Segundo

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
SEGUNDO GRADO
SUGERENCIAS

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
ESPAÑOL

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque 3
Proyecto. Palabras y sabores
Ámbito:
Participación social
Práctica Social del Lenguaje:
Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.
Aprendizaje Esperado:
Reconoce la existencia de otras lenguas en su comunidad, además de su lengua materna, e indaga sobre su uso.
Propósitos: Que los alumnos…
Reconozcan la diversidad cultural y lingüística de su país y su comunidad, para comprender los procesos culturales de su entorno y participar en la
construcción de una sociedad respetuosa y justa.
Desglose del Aprendizaje Esperado:
Materiales:
Diccionarios y hojas de papel
Vínculo con otras asignaturas: Conocimiento del medio
Tiempo de realización:
10 sesiones distribuidas en 2 semanas
Producto final: informe de entrevista
Modalidad Actividades ¿Qué busco? Pág. LT
Actividades recurrentes Ideas para escribir mejor
Sopa de letras
Que los alumnos:
Consoliden su conocimiento alfabético y
continúen avanzando en su conocimiento
ortográfico.
142
Proyecto. Palabras y
sabores
Etapa 1. Leemos para saber
más.
1. Muchas personas, muchas lenguas Expresen sus conocimientos previos acerca de
la existencia y uso de las diversas lenguas de
su contexto.
143
2. Las palabras que compartimos Adviertan que hay palabras en español que
provienen de otros idiomas.
145
3. Preguntar para saber más Entrevisten a una persona de la comunidad
que hable o conozca otra lengua.
147
Actividades recurrentes Tiempo de leer
Varias lenguas para un sentimiento “bilingüe”
Que los alumnos:
Se familiaricen con manifestaciones poéticas
que muestran la diversidad lingüística del
español debido a fenómenos como la
migración.
149
Ideas para escribir mejor
¿De dónde vienen las palabras?
Reflexionen sobre la forma y origen de las
palabras que provienen de otras lenguas.
152

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
sabores
Etapa 2. Escribimos el
texto.
1. Lo que aprendimos de otras lenguas Organicen los resultados de las entrevistas y
los compartan.
153
2. Escribimos la primera versión Elaboren un texto breve que integre la
información que obtuvieron.
154
3. Revisamos el texto Preparen la versión final del texto y la
compartan.
155
sabores
Etapa 3. Compartimos lo
aprendido.
1. Compartimos el texto Socialicen el producto final 155
Dos lenguas para un poema
“Pirekua” / “Canción”
Se familiaricen con manifestaciones poéticas
que muestran la diversidad lingüística de
México y reflexionen sobre algunas
características lingüísticas que permitan
comparar y distinguir una lengua de otra.
156
Actividad puntual
Un documento muy especial
Ámbito:
Participación social
Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios
Explora documentos como el acta de nacimiento y la cartilla de vacunación para reflexionar sobre la información que contienen.
 Identifiquen e interpreten información de diversos documentos personales
 Reflexionen sobre la importancia de documentos que registran la identidad y facilitan la inclusión social de las personas.
Materiales:
Fotocopias del acta de nacimiento y de las primeras hojas de una cartilla de vacunación.
5 sesiones distribuidas en 1 semana
Producto final:

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
¿Cómo se escriben los nombres propios?
Que los alumnos:
Reconozcan que los nombres propios se
escriben con mayúscula.
158
Actividad puntual. Un
documento muy especial
1. Todos tenemos un nombre. Exploren documentos personales y reflexionen
sobre la información que contienen.
159
2. Busca y encuentra Busquen e identifiquen elementos específicos
de un acta de nacimiento.
161
Leer para mirar el cielo “El conejo en la luna”/ “Tochin in
metztic”
Que los alumnos:
Se sensibilicen hacia la poesía como una
manifestación de formas de pensar y de vivir
propias de distintos pueblos y reflexionen sobre
algunas características lingüísticas que
permiten comparar y distinguir una lengua de
otra.
163
Actividad puntual
Nuestros juegos favoritos
Ámbito:
Estudio
Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Escribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.
 Aprendan a obtener información mediante conversaciones con adultos y sean capaces de escribir instrucciones de juegos tradicionales para elaborar
una antología de juegos que se incorporará a la biblioteca del salón.
Materiales:
Libro de juegos, materiales impresos y audiovisuales, hojas blancas u otro tipo de papel
Producto final: Antología de juegos tradicionales

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
¿Con c o con qu?
Que los alumnos:
Fortalezcan su conocimiento alfabético y
ortográfico al trabajar con palabras con c y con
qu.
165
Actividad puntual. Nuestros
juegos favoritos
1. Lo que sabemos del tema Compartan los que saben sobre u procesos
social específico.
166
2. Elaboramos una tabla Comparen las formas tradicionales de jugar
con las actuales y escriban las instrucciones de
un juego tradicional.
168
3. Revisamos el texto Revisen sus escritos a partir de parámetros
específicos.
169
Mi libro de lecturas
Que los alumnos:
Continúen con su formación como lectores
autónomos y localicen textos sobre juegos y
describan de que tratan.
169
Juegos con lenguaje
Reflexionen sobre diferentes aspectos del
lenguaje a través de juegos.
170
Actividad puntual. Nuestros
juegos favoritos
4. Escribimos sobre los juegos Reescriban un texto en el que integren
información sobre las diferencias entre las
formas tradicionales de jugar y las actuales.
170
5. Elaboramos la antología Elaboren colectivamente una antología de
juegos.
171
6. Compartimos la antología Presenten públicamente su antología de juegos 172
Selecciono una lectura
autónomos.
172
Proyecto.
Todos al teatro
Ámbito:
Literatura
Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
Selecciona una obra de teatro infantil breve para representarla con títeres.

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
 Lean y reflexionen sobre las características y contenido de una obra de teatro.
 Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión oral por medio de teatro de títeres.
Materiales:
Cuentos, tarjetas, materiales de reuso, materiales de lectura literarios e informativos, pliegos de papel, hojas o tarjetas.
Producto final: Puesta en escena de una obra de teatro
Palíndromos
Que los alumnos:
Reflexionen sobre la ortografía de las palabras
y la segmentación entre ellas.
173
Proyecto. Todos al teatro
Etapa 1. Leemos obras de
teatro
1. Historias escritas para ser representadas Identifiquen personajes e interpreten
información de una obra de teatro infantil.
174
2. Conocemos otra obra de teatro Interpreten y argumenten sobre situaciones
específicas en una historia.
174
3. Analizamos obras de teatro Identifiquen elementos y características de una
obra de teatro.
175
Mi libro de lecturas
Que los alumnos:
Identifiquen una obra de teatro y compartan su
interpretación.
177
¿Con g o con gu?
ortográfico al trabajar palabras con g y con gu.
177
Etapa 2. Preparamos
nuestros personajes
1. Elegimos la obra que vamos a representar Elijan una obra de teatro para representarla y
organicen la distribución de tareas.
178
2. Describimos a los personajes Elijan un personaje y experimenten con
sonidos y movimientos.
179
3. Fabricamos nuestros títeres Construyan títeres para representar personajes
de la obra.
180
Selecciono una lectura
autónomos.
Busquen algún texto de su interés, argumenten
su elección y comente su parte favorita.
181
¿Con g o con gu?
ortográfico al trabajar palabras con g y gu.
182

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Etapa 3. Nos preparamos
para la función
1. Ensayamos los diálogos Participen oportunamente en los diálogos y
colaboren en el montaje de la obra con todo el
grupo.
183
2. Construimos un teatrino Construyan un teatrino para representar la
obra.
184
3. ¡Están invitados! Preparen carteles e invitaciones formales para
informar de la puesta en escena de la obra.
184
Selecciona una lectura
Que los alumnos:
Continúen con si formación como lectores
autónomos.
Seleccionen, lean e identifiquen los elementos
y características de algún texto informativo.
186
Jugamos con trabalenguas
ortográfico al trabajar palabras con sílabas
complejas.
187
Etapa 4. Presentamos la
obra
1. ¡Arriba el telón! Participen en la presentación de la obra ante
un público.
188
“El cuento más contado”
autónomos.
189

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
CARACTERIZACIÓN TRIMESTRAL DEL GRUPO
RUBRO PROPÓSITO REFERENCIAS OPCIONES/ALTERNATIVAS
Descripción del
contexto y
diagnóstico del
grupo.
-Obtener una visión
contextual y particular
de los intereses,
necesidades y
conocimientos de los
alumnos en lo
particulary como
grupo.
- Experiencia particular del
docente.
- Elementos teóricos sobre el
desarrollo del alumno.
- Aplicación deencuestas,test, y exámenes de diagnóstico.
-Formato para caracterización contexto interno y externo.
- Diagnóstico VAK (Visual,auditivo y kinestésico).
PERFIL DE EGRESO
ÁMBITOS
RASGO APRENDIZAJES CLAVE
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución deproblemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
Pensamiento matemático
Comprende conceptos y
procedimientos para resolver
problemas matemáticos diversos y
para aplicarlos en otros contextos.
Tiene una actitud favorable hacia
las matemáticas.
 Campos de Formación Académica
 Áreas de Desarrollo Personal y Social
 Ámbitos de la Autonomía Curricular
 Aprendizajes esperados

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Escuela: ______________________________________________
Turno: ______ C.C.T._________________________
Maestro de Grupo: _________________________________________________________
Grado: 2.° Sección: _________ Asignatura: Matemáticas 3.° Trimestre
Bloque: III Trayecto 1. Mas sobre el 1000. 1. Fichas de colores
Realizardiversos agrupamientos para representar cantidades formadas por unidades, decenas y centenas.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
 Número,
álgebra y
variación
 Número,
adicióny
sustracción
 Lee, escribe yordena números
naturales hasta 1000
 Calcula mentalmente sumas yrestas
de números de dos cifrasymitadesde
números pares menores que 100
-Libro del alumno página 154
-Libro del maestropágina 135 y138
-AprendizajesClave. Segundo grado. Página 224
a 253
- Serie: Herramientaspara la evaluaciónen
educaciónbásica. Libro4. Las estrategias ylos
instrumentos de evaluacióndesde el enfoque
formativo páginas 42, 43 y 57
 Comprender la situación implicada enun problema
 Plantear rutas de solución
 Trabajoenequipo
 Manejo adecuadodel tiempo
 Diversificar el tipode problemas
 Compartir experienciascon otros profesores
¿QUÉ BUSCO? ¿QUÉ MATERIAL NECESITO? ¿CÓMO GUÍO EL PROCESO? RECOMENDACIONES
 Que utilicenobjetos que
representenunidades, decenas y
centenas para formar cantidades
manejandovariedadde
agrupamientos
 Fichas azules, rojas y verdes. 100
de cada color por equipo.
 Tarjetas o papelitos connúmerode
fichas de diferentes colores. Menos
de 50 fichas por cada color y
cuidando que no rebasen 100
fichas por color en cada equipo
 Reunir al grupo formando equipos
 Repartir por equipo fichas azules (1), rojas (10) y verdes (100) y pedir
que en cada unonombren unresponsable de las fichas de un color
 Entregar a los equipos las tarjetas con el número de fichas que cada
uno deberá pedir
 Solicitar a los alumnos que formenel númeroque le tocóa cada quien
de otra manera con las fichas
 Variar lascantidades jugando conlos valores de las fichasyla cantidad
de éstas
 Registrar las cantidades encontradas
 Considerar que en esta lección se
promueve la comparaciónentre distintos
agrupamientos de manera que se
observan las ventajas de hacerlo con el
menor número de objetos posible
 Repasar la serie numérica de 10 en 10
 Enfatizar en el valor de las fichas de
acuerdo al color
 Pedir que encuentren el número que se
forma juntando las fichas de varios
equipos, como una manera de extender
la actividad
 Repetir varias veces la actividad, ya que
constituye un antecedente para el
algoritmo de la suma
PAUTAS PARA
EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico deldocente para valorar los siguientesaspectos:
 Participaciónde los alumnos enla actividad
 El intercambiocorrectode lasfichas

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Más sobre el 1000. 2. ¿Quién tiene más?
Ordenar cantidades hasta 1000.
 Número,
álgebra y
variación
 Número,
adicióny
sustracción
naturales hasta 1000.
-Libro del maestropágina 136
a 253
- Serie:Herramientaspara la evaluaciónen
 Plantear rutas Comprender la situaciónimplicada en un
problema
 de solución
 Trabajoenequipo
 Que comparen las cantidades
hasta 1000 representadaspor
mediode descomposiciones o de
símbolos numéricos.
 Monedas y billetes de papel  Guiar al grupo a establecer criterios de comparación
 Escribir en el pizarrón las ideas que tienen los alumnos y
analizarlas conjuntamente
 Analizar de manera grupal las cantidades que aparecen el
libro y establecer cuál es la cantidad más grande
 Emplear monedas de 1 y 10 pesos para encontrar
diferentes maneras de formar números menores
que 100. Después introducir billetes
 Para extender la actividad:
Pedir que encuentren cuánto le falta al que tiene
menos para tener lo mismo que el otro
 Promover el uso de diferentes procedimientos
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Reconocimientodel valor posicional de unnúmero

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Más sobre el 1000. 3. Cajas de pelotas
Encontrar complementos a centenas inmediatas.
 Número,
álgebra y
variación
 Número,
adicióny
sustracción
-Libro del maestro página 136 y137
a 253
 Trabajoenequipo
 Que encuentren complementos
a centenas inmediatas
 Semillas o piedras que simulen
pelotas
 Leer el planteamiento del libro
 Completar de manera grupal el cuadro, pidiendo a los alumnos que
igualen cantidades en base a centenas
 Hacer una puesta en comúnsobre las estrategias que emplearon para
llegar a la respuesta correcta
 Considerar que el trabajo con la
igualación de cantidades utilizando
centenas completas ayuda a desarrollar
habilidades de cálculo
 Realizar un ejemplo en el pizarrón para
su resolución de manera grupal
 Invitar a los alumnos a utilizar diferentes
estrategias
 Utilizar material concreto en frente de
todo el salónpara analizar lo que sucede
cuando al completar unidades se forma
una decena
 Pedir que encuentren complementos a
centenas noinmediatas comouna forma
de extender la actividad
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Participaciónde los alumnos en la actividad
 Las estrategias empleadas para encontrar los complementos

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Más sobre el 1000. 4. ¿Cuál es el mayor?
Comparar números de tres cifras.
 Número,
álgebra y
variación
 Número,
adicióny
sustracción
naturales hasta 1000
a 253
 Trabajoenequipo
 Que encuentren comparen
números de tres cifras
 Dos conjuntos de tarjetasde 0 al 9
por cada tercia de escolares
 Organizar al grupo en equipos y entregar las tarjetas del 0 al 9
 Explicar qué significa “juntar” las tarjetas para formar un número
 Mostrar de manera grupal que se puedenhacer varias combinaciones
y que cada una de ellas da comoresultado unnúmero que depende de
la posición de las tarjetas
 Pedir a los equipos que coloquenlas tarjetasal centro, conlos números
hacia abajo ycada persona toma tres tarjetasyforma un número con
ellas, gana el que forme el número mayor
 Repetir la actividad, pero intercambiando una de las tarjetas por otra
del centro, antes de comparar con las cartas de un compañero
 Realizar una plenaria donde se comentenlasestrategias utilizadas para
formar las cantidades, así como las estrategias de comparación
 Concluir que la cifra con másvalor tiene que estar enla posición de las
centenas
 Enfatizar la idea de valor posicional al
utilizar los símbolos numéricos sin
material adicional
 Respetar la diversas de estrategias para
llegar a un mismo resultado
 Realizar previamente ejemplificaciones
en los que se comparen dos números yse
analice el valor de sus cifras
 Extender la actividad, jugando de nuevo
pero intentando encontrar el número
que se acerque más a 500
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Ordenamientode cantidades

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Más sobre el 1000. 5. De 10 en 10 y de 100 en 100
Contar hasta 1000 de manera ascendente y descendente de 1 en 1, de 10 en 10 o de 100 en 100.
 Número,
álgebra y
variación
 Número,
adicióny
sustracción
-Libro del maestropágina 137 y 138
a 253
 Trabajoenequipo
 Que cuentenhasta el 1000 de
manera ascendente y
descendente de 1 en 1, de 10 en
10 o de 100 en 100
 Pedir a los alumnos que se sienten en círculo y empezar a contar a
partir de unnúmerode forma ascendente ydescendente yde 1 en 1,
10 en 10, 100 en 100, 2 en 2, etc.
 Puntualizar que cada fila está pensada para ir aumentando de
dificultad para que los alumnos reconozcan cómo va cambiando la
numeración al contar
 Solicitar a los alumnos que expliquen con sus propias palabras la
manera en que va cambiando los números. ¿Qué cambia? ¿Qué se
mantiene?
 Preguntar por el valor de las cifras en los números
 Complementar las actividades con otras
en las que se practique el conteo oral
 Emplear los tableros con cantidades del
100 al 200, del 200 al 300, etc. para
ayudarlos a reconocer cómo van
cambiando los números en decenas y
unidades
 Trabajar con el conteode 2 en 2, de 5 en
5, etc. Pedir que completentablas yque
describan patrones (se repiten ciclos de
0, 2, 4, 6,8; se alternanterminaciones en
5 y 0, etc.)
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Participaciónde los alumnos en la actividad

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Más sobre el 1000. 5. De 10 en 10 y de 100 en 100
Contar hasta 1000 de manera ascendente y descendente de 1 en 1, de 10 en 10 o de 100 en 100.
 Número,
álgebra y
variación
 Número,
adicióny
sustracción
-Libro del maestropágina 137 y 138
a 253
 Trabajoenequipo
 Que cuentenhasta el 1000 de
manera ascendente y
descendente de 1 en 1, de 10 en
10 o de 100 en 100
 Pedir a los alumnos que se sienten en círculo y empezar a contar a
partir de unnúmerode forma ascendente ydescendente yde 1 en 1,
10 en 10, 100 en 100, 2 en 2, etc.
 Puntualizar que cada fila está pensada para ir aumentando de
dificultad para que los alumnos reconozcan cómo va cambiando la
numeración al contar
 Solicitar a los alumnos que expliquen con sus propias palabras la
manera en que va cambiando los números. ¿Qué cambia? ¿Qué se
mantiene?
 Preguntar por el valor de las cifras en los números
 Complementar las actividades con otras
en las que se practique el conteo oral
 Emplear los tableros con cantidades del
100 al 200, del 200 al 300, etc. para
ayudarlos a reconocer cómo van
cambiando los números en decenas y
unidades
 Trabajar con el conteode 2 en 2, de 5 en
5, etc. Pedir que completentablas yque
describan patrones (se repiten ciclos de
0, 2, 4, 6,8; se alternanterminaciones en
5 y 0, etc.)
PAUTAS PARA
EVALUAR

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 1. Más sobre el 1000. 6. Restándole a 100
Calcular mentalmente restas del tipo 100 menos un número.
 Número,
álgebra y
variación
 Número,
adicióny
sustracción
a 253
 Trabajoenequipo
 Que calculenmentalmente
restas del tipo100 menos un
número
 Tableros de 100  Establecer situaciones problemáticas de resta en donde involucre
“buscar lo que falta” y “quitar”
 Resolver las situaciones problemáticas que aparecen en el libro por
parejas
 Realizar una puesta en común para comparar resultados y compartir
procedimientos
 Considerar que el trabajo en lecciones
anteriores con los complementos a las
centenas inmediatas sirve como
antecedente para el cálculo mental
 Trabajar constantemente con
actividades que involucre la equivalencia
entre encontrar el complemento yrestar
o “quitar”
 Hacer uso de la serie numérica en la
resolución de problemas que impliquen
“quitar”
 Considerar esta estrategia de restar
como “quitar”: restar las decenas
primero y después
 Trabajar con decenas completas
 Proponer restas de una centena
completa menos un número de la
centena inmediata anterior, como una
manera de extender la actividad
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Resoluciónde restas

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 2. Más sobre distancias y longitudes. 1. ¡Uno, dos, tres!
Estimardistancias e identificar las ventajas de usar una unidad convencional local para medirlas.
 Forma, espacio
y medida
 Magnitudes y
medidas
 Estima, mide, compara yordena
longitudes ydistancias, pesos y
capacidades, conunidadesno
convencionales yel metrono
graduado, el kilogramo yel litro,
respectivamente
a 253
 Trabajoenequipo
 Que desarrollen la capacidad de
estimar distancias e identifiquen
las ventajas de usar una unidad
localmente convencional para
medirlas
 Un gis o palo para dibujar en el
suelo. Las varas construidas en la
lección El paso del maestro
 Organizar al grupo en equipos, de preferencia de seis a ocho
integrantes cada uno
 Trazar enel patio para cada equipo una línea de unos 3 m de largo
 Solicitar a cada equipoque seleccione quién va a iniciar el juego
 Explicar que el alumno seleccionado cuenta sobre la línea ¡uno, dos,
tres!, mientras los demás de alejan rápidamente. Al terminar de
contra, todos deben quedarse enel lugar al que llegaron. Quién contó
elige a uncompañeroyestima cuántas varas hayde distancia desde la
línea hasta él. Después mide la distancia con las tiras de papel del
tamaño de una vara. Si acierta, se anota un punto. El compañero
elegido toma su lugar en el siguiente turno
 Realizar una plenaria, donde se discuta sobre las ventajas ydesventajas
de tener la misma unidad para todos
 Ejemplificar el juego para que los
alumnos la comprendan
 Puntualizar que el alumno que debe
medir en varas puede elegir el punto
sobre la recta desde donde va a empezar
a medir ypara ellopuede alargar la recta
si necesita
 Guardar las tiras de papel de una vara
para usarlas después
 Ayudar a los alumnos a reflexionar que
con la unidad fija ya no se puede hacer
trampa y además, al conocer la unidad
con la que los demás deben estimar y
medir, es más fácil evaluar dichas
estimaciones
 Para complementar la actividad se les
puede pedir a los niños que midan las
distancias de los espacios de la escuela
utilizando la vara como unidad
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Identificaciónde las ventajas de emplear una unidadde medida convencional

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 2. Más sobre distancias y longitudes. 2. Varas, cuartas y dedos
Elegir, entre la cuarta y el palmo, la unidad de medida adecuada para medir diversos objetos.
 Forma, espacio
y medida
 Magnitudes y
medidas
respectivamente
a 253
 Trabajoenequipo
 Que definan entre todos qué son
la cuarta y el palmo y que
construyan un conjunto de
unidades que permita elegir la
más adecuada para cada objeto
 Una tira de papel por equipo yotra
para el maestro
 Organizar al grupo en equipos
 Explicar que, por turnos, cada equipopasará a tomar medidas
del tamañodel palmode mi propia mano, a saber, la cuarta y
el ancho de mi palma, esta última longitud equivale a cuatro
dedos
 Terminar la construcción de mi tira y supervisar que cada
equipo haya realizado lo propio
 Organizar una puesta en común para que exista una
comparación de cada tira entre los equipos
 Socializar cómo deben tomar las medidas para asegurar que
todos tengan la misma cuarta y los mismos dedos
 Establecer un margen de error aceptable para las tiras
 Pedir que coloquenlos nombres enlas tiras de cuarta ydedos
y guardarlas
 Pegar la cuarta que realicé en la pared, debajo de la vara, ylos
cuatro dedos debajo de la cuarta, con el ancho de cada dedo
marcado
 Permitir que los alumnos tomen nuevamente la
medida entre el dedo índice y el pulgar de mi
propia mano, en caso que así lo soliciten
 Preguntar a los alumnos por las diferentes
unidadesde mediciónde longitudque conocen
 Fomentar el trabajo colaborativo
PAUTAS PARA
EVALUAR

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
 La forma encómotoman la medida de la cuarta yel palmo, ycómo hacen para lograr que todaslas del gruposeaniguales
Bloque: III Trayecto 2. Más sobre distancias y longitudes. 3. Medidas del salón
Identificar las ventajas de tener varias unidades de medida establecidas para medir longitudes.
 Forma, espacio
y medida
 Magnitudes y
medidas
respectivamente
-Libro del maestropágina 140 Y 141
a 253
 Trabajoenequipo
 Que los alumnos mejoren sus
procedimientos de medición e
identifiquenlasventajas de tener
varias unidades estables
 La cuarta y dedos de la lección
anterior y la vara de la lección El
paso del maestro
 Explicar que, seleccionarán la unidad de medida que deseen
para medir cada objeto que aparece en la tabla del libro para
ello, también se pueden combinar unidades
 Realizar una plenaria en donde se comparen resultados
 En el “Cierre” enfatizar que tener distintas unidades posibles
permite elegir la más adecuada. Para un objeto muy largo
conviene usar la vara, ypara unomuypequeñoes mejor medir
con dedos
 Regresar todas las tiras a la caja
 Enfatizar que hagan coincidir el extremo de la
unidad con elextremodel objetoa medir, que no
encimen lasunidades ni dejenhuecos entreellas,
y que las acomoden en línea recta
 Pedir a los alumnos que midan otros objetos
incluyendo largo, ancho y altura como una
manera de extender la actividad
 Respetar la diversidad de estrategias para llegar
a una misma respuesta
PAUTAS PARA
EVALUAR
 La medición correcta de los diversos objetos

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 2. Más sobre distancias y longitudes. 4. El cordón de 10 varas
Identificar que un cordón graduado en varas es una herramienta que facilita la medición de longitudes.
 Forma, espacio
y medida
 Magnitudes y
medidas
respectivamente
-Libro del maestropágina 141 Y 142
a 253
 Trabajoenequipo
 Que identifiquen que un cordón
graduado en varas ahorra varios
pasos en el proceso de medir
longitudes
Por equipo:
 Un cordón, cuerda o cordel de más
de 10 varas de longitud
 Cinta adhesiva o etiquetas auto
adheribles
 Un plumón de punta fina
 La vara pegada en la pared
 Pedir a los equipos que construyanun cordónde 10 varas que
tenga una marca en cada vara. Para ello, por turnos, cada
equipo utilice la vara que está pegada en la pared para hacer
las primerasmarcas en sucordón. Después, ya ensu lugar, con
el mismo cordón hacen las marcas que faltan, les ponen
etiquetas y anotan el número de varas en cada una
 Solicitar que comparenel largo de los cordones, establecer un
margen de error. Si lasdiferencias entre un cordón yotro don
mayores a ese margen, revisarlo, ver en dónde estribo el error
y corregirlo
 Pedir a los alumnos que salgan al patio para medirlo con el
cordón largo
 Hacer una puesta en común para comparar respuestas entre
los equipos. Si son muy diferentes pedirles que revisen cómo
midieron y vuelvan a medir
 En el “Cierre”, enfatizar que el usodel cordónahorra el trabajo
de repetir la unidad varias veces
 Enfatizar que hagan coincidir el extremo de la
unidad con elextremodel objetoa medir, que no
encimenlasunidades ni dejenhuecos entreellas,
y que las acomoden en línea recta
 Respetar la diversidad de estrategias para llegar
a una misma respuesta
 Emplear el cordón para medir otros espacios
como la cancha o la dirección, comouna manera
de extender la actividad

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
PAUTAS PARA
EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico deldocente para valorar los siguientes aspectos:
 La utilizacióncorrecta del cordónpara la mediciónde diversos objetos
Bloque: III Trayecto 2. Más sobre distancias y longitudes. 5. Grandes animales
Conocer el metro como unidad de medida convencional y utilizarlo para medir longitudes.
 Forma, espacio
y medida
 Magnitudes y
medidas
respectivamente
a 253
 Trabajoenequipo
 Que los alumnos conozcan el
metro y lo utilicen para
reproducir longitudes
Por equipo:
 Un cordón, cuerda o cordel de 15
metros de largo
 Cinta adhesiva o etiquetas auto-
adheribles
 Un plumón de punta fina
 Gis o unpalopara marcar enel piso
 Para el grupo, una tita de 1 metro
pegada a la pared cerca de la vara
 Pedir a los equipos que tomen una tira de un metro. Hagan un
cordón de 15 metros que tenga una marca en cada metro
 Solicitar a los alumnos que salganal patio ymarquencongis las
longitudes de los animales que indica la tabla, empleando el
cordón que elaboraron, para el águilareal pedir que hagandos
marcas en el piso que estén a dos metros de distancia, y así
para cada animal
 Comentar que la envergadura de un ave es la distancia de
punta a punta de sus alas cuando se encuentran extendidas
totalmente
 En el “Cierre” preguntar si imaginaban que los animales eran
de ese tamaño. Platicar que hacer las marcas da una idea más
clara de los tamaños que la medida en metros
 Mencionar que el metro se usa en muchos países
 Supervisar que construyan el cordón y lo usen
correctamente
Para extender:
 Marcar otras longitudes enel patioypedir a los
alumnos que estimen más o menos cuántos
metros son. También pueden poner dos marcas
que piensenque están, por ejemplo, a 3 metros
de distancia, yluego usensucordóngraduado en
metros para ver qué tanto se acercaron
 Localizar en las bibliotecas de aula libros que
hablende animales ypedirlesque comparensus
medidascon lasde los animales que conocieron
hoy
PAUTAS PARA
EVALUAR

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
 La utilizacióndel metro como unidadconvencional de medición
Bloque: III Trayecto 2. Más sobre distancias y longitudes. 6. El flexómetro
Usar el metro como la unidad de medida convencional para medir longitudes.
 Forma, espacio
y medida
 Magnitudes y
medidas
respectivamente
a 253
 Trabajoenequipo
 Que midan en metros yaprendan
a usar un instrumento de
medición de longitudes
 Para cada equipo, un flexómetro o
cinta métrica y las cuerdas con
divisiones de un metrode la lección
anterior
 Entregar a cada equipo un flexómetro e indicar que usen la
cuerda de 15 metros para encontrar las marcas
correspondientes a cada metro en el flexómetro
 Escribir en el pizarrón las medidas que deben tomar. Además
del largo y ancho del salón se pueden incluir otras como la
cancha o un bloque de salones. Cuidar que sean de varios
metros de longitud
 Solicitar a los equipos que apuntenenel cuadernolas medidas
obtenidas de cada medición
 Realizar una plenaria en donde contrasten respuestas y
comparen procedimientos
 Enfatizar que con el cordón yel flexómetrose reducen errores
de medición
 Evitar la medición de alturas porque pueden
implicar un riesgo
 En caso, que haya diferencias que no sean
aceptables en los resultados, pedir que midan
otra vez
 Explicar que los flexómetros generalmente están
graduados en centímetros. Estos son unidades
más pequeñascomolos dedos que se hanusado
antes
 Pedir que encuentren cuántos dedos caben en
una vara, como una manera de extender la
actividad
 Retomar los errores de los alumnos como una
estrategia de aprendizaje significativo
PAUTAS PARA
EVALUAR
 La utilización correcta del flexómetro comounidadconvencionalde medición

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 3. Sumas y restas hasta 1000. 1. Las canicas
Sumar cantidades menores a 1000 con estrategias propias.
Número, álgebra
y variación
Número,
adicióny
sustracción
Resuelve problemasde suma yresta con
números naturales hasta 1000.
Usa el algoritmo convencional para sumar
Calcula mentalmente sumas yrestas con
números de dos cifrasymitadesde números
menores a 1000
-AprendizajesClave. Segundo grado. Página 224 a
253
educaciónbásica. Libro4. Las estrategias y los
 Trabajoenequipo
 Que sumencantidades menores
a 1000 con estrategiaspropiasy
comparen conuna estrategia
sugerida
 Dos tarjetas con cantidades
menores a 1000 por pareja
 Tarjetas de unidades, decena y
centenas
 Tableros de 10 y 100
 Retomar loaprendidocon sumasde cantidades de dos dígitos ycon la
descomposición de cantidades hasta 1000
 Organizar al grupo en parejas
 Leer el planteamiento que aparece en el libro
 Repartir 2 tarjetas con cantidades menores a 1000 por pareja
 Pedir a los alumnos que utilicen sus propios recursos en la aplicación
de estrategias para la realización de sumas con números cuyo
resultado sea menor a 1000
 Repartir las tarjetas y formular nuevas sumas además de permitir
predecir los resultados como parte del ejercicio
 Realizar una plenaria donde comparen resultados y compartas las
estrategias empleadas para llegar a ellos
 Se puede iniciar empleando cantidades
con decenas completas (350 y 230, por
ejemplo)
 Retomar los errores de los alumnos como
una estrategia de aprendizaje
 Considerar que el algoritmo
convencional no es necesario que lo
utilicen, sin embargo, si lo conocen se
puede utilizar
 Emplear material concreto
 Observar yregistrar sidurantela plenaria
modifican las estrategias empleadas
PAUTAS PARA
EVALUAR
 La utilizacióncorrecta del flexómetro comounidadconvencionalde medición

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 3. Sumas y restas hasta 1000. 2. Sumas en la recta numérica
Utilizar la recta numérica para sumar números menores que 1000
Número, álgebra
y variación
Número,
adicióny
sustracción
Resuelve problemasde suma yresta
con números naturaleshasta 1000.
Usa el algoritmo convencional para
sumar
Calcula mentalmente sumas yrestas
con números de dos cifras ymitades
de números menores a 1000
a 253
 Trabajoenequipo
 Que utilicenla recta numérica
para que sumencantidades
menores a 1000
 Dibujar enel pizarrónla recta que aparece enel libroyexplicar cómo
se utilizó en el planteamiento del libro
 Solicitar que en parejas dibujen cada uno en su cuaderno la recta
numérica y realice la suma: 425+136
 Hacer una plenaria, donde comparen respuestas y contrasten
procedimientos
 Pedir a los alumnos que de manera individual sumen las cantidades
que aparecen en el libro empleando la recta numérica
 Comentar acerca de la conveniencia de usar determinados brincos
(1, 10 y 100) ya que permiten determinar fácilmente el número al
que se llega
 Pedir que en parejas inventen otras sumas y utilicen la recta
numérica para resolverlas
 Enfatizar en la importancia de
determinar el tamañode los saltos que
conviene dar para sumar
 Proponer actividades enlasque tengan
que ubicar números en la recta
contandode 10 en 10 yde 100 en 100
 Considerar que en los dibujos de los
niños noes importante que la escala se
conserve. Lo importante es que un
brinco de 100 sea mayor que unode 10
y que sepan cuántos brincos de cada
tamaño se tienenque dar para resolver
sumas
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Utilizaciónde la recta numérica en la resoluciónde sumas

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 3. Sumas y restas hasta 1000. 3. Juntar centenas, decenas y unidades
Utilizar la recta numérica para sumar números menores que 1000.
Número, álgebra
y variación
Número,
adicióny
sustracción
sumar
a 253
educaciónbásica. Libro4. Las estrategias y los
 Trabajoenequipo
 Que juntenunidades, decenas y
centenas completaspara sumar
cantidades hasta 1000
 Tarjetas de unidades, decenas y
centenas
 Explicar en el pizarrón el procedimiento que empleó Marisol para
resolver la operación de suma
 Pedir que de manera individual resuelvan las operaciones de suma
que aparecen enel libro empleando el mismoprocedimientoque de
Marisol
 Solicitar que enparejas contrasten sus respuestas yprocedimientos
empleados
 Enfatizar en la importancia de
determinar el tamañode los saltos que
conviene dar para sumar
 Proponer actividades enlasque tengan
que ubicar números en la recta
contandode 10 en 10 yde 100 en 100
 Considerar que en los dibujos de los
niños noes importante que la escala se
conserve. Lo importante es que un
brinco de 100 sea mayor que unode 10
y que sepan cuántos brincos de cada
tamaño se tienenque dar para resolver
sumas
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Utilizaciónde la recta numérica en la resoluciónde sumas

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 3. Sumas y restas hasta 1000. 4. Cajas y bolsas para sumar
Utilizar agrupamientos en decenas y centenas para sumar números de tres cifras.
Número, álgebra
y variación
Número,
adicióny
sustracción
sumar
con números de dos cifras y mitades
-Libro del alumno página 169 y170
a 253
 Trabajoenequipo
 Que utilicenagrupamientos en
decenas ycentenas para sumar
números de tres cifras utilizando
material concreto
 Tarjetas con cantidades de canicas.
Los números deben ser de tres
cifras y se debe cuidar que en las
unidadeso en lasdecenas, al sumar
dos cantidades, se sobrepase 10
 Tarjetas de centenas, decenas y
unidades (opcional)
 Solicitar al grupo que observen el procedimiento empleado en el
libro y compartan en plenaria sus observaciones
 Practicar de forma grupal el método que se plantea en el texto,
empleandodiverso material concreto (cuadritos, piedritas o semillas
y tableros de 10 y100) que representen paquetes ycajas de galletas
 Posteriormente, formar al grupo en equipos
 Repartir tarjetas con números de canicas (según el número de
integrantes de los equipos)
 Invitar a los alumnos a sumar como Carmen y a registrar sus
resultados en una tabla como la siguiente:
Cajas Bolsas Canicas sueltas
Total: Total:
Total: Total:
 Comparar enplenaria los resultados yprocedimientos obtenidos
 Considerar que enesta lección se traba
con el principio de desagrupamiento y
agrupamiento que caracteriza el
algoritmo convencional de la suma
 Realizar el juego del cajero
previamente
 Para extender la actividad se puede
proponer sumas de tres cantidades
menores que 1000
PAUTAS PARA
EVALUAR

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
 La utilizaciónde agrupamientos ydes agrupamientos de cantidades
Bloque: III Trayecto 3. Sumas y restas hasta 1000. 5. Tarjetas de colores para sumar 2
Descomponer números en centenas, decenas y unidades para sumar cantidades de tres cifras.
Número, álgebra
y variación
Número,
adicióny
sustracción
sumar
-Libro del alumno página 171 y172
a 253
 Trabajoenequipo
 Que utilicenagrupamientos en
decenas ycentenas para sumar
cantidades de dos cifras
utilizandola descomposición
numérica enunidades, decenas y
centenas
 Tarjetas de unidades (0 al 9),
decenas completas hasta 1000
(100, 200, …, 1000)
 De preferencia las tarjetas deben
ser de colores (verde, para las
centenas, rojo paras las decenas y
azul para las unidades), aunque si
esto no es posible también se
puede utilizar plumones de colores
para escribir los números. Los
colores sirvenpara ayudar a que los
alumnos relacionen estas
actividades con el trabajo que han
realizado con fichas de colores
 Las tarjetas deber tener distinta
longitud, de manera que puedan
encimarse yformar las cantidades
 Modelar la actividadal inicio de la sesión ypracticar la composición t
descomposición de cantidades. Una vez escondidos los ceros, puede
preguntar qué valor tiene cada cifra en el número
 Pedir a los alumnos que, de forma individual utilicen sus tarjetas de
unidades, decenasy centenas para formar diversas cantidades
 Proponer otras cantidades para que todo el grupo resuelva las
mismas sumas, o bien repartir papeles con números para que en
parejas realicen diferentes sumas
 Considerar que en esta lección se
trabaja con el algoritmo convencional,
pero se escriben sumas parciales para
ayudar a su comprensión
 Proponer sumas de forma horizontal
para comentar la importancia de
acomodar los números alineados las
unidades, decenas y centenas.
Preguntar qué sucedería si las
cantidades no se alinean al sumar
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Resoluciónde sumas

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 3. Sumas y restas hasta 1000. 6. Mis números amigables
Completar centenas al sumar números de dos cifras y tres cifras.
Número, álgebra
y variación
Número,
adicióny
sustracción
sumar
Calcula mentalmente sumas y restas
a 253
 Trabajoenequipo
 Que completencentenasal
sumar números de dos ytres
cifras
 Recordar con los estudiantes la idea de números amigables como
aquellos que facilitan las operaciones por terminar en cero
 Preguntar si creen que los que terminan en dos ceros (centenas
completas), también son amigables y por qué
 Pedir que en parejas analicen y comenten la estrategia que emplea
el libro de texto en la resolución de sumas
 Solicitar que resuelvan las operaciones de suma
 Realizar una plenaria, donde se comparen respuestas
 Emplear tarjetas de dieces para
representar el sumando que debe
descomponerse al usar la estrategia,
en caso de requerir apoyo durante la
actividad
 Considerar que aunque es importante
emplear la estrategia que se propone
en el libro, los alumnos puedenrecurrir
a emplear sus propias estrategias
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Resoluciónde sumas

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 3. Sumas y restas hasta 1000. 7. La tienda de ropa
Utilizar estrategias propias para resolver problemas de suma y resta.
Número, álgebra
y variación
Número,
adicióny
sustracción
Resuelve problemasde suma y resta
sumar
a 253
 Trabajoenequipo
 Que utilicenestrategias, propias
y recientemente aprendidas,
para resolver problemas de suma
y resta
 Objetos concretos como semillas o
piedritas y tableros de 10 y de 100
(opcional)
 Monedas y billetes (opcional)
 Tarjetas de unidades, decenas y
centenas (opcional)
 Solicitar que analicen y resuelvan las situaciones problemáticas que
aparecen en el libro
 Realizar una plenaria en donde se comparen respuestas y se
contrasten las estrategias empleadas para llegar a dichas respuestas
 Preguntar a los alumnos si descartaron algunas opciones desde el
iniciopor rebasar los 1000 pesos yqué estrategias usaronpara hacer
sus cálculos
 Observar qué situaciones presentan
mayor dificultad, de tal manera que se
pueda proporcionar a los estudiantes
más oportunidades para trabajar con
ellas
 Considerar que enla resta nose espera
que utilicenel algoritmoconvencional,
sin embargo, es necesariopromover el
uso de diversas estrategias
 Emplear material concreto en caso de
requerirlo
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Utilización de estrategias de suma yresta

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 3. Sumas y restas hasta 1000. 8. ¿Cuánto falta para 1000?
Encontrar complementos a 1000 para números que son múltiplos de 10.
Número, álgebra
y variación
Número,
adicióny
sustracción
sumar
a 253
 Trabajoenequipo
 Que encuentren complementos
a 1000 para múltiplos de 10
 Tableros de 10 yde 100 (opcional)  Organizar al grupo en parejas
 Solicitar que analicen y resuelvan las situaciones problemáticas que
en donde se trabaja concomplementos a 1000 por unlado buscando
lo que le falta a la cantidad para llegar a 1000 y por el otro lado
restando a 1000 la cantidad
 Realizar una plenaria en donde se comparen respuestas y se
contrasten las estrategias empleadas
 Proponer otras operaciones similares. Tambiénse puede pedir que,
en parejas, inventenmásoperacionesylas digana supareja paraque
las calcule mentalmente
 Practicar el conteo de 10 en 10 y 100
en 100
 Permitir el uso de tableros y
complementos a 10
 Emplear la calculadora como un
instrumento de verificación de
resultados
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Elaboraciónde seriesnuméricas ascendentes o descendentes

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 4. Composición y descomposición de figuras. 1. Mosaicos
Identificar el círculo.
 Forma, espacio
y medida
 Figuras y
cuerpos
geométricos
 Construye ydescribe figuras y
cuerpos geométricos
a 253
 Trabajoenequipo
 Que desarrollen su habilidad de
visualización al armar
configuraciones con 4 cuadrados
iguales. Que identifiquen el
círculo ylo tracenusandoobjetos
como moldes
 Figuras geométricas, Recortable 6.
Se sugiere pedir apoyo a los padres
de familia para hacer los recortes
 En el Rincón de las matemáticas
debe haber objetos circulares de
tamaño adecuado (tapas, platos
pequeños de plástico) que se
puedenusar de moldespara trazar
círculos. Se sugiere pedirlos con
anticipación a los alumnos, puede
llevar uno cada quien para la
actividad de “Un paso más” e
intercambiarlos
 Hojas de máquina recicladas
 Pedir a cada pareja que uno de sus integrantes tome delRincón
de las matemáticas algún objeto circular ylotracen enuna hoja
de máquina
 Realizar una plenaria donde comparen sus trazos circulares
 Solicitar armen los mosaicos encima de los que ya están en el
libro o fuera de éste, R 6
 Pedir que armen un nuevomosaicoconlas cuatro figurasyque
soliciten a uncompañeroque construyanunoigual. Realizarlo
varias veces intercambiando roles
 Promover el trabajo colaborativo
 Respetar la diversidad de opiniones
PAUTAS PARA
EVALUAR

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
 El armadode los mosaicos
Bloque: III Trayecto 4. Composición y descomposición de figuras. 2. De 4 lados
Identificar los cuadriláteros: rombo, romboide y trapecio.
 Forma, espacio
y medida
 Figuras y
cuerpos
geométricos
a 253
educación básica. Libro4. Las estrategias ylos
 Trabajoenequipo
armar configuraciones que
tengan de 2 a 5 triángulos
equiláteros iguales. Que
identifiquen los cuadriláteros:
rombo, romboide y trapecio
 Solicitar armenlas figuras que aparecenen el libro, ocupando
el material recortable 7
 Realizar una puesta en común donde identificarán el rombo,
trapecios y romboide
 Puntualizar que el rombo tiene sus cuatro lados iguales y las
otras tres figuras no los tienen
 Solicitar que realicen las descripciones de las figuras en “Un
paso más”, sin llegar a llegar a pedir una definición
 Pedir que armen un romboide con los 6 triángulos
 Puntualizar la importancia de mencionar los
nombres de las figuras, por lo tanto, si
desconocen alguna o algunas sugerir que
busquen en el libro, cuaderno u otra fuente de
información
 Respetar las características que utilizan los
alumnos para describir las figuras
PAUTAS PARA
EVALUAR
 El armadode las figuras

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 4. Composición y descomposición de figuras. 3. Mosaicos con 6 lados
Descomponer el hexágono en diferentes figuras.
 Forma, espacio
y medida
 Figuras y
cuerpos
geométricos
a 253
 Trabajoenequipo
visualización al armar hexágonos
con 6 triángulos equiláteros
iguales. Que identifiquen los
cuadriláteros:rombo, romboide y
trapecio
 Realizar una puesta en común donde identificarán que todas
las figuras están divididas en triángulos
 Pedir además que identifiquen aquellas en que todos los
triángulos de la figura quedan de un mismo color (primera y
segunda figuras)
 Solicitar que armen otros hexágonos con su recortable y que
soliciten a un compañero que armenuno igual. Hacerlovarias
veces intercambiando roles
 Puntualizar que la posición de las figuras no es
una característica geométrica
PAUTAS PARA
EVALUAR
 El armadode las figuras

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 4. Composición y descomposición de figuras. 4. Con rombos
Distinguir el rombo del romboide al descomponerlos en otras figuras geométricas.
 Forma, espacio
y medida
 Figuras y
cuerpos
geométricos
a 253
 Trabajoenequipo
visualización al armar figuras con
rombos. Que distingan al rombo
del romboide
 Realizar una puesta en común donde identificarán que las
figuras que quedandentro son muyparecidas, una tiene todos
sus lados iguales (rombo) y la otra, no (romboide)
 Pedir que armen un rombo usando 8 de los rombos del
recortable
 Respetar la diversidad de opiniones
PAUTAS PARA
EVALUAR
Diseñar una lista de cotejo, rúbrica y/o a través del registro anecdótico deldocente para valorar los siguientes aspectos:
 El establecimiento de relaciones ydiferenciasentre el rombo yel romboide

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 5. Cuadro de multiplicaciones. 1. El cuadro de multiplicaciones
Comprender el significado de multiplicar dos números de una cifra en el cuadro de multiplicaciones.
 Número,
álgebra y
variación
 Multiplicacióny
división
 Resuelve problemasde
multiplicación connúmeros
naturales menores que 10
a 253
 Trabajoenequipo
 Que aprendan a registrar el
producto de dos números de una
cifra en el cuadro de
multiplicaciones
 Un cuadro de multiplicaciones
igual al de la lección, pero en
tamaño adecuado para
trabajarlos en grupo
 Pegar en el pizarrón el cuadrode multiplicaciones yanalizarlo
grupalmente
 Leer en conjunto conlos alumnos la instrucciónpara anotar el
resultado de 4x5 en el cuadro de multiplicaciones
 Proponer otros ejemplos
 Organizar al grupoenparejas para resolver lasmultiplicaciones
que aparecen en el libro apoyándose en el cuadro de
multiplicaciones
 Realizar una puesta en común donde se revise tanto el
resultado de las multiplicaciones como el lugar en que los
colocaron
 Colocar en una parte visible el cuadro de
multiplicacionesuna vez completadoel cuadro
 Emplear material concreto para resolver
multiplicaciones en caso que se requiera
 Respetar la diversidad de procedimientos
empleados para llegar a un mismo resultado
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Resoluciónde operacionesde multiplicación empleando diversos procedimientos

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 5. Cuadro de multiplicaciones. 2. Patos, gatos y arañas
Identificar la relación que existe en los resultados de las multiplicaciones por 2, 4 y 8.
 Número,
álgebra y
variación
división
a 253
 Trabajoenequipo
 Que construyan tablas con los
productos de un número de una
cifra por 2, 4 y 8. Que identifiquen
que los resultados de multiplicar
por 4 sonel doble de multiplicar por
2 y los resultados de multiplicar por
8 son el doble de multiplicar por 4
 Un cuadrode multiplicaciones por
alumno y el elaborado en la
lección 1
 Un papel bond para anotar las
conclusiones
 Solicitar que observen las imágenes de los animales que
aparecen en el libro
 Pedir que completen la tabla de la actividad 2 empleando el
procedimiento que deseen
 Elaborar un cartel con el papel bond con el título:
Multiplicaciones donde se registrarán de manera grupal las
relaciones del doble al multiplicar por 2, por 4 y por 8
 Considerar que enesta lecciónse encuentranla
relación de dobles
 Emplear material concreto para representar las
patas en caso que se requiera
 Colocar en un lugar visible el cartel

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
PAUTAS PARA
EVALUAR
Bloque: III Trayecto 5. Cuadro de multiplicaciones. 3. De dos y tres ruedas
Identificar la relación que existe al multiplicar por 3 y por 2.
 Número,
álgebra y
variación
división
a 253
 Trabajoenequipo
cifra por 2 ypor 3. Que identifiquen
que los resultados de multiplicar un
número por 3 se pueden obtener
usando el resultado de multiplicar
por 2 y agregar una vez más el
número
lección 1
 El cartel de Multiplicaciones que
elaboraron en la lección 2
 Solicitar que observen las imágenes
 Realizar una plenaria en donde se comparen resultados y se
compartan procedimientos
 Completar el cartel de Multiplicaciones la relación con la que
se trabajó en esta lección
 Pedir que completen el cuadro de multiplicaciones con los
resultados obtenidos de la actividad 2
 Proponer preguntascomo:si 4 x 6 es 24, ¿cuánto
es 5 x 6?, como una forma de extender la
actividad

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
PAUTAS PARA
EVALUAR
Bloque: III Trayecto 5. Cuadro de multiplicaciones. 4. Bolsas de dulces
Identificar la relación entre multiplicar por 10 y por 5.
 Número,
álgebra y
variación
división
a 253
 Trabajoenequipo
cifra por 5 y por 10. Que
identifiquen que los resultados de
multiplicar un número por 10 se
obtienen agregando un cero al
número y al multiplicar por 5
pueden obtener la mitad de
multiplicar por 10
lección 1
 Leer el planteamiento que se presenta en la actividad 1 del
libro
 Considerar que en esta lección se espera que al
calcular el total de los dulces de las bolsas
grandes los alumnos noten que se agrega un
cero al númerode bolsas. Es decir 6 x 10 es 60
 Enfatizar que los números del renglón de las
bolsas chicas sonla mitadde los números de las
bolsas grandes y para ello, es importante
hacerles notar que para multiplicar un número
por 5 pueden sacar mitad al resultado de
multiplicar el número por 10
 Extender el rango numérico. Por ejemplo:
¿cuántoes 10 x 12?, entonces ¿cuántoes 5 x 12?

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
PAUTAS PARA
EVALUAR
Bloque: III Trayecto 5. Cuadro de multiplicaciones. 5. La rana vuelve a saltar
 Número,
álgebra y
variación
división
a 253
 Comprender la situación implicada en un problema
 Trabajoenequipo
cifra por 3, 5 y 6. Que identifiquen
que los resultados de multiplicar un
número por 6 se pueden obtener
con el doble de multiplicar ese
número por 3 o bien agregando al
resultado de multiplicar por 5 el
número
lección 1
 Leer el planteamiento que se presenta en la actividad 1 del
libro
 Trabajar la siguiente estrategia para 6 x 7: si 2 x 7 es 14,
entonces 3 x 7 es 14 más 7, es decir 21. Luego6 x 7 es el doble
de 21, es decir 42
 En “Un paso más” trabajar de la siguiente manera: si 5 x 7 es
35, entonces 6 por 7 es 35 más 7, es decir 42
 No decir verbalmente los cálculos, ir
anotándolos en el pizarrón
 Extender la actividad pidiendo que vayan
diciendo cómo multiplicar 6 por 1, 2, 3, … hasta
10 usando las estrategias que se hanestudiado

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
PAUTAS PARA
EVALUAR
Bloque: III Trayecto 5. Cuadro de multiplicaciones. 6. La rana da brincos de 10 y de 9
 Número,
álgebra y
variación
división
a 253
 Trabajoenequipo
cifra por 10 y por 9. Que
identifiquen que los resultados de
multiplicar un número por 9 se
pueden obtener a partir del
resultado de multiplicar por 10
restando una vez el número
lección 1
 Comprobar el procedimiento que se plantea en la actividad 3
del libro
 Puntualizar que la estrategia que se trabaja es la de restar una
vez el número que se multiplica. Por ejemplo, si 10 x 7 es 70,
entonces 9 x7 es 70 – 7, es decir, 63
 Proponer otrasmultiplicacionespor 9 empleandola estrategia
anterior
 Registrar enel cartel de Multiplicaciones un ejemplode cómo
multiplicar por 9
 No decir verbalmente los cálculos, ir
anotándolos en el pizarrón
 Extender la actividad ampliando el rango
numérico:si 10 x 12 es 120, ¿cuánto es 9 x 12?

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Resolución de operacionesde multiplicacionespor 9 empleando diversos procedimientos
Bloque: III Trayecto 5. Cuadro de multiplicaciones. 7. De diferentes maneras
Construir estrategias para calcular el producto de un número por 7.
 Número,
álgebra y
variación
división
a 253
 Trabajoenequipo
 Que construyan estrategias para
calcular el producto de un número
por 7
lección 1
 Pedir que calculenla cantidad de botones que se ilustranenel
libro sin contarlos de uno en uno
 Solicitar que de manera grupal comenten sus respuestas y
estrategias empleadas para llegar a ellas
 Enfatizar que para encontrar el resultado de 7 x 5 se puede
utilizar la siguiente estrategia:al dividir en4 y3, se tiene a 4 x
5 más 3 x 5, esto es 20 + 15 = 35
 Si algún alumno nota que 7 x 5 es igual a 5 x 7 y que ya sabe
calcular (la mitad de 10 x 7), será un buen momento para
trabajar esta idea: podemos cambiar los números y el
resultado es el mismo
 Registrar enel cartel de Multiplicaciones un ejemplode cómo
multiplicar por 7
 Permitir que los alumnos busquen diferentes
maneras de dividir el conjunto de puntos
 Resolver más ejercicios dando a los niños
arreglos rectangulares de puntos, primero con
pocos puntos ydespués agregar cada vez más
 Para extender la actividad, preguntar:si 4 x 6 es
24 y 3 x 6 es 18, ¿cómoobtienen 7 x 6 a partir de
estos resultados?
PAUTAS PARA
EVALUAR

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
 Resoluciónde operacionesde multiplicacionespor 7 empleando diversos procedimientos
Bloque: III Trayecto 5. Cuadro de multiplicaciones. 8. Los resultados se repiten
Reconocer que el orden en que se multiplican los números no altera el resultado.
 Número,
álgebra y
variación
división
a 253
 Trabajoenequipo
 Que construyan la idea de que el
orden en que multiplican los
números no altera el resultado
 Pedir que completen el cuadro que aparece en el libro e
identifiquen los números que se repiten
 Realizar una plenaria para que los alumnos comparen sus
respuestas
 En el “Cierre” guiar la discusión hacia la idea de que, si van a
anotar 7 x 5 el resultado ya está en 5 x 7
 Proponer ejemplos como: si tienen que calcular 9 x 2 es más
fácil 2 x 9
 Proporcionar arreglos rectangulares donde los
alumnos observen que pueden calcular el total
de puntos con 6 x 5 (hileras con5 puntos encada
hilera) o bien 5 por 6 (5 renglones con 6 puntos
en cada renglón) yque el resultado es el mismo
 Pedir que encuentrenlos números que aparecen
una sola vezenel cuadrode multiplicación ¿qué
característica tienen estos números?, ¿qué
números hay que multiplicar para obtenerlos?,
como una forma de extender la actividad
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Identificaciónque el orden de los factores en una multiplicaciónnoaltera el resultado

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 5. Cuadro de multiplicaciones. 9. Sumas y restas en el cuadro
Identificar relaciones de sumas y restas de los resultados en el cuadro de multiplicaciones.
 Número,
álgebra y
variación
división
-Libro del maestro página 158 y159
a 253
 Trabajoenequipo
 Que identifiquen relaciones de
sumas yrestas de los resultados en
el cuadro de multiplicaciones
 Pedir que encuentren relacionesdesumas yrestas enel cuadro
de multiplicaciones, si no las encuentran sugerir algunas, por
ejemplo:si los resultados del 5 lo sumamos los resultados del
4, te dan los resultados del 9 ytambiénsi los resultados del 10
le restamos los resultados del 4, se encuentran los resultados
del 6
 Proponer: encontrar 3 maneras diferentes de
encontrar los resultados de multiplicar por 6
sumando o restando los resultados de otros
renglones, como una forma de extender la
actividad
PAUTAS PARA
EVALUAR
 Identificaciónde las relaciones de sumasyrestasde los resultados en el cuadro de multiplicaciones

CICLO 2018 - 2019
TERCER
TRIMESTRE
Bloque: III Trayecto 6. Los años. 1. La línea de la vida
Representar varios años en una línea de vida.
 Forma, espacio
y medida
 Magnitudes y
medidas
 Estimar, comparar yordenar
eventos usandounidades
convencionales de tiempo:día,
semana, mes yaño
a 253
instrumentos de evaluación desde el enfoque
 Trabajoenequipo
 Que empiecen a comprender
cuánto dura unaño, la numeración
de los años y cómo se representan
los ciclos en líneas de tiempo
 Hojas de colores tamaño carta
 Pedir a los alumnos que conayuda
de sufamiliaseleccionenun evento
que leshaya ocurridodurante cada
año de su vida desde que nacieron.
Que anoten en una hoja de su
cuaderno una breve descripción.
Aparte, pedir que si es posible
lleven una foto que ilustre cada
evento de la lista
 Explicar que haránuna línea que ilustre cada evento de la lista
traída previamente de casa
 Preguntar si para hacer la tira de los años pueden usar el
mismotamañode hoja para cada día que hanusadoen la línea
de los meses
 Enfatizar que en la línea de vida ya novanrepresentar cada día
como en el diario, semanario o línea de los meses, sino cada
año
 Puntualizar a los alumnos que utilicen una hoja tamaño carta
de diferente color para cada año que han vivido
 Solicitar que unansus hojas. Cuidandoque los años aumenten
de izquierda a derecha. En cada hoja, pegar una fotografía o
hacer un dibujo de algo que pasó durante ese año. Además,
debajo de la fotografía escribir lo que pasó
 Organizar al grupo enequipos, para que comparenla líneade
vida y expliquen cada momento, procurando que el final de
cada tira coincida
 Ayudar a que imaginenqué tanlarga sería la tira
de un añosi representan cada día con uncuarto
de hoja. Se puede usar la línea de los meses
 Revisar que todos anoten cada año en una hoja
de color acordado. Dos años seguidos deben
tener distinto color
 Hacer un modelode línea con el color acordado
para cada año. Esta línea servirá de guía para los
alumnos
 Revisar que, al hacer sus tiras, peguen las hojas
de forma horizontal, sin encimarlas ni dejar
espacios entre una y otra
 Considerar que el año es un lapso muy amplio,
difícil de comprender. El uso de hojas, es decir,
vincular el tiempo a longitudes ayuda a esta
comprensión, antes de representarlo con una
recta, por ejemplo, para los tiempos históricos.
Hacer preguntas como: ¿cuánto tiempo
representa este pedazode hoja?, ¿qué tanlargo
es un mes?, ¿y un día?

Segundo

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