SECUENCIA DE LECTURA
FUNDAMENTACIÓN “ La más grave carencia de nuestro pequeño mundo pedagógico, está en la falta de audacia para impulsar la r...
  Es necesario enseñar a lee- facilitar la lectura:   en el acto lector influyen  factores sensoriales  (audición, visión ...
Leer y escribir son dos procesos distintos que van juntos. Son dos caras de la misma moneda; dos procesos complementarios;...
La perspectiva constructivista es incompatible con la homogeneización- en la caracterización de los alumnos, en la conside...
OBJETIVOS GENERALES <ul><li>Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escritos en dis...
CONTENIDOS SELECCIONADOS Programa de 5 años   7.3.1. AREA del CONOCIMIENTO de LENGUAS LECTURA Las inferencias organizacion...
Primer año   7.4.1. AREA del CONOCIMIENTO de LENGUAS LECTURA   La verificación del texto leído (En pie de foto, noticias, ...
ACTIVIDADES DE  LECTURA
1-  Uso del espacio en sentido de la lectura para trabajar  lateralidad . 2-  Adquirir la conciencia fonológica  trabajand...
BIBLIOGRAFÍA “ Estrategias de lectura”- Isabel Solé. Editorial GRAÓ- Instituto de Ciencias  de la Educación. “ 600 juegos ...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Secuencia de Lectura Escuela N° 178

7.504 visualizaciones

Publicado el

1 comentario
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
7.504
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
68
Acciones
Compartido
0
Descargas
76
Comentarios
1
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Secuencia de Lectura Escuela N° 178

  1. 1. SECUENCIA DE LECTURA
  2. 2. FUNDAMENTACIÓN “ La más grave carencia de nuestro pequeño mundo pedagógico, está en la falta de audacia para impulsar la revisión y el análisis críticos; en la timidez para proyectar el plano del pensar y el hacer docentes, al nivel más alto y más vasto de las ideas generales que definen la toma de posición de un hombre del presente; en la dificultad metodológica para la elaboración colectiva y solidaria; y en la renuencia oficial para alentar, sin miedos y sin prejuicio, las inquietudes y afanes que intentan ensayos.”. Julio Castro
  3. 3. Es necesario enseñar a lee- facilitar la lectura: en el acto lector influyen factores sensoriales (audición, visión y dominio fonético que permite pronunciar); psicológico (conciencia de su propio cuerpo y posibilidades de acción- arriba- abajo-derecha-izquierda) y afectivo (son los vínculos entre: niño-oralidad, niño-familia, niño-docente, niño-institución y niño-portador de texto). En la lectura el niño debe lograr, con nuestro aporte, desarrollar su aparato fonoarticular (boca, labios, lengua), dominio del aire, manejo de ruidos y silencios.
  4. 4. Leer y escribir son dos procesos distintos que van juntos. Son dos caras de la misma moneda; dos procesos complementarios; la activa y la pasiva de un mismo verbo. En la lectura, las letras son ofrecidas directamente al lector, que debe cambiarlas en fonemas, en la escritura los fonemas se han convertido en letras. Por eso es tan difícil desarrollar una secuencia solo de lectura. Generar el placer por la lectura implica haber construido un “leedor” , un ser ávido por tener un libro en sus manos como objeto que atiende una de sus necesidades superiores: la creación . Es un ser pensante, creativo, constructor de experiencias, informado y, sobre todo, sensible ante las eventualidades humanas. Debemos planificar las actividades de enseñanza de la lectura y la escritura en forma sistemática a partir de un diagnóstico preciso de los saberes que poseen los alumnos incorporando estrategias que permitan diversificar la propuesta de enseñanza en función de los distintos niveles de conceptualización y ritmos de aprendizaje.
  5. 5. La perspectiva constructivista es incompatible con la homogeneización- en la caracterización de los alumnos, en la consideración de sus estrategias de aprendizaje, y por lo tanto en los métodos que se utilizan para enseñarles. Solo atendiendo a la diversidad se puede ayudad a cada uno a construir su conocimiento. Ayudar a los alumnos a aprender supone ayudarles a establecer el máximo número de relaciones entre lo que ya saben y lo que se les ofrece como nuevo. Tenemos que tener presente que estamos frente a un lector activo y de lo que puede hacerse para fomentar la comprensión a lo largo del proceso de lectura, proceso que no es asimilable a una secuencia de pasos rígidamente establecidos, sino que constituye una actividad cognitiva compleja guiada por la intencionalidad del lector. El niño debe ser capaz de identificar la idea principal del texto y para qué le va a servir, y debe poder encontrar los lazos necesarios entre lo que busca, sus objetivos de lectura y conocimientos previos.
  6. 6. OBJETIVOS GENERALES <ul><li>Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su inserción social. </li></ul><ul><li>Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua escrita) para un desarrollo autónomo, comprometido con las estructuras intelectuales, afectivas y éticas del sujeto. </li></ul><ul><li>Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan desarrollar su acervo lingüístico en lengua oral y escrita. </li></ul><ul><li>Favorecer la apropiación de la lengua escrita para adquirir conocimiento y comunicarse. </li></ul>OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul><li>Despertar en los niños la necesidad de leer para lograr su inserción en la sociedad. </li></ul><ul><li>Ayudar al niño en la construcción de conocimientos de la lengua. </li></ul><ul><li>Desarrollar el gusto por la lectura recreativa. </li></ul>
  7. 7. CONTENIDOS SELECCIONADOS Programa de 5 años   7.3.1. AREA del CONOCIMIENTO de LENGUAS LECTURA Las inferencias organizacionales. La predicción a partir de elementos para-textuales. -En historietas (Las onomatopeyas). Las inferencias organizacionales en textos instructivos.   Las inferencias organizacionales en folletos.   ESCRITURA   El código escrito.   7.3.3. ÁREA del CONOCIMIENTO ARTÍSTICO EXPRESIÓN CORPORAL   Los cambios de dirección y sentido en los desplazamientos espaciales. - La lateralidad
  8. 8. Primer año   7.4.1. AREA del CONOCIMIENTO de LENGUAS LECTURA   La verificación del texto leído (En pie de foto, noticias, cuentos, historietas, narraciones canónicas en prosa y en verso).   Las rutas cohesivas. – La sustitución pronominal. La oralización de la lectura. -La lectura expresiva de textos literarios.   La ampliación del reservorio lingüístico: la memorización de adivinanzas. Las inferencias en la lectura de un libro de texto (índices y capítulos, epígrafes en imágenes, referencias).   Las inferencias a partir de elementos icónicos y verbales en textos publicitarios ** Los signos de exclamación e interrogación.   ESCRITURA *El enunciado **Segmentación de palabras. **Las mayúsculas y el punto final. **La correspondencia fonográfica: relación grafema-fonema.     (Fue necesario partir de los contenidos de inicial 5, ya que en la evaluación debemos investigar en que etapa se encuentra cada niño y partir de allí.)
  9. 9. ACTIVIDADES DE LECTURA
  10. 10. 1- Uso del espacio en sentido de la lectura para trabajar lateralidad . 2- Adquirir la conciencia fonológica trabajando las letras en el aire, en el suelo, en la pizarra, etc. 5- Abecedario interactivo con aporte de imágenes. 6.1- Recitación de adivinanzas, poemas, etc. Cantar . 3- Sonorización de las letras. Utilizando el espejo. Identificando los movimientos fonoarticulares. 6- Acercar al niño diferentes registros textuales : adivinanzas, canciones, poemas, rimas, retahílas, coplas, letras de canciones, etc. 6.2- Trabajar palabras que se repiten, que riman, conocidas, parecidas, cambiar vocales, etc. 4- Identificar su nombres. Establecer semejanzas y diferencias con el nombre de sus compañeros. 7- El rotafolio donde se registra, con grandes grafías aquello que es importante recordar, se constituye en un valiosísimo recurso, que permite volver reiteradamente a los mismos textos con distintos objetivos mejorando en cada frecuentación el dominio del texto. 8- Es valioso que diariamente el niño escuche y vea disfrutar al maestro leyendo cuentos, poemas, canciones, rimas, etc. Si se pretende que los niños lean es importante que tengan la posibilidad de ver a su maestro leer y disfrutar leyendo con una intencionalidad determinada. 9.2- Corresponden-cia letra -elemento icónico. 9.1- Corresponden-cia fonológica en palabras . 9- Corresponden-cia fonológica en enunciados . 10- Trabajar diferentes textos . Marcar palabras claves . Elaborar esquemas a partir de ellas. 11- Cuentos: Identificar y ubicar : idea central, título, inicio. Nudo, desenlace y autor. 12- Poemas: Título, versos, estructura y palabras claves, etc. 13- Trabajar las letras en sus 4 caracteres, para brindar al niño la oportunidad de ser un lector eficiente en cualquier portador de texto. Tiene un orden, pero no es rígido , cada docente la implementará según las evaluaciones de su grupo.
  11. 11. BIBLIOGRAFÍA “ Estrategias de lectura”- Isabel Solé. Editorial GRAÓ- Instituto de Ciencias de la Educación. “ 600 juegos para Educación infantil”- Marian Baqués; Trenchs.   “ Animación a la lectura”- Beatriz Cocina. Editorial Santillana. AULA XXI. PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA. Administración Nacional de Educación Pública. Consejo Directivo Central. Consejo de Educación Primaria. Escuela Nº178 - Los Aromos. Marisel Barreto 1ºC, con aportes de estrategias de Natalia Percivale 1ºB y Lilián Veloz Inicial 5ºA.

×