UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA          COMUNIDAD EDUCATIVA AL SERVICIO DEL PUEBLO       UNIDAD ACADÉMICA DE PEDAGOGÍA,   ...
UNIDAD # 1        ASPECTOS GENERALES Y PERÍODO PRENATAL                                 OBJETIVOS TERMINALESAl terminar el...
DESARROLLO PEDAGÓGICO1. INTRODUCCIÓNA partir del momento de la concepción, las personas inician los procesos del desarroll...
carácter pedagógico que no desconoce otras dimensiones de la vida, sino que procura tomar criteriosobjetivos, más fáciles ...
tiene también sus sub-etapas. Por ejemplo, en la niñez no sería posible hacer generalizaciones deniños de 6 meses con niño...
contrario lo que implica es que la universalidad de los procesos del desarrollo – sin desconocer losserios modificantes de...
a. La conducta esta ligada claramente a cambios anatómicos o corporales.b. Cuando estos cambios son los mismos en los niño...
Integración, implica que las conductas y estructuras diferenciadas se agrupan en una totalidad paraconstituir sistemas fun...
7. TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO7.1.       LA PSICOLOGÍA BIOGENÉTICA DE LA ADOLESCENCIA DE G. STANLEY           HALLG, Sta...
seguidores como veremos especialmente en la unidad siguiente cuando estudiemos la interpretacióndada por Erikson.En sus es...
con diversos rasgos del carácter tales como la obstinación, la avaricia, el persistente sentimiento devergüenza, etc.La et...
4). FASE DE LATENCIA En esta etapa se supone que los impulsos sexuales pasan a un estado nomanifiesto. Es la época cuando ...
y síntomas histéricos.La aparición de intelectualismo y del ascetismo durante la adolescencia son síntomas de ladesconfian...
estudiar los niños y ha desarrollado todo un sistema de interpretación de la personalidad alrededordel concepto de “crisis...
cosas de muñecas, pasteles, etc.) como una molestia o como “un alboroto” están animando en sushijos el sentido de inferior...
El adolescente debe poner en practica todo lo que a aprendido como hijo, estudiante y amigo enrelación al pasado con proye...
las esferas de la ciudadanía y el trabajo. El joven tiene experimentar una unidad intimar con susociedad, si no quiere, se...
Evidentemente, raramente encuentran lo que andan buscando porque sencillamente están buscandoalgo equivocado. Pero si atra...
8. EDAD MADURA Y                                                                                                          ...
7.6. TEORÍA DE JEAN PIAGETNace en la zona francesa de Suiza. Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre er...
podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la    cabeza del sujeto, med...
TEORÍA COGNITIVA:División del Desarrollo Cognitivo:        La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cogniti...
establecer las estructuras básicas de sus experiencias. Es a partir de esta base –de acuerdo conPiaget- que se establece l...
al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que lacantidad es la misma (por e...
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  1. 1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA COMUNIDAD EDUCATIVA AL SERVICIO DEL PUEBLO UNIDAD ACADÉMICA DE PEDAGOGÍA, SICOLOGÍA Y EDUCACIÓN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNUNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS A DISTANCIA SICOLOGÍA EVOLUTIVA (CONTENIDO CIENTÍFICO)Compilado por: DR. EDGAR CURAY BANEGAS CUENCA – ECUADOR 2010
  2. 2. UNIDAD # 1 ASPECTOS GENERALES Y PERÍODO PRENATAL OBJETIVOS TERMINALESAl terminar el estudio de la presente unidad, usted estará en condiciones de: Emitir una definición de Sicología Evolutiva. Diferenciar con precisión las direcciones que sigue la Sicología Evolutiva para su estudio. Establecer las diferencias entre Crecimiento, Desarrollo, Maduración y Aprendizaje. Conocer las diferentes características del desarrollo humano. Diferenciar las distintas teorías del desarrollo Conocer las fases del desarrollo prenatal Emitir un criterio sobre la influencia de la madre en el desarrollo prenatal Entender la importancia del padre en el desarrollo prenatal CONTENIDOS1. INTRODUCCIÓN2. DEFINICIONES DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA3. CONCEPTUACIÓN DE DESARROLLO4. FACTORES EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO5. PRINCIPIOS DEL DESARROLLO6. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL CICLO VITAL7. TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO: 7.1.- TEORÍA DE STANLEY HALL 7.2.- TEORÍA DE FREUD 7.3.- TEORÍA DE ANA FREUD 7.4.- TEORÍA DE RUTH BENEDICT 7.5.- TEORÍA DE ERIKSON 7.6.- TEORÍA DE PIAGET 7.7.- TEORÍA DE KOHLBERG8. EL DESARROLLO PRENATAL 8.1.- FASES DEL DESARROLLO PRENATAL 8.2.- NUTRICIÓN DE LA MADRE 8.3.- CONSUMO DE DROGAS Y ALCOHOL DURANTE EL EMBARAZO 8.4.- ENFERMEDADES DE LA MADRE 8.5.- LA EDAD DE LA MADRE 8.6.- ACTIVIDAD FÍSICA 8.7.- LA INFLUENCIA DEL PADRE9. EL PARTO 9.1.- PARTO NATURAL Y PARTO PREPARADO 9.2.- CARACTERÍSTICAS DEL RECIÉN NACIDO 1
  3. 3. DESARROLLO PEDAGÓGICO1. INTRODUCCIÓNA partir del momento de la concepción, las personas inician los procesos del desarrollo.Mientras el campo del desarrollo humano se convertía en una disciplina científica, sus objetivosevolucionaron hasta incluir la descripción (un intento por definir en forma precisa el comportamiento),explicación (el descubrimiento de las posibles causas del mismo), predicción (consiste en pronosticarel desarrollo posterior en base al desarrollo previo o actual) y modificación (la intervención parapromover un desarrollo óptimo).Para comprender lo anterior y cómo interactúan estos objetivos en conjunto tomamos por ejemplo eldesarrollo del lenguaje: para describir cuando la mayoría de niños normales pronunciaban su primerapalabra o que tan amplio era su vocabulario a cierta edad, los científicos observan numerosos gruposde niños y establecen normas para el comportamiento en diversas edades. Luego intentan explicarque causa o influencia el comportamiento observado. Este comportamiento posibilita predecir lo quela capacidad para el lenguaje a determinada edad puede contarnos acerca del comportamientoposterior. El conocimiento de cómo se desarrolla el lenguaje puede utilizarse para modificar elcomportamiento.Se dan dos clases de cambios: Cuantitativo y Cualitativo. El cambio Cuantitativo es una variación ennúmero o cantidad, como el aumento de estatura, peso, vocabulario o frecuencia de la comunicación.El cambio Cualitativo es una modificación en la clase, la estructura o la organización. Este último estámarcado por el surgimiento de nuevos fenómenos que no pueden ser fácilmente anticipados conbase en el funcionamiento previo, como el cambio de un niño que no habla a uno que comprendepalabras y puede comunicarse verbalmente.Pese a estos cambios, la mayoría de las personas muestran en su personalidad y comportamientouna estabilidad. Aunque diversas influencias pueden modificar en cierto modo estos rasgos, parecenpersistir en un grado intermedio. Las amplias dimensiones de la personalidad, como la conciencia y elestar abierto a nuevas experiencias, parecen estabilizarse antes o guante la adultez tempana.Todos sabemos que los niños, los jóvenes y los adultos son diferentes en muchos sentidos. Ladiferencia en edad no sólo significa diferencias en tamaño, sino también en conocimiento, enconducta, en percepción del mundo, y en muchas otras cosas más. Tomemos por ejemplo el caso dela adaptación social: por lo general, el niño tiende a ser más o menos obediente, el joven a serrebelde, el adulto a adaptarse y el anciano a ser mayormente conservador. En los tiempos modernos,una rama de la Psicología se ha preocupado por estudiar con detenimiento las características y loscambios que todos experimentamos cuando atravesamos por diferentes edades. Esta rama de laPsicología que trata de hacer un estudio científico del hombre en su desarrollo desde el nacimientohasta la muerte se llama “Psicología del Ciclo Vital”, “Psicología del Desarrollo” o PsicologíaEvolutiva.Aunque la vida humana es como una cadena ininterrumpida que va desde el nacimiento hasta lamuerte, presenta sin embargo etapas bien definidas. La Psicología Evolutiva establece tres etapasbien marcadas en la vida del hombre: la niñez, la adolescencia y la edad adulta. En cada una deellas hay otras sub-etapas.Estas tres etapas del ciclo vital son universalmente reconocidas, sólo que sus límites no sonuniversalmente aceptados. Por ejemplo, las líneas que marcan el comienzo de la vida varían deacuerdo a la cultura en la que uno vive y a la filosofía o manera de percibir el mundo a la que unoestá sujeto. Así, en nuestro medio y ciertas concepciones chinas la vida del ser humano se inicia conla concepción biológica en el vientre de la madre, en ciertas concepciones de tribus africanas “ochodías después de nacido”. Igualmente la muerte es considerada por algunos como el “acabose detodo”, por otros como el comienzo de la felicidad o de la condenación eterna, para otros como latransformación de la persona en espíritus que pueden ayudar o interferir en los asuntos de los quetodavía quedan en la tierra. El valor que la sociedad adjudica a sus miembros de acuerdo al sexo, laedad, la ocupación, la clase social, etc. varía también enormemente.Partimos de la concepción occidental de la vida que comienza en el nacimiento y termina en lamuerte. Es decir, que adoptamos un criterio biológico para definir la vida. Esta es solo una opción con 2
  4. 4. carácter pedagógico que no desconoce otras dimensiones de la vida, sino que procura tomar criteriosobjetivos, más fáciles de manejar que los subjetivos. Desde esta perspectiva, decimos entonces quela niñez es el período de la vida que va desde le nacimiento hasta el inicio de la pubertad, o seacuando los niños y las niñas se van convirtiendo en hombres y mujeres respectivamente. De modoque, esta etapa dura los 11, 12 ó 13 primeros años de vida. La adolescencia es la etapa de transiciónentre la niñez y la edad adulta; se extiende desde el inicio de la pubertad hasta cuando la personatermina su crecimiento y entra a la edad adulta. No se puede definir con exactitud cuando comienzala edad adulta pues depende de una combinación de factores biológicos, psíquicos y sobre todoculturales. Junto con la finalización del crecimiento físico se requiere también madurez emocional quecapacite al individuo para llevar los privilegios y responsabilidades que su cultura impone sobre laspersonas adultas. El comienzo de la edad adulta puede coincidir con la entrega de independenciapersonal que las leyes dan al individuo que está entre los 18 y los 21 años (de acuerdo a las leyes decada país). En sociedades tribales, la edad adulta es reconocida como la capacidad de formar unafamilia y generalmente va precedida por ritos de iniciación. La edad adulta dura, por supuesto, hastala vejez y la muerte.Las etapas generales de la vida humana son períodos bastante extensos, que presentan profundasdiferencias y cambios. Por ejemplo, en la etapa de la niñez un niño a los 6 meses es totalmentedistinto de un niño de 10 años. Un adolescente de 12 años es diferente de un adolescente de 18. Unadulto de 25 tiene características mentales, sociales y físicas diferentes a las de un adulto de 60. Demodo que, para un mejor estudio de ciclo vital se han propuesto varias sub-etapas que enfocan unpoco más de cerca las fases del desarrollo humano. No hay una tabla universalmente aceptada delas sub-etapas, pero si hay un acuerdo más o menos general que sería el siguiente: ETAPAS SUB-ETAPA DURACIÓN - Primera infancia Los primeros 3 años de vida.Niñez - Segunda infancia De los 3 a los 6 años. - Niñez propiamente dicha (o edad escolar) De los 6 a los 12 años. - Pubertad Entre los 11 y los 15 años.Adolescencia - Adolescencia El resto del período. - Edad adulta joven Entre los 18 - 35 años.Edad adulta - Edad adulta madura Entre los 35 – 65 años. - Vejez o senectud De los 65 en adelante.Es necesario considerar que las edades asignadas para dividir etapas y sub-etapas no pueden sertomadas en sentido exacto, sino como una aproximación. Por ejemplo, el que la pubertad aparezca alos 11 o a los 14 dependerá de muchos factores tales como: el sexo del individuo, estado de salud,herencia, nutrición, etc. El fin de la edad adulta madura y comienzo de la vejez dependerá de factoresindividuales biológicos y psicológicos, así como del medio social y cultura.2. DEFINICIONES DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVADespués de haber visto en forma general el panorama de la Psicología Evolutiva, trataremos de daruna definición de nuestra materia. La definición más generalizada es: “Psicología Evolutiva es unarama de la Psicología que estudia el desarrollo físico, psíquico y social del ser humano desde sunacimiento hasta su muerte”. Otros autores dicen que la Psicología Evolutiva estudia los cambios deconducta que acompañan el crecimiento y el desarrollo de un organismo a través del ciclo vital.La Psicología Evolutiva es una rama especializada de la Psicología Humana General. “La Psicología(en general) es la ciencia que estudia el comportamiento o conducta de los seres vivos. Según estadefinición la Psicología se interesa también por la conducta de los animales y hay una Psicologíaanimal”. Pero sin duda que el campo más extenso e importante de esta ciencia está dedicado alhombre, y se denomina “Psicología Humana”. Por lo general, a la Psicología Humana se le conocesimplemente con el nombre de Psicología. Ahora bien, la “Psicología Evolutiva” es una rama de laPsicología Humana y su tarea es el estudio del hombre en ese proceso ininterrumpido desde sunacimiento (algunos dicen desde su concepción) hasta su muerte.Corrientemente la Psicología Humana se basa en el estudio de los adultos; enfoca la atención en elperíodo más extenso de la vida humana, la edad adulta, y de allí extrae sus conclusiones y lasgeneraliza. La Psicología Evolutiva, por el contrario, se detiene en cada etapa de la vida y trata deobtener sus conclusiones y hacer generalizaciones para cada etapa. Es más, la Psicología evolutiva 3
  5. 5. tiene también sus sub-etapas. Por ejemplo, en la niñez no sería posible hacer generalizaciones deniños de 6 meses con niños de 3 años; es necesario estudiar al niño casi semana por semana. Laedad adulta presenta también características propias de cada sub-edad. La Psicología Evolutivacomenzó a perfilarse en el siglo pasado con énfasis del estudio de infantes y niños. Ya que estasáreas, junto con la adolescencia perduran como su campo más destacado, la Psicología Evolutiva seha confundido con la Psicología Infantil y del Adolescente.Otra característica importante que describe nuestra definición de Psicología Evolutiva es que ésta esuna disciplina dinámica ya que estudia al hombre en su crecimiento y desarrollo. Sabemos que elproceso de crecimiento y desarrollo nunca se detiene; comienza con la unión de dos diminutascélulas, el óvulo y el espermatozoide, que juntos apenas pueden verse, y se desarrolla en elorganismo que tiene más de 100 mil millones de células. Esto constituye un proceso físico dramático,pero aún más dramático es el desarrollo mental, emocional y social.Por último, la Psicología Evolutiva es una ciencia bastante amplia que abarca el estudio del desarrollofísico, psíquico y social del ser humano, los psicólogos admiten que no se puede describir conexactitud un campo tan vasto del estudio, por lo cual se limitan a los aspectos más sobresalientes, alas características más generalizadas o “normales” y a los cambios que demuestran ser máspermanentes y que se extienden por un período más o menos extenso.La Psicología Evolutiva también tiene sus limitaciones; en primer lugar es una ciencia nueva,comenzó apenas a fines del siglo pasado con estudios en infantes y niños. Por mucho tiempo lapreocupación central giraba alrededor de los primeros años de la vida humana y es allí donde se hanhecho la mayor parte de los estudios; aunque luego el estudio de la adolescencia se añadió a susintereses.Por mucho tiempo no se “hizo” psicología evolutiva de los adultos, se pensó que de ellos seencargaba la psicología general; sin embargo, en los últimos años se ha despertado mucho interéspor el estudio más detenido del ciclo vital después de completar su maduración física. Después detodo, la edad adulta es la más extensa y los cambios que se experimentan en esta edad no sonmenos importantes.Una segunda limitación importante de nuestra materia radica en que la mayoría de los estudiosserios con rigor científico se han llevado a cabo con niños, jóvenes, adultos y ancianos de la clasemedia de los países desarrollados. Muy pocos son los estudios hechos con la clase pobre o en lospaíses menos desarrollados; aún más, hasta hace poco no se había tomado en cuenta la necesidadde desarrollar una perspectiva trans-cultural, es decir que se considere el contexto cultural de losdiferentes grupos humanos que pueblan el planeta. Sin embargo, es necesario reconocer que lasconclusiones de la psicología evolutiva de la clase media del sector noroccidental del mundo tienenuna validez general, pero necesitan ser comprobadas localmente y ser modificadas de acuerdo alambiente y la cultura del grupo humano al que se aplica. Nuestros países latinoamericanos tienen laresponsabilidad de elaborar su propia psicología evolutiva mediante la investigación y el estudio serioque hagan justicia a nuestra realidad particular.Los intentos de tomar en cuenta las diferencias culturales para elaborar una Psicología EvolutivaTrans-cultural comenzaron ya a principios de siglo. Podemos reconocer tres momentos en esteesfuerzo. En un primer momento se supuso que los estudios y las investigaciones realizadas en losniños y adolescentes de la clase media de los países occidentales desarrollados se aplicabanfácilmente a cualquier grupo humano. Un segundo momento llevó a la Psicología Evolutiva trans-cultural al otro extremo: acentuó las diferencias en relación con el medio ambiente. Se destacan aquímayormente trabajos de antropólogos que hicieron estudios comparativos del desarrollo humano envarias culturas; éste énfasis sirvió para subrayar la importancia de los factores ambientales en eldesarrollo de la persona y detener la tendencia muy marcada a generalizar los hallazgos de lassociedades occidentales sobre otras culturas. La Psicología Evolutiva ha tenido que desarrollarmétodos de investigación trans-culturales que tomen en cuenta, por ejemplo, las diferentes manerasde criar a los hijos, la variedad de estilos de vida en la familia, la diversidad de sistemas, valores, lapertenencia de clase, etc.Un tercer momento ha surgido en la investigación del desarrollo humano desde una perspectivatrasn-cultural. A partir de los estudios hechos por Piaget y Erikson se están enfatizando las similitudesantes que las diferencias. Es decir que, pese a las muchas diferencias en el medio ambiente, losseres humanos somos asombrosamente parecidos en el proceso evolutivo. Esto no quiere decir quevolvemos a la primera posición, o sea que ya no hace falta investigación trans-cultural. Todo lo 4
  6. 6. contrario lo que implica es que la universalidad de los procesos del desarrollo – sin desconocer losserios modificantes de la cultura y del ambiente social – demuestran la universalidad de la dignidadhumana y el derecho que todo ser humano tiene en cuanto a la vida, la salud, la educación, lavivienda, la familia, etc.3. CONCEPTUACIÓN DE DESARROLLOEl desarrollo es la secuencia continua de cambios en una persona, las cuales se extienden porun periodo considerable y se sobreponen y entretejen unos a otros en forma compleja. Por lotanto el desarrollo involucra a todos los aspectos integrantes de las personas y no solo el crecimientobiológico. El desarrollo abarca la totalidad del organismo, como todo integrado, en interaccióndinámica con el medio ambiente.Una definición más completa y que integra las características del desarrollo es la propuesta porRemplein, quien lo define como variación progresiva (irreversible), de una formación total, variaciónque se opera según leyes inmanentes (plan constructivo) y que se presenta como diferenciación deformas parciales, distintas entre sí, en una estructuración creciente (orden articulable) y en unacentralización funcional (subordinación de los miembros y partes a órganos dominadores).El desarrollo puede ser entendido de diferentes formas. La forma más antigua y común describe eldesarrollo con la edad cronológica, es decir tomando en cuenta el tiempo transcurrido a partir delnacimiento. Así se puede ordenar y describir la conducta de un niño en su primer año, cuando tienedos, tres, cuatro, etc. El énfasis está puesto en la maduración biológica como base fundamentalpara el desarrollo; cada edad puede llevar volúmenes de complejas descripciones de lasobservaciones realizadas, esto sin duda, ayuda a entender las características más generales de unniño a cierta edad y anticipar muchos de esos cambios como normales. Nuestro sistema deeducación está basado en la clasificación de los niños y jóvenes de acuerdo a la edad. Y no sóloesto, sino que la sociedad en general, en sus instituciones sociales, económicas y legales tienden asugerir que los cambios y expectativas del desarrollo de las nuevas generaciones están yaestablecidas de antemano en base a las normas que dicta la edad cronológica.El concepto de desarrollo basado solamente en la edad solamente es una aproximación un pocomecánica al desarrollo de la persona pues la concibe mayormente como una cadena de causas yreacciones: la causa es la maduración biológica, y el efecto la reacción del organismo frente a talevento y a la adaptación al medio ambiente para mantener el equilibrio. Hoy en día, sin quitarle suimportancia a la edad, se cuestiona esta línea de interpretación del desarrollo, las razones sonvariadas. En primer lugar esta aproximación se limita a describir los cambios de conducta loscambios de conducta de una persona que atraviesa las diferentes edades, sin explicarlossatisfactoriamente, en segundo lugar, la edad no especifica los factores biológicos, ambientales yculturales que contribuyen poderosamente al desarrollo. En tercer lugar, ya que el concepto de edadnos da solo promedios, se tiende a pasar por alto las variaciones en el desarrollo que existe entreniños o jóvenes de la misma edad.4. FACTORES EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANOPor lo general se admite que hay dos factores principales en el desarrollo del ser humano: la herenciay el medio ambiente mucho se ha discutido sobre cual de los dos es el más importante. Psicólogos,padres y maestros se preguntan en que medida nuestra conducta es transmitida con los genes almomento de la concepción y en que medida las experiencias que provee en medio ambiente afectanla determinación de la conducta.Los psicólogos han clasificado el desarrollo de nuestras capacidades humanas de dos maneras: pormaduración física y por experiencia. Cuando de habla de “experiencia” o “aprendizaje” se estaenfatizando el medio ambiente.La maduración física, por su puesto, desempeña un papel muy importante. La realización de ciertascapacidades no puede tener lugar hasta la correspondiente maduración del organismo. Por ejemplo,ningún ejercicio por metódico e intenso que sea, puede conseguir que un niño comience a caminarantes que su organismo esté listo para ello.La maduración física es obvia cuando: 5
  7. 7. a. La conducta esta ligada claramente a cambios anatómicos o corporales.b. Cuando estos cambios son los mismos en los niños de varios ambientes culturales.c. Cuando el orden de los cambios son los mismos en todos los individuos.d. Y cuando el tiempo o edad de los cambios es más o menos fijo en todas las culturas y no pueden ser acelerados por el entrenamiento.Resumiendo, diremos que la maduración se refiere al proceso regular y progresivo en el cual sepresentan cambios físicos y psíquicos en forma ordenada y percibe, por medio de los cuales elorganismo busca su completo desarrollo.Queda claro que los cambios físicos y psíquicos de la maduración se presentan independientementedel ejercicio y de la experiencia. Es decir, ciertos aspectos de la conducta son el resultadoprimeramente del crecimiento antes del aprendizaje. Resulta evidente que únicamente a cierta edad,y no antes el niño es capaz de seguir con la mirada un objeto, de comer solo, de reconocer a lamadre, de coger un juguete, de pronunciar palabras, de controlar voluntariamente sus músculosinternos para no ensuciar los pantalones, etc. ,etc.El aprendizaje es el resultado de la influencia del medio ambiente sobre el organismo. Aprendercosiste en adquirir una cierta habilidad para responder en forma adecuada a una situación que puedeser nueva o conocida. El aprendizaje se da través del contacto continuo con el medio ambiente, enbase a las capacidades que ya han madurado en el organismo.Por medio ambiente entendemos todos los fenómenos que actúan desde afuera sobre un individuocon el fin de moldear su personalidad, este factor social comienza a funcionar en el hogar, continuaen la escuela, y luego en la vecindad, en la comunidad, en el país, etc. El exceso de protección en lafamilia o la indiferencia, las relaciones de los padres entre sí, la convivencia del niño con sushermanos, el orden en que los niños han nacido en la familia, la situación económica, la formacióncultural y la vecindad, etc., son factores muy importantes en la formación de la personalidad querepercutirán a lo largo de la vida.Uno de los problemas constantes de la psicología ha sido la controversia entre herencia y medioambiente que trata de determinar cual de los dos factores tiene el papel predominante en laformación de la persona y de la conducta. Algunos investigadores sostienen que “el hombre es unorganismo biológico” y por lo tanto la herencia predomina sobre el medio ambiente. Otros perciben alhombre “como parte integrante del ambiente” y que los factores sociales ejercen mayor influencia enel desarrollo y la conducta. No se ha podido definir hasta hoy el porcentaje exacto en cada uno deellos afecta la formación de la personalidad y la conducta humana. De todas formas en la literaturapsicológica las definiciones de herencia y medio ambiente han sido inevitablemente vagas yambiguas, de modo que preguntarnos cual de los dos factores es importante en la formación de lapersona es como preguntarnos si el largo o el ancho de un rectángulo es el factor más importantepara determinar su área o superficie. La persona es el resultado de la interacción de los factoreshereditarios y ambientales. La naturaleza y la influencia de cada factor dependen de la contribucióndel otro.Hay un tercer factor que en nuestro tiempo capta la atención de los que estudian el desarrollo de lapersona. Es la época (o tiempo) en la que persona vive. Aunque puede ser considerado parte delmedio ambiente, merece una mención aparte pues no lo es lo mismo estudiar al niño escolar en eltiempo de la segunda guerra mundial que al niño escolar de hoy. Aún en el espacio de unageneración, los padres casi desconocen el ambiente que en sus hijos se mueven. Hay autores quehablan por ejemplo, de una “cultura internacional específicamente joven”.5. PRINCIPIOS DEL DESARROLLOLos principios del desarrollo constituyen patrones normativos que orientan y guían el proceso dedesarrollo. Estos principios son los siguientes:Diferenciación, implica que el desarrollo se lleva a cabo de lo simple a lo complejo y de lo general alo específico. Esto se observa al analizar los patrones normales de desarrollo en los cuales lapersona va progresando a etapas de mayor complejidad. 6
  8. 8. Integración, implica que las conductas y estructuras diferenciadas se agrupan en una totalidad paraconstituir sistemas funcionales más complejos, como por ejemplo la coordinación óculo-manual.Sucesión, implica que el desarrollo es un proceso encadenado en el que ciertas conductas yfunciones son previas para la adquisición de otras.Dirección y orden evolutivo, se refiere a la trayectoria que sigue el desarrollo y que es la siguiente:céfalo-caudal, es decir, el desarrollo se lleva a cabo desde la parte superior del cuerpo hasta lainferior. Por ejemplo, el niño primero sujeta cabeza y posteriormente camina. próximo-distal, es decir,el desarrollo se lleva a cabo desde el eje central del cuerpo hacia el exterior. Por ejemplo, el niñocontrola los movimientos del brazo antes de lograr dominio sobre la mano.Alternancia, que implica que las distintas áreas del desarrollo no siguen un ritmo evolutivo paralelo,sino alternante. Por ejemplo la adolescencia comienza con un gran desarrollo físico, posteriormenteéste va disminuyendo para dar paso al desarrollo psicológico.6. IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL CICLO VITALHay varias razones para el estudio del desarrollo físico, psíquico, social y espiritual del ser humano.En primer lugar el hombre necesita un tiempo relativamente largo para desarrollarse y llegar a lamadurez. El promedio de la vida de una persona es de unos 60 años, de los cuales una tercera parteestá dedicada al crecimiento y al proceso de maduración. La mayor parte del tiempo de sucrecimiento lo transcurre en el seno de una familia en los primeros años es completamentedependiente de ella. En realidad el desarrollo de una persona no puede ser entendidoadecuadamente sin tomar en consideración el papel vital de la familia en todo ese proceso.los niñosno se desarrollan en adultos competentes solo por dejar florecer su herencia biológica. Ellos quierenno solo el cuidado físico prolongado si no también la dirección para desarrollarse en individuosintegrados, capaces de vivir en su medio ambiente. Al mismo tiempo, se puede decir que la presenciade un niño que va creciendo en la familia ejerce una consistencia y persistente sobre la vida de cadamiembro de la familia. “una familia puede criar a un niño solo cuando ella también es “criada” por “el”.En segundo lugar, la manera de ser y actuar de una persona pueden ser mejor entendidas a la luz desu historia. La personalidad adulta tiene sus raíces en la infancia. Lo que somos y lo que hacemosdependen en gran parte de la forma se nos permitió experimentar la vida. Cuando éramos niños,muchos de nuestros gustos, inclinaciones, temores, moldes de conducta, etc., tiene estrecha relacióncon nuestras experiencias pasadas. Los psicólogos están de acuerdo en afirmar que los primerosaños de vida son tremendamente importantes en la formación de la personalidad.En tercer lugar, la manera de ser y actuar de una persona depende grandemente de la edad por laque atraviesa. Cada etapa de la vida tiene sus características propias. El estudio del desarrollo deuna persona nos muestra el campo por el que cada uno de nosotros atravesamos a determinadaedad, nos señala el ritmo del crecimiento físico, psíquico, social y espiritual de cada uno de nosotrosmientras pasamos por las diferentes etapas de la vida. Nos hace conocer los problemas con los quenos hemos enfrentado, enfrentamos y hemos de enfrentar mientras nuestra vida transcurra.Los sueños y los estados de embriagues manifiestan muchas características similares a la etapa dela niñez. De modo que los psicólogos interesados en estas áreas encuentran provechoso el estudiodel desarrollo de la persona ya que arrojo luz sobre sus campos de investigación.La educación en general se ha beneficiado grandemente del estudio del desarrollo de la persona, yaque el conocimiento de las características del niño y del joven en sus diferentes edades ha hechoposible la Planificación de la enseñanza, la orientación vocacional, la búsqueda de métodosadecuados, etc. Ningún educador puede darse el lujo de pasar por alto los principios establecidos porla Psicología Evolutiva como fruto del estudio del desarrollo de la persona.La obra educativa de la Iglesia tampoco puede desconocer los aportes de la Psicología Evolutiva.Para realizar más efectivamente la educación es necesario conocer las diferencias, las capacidades,inquietudes y anhelos del ser humano en sus diferentes etapas. 7
  9. 9. 7. TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO7.1. LA PSICOLOGÍA BIOGENÉTICA DE LA ADOLESCENCIA DE G. STANLEY HALLG, Stanley Hall (1844 a 1924), considerado el padre de la psicología de la adolescencia, primerpsicólogo que estableció una psicología de la adolescencia con métodos científicos.Elaboró la teoría psicológica de la recapitulación; según esta teoría la historia de la experiencia delgénero humano se ha incorporado a la estructura genética de cada individuo. Esta ley sostiene queél individuo en el transcurso de su desarrollo, pasa por las etapas anteriores de la humanidad, vuelvea vivir el desarrollo desde el primitivismo anímaloide hasta la forma de vivir más civilizada quecaracteriza a la madurez.Hall suponía que el desarrollo obedece a factores fisiológicos, y que tales factores estándeterminados genéticamente por fuerzas interiores que controlan y dirigen predominantemente eldesarrollo, el crecimiento y la conducta.Hall sostenía que algunas conductas inaceptables socialmente deben ser toleradas por los padres yeducadores, ya que son necesarias para el desarrollo social, y son características de fases históricasdel pasado. Estas conductas inaceptables desaparecen espontáneamente en la etapa siguiente dedesarrollo, y todo esfuerzo de cambio educacional o de disciplina es innecesario.Hall divide en cuatro etapas el desarrollo humano que son; infancia, niñez, juventud y adolescencia,similar a la propuesta por Rousseau.La infancia comprende los primeros cuatro años; él niño gatea y esto representa para Hall la etapaanimal de la raza humana cuando aún caminaba en cuatro patas, él niño adquiere un desarrollosensorial que es necesario para la auto preservación.La niñez, entre los cuatro y ocho años correspondería a la época de la caza y la pesca, el niño juegaa las escondidas, usa armas de juguete, a cawboys, construye cuevas, chozas, imitando al hombrede las cavernas.La juventud de los ocho a los doce años comprende la preadolescencia, el niño ofrece unapredisposición a la ejercitación y la disciplina, se adapta fácilmente a nuevas condiciones; aquírecapitula la vida monótona del salvajismo, es la etapa del entrenamiento mecánico. La lectura, laescritura, el dibujo, el adiestramiento manual, la técnica musical, los idiomas extranjeros, el empleode números y muchas otras aptitudes deben ser aprovechadas en esta etapa, si no es así ningunahabilidad podrá ser adquirida sin impedimentos y desventajas.La adolescencia de los doce hasta alcanzar el estado adulto; entre los veinticinco años, correspondea la época en que la raza humana se hallaba en una turbulencia y transición. Para Hall laadolescencia es un segundo nacimiento es entonces cuando aparecen los rasgos más 1evolucionados y más esencialmente humanos”Para Hall él adolescente vive entre contradicciones, como la soledad y el aislamiento, pero quierepertenecer a grandes grupos de amigos; la alegría le cede el paso a la tristeza; el egoísmo alaltruismo, los compañeros ejercen gran influencia sobre él, en esta etapa. La adolescencia para Halles relativa a la naturaleza del proceso evolutivo y no a factores ambientales.7.2. EL DESARROLLO PSICOSEXUAL DEL NIÑO (SIGMUND FREUD)El psicoanálisis es una corriente de pensamiento originada por el médico y psiquiatra austriacoSigmund Freud (1856-1939). Consiste en una complicada teoría de la personalidad y un conjunto detécnicas para tratar desórdenes mentales. Esta corriente de pensamiento ha ejercido gran influenciaen la compresión del hombre y en el desarrollo de la psicología de la personalidad. Por eso, esnecesario hacer, por lo menos, una breve consideración del pensamiento psicoanalítico en eldesarrollo del niño. Las concepciones del Freud han sido modificadas considerablemente por sus1 MUUSS. Rolfe E. TEORIAS DE LA ADOLESCENCIA. Paidós . Buenos Aires. 1980. p. 25. 8
  10. 10. seguidores como veremos especialmente en la unidad siguiente cuando estudiemos la interpretacióndada por Erikson.En sus estudios Freud encontró que gran parte de la conducta humana está vinculada con laactividad sexual, entendiéndose lo “sexual” como algo mucho más amplio que lo “genital”. Descubrióque la vida sexual no comienza sólo en al pubertad, sino que se inicia con evidentes manifestacionesaún poco antes del nacimiento. Concluyó que ese impulso sexual (que él lo llamó “líbido”), estápresente a lo largo de toda la vida, permeando todos los aspectos del desarrollo humano ymanifestaciones de diversas maneras en las diferentes etapas.Por supuesto que las concepciones de Freud han provocado muchas reacciones. Algunos lo hanmalentendido, otros han tenido recelo de reducir lo humano a lo puramente sexual. Se dice que Freudexageró un poco el papel de lo sexual dándole un carácter determinante en la vida. Hoy se sabe quesus conclusiones fueron el fruto de su investigación con personas en quienes lo sexual originó losconflictos. Además, la época en que Freud vivió y la sociedad en que se movió se caracterizaron poruna supresión malsana de lo sexual. Freud mismo trató de demostrar que el hombre no se reduce auna existencia puramente erótica, sino más bien lo contrario: que las tendencias sexuales tienen unvalor, un poder, una riqueza que sería peligroso negar.Con todo lo controversial de sus conclusiones Freud inició una nueva era en la psicología que hatenido gran importancia en una mejor compresión de la psicología evolutiva. En sus estudios sobre lasexualidad infantil Freud encontró cinco fases del desarrollo Psico-sexual entre el nacimiento y lamaduración. A continuación las resumiremos.1). FASE ORAL (referente a la boca) corresponde a los primeros 12 o 15 meses de vida, cuando elniño depende enteramente del ambiente en que vive y está en estrecha relación con la madre. Laúnica experiencia para él es la satisfacción de sus necesidades. La principal fuente de satisfacción esla boca. Por eso todo lo que agarra lo chupa y se lo quiere comer. Se dice que el niño conoce elmundo por la boca. La adecuada satisfacción de sus necesidades le hace sentir bienestar y confianzaen los demás. El chupeteo del niño, aunque tiene relación con la alimentación, tiende a alcanzar unplacer independiente a la nutrición (por ejemplo se chupa el dedo). Freud considera esto comosatisfacción sexual, en el sentido más amplio ya descrito.Durante el primer año de vida posnatal, el origen principal de la búsqueda de placer y al mismotiempo, de conflicto y frustración es la boca. La diversión que obtiene el niño de chupar, morder,mascar y vocalizar se ve restringido muy pronto por los que lo cuidan, la madre está pendiente cadavez de que el niño se chupa el dedo o mordisquea juguetes. Es criticado y castigado, si no se sometey es recompensado por hacerlo.Durante esta etapa el niño no es motivado por placeres de otras regiones del cuerpo. No le interesanen lo absoluto las funciones excretorias, ni los genitales despiertan su interés, solo le presta atencióna las actividades orales.En el período oral, el niño encuentra por primera vez el poder de la autoridad en su vida, unaautoridad que es limitada en la búsqueda de placer.Como habíamos mencionado, creía que la manera como se satisfacían determina la formación derasgos que moldean su personalidad posteriormente que son engendrados por la interacción de lapráctica de crianza de los niños y la estructura constitucional del niño. Los tipos de carácter oralexperimentan trastornos en el recibir y el tomar.El recibir fallido puede tomar la forma de dependencia pasiva, mientras que el tomar fallido resulta enmanipulatividad, envidia y avaricia.2). FASE ANAL (referente al ano) Se llama así pues el niño experimenta satisfacción en la retencióny evacuación de las deposiciones.Freud designó la segunda fase importante del desarrollo de la personalidad, quizá el nombre seencuentre curioso pero su propósito es destacar en forma espectacular la fuente principal deinquietud y actividad para el niño. Aunque las necesidades orales continúan activas son menosprominentes, ahora las sustituyen las preocupaciones anales. El control de las deposiciones se haconsiderado como una tarea esencial del desarrollo en el segundo año de vida y se lo ha relacionado 9
  11. 11. con diversos rasgos del carácter tales como la obstinación, la avaricia, el persistente sentimiento devergüenza, etc.La etapa anal se extiende desde los 18 meses de edad hasta los tres y miedo años, correspondiendomás o menos a la edad de aprendizaje de control de esfínteres.Durante el período anal, el niño aprende ciertas orientaciones básicas para la vida: la posesión de lascosas y el desprendimiento de las mismas; esas orientaciones pueden distorsionarse o exagerarse,según Freud es la sobrevaloración de los productos anales lo que inicialmente engendra el rasgo depersonalidad.En el otro extremo una madre puede deleitarse en ponerle trampas o engañar a su hijo,sorprendiéndolo en el momento justo o solo manteniéndolo en su acción hasta que lo complete.3). FASE FALICA O EDIPICA (referente al pene del niño y al complejo de Edipo) se desarrolla entreel tercer y sexto año de vida. La zona erógena primordial se ha trasladado a los órganos genitales. Esla época de la curiosidad por su propio sexo y el de los demás. Es la época también en que semanifiesta el apego mayor del niño hacia la madre y de la niña hacia el padre. Se ha llamado a estafase “edípica” haciendo referencia al mito griego de Edipo quien, sin darse cuenta, mató a su padrepara casarse con su madre. El apego (identificado como sexual por Freud) del niño por su madre seva sustituyendo por el deseo de ser como su padre y de casarse con una mujer como su madre. Locontrario sucede con las niñas. El Psicoanálisis considera que esta fase es decisiva en el desarrollode la personalidad para todas las relaciones interpersonales posteriores.Los órganos genitales se vuelven una fuente destacada de placer durante este período. La curiosidadrespecto al cuerpo puede comenzar mucho antes; el niño encuentra con asombro sus manos y suspies, incluso puede descubrir los órganos genitales pero no se convierten en inquietudes sólo hasta laetapa fálica, cuando se hacen mucho más intensas las tensiones y placeres de esa zona del cuerpo.El niño comienza en ese momento a darse cuenta y a comentar las diferencias entre los hombres ylas mujeres, su inquietud incrementa de manera significativa si se notan las diferencias anatómicas.Dicha curiosidad es bastante difusa debido a que el niño no conoce todavía a menos que ya las hayaobservado, las diferencias reales de los órganos genitales masculinos y femeninos.En la etapa se presentan dos grandes situaciones psicológicas: el complejo de Edipo y el complejo deElectra.El complejo de Edipo: Este se acompaña con el temor de la castración, es tomado del mito griegoEdipo Rey, quien si saberlo mató a su padre y se casó con su madre, el complejo se refiere a laatracción sexual que el niño tiende a sentir por su madre durante la etapa fálica. Al mismo tiempo vea su padre como un rival en el afecto de su madre. Existen actitudes mezcladas o ambivalentes haciael padre, quien por un lado es temido porque puede remover el órgano ofensor y por otro lado esrespetado y venerado como modelo de hombría, superior al niño. Si el desarrollo es normal, el niñorenuncia a los deseos amorosos respecto a madre y en cambio se esfuerza por asumir el papelmasculino de su padre. Entonces el afecto del hijo hacia la madre pierde su aspecto sexual, alaceptar la masculinidad el superego del niño experimenta su desarrollo final y adopta una ideal delego positivo. Si ocurre lo contrario el niño puede rechazar el papel masculino o se atrofie suconciencia o puede que sobre valore su habilidad sexual y se vuelva arrogante y egoísta en susrelaciones con mujeres.El complejo de Electra: Durante este período la niña experimenta un proceso semejante al del niñopero con algunas diferencias significativas. Freud creía que la niña pequeña toma a su padre comoobjeto sexual y ve a su madre como una rival. Debe recordarse que los intereses y sentimientossexuales de la niña son mas rudimentarios, el rasgo patológico principal que surge en esta etapa es"la perdida del pene", minimizando el papel femenino y sobrevalorando el masculino. Freud creía quelos conflictos de la etapa fálica provocaban muchos trastornos en las funciones sexuales femeninas,tales como la frigidez y la dismenorrea. Como sucede con el niño el manejo del adiestramientodurante este período puede provocar tendencias patológicas en la personalidad de la niña endesarrollo.Si el desarrollo durante este período es normal, es decir hay un equilibrio apropiado entre satisfaccióny control, sin que exista mucha frustración ni demasiada indulgencia. En sus relaciones con losdemás, una persona no será ni demasiado altanera ni indebidamente modesta es decir alcanzará unequilibrio. 10
  12. 12. 4). FASE DE LATENCIA En esta etapa se supone que los impulsos sexuales pasan a un estado nomanifiesto. Es la época cuando niños y niñas entre los 6 y los 12 años no quieren saber nada delsexo opuesto, y se agrupan en grupos rivales de niños y niñas. Esta fase se ha llamado también“edad escolar” y en ella se desarrolla gran parte de la sociabilización del niño cuando ya no dependeexclusivamente del cuidado familiar, sino que tiene que desarrollar su iniciativa propia.Durante esta fase tiene lugar gradualmente la preparación para la etapa siguiente que es sumamenteimportante, este período implica la consolidación y la elaboración de rasgos y habilidadespreviamente adquiridos, sin que aparezca nada dinámicamente nuevo.El niño mantiene un desarrollo bastante rápido pero los patrones de éste siguen las líneasestablecidas en las etapas previas, se aguardan los cambios fisiológicos, psicológicos y sociales queocurren durante la adolescencia, cuando comienza a surgir nuevas fuentes de placer y por tantonuevos conflictos y frustraciones, de ahí que Freud tenga poco que decir sobre el período de latencia.No representa una etapa psicosexual auténtica5). FASE GENITAL Empieza con el inicio de la pubertad. La zona erógena se centra en los genitales.En esta época (a partir de los 12 años aproximadamente) se desarrolla el interés y la atracción por elsexo opuesto. El organismo biológicamente está listo para la reproducción. Es la época delenamoramiento, luego sigue el matrimonio, la crianza de los hijos y el desarrollo de la vocación en lavida y de las otras responsabilidades del adulto. Esta fase es la más larga, pues dura hasta la vejez.Las etapas anteriores no ha sido eliminadas con el aparecimiento de esta última, sino que cada unase ha ido sobreponiendo sobre las otras, conformando nuestra personalidad.El término genital puede ser algo enigmático, se deriva de la característica sobresaliente de ésteperíodo, como dijo Freud, el surgimiento, la unificación completa y el desarrollo de los instintossexuales; se puede crear confusión entre la etapa fálica y genital pues ambas están centradas en losórganos genitales, la diferencia es que en la primera la sexualidad es rudimentaria puramenteegocéntrica y en la genital la sexualidad alcanza su madurez y se vuelve heterosexual, los órganosgenitales se vuelven el origen central de las tensiones y placeres sexuales incluyendo la potenciasexual y el orgasmo.La teoría psicoanalítica tiende a proporcionar un cuadro coherente de la sexualidad del niño, sean lasque fueren las vicisitudes del ambiente, y considera el proceso del desarrollo como una interaccióndinámica entre las necesidades y las pulsiones inherentes al individuo y las fuerzas ambientales, bajolas formas de las normas sociales.7.3. TEORÍA DE LA DEFENSA DE ANA FREUDAnna Freud, elabora una teoría del desarrollo en torno a la adolescencia, a la cual la caracterizacomo un periodo de desequilibrio psíquico, conflicto emocional y conducta errática. Los adolescentesson egoístas y centrados en sí mismos, creen que la atención esta centrada en ellos, son capaces deolvidarse de sí mismos mientras se concentran en las necesidades de otros y participan en proyectosde caridad.Los adolescentes pueden verse involucrados en enamoramientos intensos, pero con la mismarapidez pueden desenamorarse. Gustan de estar con su grupo social y al siguiente día quieren estarsolos. Van de la rebeldía a la conformidad, son egoístas y materialistas pero también moralmenteidealistas; desconsiderados y rudos, pero son cariñosos y tiernos.Para Anna Freud, la razón de la conducta conflictiva de los adolescentes, es la madurez sexual quese alcanza en la pubertad, que ocasiona desequilibrio psíquico. En la pubertad hay un marcadoincremento en las necesidades instintivas, además de un incremento en la genitalidad y los impulsossexuales.En las necesidades instintivas: aumenta el exhibicionismo, la rebeldía y el hambre física, aparecenlos intereses oral y anal, desaparecen los hábitos de limpieza dando lugar a la suciedad y eldesorden. El incremento de las necesidades instintivas es un reto a las habilidades de razonamiento ya los poderes de la conciencia del individuo.Anna Freud describió los métodos de defensa los mecanismos de defensa utilizados por el yo paramantener el control. El yo niega, racionaliza o proyecta los instintos en los demás para permitir queel ello se salga con la suya. Si persiste el conflicto puede producirse ansiedad, la cual causara fobias 11
  13. 13. y síntomas histéricos.La aparición de intelectualismo y del ascetismo durante la adolescencia son síntomas de ladesconfianza de todos los impulsos instintivos. El aumento de síntomas neuróticos e inhibicionesexcesivas durante la adolescencia puede ser una señal del éxito del yo y el superyo a expensas delos individuos.“Anna Freud sugiere que en la mayoría de los adolescentes normales, la armonía entre el ello,el yo y el superyo es posible y finalmente ocurre” 2.El superyo necesita desarrollarse durante el periodo de latencia, pero no al grado que inhibaexcesivamente los instintos y cause culpa y ansiedad extrema. El yo necesita ser suficientementefuerte y sabio para mediar el conflicto.7.4. TEORÍA ANTROPOLÓGICA CULTURAL DE RUTH BENEDICTRuth Benedit (1887-1948) en su Teoría del Acondicionamiento Cultural, ofrece una visualizacióndel desarrollo, desde un punto de vista antropológico–cultural, destacando la importancia de lasinstituciones sociales y de los factores culturales para el desarrollo humano. Vincula la forma de vidade una cultura con el crecimiento y desarrollo de la personalidad individual. Esta teoría esenriquecida con el estudio en Samona, llegando a la formulación sistemática de la influencia de losfactores culturales en el proceso evolutivo. El ambiente social, las instituciones y las pautas específicas del acontecimiento cultural son los que determinan en que forma ha de tener lugar tal desarrollo, pautas según las cuales el niño obtiene la independencia varían de una cultura a otra.3En esta teoría la discontinuidad en la formación del niño de acuerdo a las distintas etapas dedesarrollo infantil, que exigen conductas diferentes de acuerdo a la edad, lleva a desarrollar unatención emotiva; no así en el condicionamiento cultural continuo que llevaría a un desarrollo suavey gradual.Benedict resalta la importancia en el desarrollo cultural de la continuidad y discontinuidad;diferenciando tres tipos de cambios que se dan en el adolescente:a) Status responsable contra status no responsable. La continuidad y discontinuidad en el paso de un status a otro queda demostrado en el análisis de los conceptos y significado del juego y trabajo que se presenta en las diferentes sociedades.b) Dominación contra sumisión. El niño tiene que abandonar la sumisión infantil y adoptar una actitud diametralmente opuesta: la de dominación en la edad adulta. El cambio entre sumisión y dominación que se da en los adolescentes en ocasiones será experimentado como discontinuidad, esto al grado de madres que el joven tenga, lo cual está en condicionado por la cultura.c) Actitud sexual contrastante. Nuestra cultura promueve la discontinuidad del papel sexual: en la infancia las experiencias sexuales son condenadas y restringidas, el sexo es considerado pecaminoso, la virginidad y la abstinencia sexual son ideales de la sociedad, el sexo es presentado como peligro y pecado durante la adolescencia, lo cual llega a repercutir en la adaptación sexual después del casamiento. 47.5. EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD (Erik Erikson)Como dijimos anteriormente, el Psicoanálisis ha puesto la base para un entendimiento más dinámicoy profundo de la personalidad y de la conducta humana. Sin embargo ha sufrido muchasmodificaciones. Una de las más importantes es la ofrecida por Erik Erikson que se especializó en2 Ibidem, Pág.37.3 Ibidem. P. 84.4 Ibidem. p. 80. 12
  14. 14. estudiar los niños y ha desarrollado todo un sistema de interpretación de la personalidad alrededordel concepto de “crisis de identidad” por la que todo ser humano atraviesa en sus diferentes fases.Erikson observó 8 diferentes etapas por las cuales una personalidad saludable atraviesa en suproceso evolutivo. En cada etapa se resuelve una “crisis de identidad” que pone el fundamento parala siguiente. Estas crisis representan los conflictos entre las demandas del ambiente social y losimpulsos biológicos y psicológicos del organismo. Cada crisis se resuelve ser positiva onegativamente antes de dar lugar a la siguiente etapa. Las etapas siguientes no anulan las anterioressino que se construyen sobre ellas.Primera Etapa: CONFIANZA BÁSICA vs DESCONFIANZA BÁSICAEsta corresponde a la etapa oral de la teoría psicoanalítica y generalmente se extiende a través delprimer año de vida. Aquí se resuelve el sentido básico de confianza al un extremo o desconfianza alotro. El grado de confianza que el niño llega a tener en el mundo, en otros y en sí mismo, depende dela calidad del cuidado que él recibe en esta edad. Al infante que se le satisface sus necesidadescuando aparecen, que se le alivia de sus incomodidades, que se le acaricia, que se juega con él y sele conversa, desarrolla el sentido de que el mundo es un lugar seguro y que se puede confiar en losque le rodean. Por otro lado, cuando el cuidado es inconsistente, y se siente rechazado, el niñodesarrolla una actitud de sospecha y miedo hacia el mundo y la gente, actitud que le acompañará através de las etapas sucesivas de sus desarrollo.Se sabe aclarar que el problema de confianza o desconfianza básica no se resuelve una vez portodas en el primer año de vida. Vuelve a aparecer otra vez en cada etapa sucesiva del desarrollo. Demodo que hay esperanza y peligro a la vez. Por ejemplo un niño que entra a la escuela con unsentido básico de desconfianza puede llegar a adquirir confianza por el cuidado que le puede ofreceruna maestra comprensiva. Así con una segunda oportunidad supera su previa desconfianza. Por otrolado, un niño que ha desarrollado positivamente su sentido de confianza en la infancia puede activarsu desconfianza mas tarde cuando, por ejemplo, sus padres se divorcian bajo circunstancias muydifíciles.Segunda Etapa: AUTONOMÍA vs VERGÜENZA Y DUDA.Esta se extiende durante el segundo y tercer año de vida (el período anal según Freud). A esta edadel niño comienza a desarrollar su autonomía en base a sus nuevas capacidades motoras y mentales.El infante se siente orgulloso de correr, trepar, abrir y cerrar, hablar, empujar, agarrar, etc. Le gustahacer todo por sí mismo, sea comer, como abrir las llaves del agua cuando se lava las manos. Si lospadres reconocen las necesidades del niño de hacer lo que es capaz a su propio ritmo y a su tiempoapropiado, entonces él desarrolla el sentimiento de que es capaz de controlar sus músculos, susimpulsos, e inclusive su ambiente. Por otro lado cuando sus padres o los que le cuidan sonimpacientes y hacen lo que él podría hacer por sí mismo, entonces le están reforzando un sentido devergüenza y duda. Esto sucede especialmente cuando los padres consistentemente le sobreprotegeny le critican de los accidentes (mojarse los pantalones, ensuciarse, quebrar cosas, etc.).Tercera Etapa: INICIATIVA vs CULPA.A la edad de 4 y 5 años el niño ya domina sus movimientos corporales, el lenguaje y sus fantasías. Lamanera como el niño resuelve esta “crisis” entre iniciativa y culpa depende en gran parte como suspadres responden a sus actividades. Los niños que reciben libertad como para hacer preguntas,iniciar juegos, actividades, proyectos están reforzando su sentido de iniciativa. Al otro extremo cuandoal niño se le hace sentir que sus actividades motoras son malas, que sus preguntas son molestia yque sus juegos son tontos y ridículos, desarrollará un sentido de culpa que persistirá en los añossiguientes.Cuarta Etapa: INDUSTRIOSIDAD vs INFERIORIDAD.Esta etapa va de los 6 a los 11 años (la fase de latencia en el psicoanálisis tradicional). En esta etapael niño comienza a razonar usando conceptos y refiriéndolos a términos concretos. Su sentido moralo ético comienza a tomar forma y sabe jugar de acuerdo a las reglas. El término “industriosidad”refiere a su preocupación de cómo las cosas están hechas, cómo funcionan y para qué sirven.Cuando los niños son animados en sus esfuerzos a hacer, componer, construir cosas y a terminarlas,su sentido de industriosidad se refuerza. Más todavía cuando sus esfuerzos son reconocidos yelogiados. Pero los padres que ven los esfuerzos de sus hijos en hacer y construir cosas (juguetes, 13
  15. 15. cosas de muñecas, pasteles, etc.) como una molestia o como “un alboroto” están animando en sushijos el sentido de inferioridad. En la edad escolar el hogar no es el único contribuyente a lasocialización del niño. La escuela y el medio ambiente participan también en la formación de supersonalidad en lo que respecta a industriosidad o inferioridad.En esta fase el niño debe aprender habilidades de la cultura o enfrentar sentimientos deincompetencia. La búsqueda dinámica del niño lo ha puesto en contacto con un caudal de nuevasexperiencias. Pronto comprende que necesita hallar un lugar entre los individuos de su misma edad,porque en su carácter de niño pequeño en edad escolar no puede ocupar un sitio en igualdad decondiciones entre los adultos, por consiguiente, dirige sus abundantes energías hacia los problemassociales que puede dominar con éxito. Como dice Erik Erikson, la polaridad de esta fase es unsentido de la industria versus un sentido de la inferioridad. Por una parte, hay constante movimientode energía para consagrar todo un esfuerzo posible a la producción. Un niño (a), es una personaincompleta, situación que tiende a suscitar sentimientos de inferioridad. A medida que aprende amanejar los instrumentos y los símbolos de la cultura, parece comprender que este aprendizaje leayudará a convertirse en una persona competente.El niño latente continúa invirtiendo una parte de sí mismo y de su energía tanto como antes, y trabajaincesantemente para desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, así como sucreciente conocimiento del mundo, que tiene para él una importancia cada vez mayor. Sobre todo, seconcentra en su capacidad para relacionarse y comunicarse con los individuos que les son mássignificativos: sus pares. Un sentido de realización por haber actuado eficazmente, ser el más fuerte,el mejor, el más inteligente, el más rápido, son los éxitos que procura alcanzar. El niño evita elfracaso a cualquier precio, porque su sociedad le da a entender que el modo en que maneje lasituación actual determinará su futuro. Siente que si demuestra sus cualidades en las áreas en que esmás competente se asegura un futuro exitoso. Tiene necesidad de sus contemporáneos, para medirsus propias cualidades y su propia valía.Hacia el final de esta fase, el juego comienza a perder importancia con la pubertad y la incorporaciónde los valores adolescentes. Ha comenzado a reconocer con el tiempo que tiene que romper con suvida familiar. Sus vecinos y la escuela se convierten en determinantes sociales significativos. Losvarones y las niñas, buscan identificarse con otros adultos, porque los padres no pueden satisfacertotalmente los requerimientos del niño en esta área. Durante este período se afirma que el niño tienepretensiones excesivas. Su impulso hacia el éxito incluye la competencia de la amenaza del fracaso,este temor lo incita a trabajar más duramente para tener éxito, porque cualquier acción a medias,cualquier forma de mediocridad le acercará demasiado a un sentido de inferioridad.Quinta Etapa: IDENTIDAD vs CONFUSIÓNEn esta quinta etapa se resuelve el conflicto entre IDENTIDAD vs CONFUSIÓN. Cuando el niño pasaa la adolescencia (entre los 12 y los 18años aproximadamente) una serie de ajustes biológicos ysociales se llevan a cabo. El sentido de su identidad parece ser el ajuste más importante de todos.El adolescente se ve obligado a juntar todo lo que ha aprendido de sí mismo como hijo (a),estudiante, amigo (a) e integrarlo en un todo que haga sentido que guarde relación con el pasado yque se proyecte al futuro. En proporción al éxito que tenga en esta tarea, el adolescente arribará a unsentido de identidad Psico-social, es decir, quién es, donde ha estado y para donde va. Las etapasanteriores la influencia de los padres era determinante. En esta etapa la influencia es sólo indirecta.Si el joven llega a la adolescencia, gracias a sus padres con un sentido vital de confianza, autonomía,iniciativa e industriosidad, entonces las perspectivas de lograr un sentido significativo de identidadson mucho mayores. Lo contrario también es cierto. De modo que, la preparación para unaadolescencia saludable comienza en la cuna.En conclusión podemos decir que los principales problemas que encontramos en esta etapa son:Cambios a niveles sociales y biológicos. En los cambios biológicos tenemos las aparicionesde los caracteres sexuales secundarios tanto en hombres como en mujeres.En lo social el adolescente tiene nuevos intereses. Como el de relacionarse con el sexo opuesto, lasalidas a discotecas, pero sobretodo buscar su lugar o grupo de amigos en donde el se sientamejor identificado. 14
  16. 16. El adolescente debe poner en practica todo lo que a aprendido como hijo, estudiante y amigo enrelación al pasado con proyecciones al futuro. Si los padres influyeron positivamente en eldesarrollo del niño, este tendrá mayores posibilidades de desarrollar una identidad positiva entodos los ámbitos de su vida.Se presenta tres preguntas: quién es, dónde ha estado y para donde va. El joven no preguntaquien es él, sino mas bien qué y en que contexto el puede ser o estar. El donde ha estado esreferente a todas sus experiencias vividas en su infancia. Para donde va es la pregunta mas difícilpara todo joven ya que es muy difícil encontrar el entorno adecuado donde el pueda estaridentificado. Para luego buscar su desarrollo en la vida futura.El medio que lo rodea es de mucha influencia para desarrollar una identidad positiva o negativa. Eljoven asume entonces con fidelidad su nueva posición como persona que se halla definitivamenteubicada en los planos psicosocial, económico y cultural, es decir percibe la promesa de un futuromas amplio con la ayuda de una identidad más universal.La preparación de una adolescencia saludable empieza en la cuna. si el joven llega a laadolescencia gracias a sus padres , con un sentido vital de de confianza, autonomía, iniciativa, eindustriosidad entonces las perspectiva de logran una identidad positiva son mucho mayores, locontrario es también cierto, por lo que los padres son parte fundamental en la adquisición de laidentidad.Sexta Etapa: INTIMIDAD vs AISLAMIENTO.Que se extiende desde la última parte de la adolescencia hasta la primera parte de la edad adultamadura.Concluidas su niñez y su primera juventud, el individuo comienza la vida como miembro integral denuestra sociedad. Es el momento de acometer seriamente la tarea de una plena partición en lacomunidad de gozar de una vida con libertad y responsabilidad adultas.Para Erikson, el logro de la adultez psicológica implica un crecimiento continuado y un tiempo sociospsicológicos consagrados al estudio o al trabajo en una carrera dada, así como la intimidad social conel otro sexo a fin de elegir un compañero para la prolongación relación intima del matrimonio comopersona, ser social y cuidado.El tema Fundamental del desarrollo gira ahora en torno a una disposición psicológica y uncompromiso de mutua intimidad, en el matrimonio.Dicha disposición incluye la capacidad y la voluntad de dispensar, mutua confianza, de regular losciclos de trabajo, procreación y recreación con vista a una participación más integral, y satisfactoriade cada uno en la sociedad, con el fin de sentar las bases de un desarrollo sano de los posibles hijos.Hallar un sentido de la solidaridad en la elección de un compañero que representa el ideal de todaexperiencia anterior al sexo o puesto es una empresa al azar y viene a reforzar este hecho laexistencia de una crisis de desarrollo contrario que se relaciona con el sentido de aislamiento ydistancia de una crisis de desarrollo contrario, que se relaciona con el sentido de aislamiento ydistancia si el individuo permanece solo. En esta fase, es necesario superar la inclinación o manteneruna distancia segura, a repudiar a los otros y a destruir a quienes puedan aproximarse. Esta crisisesta saturada de sentimientos de vació social y de que se es unidad aislada en un mundo deunidades familiares.Erikson acepta la idea de Freud, el individuo demuestra su capacidad de realizar una adultez sanamediante su capacidad para amar, y trabajar.Por extraño que parezca, en los mundos del trabajo y el amor hablamos de hallar un camino. En eltrabajo y en el matrimonio, esos esfuerzos están dirigidos a mejorar he interpretar las pautas decooperación, teniendo en cuenta en mayor o menor medida. La competencia y las pautas de amor,amistad y otras asociaciones, si estos esfuerzos no son satisfechos en el matrimonio, el individuodebe aislarse y encontrar soluciones que se desvían de la norma aceptada para orientarse haciarelaciones interpersonales más formales y asociaciones amorosas más bien inorgánicas. Esto esválido tanto en la esfera del trabajo como en la esfera del amor. La superación de la adolescenciarequiere un sentido de identidad, compartida, la solidaridad del matrimonio es el logro educativo heindividual de la selectividad del amor sexual. Una pauta personalizada de vida es válida también en 15
  17. 17. las esferas de la ciudadanía y el trabajo. El joven tiene experimentar una unidad intimar con susociedad, si no quiere, sentirse aislado.En el trabajo, encauza sus energías con el fin de progresar, o hacer lo propio en las inversioneslaborales de su vida. (Vocaciones o aficiones) que para el son semejantes en su capacidad de laciudadanía y trabajo; sin embargo, sus modalidades para relacionarse con estos aspectos de la vidason distintas, sobre todo, progresos técnicos han introducido una diferencia en las normas políticas ysociales, de modo que las mujeres se han incorporado a esferas de la vida están mas allá de loslimites tradicionales del ama de casa, la que atiende al marido y la madre. Las mujeres han entradoen campos que antes “solo para hombres”.Séptima Etapa: GENERATIVIDAD vs AUTO-ABSORCIÓN.Esta etapa corresponde a la edad madura cuando la persona comienza a preocuparse por otros (másallá de sus familia inmediata), por la sociedad y por el mundo donde las nuevas generaciones van avivir. El otro extremo es la Auto – absorción, es decir, cuando la mayor preocupación se concentra ensus propias necesidades y comodidad.Este estadio corresponde al de la adultez media. Es muy difícil establecer el rango de edades, peroincluiría aquel periodo dedicado a la crianza de los niños. Para la mayoría de las personas de nuestrasociedad, estaríamos hablando de un período comprendido entre los 20 y pico y los 50 y tantos. Latarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad (también conocido enel ámbito de la psicología como generabilidad) y el estancamiento.La productividad es una extensión del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupaciónsobre la siguiente generación y todas las demás futuras. Por tanto, es bastante menos “egoísta” quela intimidad de los estadios previos: la intimidad o el amor entre amantes o amigos, es un amor entreiguales y necesariamente es recíproco. ¡Ah, claro, nosotros amamos al otro sin egoísmo!. Pero laverdad es que si no recibimos el amor de vuelta, no lo consideramos un amor verdadero. Con laproductividad, no estamos esperando, al menos parece que no implícitamente, una reciprocidad en elacto. Pocos padres esperan una “vuelta de su investimiento” de sus hijos, y si lo hacen, no creemosque sean buenos padres.Aunque la mayoría de las personas ponen en práctica la productividad teniendo y criando los hijos,existen otras maneras también. Erikson considera que la enseñanza, la escritura, la inventiva, lasciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva,cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”.El estancamiento, por otro lado, es la “auto-absorción”; cuidar de nadie. La persona estancada dejade ser un miembro productivo de la sociedad. Es bastante difícil imaginarse que uno tenga algún tipode estancamiento en nuestras vidas, tal y como ilustra la tendencia maladaptativa que Erikson llamasobrextensión. Algunas personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no sepueden permitir nada de tiempo para sí mismos, para relajarse y descansar.Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Estoy seguro de que todosustedes conocerán a alguien inmerso en un sinnúmero de actividades o causas; o tratan da tomartodas las clases posibles o mantener tantos trabajos…Al final, no tienen ni siquiera tiempo para hacerninguna de estas actividades.Más obvia todavía resulta la tendencia maligna de rechazo, lo que supone muy poca productividad ybastante estancamiento, lo que produce una mínima participación o contribución a la sociedad. Ydesde luego que aquello que llamamos “el sentido de la vida” es una cuestión de cómo y quécontribuimos o participamos en la sociedad.Esta es la etapa de la “crisis de la mediana edad”. En ocasiones los hombres y mujeres sepreguntan esa interrogante tan terrible y vasta de “¿Qué estoy haciendo aquí?”. Detengámonos unmomento a analizar esta pregunta. En vez de preguntarse por quiénes están haciendo lo que hacen,se preguntan el qué hacen, dado que la atención recae sobre ellos mismos. Debido al pánico aenvejecer y a no haber logrado las metas ideales que tuvieron cuando jóvenes, tratan de “recapturar”su juventud.El ejemplo más evidente se percibe en los hombres. Dejan a sus sufrientes esposas, abandonan sustediosos trabajos, se compran ropa de última moda y empiezan a acudir bares de solteros. 16
  18. 18. Evidentemente, raramente encuentran lo que andan buscando porque sencillamente están buscandoalgo equivocado. Pero si atravesamos esta etapa con éxito desarrollaremos una capacidadimportante para cuidar, que nos servirá a lo largo del resto de nuestra vida.Octava Etapa: INTEGRIDAD vs DESESPERACIÓNEsta última etapa corresponde a la vejez, cuando hay más tiempo para la reflexión y para los nietos.El sentido de integridad surge de la habilidad de mirar atrás en la vida con satisfacción.La última etapa de la vida que menciona Erikson abarca de los 60 años a la muerte y supone que esuna reflexión en los logros previos obtenidos y cuando el Individuo está satisfecho con éstos, sedesarrolla un sentido de integridad su sentido de confianza alcanza un grado más pleno dondeimplica la unificación de toda la personalidad con el ego como fuerza principal fuerza determinantedonde se les da un orden y un significado a las cosas Vividas. El llegar al final de la vida puede producirles profunda angustia a muchas personas los ancianosexperimentan dificultades: varían sus dolores, malestares físicos, apatía, pérdida de interés en lascosas y las personas, y tienen hasta sentimientos de inutilidad, aislamiento y desesperación. Esteúltimo término lo utiliza Erikson para resumir todos estos problemas.La desesperación es el fracaso de no integrar el ego porque la vida es vista como una serie depotencialidades y metas no alcanzadas ni logradas. La persona desesperada siente que el tiempo esdemasiado corto, que ha perdido la fe en sí y en otros, desea una nueva oportunidad de vivir con másventajas y teme mucho a la muerte.Erikson no cree que la última fase de la vida deba ser desolada y aterradora para todos. No lo es paraquienes han cumplido con éxito las tareas de las etapas previas. Cada conquista de cada fase,además de darle una mayor fuerza al ego para los desafíos del siguiente periodo, prepara al individuopara la tarea final de la vida: la capacidad de encarar la muerte sin desesperación y con elsentimiento de haber llevado una vida plena, vivida como tenía que ser. Habiendo aprovechado lasexperiencias de la vida. En esta etapa se desarrolla un sentido de sabiduría, virtud que nuestro autoratribuye a esta etapa. 17
  19. 19. 8. EDAD MADURA Y INTEGRIDADVEJEZ VS 60 o + años DESESPERACION7.- ADULTO MADURO GENERATIVIDAD35 – 60 años VS AUTO-ABSORCION6.- ADULTO JOVEN INTIMIDAD18- 35 años VS AISLAMIENTO5.- ADOLESCENCIA IDENTIDAD12 – 18 AÑOS VS(MADUREZ SEXUAL) CONFUSION4.- EDAD ESCOLAR INDUSTIOSIDAD6 – 11 años VS(fase de latencia) INFERIORIDAD3.- EDAD PRE- INICIATIVAESCOLAR VS CULPA(locomotor/genital)2.- NIÑEZ AUTONOMIA2do. Y ·er. Años VS(muscular y anal) DUDA1.- INFANCIA CONFIANZA1er. año BASICA(sensorial/oral) VS DESCONFIANZA 18
  20. 20. 7.6. TEORÍA DE JEAN PIAGETNace en la zona francesa de Suiza. Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre eraun destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de Neuchâtel. Jean Piaget fue un niñoprecoz que desarrolló un interés temprano por la biología y el mundo natural, especialmente losmoluscos. A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal,redactó un estudio referido a cierta especie de gorrión albino y luego escribió un tratado demalacología durante sus estudios medios.Se licenció y doctoró en biología en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de 1919estudió brevemente y trabajó en la Universidad de Zúrich, donde publicó dos trabajos sobrepsicología que dejan ver la dirección de sus ideas, aunque más tarde los tacharía de trabajoadolescente. Su interés en el psicoanálisis, que florecía en esa época, parece haber empezado ahí.Después se trasladó a Grange-aux-Belles en Francia, donde enseñó en una escuela para niñosdirigida por Alfred Binet, creador del test de inteligencia, y con quien había estudiado brevemente enla Universidad de París. Mientras calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia,Piaget notó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de maneraconsistente.Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón deerrores que niños más grandes y adultos no mostraban. Esto lo llevó a la teoría de que el procesocognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al finalllegaría a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuosexhiben ciertos patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo).En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia (test) de C.I. (Cociente deinteligencia) inventado por Alfred Binet, momento importante en la definición de su actividad futura, enel cual detecta "errores sistemáticos" en las respuestas de los niños. Según algunos autores.Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo matrimoniocon Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes Piaget estudió desde su infancia. 1955,Piaget crea el Centro Internacional por la epistemología genética de Geneva y lo dirige hasta 1980.Sostiene que los adultos tenemos una imagen organizada del mundo, y la damos por sentada. Parallegar a este punto hemos necesitado recorrer un largo y penoso comino, desde que fuimos niños. Elpsicólogo suizo Jean Piaget ha hecho muchos estudios detallados de este proceso y ha influido enforma creciente en el pensamiento de la psicología cognitiva, mediante el estudio de sus propios hijosy de muchos otros más Piaget llegó a definir cuatro etapas en el desarrollo intelectual y cognitivo: 1)La fase sensorio-motriz, 2) La fase pre-operacional, 3) La fase de las operaciones concretas y 4) Lafase de las operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por una manera determinada decomprender el mundo y tiene su propia lógica que no coincide con la de los adultos. Estos periodos oetapas no son rígidos sino más bien aproximaciones. El desarrollo cognitivo o conceptual del serhumano, como cualquier otro aspecto del desarrollo, es realmente un desenvolvimiento progresivoque va de lo desorganizado a lo organizado, de lo deforme a lo que tiene forma, de lo literal a losimbólico.DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET: ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo “empujar” a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que 19
  21. 21. podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. “La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad” (Piaget, 1.948). De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto. ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación. EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados “ladrillos” de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre laacomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Esdecir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a supropia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabodebe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medioexterno y las estructuras internas de pensamiento.Proceso de Equilibración:Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lolargo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evoluciónintelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tresniveles sucesivamente más complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados. 20
  22. 22. TEORÍA COGNITIVA:División del Desarrollo Cognitivo: La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a laadolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, seorganizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año devida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia encomplejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollocognitivo en cuatro periodos importantes: PERÍODO ESTADIO EDAD Etapa Sensoriomotora a) Estadio de los mecanismos reflejos 0-1 congénitos. mesLa conducta del niño es b) Estadio de las reacciones circulares 1-4esencialmente motora, no hay primarias mesesrepresentación interna de los c) Estadio de las reacciones circulares 4-8acontecimientos externos, ni secundarias mesespiensa mediante conceptos. d) Estadio de la coordinación de los 8 - 12 esquemas de conducta previos. meses e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. 12 - 18 meses f) Estadio de las nuevas representaciones mentales. 18-24 meses Etapa PreoperacionalEs la etapa del pensamiento yla del lenguaje que gradúa su a) Estadio preconceptual. 2-4 añoscapacidad de pensarsimbólicamente, imita objetos b) Estadio intuitivo. 4-7 añosde conducta, juegossimbólicos, dibujos, imágenesmentales y el desarrollo dellenguaje hablado.Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 añosLos procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemasconcretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un serverdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos deseriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos decasualidad, espacio, tiempo y velocidad.Etapa de las Operaciones Formales 11 años en adelanteEn esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretosobservados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de lapersonalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.1ª). ETAPA SESOROIOMOTRIZ. Dura del nacimiento hasta los 2 años no es capaz de producir unarepresentación simbólica (o un concepto) que haga posible la retención de la memoria de eventospasados o la anticipación de sucesos futuros. Durante esta fase el niño va construyendo una imagende la realidad física por tocar, gustar, manipular y destruir lo que lo rodea. No tiene un sentidodistintivo del tiempo, espacio, distancia o relaciones. Por experimentar con el medio ambiente, y porasimilar nuevas sensaciones e incorporarlas a las impresiones existentes, el niño comienza a 21
  23. 23. establecer las estructuras básicas de sus experiencias. Es a partir de esta base –de acuerdo conPiaget- que se establece las etapas del desarrollo cognitivo propiamente dichas.Reacciones circulares primariasSuceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el humano desarrollareacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones casuales que le han provocado placer. Unejemplo típico es la succión de su propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunqueel reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.Reacciones circulares secundariasEntre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externobuscando aprender ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir talsonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca.Reacciones circulares terciariasOcurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormenteaunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversassuperficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de losobjetos, antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para él,literalmente, el objeto "no existe".Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para imaginar los efectossimples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción dealgunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitadopara efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan,además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que....2ª). ETAPA PRE-CONCEPTUAL. Transcurre entre los 2 y 7 años. Los niños a esta edad ya manejanel lenguaje, pero tienen poca capacidad para asimilar conceptos de tiempo, distancia, númerosabstractos, irreversibilidad. En el periodo pre-conceptual los hechos se captan uno tras otro: Hecho + hecho + hecho + hechoPor eso le cuesta hacer relaciones de ideas o comparaciones mentales. No le es posible aplicarverdades abstractas a situaciones concretas. Padres y maestros pueden fallar muy a menudo en lacomunicación y la formación de la personalidad del niño. El niño liga eventos y experiencias que novan juntas, lo que le hace aparecer a veces mentiroso. Cuando enfoca su atención en algo el niño nopuede ver el todo sino solo una parte. Su tendencia es percibir los eventos del mundo natural comocausados por personas. Es decir que atribuye vida e intensiones a los objetos inertes. Supensamiento es muy egocéntrico (no necesariamente egoísta) y finalista, cree que todo está hechopara algo. Por eso sus incansables preguntas “¿Para qué sirve esto?, ¿Por qué?”, etc.El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensoriomotor y tienelugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar aacciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacióny/o falta de reversibilidad.Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la intuición, el egocentrismo, layuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).3ª). LA FASE DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: Dura aproximadamente entre los 7 y los 11años. Durante esta edad los niños comienzan a pensar en términos concretos y literales. El niño vasaliendo del mundo dominado por las percepciones al reino de las operaciones intelectuales.Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidadesnuméricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por conservación se entiende la capacidad decomprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadiopreoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de aguacontenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botellabaja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido 22
  24. 24. al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que lacantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.Ha superado el egocentrismo, y ya es capaz de hacer reversibles las operaciones mentales. Aunquetodavía limitado en su razonamiento mental, ya está en capacidad de formular conceptos. Sinembargo, no puede todavía generalizar más allá de situaciones particulares. Tal vez el adelanto mássignificativo de esta etapa es la habilidad de clasificar datos. Puede ya pensar en categorías eidentificar elementos comunes. Ya puede combinar información, hacer distinciones, dividir lainformación en subgrupos, organizarla, sustituirla, repetirla, etc. Sin embargo, es necesario recordarque las habilidades conceptuales de esta edad están basadas en situaciones concretas.Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo:tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente deque reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A lacapacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: laconservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuentaque reúnen la misma superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque esténdispersos.4ª). FASE DE LAS OPERACIONES FORMALES (o de conceptos abstractos). Entre los 11 y los 14años y toda la vida adulta, el niño pasa del plano de la manipulación mental de lo real y concreto alplano de las solas ideas. El adolescente es capaz de deducir las conclusiones que se pueden extraerde hipótesis, sin apoyarse en la observación ni en la experiencia. Ya usa proposiciones y procesoslógicos. Las habilidades de clasificar, comparar y analizar se refinan, se integran y se hacen másflexibles. Ya se le puede plantear problemas teóricos, remotos y futuros. Se puede decir que se hallegado a la maduración del proceso cognitivo.El adolescente ya puede desarrollar conceptos teológicos. El joven a esta edad es más reflexivo. Encuanto a su fe y a puede ir más allá de lo tangible, lo finito y lo familiar para plantearse situacioneshipotéticas de posibilidades infinitas. No es de sorprendernos que esta época también coincida con laetapa de duda religiosa.El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales yproposiciones, en vez de objetos concretos únicamente. Es capaz ahora de entender plenamente yapreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas enla literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, creencias,comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justiciay libertad.Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparición de estructuras originales, cuyaconstrucción le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivassubsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrán deedificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada uno de los estadiospasados corresponde a un nivel más o menos elemental o elevado de la jerarquía de las conductas.7.7. TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE KOHLBERGFUNDAMENTOSLawrence Kohlberg propone una teoría del desarrollo moral basada en el desarrollo cognitivo de lapersona, es decir, desde esta teoría se asume que el razonamiento en términos morales escongruente con la conducta que realizará posteriormente la persona.A lo largo de las distintas etapas evolutivas se espera que la persona vaya mostrando ciertos logrosen el desarrollo moral como son ajustar el comportamiento a las normas, enjuiciar la conducta moral,pero por sobre todo lograr la internalización de normas, esto es, actuar en conformidad a un códigointerno y no externo.El método de estudio llevado a cabo por Kohlberg es la utilización de dilemas que corresponden a unargumento formado por dos proposiciones contradictorias. Estos dilemas son presentados a laspersonas y dependiendo de las respuestas y la justificación que den a ella se le asigna un 23

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