuando le propusieron la línea de Nueva York con todas sus
ventajas, Marini se dijo que era la oportunidad de acabar con esa manía inocente y fastidiosa.
Tenía en el bolsillo el libro donde un vago geógrafo de nombre levantino daba sobre Xiros más
detalles que los habituales en las guías. Contestó negativamente, oyéndose como desde lejos, y
después de sortear la sorpresa escandalizada de un jefe y dos secretarias se fue a comer a la
cantina de la compañía donde lo esperaba Carla. La desconcertada decepción de Carla no lo
inquietó; la costa sur de Xiros era inhabitable pero hacia el oeste quedaban huellas de una
colonia lidia o quizá cretomicénica, y el profesor Goldmann había encontrado dos piedras
talladas con jeroglíficos que los pescadores empleaban como pilotes del pequeño muelle. A
Carla le dolía la cabeza y se marchó casi enseguida; los pulpos eran el recurso principal del
puñado de habitantes, cada cinco días llegaba un barco para cargar la pesca y dejar algunas
provisiones y géneros. En la agencia de viajes le dijeron que habría que fletar un barco especial
desde Rynos, o quizá se pudiera viajar en la falúa que recogía los pulpos, pero esto último sólo
lo sabría Marini en Rynos donde la agencia no tenía corresponsal. De todas maneras la idea de
pasar unos días en la isla no era más que un plan para las vacaciones de junio; en las semanas
que siguieron hubo que reemplazar a White en la línea de Túnez, y después empezó una huelga
y Carla se volvió a casa de sus hermanas en Palermo. Marini fue a vivir a un hotel cerca de
Piazza Navona, donde había librerías de viejo; se entretenía sin muchas ganas en buscar libros
sobre Grecia, hojeaba de a ratos un manual de conversación. Le hizo gracia la palabra kalimera y
la ensayó en un cabaret con una chica pelirroja, se acostó con ella, supo de su abuelo en Odos
y de unos dolores de garganta inexplicables. En Roma empezó a llover, en Beirut lo esperaba
siempre Tania, había otras historias, siempre parientes o dolores; un día fue otra vez a la línea
de Teherán, la isla a mediodía. Marini se quedó tanto tiempo pegado a la ventanilla que la nueva
stewardess lo trató de mal compañero y le hizo la cuenta de las bandejas que llevaba servidas.
Esa noche Marini invitó a la stewardess a comer en el Firouz y no le costó que le perdonaran la
distracción de la mañana. Lucía le aconsejó que se hiciera cortar el pelo a la americana; él le
habló un rato de Xiros, pero después comprendió que ella prefería el vodka-lime del Hilton. El
tiempo se iba en cosas así, en infinitas bandejas de comida, cada una con la sonrisa a la que tenía
derecho el pasajero. En los viajes de vuelta el avión sobrevolaba Xiros a las ocho de la mañana;
el sol daba contra las ventanillas de babor y dejaba apenas entrever la tortuga dorada; Marini
prefería esperar los mediodías del vuelo de ida, sabiendo que entonces podía quedarse un largo
minuto contra la ventanilla mientras Lucía (y después Felisa) se ocupaba un poco irónicamente
del trabajo. Una vez sacó una foto de Xiros pero le salió borrosa; ya sabía algunas cosas de la
isla, había subrayado las raras menciones en un par de libros. Felisa le contó que los pilotos lo
llamaban el loco de la isla, y no le molestó. Carla acababa de escribirle que había decidido no
tener el niño, y Marini le envió dos sueldos y pensó que el resto no le alcanzaría para las
vacaciones. Carla aceptó el dinero y le hizo saber por una amiga que probablemente se casaría
con el dentista de Treviso. Todo tenía tan poca importancia a mediodía, los lunes y los jueves y
los sábados (dos veces por mes, el domingo).

Con el tiempo fue dándose cuenta de que Felisa era la única que lo comprendía un poco; había
un acuerdo tácito para que ella se ocupara del pasaje a mediodía, apenas él se instalaba junto a
la ventanilla de la cola. La isla era visible unos pocos minutos, pero el aire estaba siempre tan
limpio y el mar la recortaba con una crueldad tan minuciosa que los más pequeños detalles se
iban ajustando implacables al recuerdo del pasaje anterior: la mancha verde del promontorio
del norte, las casas plomizas, las redes secándose en la arena. Cuando faltaban las redes Marini

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lo sentía como un empobrecimiento, casi un insulto. Pensó en filmar el paso de la isla, para
repetir la imagen en el hotel, pero prefirió ahorrar el dinero de la cámara ya que apenas le
faltaba un mes para las vacaciones. No llevaba demasiado la cuenta de los días; a veces era Tania
en Beirut, a veces Felisa en Teherán, casi siempre su hermano menor en Roma, todo un poco
borroso, amablemente fácil y cordial y como reemplazando otra cosa, llenando las horas antes
o después del vuelo, y en el vuelo todo era también borroso y fácil y estúpido hasta la hora de
ir a inclinarse sobre la ventanilla de la cola, sentir el frío cristal como un límite del acuario
donde lentamente se movía la tortuga dorada en el espeso azul.

Ese día las redes se dibujaban precisas en la arena, y Marini hubiera jurado que el punto negro a
la izquierda, al borde del mar, era un pescador que debía estar mirando el avión. «Kalimera»,
pensó absurdamente. Ya no tenía sentido esperar más, Mario Merolis le prestaría el dinero que
le faltaba para el viaje, en menos de tres días estaría en Xiros. Con los labios pegados al vidrio,
sonrió pensando que treparía hasta la mancha verde, que entraría desnudo en el mar de las
caletas del norte, que pescaría pulpos con los hombres, entendiéndose por señas y por risas.
Nada era difícil una vez decidido, un tren nocturno, un primer barco, otro barco viejo y sucio,
la escala en Rynos, la negociación interminable con el capitán de la falúa, la noche en el puente,
pegado a las estrellas, el sabor del anís y del carnero, el amanecer entre las islas. Desembarcó
con las primeras luces, y el capitán lo presentó a un viejo que debía ser el patriarca. Klaios le
tomó la mano izquierda y habló lentamente, mirándolo en los ojos. Vinieron dos muchachos y
Marini entendió que eran los hijos de Klaios. El capitán de la falúa agotaba su inglés: veinte
habitantes, pulpos, pesca, cinco casas, italiano visitante pagaría alojamiento Klaios. Los
muchachos rieron cuando Klaios discutió dracmas; también Marini, ya amigo de los más
jóvenes, mirando salir el sol sobre un mar menos oscuro que desde el aire, una habitación
pobre y limpia, un jarro de agua, olor a salvia y a piel curtida.

Lo dejaron solo para irse a cargar la falúa, y después de quitarse a manotazos la ropa de viaje y
ponerse un pantalón de baño y unas sandalias, echó a andar por la isla. Aún no se veía a nadie,
el sol cobraba lentamente impulso y de los matorrales crecía un olor sutil, un poco ácido
mezclado con el yodo del viento. Debían ser las diez cuando llegó al promontorio del norte y
reconoció la mayor de las caletas. Prefería estar solo aunque le hubiera gustado más bañarse en
la playa de arena; la isla lo invadía y lo gozaba con una tal intimidad que no era capaz de pensar
o de elegir. La piel le quemaba de sol y de viento cuando se desnudó para tirarse al mar desde
una roca; el agua estaba fría y le hizo bien; se dejó llevar por corrientes insidiosas hasta la
entrada de una gruta, volvió mar afuera, se abandonó de espaldas, lo aceptó todo en un solo
acto de conciliación que era también un nombre para el futuro. Supo sin la menor duda que no
se iría de la isla, que de alguna manera iba a quedarse para siempre en la isla. Alcanzó a imaginar
a su hermano, a Felisa, sus caras cuando supieran que se había quedado a vivir de la pesca en un
peñón solitario. Ya los había olvidado cuando giró sobre sí mismo para nadar hacia la orilla.

El sol lo secó enseguida, bajó hacia las casas donde dos mujeres lo miraron asombradas antes
de correr a encerrarse. Hizo un saludo en el vacío y bajó hacia las redes. Uno de los hijos de
Klaios lo esperaba en la playa, y Marini le señaló el mar, invitándolo. El muchacho vaciló,
mostrando sus pantalones de tela y su camisa roja. Después fue corriendo hacia una de las
casas, y volvió casi desnudo; se tiraron juntos a un mar ya tibio, deslumbrante bajo el sol de las
once.

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Secándose en la arena, Ionas empezó a nombrar las cosas. «Kalimera», dijo Marini, y el
muchacho rió hasta doblarse en dos. Después Marini repitió las frases nuevas, enseñó palabras
italianas a Ionas. Casi en el horizonte, la falúa se iba empequeñeciendo; Marini sintió que ahora
estaba realmente solo en la isla con Klaios y los suyos. Dejaría pasar unos días, pagaría su
habitación y aprendería a pescar; alguna tarde, cuando ya lo conocieran bien, les hablaría de
quedarse y de trabajar con ellos. Levantándose, tendió la mano a Ionas y echó a andar
lentamente hacia la colina. La cuesta era escarpada y trepó saboreando cada alto, volviéndose
una y otra vez para mirar las redes en la playa, las siluetas de las mujeres que hablaban
animadamente con Ionas y con Klaios y lo miraban de reojo, riendo. Cuando llegó a la mancha
verde entró en un mundo donde el olor del tomillo y de la salvia era una misma materia con el
fuego del sol y la brisa del mar. Marini miró su reloj pulsera y después, con un gesto de
impaciencia, lo arrancó de la muñeca y lo guardó en el bolsillo del pantalón de baño. No sería
fácil matar al hombre viejo, pero allí en lo alto, tenso de sol y de espacio, sintió que la empresa
era posible. Estaba en Xiros, estaba allí donde tantas veces había dudado que pudiera llegar
alguna vez. Se dejó caer de espaldas entre las piedras calientes, resistió sus aristas y sus lomos
encendidos, y miró verticalmente el cielo; lejanamente le llegó el zumbido de un motor.

Cerrando los ojos se dijo que no miraría el avión, que no se dejaría contaminar por lo peor de
sí mismo, que una vez más iba a pasar sobre la isla. Pero en la penumbra de los párpados
imaginó a Felisa con las bandejas, en ese mismo instante distribuyendo las bandejas, y su
reemplazante, tal vez Giorgio o alguno nuevo de otra línea, alguien que también estaría
sonriendo mientras alcanzaba las botellas de vino o el café. Incapaz de luchar contra tanto
pasado abrió los ojos y se enderezó, y en el mismo momento vio el ala derecha del avión, casi
sobre su cabeza, inclinándose inexplicablemente, el cambio de sonido de las turbinas, la caída
casi vertical sobre el mar. Bajó a toda carrera por la colina, golpeándose en las rocas y
desgarrándose un brazo entre las espinas. La isla le ocultaba el lugar de la caída, pero torció
antes de llegar a la playa y por un atajo previsible franqueó la primera estribación de la colina y
salió a la playa más pequeña. La cola del avión se hundía a unos cien metros, en un silencio total.
Marini tomó impulso y se lanzó al agua, esperando todavía que el avión volviera a flotar; pero
no se veía más que la blanda línea de las olas, una caja de cartón oscilando absurdamente cerca
del lugar de la caída, y casi al final, cuando ya no tenía sentido seguir nadando, una mano fuera
del agua, apenas un instante, el tiempo para que Marini cambiara de rumbo y se zambullera
hasta atrapar por el pelo al hombre que luchó por aferrarse a él y tragó roncamente el aire que
Marini le dejaba respirar sin acercarse demasiado. Remolcándolo poco a poco lo trajo hasta la
orilla, tomó en brazos el cuerpo vestido de blanco, y tendiéndolo en la arena miró la cara llena
de espuma donde la muerte estaba ya instalada, sangrando por una enorme herida en la
garganta. De qué podía servir la respiración artificial si con cada convulsión la herida parecía
abrirse un poco más y era como una boca repugnante que llamaba a Marini, lo arrancaba a su
pequeña felicidad de tan pocas horas en la isla, le gritaba entre borbotones algo que él ya no era
capaz de oír. A toda carrera venían los hijos de Klaios y más atrás las mujeres. Cuando llegó
Klaios, los muchachos rodeaban el cuerpo tendido en la arena, sin comprender cómo había
tenido fuerzas para nadar a la orilla y arrastrarse desangrándose hasta ahí. «Ciérrale los ojos»,
pidió llorando una de las mujeres. Klaios miró hacia el mar, buscando algún otro sobreviviente.
Pero como siempre estaban solos en la isla, y el cadáver de ojos abiertos era lo único nuevo
entre ellos y el mar.

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 1. Una vez leído el cuento, responde a las siguientes preguntas:
1. ¿A qué se dedica Marini?
2. ¿Marini aceptó la propuesta de trabajo en línea de Nueva york? ¿Por qué?
3. ¿A quién/qué miraba Marini desde la ventanilla y por qué?
4. ¿Vivían muchos habitantes en Xiros? Describe por favor.
5. ¿En fin Marini pudo viajar a Xiros? ¿Cómo?
6. ¿Qué pasa al final del cuento con el avión?

 2. Señala si son verdaderas o falsas las afirmaciones siguientes:
1. A Marini le encantaba viajar a las islas griegas.
2. La isla donde Marini había decidido viajar era pequeña y poblada.
3. A Marini le gustó que le habían destinado a la línea Roma-Teherán.
4. La isla de Xiros tenía una forma de tortuga.
5. Marini aceptó trabajar en la línea de Nueva York.
6. La única vía de transporte hacia Xiros fue a través de avión.
7. En Xiros aunque hacía frio, Marini se desnudó para tirarse al mar.
8. Marini dejó de trabajar en la aerolínea y empezó a pescar en Xiros.
9. Al final del cuento cae un avión verticalmente sobre el mar.
10. Marini salvó la vida del pasajero.

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 3.
Encuentra la definición adecuada de los vocabularios elegidos del texto
que ves en adelante, luego selecciona el antónimo de cada uno de la segunda tabla.

Vocabulario Definición Antónimos

Ajustar (Pág1,L3) Reservar alguna parte del gasto ordinario

Conceder Enfadoso, importuno; que causa disgusto, desazón y hastío
(Pág1,L12)

Fastidioso Hacer y poner algo de modo que case y venga justo con otra
(Pág2,L2) cosa

Fletar (Pág2,L12) Dicho de una persona: Titubear, estar indecisa

Ahorrar (Pág3,L2) Que, en figuras, dibujos, escritos, impresos, etc., va de la cabeza
al pie

Invadir Llevar a alguien o algo por el suelo, tirando de él o de ello
(Pág3,L30)

Vacilar Alterar nocivamente la pureza o las condiciones normales de
(Pág3,L40) una cosa o un medio por agentes químicos o físicos

Vertical Dar, otorgar, hacer merced y gracia de algo
(Pág4,L16)

Contaminar Irrumpir, entrar por la fuerza
(Pág4,L17)

Arrastrar Embarcar personas o mercancías en una nave para su
(Pág4,L41) transporte

Lista de Antónimos

Divertido – Desencajar – Defender – Purificar – Decidirse – Denegar – Gastar –
Deslizarse - Desembarcar - Horizontal

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 4. ¿Conoces los verbos para expresar los sonidos? En el cuento de Cortázar
aparece un ejemplo:

[…] miró verticalmente el cielo; lejanamente le llegó el zumbido de un motor. (Pág4, L16)

En la tabla que vez en adelante puedes leer el uso de algunos de los sonidos. Léelo
bien y luego responde a la actividad que viene a continuación.

SONIDOS DEFINICIÓN

Zumbar Producir ruido o sonido continuado y bronco, como el que se produce a
veces dentro de los mismos oídos, Silbar.

Zumbido del motor, zumbido de la mosca, zumbido de los oídos
Susurrar Hablar quedo, produciendo un murmullo, murmurar, balbucear

Susurro de viento, susurro de abejas
Chillar Sonido inarticulado de la voz, agudo y desagradable

Chillido de perro
Roncar Hacer ruido bronco con el resuello cuando se duerme

Ronquido de los gatos
Chirriar Dar sonido agudo al penetrarla un calor intenso; como cuando se fríe tocino
en el aceite hirviendo.

Chirreo de gorrión
Latir Moverse con ritmo el corazón o las arterias por los movimientos de
contracción y dilatación

Latido de reloj, latido de corazón
Ladrar Hablar gritando o de manera desagradable

Dar ladridos el perro

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1. Tengo un perro que………………..sin control y no sé qué hacer.
2. El………………..es un gran problema para casi todo el mundo, especialmente si
eres gordo, nadie dormirá en tu habitación.

3. Le………………..los oídos desde aquella explosión.
4. Después de subir las escaleras corriendo, su corazón………………..muy deprisa.
5. Esta puerta……………….., necesita más aceite.
6. Me encanta dormirme escuchando el………………..del viento.
7. Cuando vio la cucaracha empezó a……………….. .
8. Entre………………..le comentó lo que le había pasado la noche anterior.

 5. A continuación vais a leer un texto corto sobre las 10 islas más bonitas
para viajes de novios. Lee el texto y ordena los párrafos.

Las 10 islas más bonitas para viajes de novios
(http://www.diariodelviajero.com/guias/las-10-islas-mas-bonitas-para-viajes-de-novios)

A La lista de islas es la que sigue y confieso que sería capaz de casarme diez veces para
conocerlas todas. […]

B Estamos en temporada de bodas por lo que muchos novios se estarán preguntando
cuáles son los mejores sitios del planeta para perderse unos días con su pareja.

C La mejor parte de una boda es, a mi parecer, la luna de miel. Se dice que lo que más
importa a los recién casados no es el lugar en sí sino compartir el viaje con la persona amada.
Pero seamos sinceros, el destino importa, y mucho.

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D A continuación, la lista de mis 10 destinos favoritos, todas islas, donde pasar una
romántica luna de miel. Todas son playas ubicadas en entornos paradisíacos y eso significa que
no hablamos precisamente de precios populares. Pero bueno, nunca se sabe cuántas lunas de
miel tendremos en la vida, así que no debemos dejar escapar la oportunidad de vivirla a pleno.

1……………….. 2……………….. 3……………….. 4………………..

¡Sabías que…!

Hay un refrán que dice: ¡Viaje de luna de miel; ni es viaje, ni ves luna, ni es de miel!

 6.
Como lees en el cuento, Marini es un azafato o steward (la versión en
inglés). ¿Conoces las responsabilidades de los azafatos? Escribe un párrafo sobre
las responsabilidades de los/las azafatos/as. El vocabulario que vez en adelante te
puede ayudar.

Seguridad de pasajeros – Crear un vuelo disfrutable y cómodo para los
pasajeros – Preparar la cabina de los pasajeros – Servicios de comida y
bebida – controlar los pasajes a bordo – Introducción del uso de
equipamiento de emergencia – Revisar los cinturones de seguridad –
Controlar si los equipajes de mano están adecuadamente almacenados

…………………………………………………………………………………..................
................................................................................................................................................................…………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

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 7. ¿Conoces la palabra “Isla aislada”? Crea un pequeño cuento sobre esas
fotografías.

………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
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………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………

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 8. En el cuento de Cortázar aparecen muchos vocabularios latino americanos,
escoge entre los diferentes sinónimos de los vocabularios en negrita el significado
más correcto.

1. […] cuando en el óvalo azul de la ventanilla entró el litoral de la isla, la franja
dorada de la playa, las colinas que subían hacia la meseta desolada.(Pág1,L7)

a. Perteneciente o relativo a la orilla o costa del mar/Elevación natural de
terreno, menor que una montaña

b. país o territorio/Dicho de un animal: Que tiene la cola cortada

c. Orilla o franja de tierra al lado de los ríos/Pequeña cola del vestido

2. […] la isla era pequeña y solitaria, y el Egeo la rodeaba con un intenso azul que
exaltaba la orla de un blanco deslumbrante y como petrificado […] (Pág1,L13)

a. Lámina de cartulina, papel, etc., en que se agrupan los retratos de los
condiscípulos de una promoción escolar o profesional

b. Orilla c. Pieza hecha en forma de filete y puesta dentro del escudo

3. A Marini le gustó que lo hubieran destinado a la línea Roma-Teherán, porque el
paisaje era menos lúgubre […] (Pág1, L22)

a. Sombrío b. Triste c. grave

4. No era Horos sino Xiros, una de las muchas islas al margen de los circuitos
turísticos.(Pág1,L33)

a. Trayecto en curva cerrada, previamente fijado para carreras de
automóviles, motocicletas, bicicletas

b. Conjunto de conductores que recorre una corriente eléctrica

c. Camino o recorrido que regresa al punto de partida

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5. […] después de sortear la sorpresa escandalizada de un jefe y dos secretarias se
fue a comer a la cantina de la compañía […] (Pág2, L5)

a. Evitar con maña o eludir un compromiso, conflicto, riesgo o dificultad

b. Someter a alguien o algo al resultado de los medios fortuitos o casuales que se
emplean para fiar a la suerte una resolución

c. Lidiar a pie y hacer suertes a los toros

6. […] capitán lo presentó a un viejo que debía ser el patriarca.(Pág3,L18)
a. Persona que por su edad y sabiduría ejerce autoridad en una familia o en una
colectividad

b. Fundador de alguna orden religiosa.

c. Título de dignidad concedido por el Papa a algunos prelados sin ejercicio ni
jurisdicción.

7. […] lo aceptó todo en un solo acto de conciliación que era también un nombre
para el futuro. (Pág3, L34)

a. Acción y efecto de decidir

b. Conveniencia o semejanza de una cosa con otra

c. Favor o protección que alguien se granjea.

8. Se dejó caer de espaldas entre las piedras calientes, resistió sus aristas y sus
lomos encendidos, y miró verticalmente el cielo […] (Pág4, L15)

a. Intersección de dos mesas en las armas blancas

b. Espina de planta

c. Borde de un sillar, madero o cualquier otro sólido, convenientemente labrado

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9. Pero en la penumbra de los párpados imaginó a Felisa con las bandejas […]
(Pág4, L18)

a. Sombra débil entre la luz y la oscuridad, que no deja percibir dónde empieza la
una o acaba la otra

b. Sombra

c. En los eclipses, sombra parcial que hay entre los espacios enteramente oscuros
y los enteramente iluminados.

10. De qué podía servir la respiración artificial si con cada convulsión la herida
parecía abrirse un poco más […] (Pág4, L 36)

a. Sacudida de la tierra o del mar por efecto de los terremotos

b. Agitación violenta de agrupaciones políticas o sociales, que trastorna la
normalidad de la vida colectiva

c. Contracción intensa e involuntaria de los músculos del cuerpo, de origen
patológico

 9. Con la información léxica dada en la actividad anterior, completa las
siguientes frases.

1. Rafael era un hombre respetado en el barrio, con 50 años era el………………. de
una amplia familia gitana.

2. La horca fue el……………….. fin de su vida.

3. Una actividad interesante que hacen las jóvenes en las islas es la de pasear por
el……………….., disfrutando de las aguas cristalinas.

4. Los habitantes del pueblo trabajan para aumentar la altura de……………….. y
convertirla así en una montaña.

5. La epilepsia es una enfermedad que produce periódicamente……………….. .
6. Para suavizar las posibles……………….. de las piedras hay que labrarlas.

20

 10. Formad grupos de dos o tres y buscad ocho profesiones de la Sopa de
Letras que viene en adelante. Algunas profesiones aparecen en el cuento de
Cortázar.

P A Z A F A T A A B D B
H X K T X Y C V L Q X N
E M D Q U N T J B K K C
R E Ñ T B B F U A R A K
D B B Q J Z F W Ñ Z B Z
R Q Ñ S U O B H I W O Y
H I Ñ E D M X T L E G I
B Z P O L Í C E A C A O
B O M B E R O L Q L D G
M Q F O N T A N E R O H
M Y E N F E R M E R A O
S E C R E T A R I A W V

21

 11. En la primera página de “La Isla a Medio Día” línea 5, podemos ver uno
de los usos del condicional simple.

[…] si valdría la pena responder a la mirada insistente de la pasajera […]

¿Sabes cuáles son los usos del condicional simple en la gramática española?

La función propia del condicional simple expresa una acción posterior a otra acción pasada y
tiene varios valores como:

- Valor hipotético  Ahora mismo comería una paella

- Cortesía¿Podría decirme dónde está la plaza de Cataluña?

- Futuro ¿Tú qué harías?

- Modestia  Diría que equivocas (en mi opinión)

- Probabilidad en el pasado  Estudió en Madrid, donde terminó su carrera. Marchó a
Estados Unidos, de donde volvería cuarenta años más tarde para pasar los últimos años
de su vida en su tierra natal.

- Condicional de rumor  El presidente del Gobierno estaría pensando cambiar al
ministro de Exteriores

- Incertidumbre ¿Estaría enfadado?

 Según la información dada, indica cuál es el valor de cada frase.

1. Te prestaría el libro pero es que aun no lo he terminado.

2. Ya debería haber llegado.

3. Era muy alto, mediría cerca de dos metros.

4. ¿Podría usted indicarme dónde se encuentra la estación de tren?

5. Imaginaba que te apetecería venir de excursión.

22

 12. A continuación puedes leer y escuchar un poema de Pablo Neruda, poeta
chileno, llamado “El viento en la Isla” del libro “Los Versos del Capitán”.

http://www.youtube.com/watch?v=ZqEduGm9hK0&feature=related

Neruda fue considerado como uno de los
mejores poetas de su siglo, siendo llamado por el novelista Gabriel García
Marqués “El más grande poeta del siglo XX”.

EL VIENTO EN LA ISLA

El viento es un caballo:
óyelo cómo corre
por el mar, por el cielo.

Quiere llevarme: escucha
cómo recorre el mundo
para llevarme lejos.

Escóndeme en tus brazos
por esta noche sola,
mientras la lluvia rompe
contra el mar y la tierra
su boca innumerable.

23

Escucha cómo el viento
me llama galopando
para llevarme lejos.

Con tu frente en mi frente,
con tu boca en mi boca,
atados nuestros cuerpos
al amor que nos quema,
deja que el viento pase
sin que pueda llevarme.

Deja que el viento corra
coronado de espuma,
que me llame y me busque
galopando en la sombra,
mientras yo, sumergido
bajo tus grandes ojos,
por esta noche sola
descansaré, amor mío.

 13. Neruda en su poema utiliza unas palabras como viento, cielo, lluvia,
tierra, etc.

¡Escriba una redacción muy breve utilizando todas estas palabras! A continuación
tienes la lista de todas estas palabras que vienen en el poema.

Viento – Mar – Cielo – Lluvia – Tierra – Espuma - Sombra

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

24

 14. El viento en la Isla habla del amor que el hombre le tiene a la mujer. ¡Con
la ayuda de vuestra profesora describid en grupos de dos o tres la imagen que
Neruda explica en su poema!

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

 15. ¿Sabes qué es una perífrasis Verbal?

Una perífrasis verbal es la unión de dos o más verbos que constituyen un núcleo del predicado.

Por ejemplo:

Venir+a+infinitivo  Hipótesis: Este coche te viene a costar 15,000 euros.

Dejar+de+infinitivo  Parar de hacer algo habitual: Fernando ha dejado de fumar.

25

En el cuento de “La Isla a Medio Día” aparecen unas perífrasis verbales. ¿Puedes
encontrarlas? Después con la ayuda de tu profesora completa las frases siguientes
eligiendo la perífrasis verbal más adecuada de la tabla.

Acabar+de+inf, Volver+a+inf, Tener+que+inf, Deber+de+inf, Venir+a+inf,
Dejar+de+inf, Ir+a+Inf

1. Juan……………….. (presente) estudiar a mi casa todos los días.
2. ¡………………. (nosotros/presente) ir a la playa!
3. (yo/pasado)……………….. escribir la carta.
4. Ya……………….. (yo/pretérito perfecto de indicativo) llegar tarde a casa.
5. ……………… (él/pasado) hablar por teléfono cuando tocaron la puerta.
6. Para conseguir buenas notas……………….. (nosotros/presente) estudiar bien.
7. Mi padre………………. (presente) estar en casa en estos momentos, pero no estoy
seguro.

 16. ¿Si tú fueras Cortázar, cómo acabarías el cuento? Formad un grupo de
cinco personas y compartid sus ideas.

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

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Información General:

Tenemos una clase de lengua y literatura española, más concentrada en el campo lingüístico. En
la clase participarán 25 alumnos extranjeros; 8 de China, 3 de Rusia, 2 de Estados Unidos, 4 de
Bélgica, 1 de Francia, 3 de Inglaterra, 4 de Japón, entre 23 a 26 años, todos tienen un nivel
avanzado de español C1 y C2.

Título:

El cuento que aparece en esta unidad, se trata a un auxiliar de vuelo que su sueño es poder viajar
a una isla llamada Xiros. Esta isla parece más a una isla aislada ya que no tiene muchos
habitantes.

A la mayoría de la gente le gusta viajar y si mezclamos este viaje con las islas y playas estaremos
en paraíso. Hoy en día todos estamos buscando paz y tranquilidad, y nada puede relajarnos como
un viaje a la isla. Este es casi el deseo de todos. El titulo “Haz realidad tus sueños” y las
imágenes que acompañan el titulo no sólo provocan los alumnos a empezar la unidad, sino
también les dan una idea general de que esta unidad tiene que ver con las islas, viajes, sueños y
deseos.

Objetivo de la Unidad:

Hacer conocer a los alumnos léxicos específicos, estilo literario, poesía y vocabulario de
América Latina, vocabularios específicos para expresar sonidos, gramática y redacción.

Material:

Pizarra, video proyector, ordenador, imágenes, videos y audios, lápiz, goma de borrar, bolígrafo.

Actividades de Pre lectura
Actividad 1:

Objetivo: acercar al alumno al ambiente del cuento. Esta actividad no sólo prepara la mente del
alumno para el cuento que va a leer sino también le prepara para la actividad que viene a partir
de ella.

Contenido: podemos decir que tiene contenido funcional, pero más que todo prepara el alumno
para los contenidos léxicos que verá a partir de esta actividad.

Destreza: expresión oral y escrita

Material: lápiz, bolígrafo, goma de borrar

27

Dinámica: trabajo en grupo

Procedimiento: el profesor pide a los alumnos que respondan a las preguntas en grupo, luego
ponen las respuestas en común y cada grupo escucha a las ideas de sus compañeros.

Duración: 6 minutos; 2,5 minutos para responder a las preguntas y 3,5 minutos para poner las
respuestas en común.

Actividad 2:

Objetivo: con esta actividad el alumno no sólo se acerca al ambiente del cuento sino que también
aprenderá unos vocabularios relacionados al tema.

Contenido: léxico

Destreza: expresión escrita

Material: imágenes, lápiz, goma de borrar, bolígrafo

Dinámica: trabajo individual

Procedimiento: el profesor tiene que entusiasmar a los alumnos, explicando poco sobre la
pregunta dando ejemplos a los alumnos, provocándoles responder a la actividad con interés.

Duración: 4 minutos; 2 minutos para cada imagen

Actividad 3:

Objetivo: como en el cuento de Cortázar el alumno leerá cómo gana la vida la gente que vive en
las islas, esta actividad les servirá de ayuda preparándoles para el cuento mientras les enseña
nuevos vocabularios relacionados con el cuento.

Contenido: léxico


Material: imágenes, pizarra, lápiz, goma de borrar, bolígrafo


Procedimiento: el profesor explica a los alumnos la pregunta, preguntándoles oralmente sin mirar
la tabla, si conocen las diferentes formas de ganar dinero en las islas, luego les pide leer los
vocabularios del cuadro y crear frases con ellos.

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Duración: 10 minutos; 6 minutos para escribir las frases y 4 minutos para ponerlo en común en la
clase.

Actividad 4:

Objetivo: Cortázar nos cuenta un relato que la mayoría de las escenas surgen en un avión. Con
esta actividad los alumnos conocerán los vocabularios más importantes y relacionados con el
avión.

Contenido: léxico




Procedimiento: El profesor pide a los alumnos que lean todos los vocabularios y luego miren a
las imágenes. Algunos vocabularios como aterrizar y despegar pueden resultar difíciles para el
alumno, pero el profesor sin darles la respuesta puede facilitar el significado de los vocabularios
para ellos, dándoles ejemplos.

Duración: 4 minutos

Actividad 5:

Objetivo: Como con la actividad anterior hemos preparado la mente del alumno, en esta
actividad entramos más en el vocabularios específicos del avión. Unas palabras como motor,
coda o estabilizador pueden parecer inútiles para que el alumno las aprenda pero creo yo
personalmente que cuando estamos aprendiendo los vocabularios específicos de un objeto es
mejor aprender los más importantes aunque unos dos no sean necesarios. Hay que tener en
cuenta que ningún vocabulario es inútil, todos nos sirven algún día.

Contenido: léxico




Procedimiento: el profesor explica a los alumnos cómo tienen que responder a esta actividad,
explicándoles que tienen que elegir el vocabulario relacionado con las partes indicadas en la

29

imagen desde la tabla. Y como algunos vocabularios resultarán difíciles de encontrar para el
alumno, el profesor tiene que estar preparado de responder a las preguntas de los alumnos sin
darles la respuesta.

Duración: 6 minutos; 3 minutos para cada imagen

Actividad 6:

Objetivo: para asegurarnos de que el alumno ha aprendido perfectamente el vocabulario de la
actividad anterior, en este ejercicio tiene que utilizar los mismos vocabularios otra vez,
poniéndolos en los espacios en blanco de una manera que cada frase tenga sentido.

Contenido: léxico


Material: Pizarra, lápiz, goma de borrar, bolígrafo


Procedimiento: El profesor asegura que el alumno ha aprendido el significado de cada palabra en
el ejercicio anterior y luego pide al alumno que rellene los espacios en blanco con las mismas
palabras de la actividad anterior. Después corrigen las respuestas en la clase con la ayuda de los
estudiantes. Mejor dicho primero los estudiantes ponen las respuestas en común y si en algunas
frases no llegan al acuerdo, el profesor les ayuda a entender la respuesta correcta.

Duración: 10 minutos; 6 minutos para llenar el espacio en blanco y 4 minutos para corregir las
respuestas en la clase

 Cuento:
El profesor desde una semana antes de empezar la unidad pide a los alumnos que lean el cuento
en su casa. Pero como es posible que algunos no lo lean, les divide en grupos de cinco y para
cada grupo elige apartados del cuento para que lo resuman y lo traigan a la clase. El día que
empieza la sesión y después de responder a las actividades de pre-lectura, cada grupo empieza a
contar oralmente el resumen del apartado que le había tocado. Tomando en cuenta que cada
grupo no necesitará más de 7/8 minutos, se puede terminarlo en máximo 40 minutos. Con este
método, no sólo el profesor puede asegurarse de que todos han leído el cuento sino que también
los que no lo han leído o lo han olvidado, entenderán del tema principal del cuento.

30

Comprensión Lectora

Actividad 1:

Objetivo: el objetivo de esta actividad es únicamente asegurarnos de que los alumnos han
entendido bien el tema principal del cuento y como podemos ver las preguntas son muy
generales y todos los alumnos pueden responder a ellas, y esto es un repaso al cuento.

Contenido: funcional, léxico

Destreza: comprensión lectora y expresión escrita

Material: lápiz, bolígrafo, goma de borrar


Procedimiento: el profesor pide a los alumnos ya que han repasado el cuento una vez en la clase,
responden a las preguntas de la unidad para después poner las respuestas en común.

Duración: 6 minutos, 4 minutos para responder a las preguntas y 2 minutos para poner las
respuestas en común

Actividad 2:

Objetivo: con la actividad anterior nos aseguramos de que los alumnos hayan entendido en
general a qué se trata el cuento. Y con esta actividad entramos un poco más a los detalles a ver si
el alumno ha leído el cuento detalladamente o no, ya que en las actividades que vienen en
adelante mencionamos unas partes del cuento que no son generales.


Destreza: comprensión lectora

Material: lápiz, goma de borrar, bolígrafo


Procedimiento: el profesor explica a los alumnos, una vez han respondido a las preguntas de la
primera actividad pueden empezar la segunda decidiendo si son verdaderas o falsas las frases.

Duración: 5 minutos, 3 minutos para responder a las afirmaciones y 2 minutos para chequear las
respuestas con el profesor.

31

Actividad 3:

Objetivo: las palabras o verbos mencionados en esta actividad todos son útiles para los alumnos
ya que los utilizarán frecuentemente en el futuro, así que aprovechamos de esta oportunidad y no
sólo pedimos al alumno que encuentra la definición exacta dentro de las definiciones dadas
(puede volver al cuento para tener una idea general de la definición de cada vocabulario) sino
que también le pedimos que encuentre el antónimo de cada vocabulario una vez hayan
encontrado la definición del vocabulario.

Contenido: léxico




Procedimiento: el profesor explica a los alumnos que para responder a esta actividad pueden
volver al cuento y encontrar el vocabulario allí, leer la frase donde aparece el vocabulario y así
tener una idea general de la definición del vocabulario. Después pueden elegir la respuesta desde
la serie de definiciones dadas. Una vez hayan encontrado las definiciones, empezarán a encontrar
un antónimo adecuado para cada palabra o verbo.

Duración: 10 minutos, 7 minutos para responder a la actividad y 3 minutos para corregirlo con la
ayuda del profesor

Actividad 4:

Objetivo: los que estudian la lengua y literatura española para poder practicar español tienen que
leer muchos libros y novelas. En la mayoría de las novelas se puede encontrar uno de estos
verbos que el autor lo utiliza de forma descriptiva, como latir el corazón o susurro del viento. Así
que aproveché de esta oportunidad para que los alumnos aprendan los sonidos más usados en las
novelas.

Contenido: gramatical


Material: pizarra, lápiz, goma de borrar, bolígrafo


32

Procedimiento: el profesor según la tabla puesta en la actividad tiene que enseñar y explicar a los
alumnos los usos de estos sonidos en la vida cotidiana. La tabla explica muy bien tanto la
definición como el uso pero como es la primera vez que el alumno ve estos verbos es mejor que
el profesor añade más ejemplos y si piensa que todavía los alumnos no lo tienen claro les puede
pedir que ellos mismos den unos ejemplos a ver si son correctos y han entendido bien el tema o
no.

Duración: 19 minutos, 15 minutos para que el profesor explique bien el significado de cada
verbo según la tabla y 4 minutos para que los alumnos respondan a las preguntas.

Actividad 5:

Objetivo: después de las actividades anteriores es mejor dejar descansar la mente de los alumnos
con una pequeña actividad didáctica. Esta actividad consiste en ordenar los párrafos y habla de
las islas más bonitas para el viaje de los novios. No sólo tiene relación con el tema del cuento
(isla) sino que también los alumnos aprenderán las estructuras de una redacción; cómo empezar
una redacción, cómo concluir, cómo empezar el desarrollo.

Contenido: léxico-gramatical




Procedimiento: en esta actividad el profesor juega un papel muy importante, ya que tiene que
explicar a los alumnos en cuanto a la introducción, desarrollo y conclusión de las redacciones,
con qué palabras podemos empezar un párrafo o saltar de uno a otro. Y después según las
instrucciones enseñadas los alumnos pueden empezar a responder a la actividad. Esta actividad
les servirá de ayuda para las próximas actividades donde tienen que escribir breves redacciones.

Duración: 10 minutos, 7 minutos para la explicación del profesor y 3minutos para responder a la
actividad y corregirla.

Actividad 6 y 7:

Objetivo: con las actividades 6 y 7 terminamos la primera sesión de la clase con practicar la
redacción de los estudiantes. Como en el cuento se habla más sobre Marini, quien es un azafato,
y de Xiros, que es una isla, en estas actividades damos temas similares a los alumnos. En cuanto
a la actividad 6, damos una lista de vocabularios al alumno que le ayudan a escribir la redacción

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y en la actividad 7 hemos dado dos imágenes al alumno y le pedimos escribir sobre las imágenes,
pero le hemos dado una pequeña información, que la imagen se trata de una isla aislada.


Destreza: expresión oral y escrita



Procedimiento: el profesor explica el sistema de las actividades para los alumnos, en el caso de la
actividad 6, si los alumnos no lo tienen muy claro, les puede dar un ejemplo y en el caso de la
actividad 7 primero pide a unos alumnos su opinión sobre las imágenes, a ver si qué es lo que
piensan, así los alumnos que están un poco aburridos en la clase volverán al mundo real y
empezarán a participar en la clase. Después de que la mayoría de los alumnos han explicado sus
ideas pueden empezar a escribir la redacción.

Duración: cada actividad dura 10 minutos, 3 minutos para la explicación del profesor, 4 minutos
para escribir la redacción y 3 minutos para que 2 o 3 alumnos las lean en la clase.

Actividad 8:

Objetivo: Con esta actividad empezamos la segunda sesión de la clase y como en esta actividad
vienen apartados del cuento y el alumno tiene que volver atrás a buscar las frases, recordará más
o menos de qué se trataba el cuento de la sesión pasada. En otro lado en el cuento de Cortázar
aparecen muchos vocabularios latino americanos y para poder enseñar la definición de estos
vocabularios al alumno sin el uso de diccionario es mejor crear una actividad en la cual el
alumno tiene las definiciones de los vocabularios y simplemente necesita volver al cuento para
encontrar la mejor definición de la palabra. La actividad es un poco larga pero es necesaria
porque seguramente todos los alumnos cuando lean el cuento en su casa buscan los significados
de las palabras en sus diccionarios pero la mayoría olvidará la definición de ellas. Esta actividad
les facilitará memorizar la definición de las palabras y entender mejor el cuento.

Contenido: gramatical, léxico




Procedimiento: como la actividad es larga el profesor tiene que mostrar un gran interés para
entusiasmar a los alumnos, primero les explica cómo tienen que responder a las preguntas y

34

después para que los alumnos no se aburran, después de responder a cinco actividades les da un
pequeño descanso y mientras tanto empiezan a corregir las primeras cinco preguntas con la
ayuda de los alumnos. Y después continúan respondiendo el resto.

Duración: 25 minutos; 20 minutos para responder a la actividad, 5 minutos para la explicación
del profesor.

Actividad 9:

Objetivo: a continuación de la actividad anterior, los alumnos tienen que encontrar el vocabulario
más adecuado para cada frase. Así nos aseguramos de que el alumno ha entendido y aprendido la
definición de los vocabularios de la actividad anterior.

Contenido: gramatical - léxico




Procedimiento: el profesor explicará a los alumnos qué es exactamente lo que tienen que hacer en
esta actividad. La parte más difícil de esta actividad es cuando tienen que corregirla en la clase
ya que el vocabulario dado en la actividad anterior fue mucho y esto puede confundir a los
alumnos. Pero así nos aseguramos de que ellos han aprendido la definición de las palabras.

Duración: 6 minutos; 2 minutos para responder a la actividad y 4 minutos para corregir las
respuestas de los alumnos.

Actividad 10:

Objetivo: hemos empezado la segunda sesión con las actividades 8 y 9 que son largos y pueden
resultar aburridos para el alumno, así que he puesto la actividad 10 para que los alumnos
descansen un poco al mismo tiempo que están respondiendo a esta actividad. Así tendrán más
ánimo para continuar respondiendo a las actividades que vienen en adelante. Hace falta
mencionar que en esta actividad aparecen unas palabras como azafata y secretaria, que también
existen en el cuento de Cortázar.

Contenido: léxico

Destreza: comprensión lectora

35



Procedimiento: el profesor explica el sistema de la actividad a los alumnos y les da con
tranquilidad 12 minutos para encontrar los vocabularios, ya que después de los ejercicios
anteriores seguramente los alumnos necesitan descansar. ¿Pero qué tipo de descanso es mejor
que hacerlo a través de una actividad?

Duración: 15 minutos; 12 minutos para encontrar las 8 palabras y 3 minutos para poner las
respuestas en común.

Actividad 11:

Objetivo: los de nivel superior C1 y C2 normalmente saben los usos del condicional simple pero
para asegurarnos de que todos lo conozcan podemos aprovechar de la oportunidad ya que
aparecen varios tipos del condicional simple en el cuento de Cortázar, para enseñar los valores de
este tipo del condicional a los estudiantes.

Contenido: gramatical




Procedimiento: el profesor tiene que explicar los usos del condicional simple y los valores,
teniendo en cuenta que los estudiantes ya saben qué es un condicional simple, éste es solamente
un repaso y una explicación extra en cuanto a los valores del condicional simple. Una vez que el
profesor haya explicado detalladamente los valores del condicional simple, utilizando varios
ejemplos para dejarlo claro, pide a los estudiantes que respondan a las preguntas.

Duración: 30 minutos; 20 minutos para explicación del tema, 5 minutos para responder a las
preguntas, 5 minutos para corregir las respuestas

Actividad 12:

Objetivo: como en la segunda sesión de la unidad concentramos más en el campo léxico –
gramatical, es mejor dar varios descansos a los alumnos. Con esta actividad no sólo enseñamos
el estilo literario de Neruda y su lindo poema que no aleja al estudiante del ambiente del cuento
de Cortázar, sino que también a partir de ella practicamos más en cuanto a la redacción ya que

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normalmente todas las unidades terminan con una redacción. Así que hay que preparar los
alumnos para la actividad final.

Contenido: léxico

Destreza: comprensión auditiva

Material: pizarra, lápiz, goma de borrar, bolígrafo, video proyector, ordenador


Procedimiento: el profesor pide a uno de los estudiantes que lea el poema, después pide la
opinión de unos alumnos alrededor del tema principal del poema, ya que es muy fácil y no
necesita un análisis profesional. Una vez que el profesor esté seguro de que todos los alumnos
han entendido bien el tema del poema, entra en la página web para ver y escuchar el video
relacionado con el poema. Así los alumnos pueden relajar también.

Duración: 15 minutos

Actividad 13:

Objetivo: como expliqué en el objetivo de la actividad anterior, aquí queremos practicar más
sobre el campo de la redacción ya que estamos acercando al final de la unidad. En el poema
aparecen muchas palabras similares a las del cuento de Cortázar, como viento, cielo …, así no
alejamos del tema principal de la unidad y al mismo tiempo practicamos la redacción.

Contenido: léxico




Procedimiento: el profesor explica a los alumnos que tienen que redactar un párrafo utilizando las
palabras de la tabla y que después algunos leerán su redacción en la clase.

Duración: 7 minutos; 4 minutos para la redacción y 3 minutos para leer unas redacciones en la
clase.

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Actividad 14:

Objetivo: Cada poema tiene su análisis, el poema de Neruda es muy simple y fácil de entender
así que es un buen ejemplo para los alumnos y muy buena oportunidad para empezar a
experimentar cómo hay que analizar los poemas. Porque como hemos dicho antes, esta unidad es
para los alumnos que estudian lengua y literatura española.

Contenido: léxico - funcional




Procedimiento: aunque la pregunta pide al profesor que ayude a los estudiantes para escribir el
análisis, él tiene que tener en cuenta que dependiendo del conocimiento de los estudiantes tiene
que empezar a explicar cómo analizan un poema, dando ejemplos diferentes de otros poemas y
otros poetas. Después, una vez que todos lo tengan claro, pide a los estudiantes que escriban su
análisis dependiendo de su punto de vista, para después ponerlo en común en la clase.

Duración: 17 minutos; 10 minutos para la enseñanza del profesor, 4 minutos para escribir el
análisis y 3 minutos para ponerlo en común.

Actividad 15:

Objetivo: en esta actividad otra vez entramos en el campo gramatical ya que en el cuento de
Cortázar aparecen varias perífrasis verbales. Perífrasis verbal es un tema muy importante en la
gramática española y la gente la usan diariamente y más en las conversaciones cotidianas. Ya
que Cortázar nos ha facilitado esta oportunidad, empezaremos a enseñarla a los estudiantes, pero
hay que tener en cuenta que ellos ya saben qué es una perífrasis verbal y nosotros con esta
actividad simplemente entramos un poco más en los detalles.

Contenido: léxico – gramatical




Procedimiento: el profesor al principio tiene que empezar a enseñar la perífrasis verbal a los
alumnos, dando ejemplos para que puedan entender el tema mejor. Después de que está seguro

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de que todos lo han aprendido, les pide responder a la actividad para después corregirla en la
clase.

Duración: 20 minutos; 15 minutos para la enseñanza de la perífrasis verbal, 3 minutos para
responder a las preguntas y 2 minutos para corregir las respuestas.

Actividad 16:

Objetivo: como en la actividad anterior habíamos pedido al alumno que busque las perífrasis
verbales en el cuento de Isla a Medio Día, otra vez su atención vuelve al cuento. Aquí como la
última actividad pedimos al alumno que escriba una breve redacción diciendo cómo acabaría el
cuento. Así nos aseguramos de que ha entendido el cuento especialmente la parte final y al
mismo tiempo podemos ver después de todas las actividades anteriores de redacción cómo
escribiría aquí, si ha aprendido cómo empezar a escribir y cómo terminar un texto. (Actividad 5)

Contenido: léxico




Procedimiento: el profesor simplemente pide a los estudiantes que escriban una redacción pero la
parte más importante es cuando los alumnos empiezan a leer sus redacciones, aquí el profesor
tiene que corregir los posibles errores de los alumnos y ayudarles a mejorar su redacción.

Duración: 15minutos; 5 minutos para escribir la redacción, 5 minutos para leer las redacciones en
la clase y 5 minutos para que el profesor corrija los errores

39

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