Presentación sobre la fundamentación teórica de la lectoescritura en Educación Infantil.

1. ¿QUÉ DICE EL CURRÍCULO?¿QUÉ DICE EL CURRÍCULO?
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Infantil en Andalucía
OBJETIVOS:
f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de
diversos textos relacionados con la vida cotidiana,
valorando el lenguaje escrito como instrumento de
comunicación, representación y disfrute.

2. Orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
Currículo correspondiente a la Educación Infantil
La etapa de Educación Infantil, no se considera una etapa preparatoria para etapas
posteriores, sino que es entendida como una etapa con identidad propia, importante en sí
misma, centrada en la idea de un niño y niña competentes, con capacidad de acción y con
derechos plenos.

3. ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Las propuestas de trabajo o unidades de programación que
sobre distintas temáticas y contenidos se presenten a los
niños y niñas para alcanzar los logros expresados en los
objetivos, pueden adoptar diversas formas: proyectos de
trabajo, centros de interés, pequeñas investigaciones,
zonas de actividad, unidades temáticas, talleres, etc.
Embarcarse a los tres, cuatro o cinco años en la aventura de conocer el lince ibérico a través de un proyecto de trabajo,
puede llevar al grupo a buscar información en la biblioteca o Internet sobre este mamífero, indagar en distintas fuentes donde
se describa cómo viven, su alimentación, su reproducción, las mayores amenazas que hacen peligrar su existencia. Se
pueden crear subgrupos de trabajo que analicen y narren al resto de compañeros y compañeras lo que vayan descubriendo,
localizar en mapas las zonas en las que se encuentra este animal, valorando la situación de este felino, comparándolo con las
poblaciones de otros linces en el resto del mundo, comprendiendo sus diferencias, preparar pequeñas conferencias sobre el
lince para ilustrar a otros compañeros y compañeras, etc. Práctica que contrasta con plantear a los pequeños actividades de
efectuación como colorear, picar, recortar o pegar figuras de linces que aparecen en una ficha, contarlos y colocar el cardinal,
repasar la palabra lince, cantar canciones de linces o imitar a estos animales en la hora de expresión corporal. Actividades
estas forzadamente globalizadas que no generarán el tipo de aprendizaje que pretendemos.
Los niños y niñas de estas edades han de
aprender haciendo, en un proceso que requiere
observación, manipulación, experimentación y
reflexión.

4. ÁREA DE LENGUAJES:
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA
Se promoverán y se crearán desde muy temprano momentos donde se invite a escribir en situaciones
reales: expresar mensajes, hacer listas de compra, escribir el nombre a las producciones propias, etc.
Los primeros intentos de escritura (trazos no convencionales) irán dando paso en una secuencia, a la
utilización de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como arbitrariedad, linealidad,
orientación y organización en el espacio. Los niños y niñas descubrirán el placer de producir mensajes
que progresivamente, respondiendo a la evolución de sus ideas sobre la escritura, serán cada vez más
precisos, convencionales y legibles.

5. CONSTRUCTIVISMOCARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Vigotsky Piaget Ausubel
Afirma que el
aprendizaje está
condicionado por la
sociedad en la que
nacemos y nos
desarrollamos
Plantea que el
aprendizaje es evolutivo
El factor más importante que
influye en el aprendizaje es
lo que el alumno “ya sabe”
Autónomo
Activo
Es responsable de
su propio proceso
de aprendizaje
Desarrolla su
creatividad y
actitud crítica
La experiencia previa
es un remanente de
gran valor
Interacción entre estudiantes
● El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.
● El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.
● El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado.
● Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.
Es vital porque el conocimiento se construye de manera colaborativa a través de la negociación
social. Fomentando la retroalimentación entre alumnos, profesores y expertos se crean
comunidades de conocimiento.
● El sujeto construye el conocimiento de manera activa, interactuando con el objeto de estudio.
● El nuevo conocimiento adquiere significado cuando se relaciona con el conocimiento previo.
● El contexto social y cultural de la persona influye en la construcción del significado.
● Aprender implica participar de forma activa y reflexiva.
● Facilitador de situaciones en las que el alumno desarrolle actividades mentales constructivas.
● Orientador.
● Dinamizador.
● Debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para guiarle en el proceso.
ROL DEL DOCENTE RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO FACILITADOR O MOTIVADOR
EVALUACIÓN
es
Formativa El error es fuente de
aprendizaje

6. CONCIENCIA FONOLÓGICACONCIENCIA FONOLÓGICA
“Consiste en tener conciencia de que las palabras se componen de unidades menores
segmentables e intercambiables, a cada una de las cuales les corresponde un fonema y sonido
de la lengua…
Y en tener la capacidad para establecer la correspondiente relación entre grafías y unidades
fónicas.”
(Prado 2004)
“Consiste en tener conciencia de que las palabras se componen de unidades menores
segmentables e intercambiables, a cada una de las cuales les corresponde un fonema y sonido
de la lengua…
Y en tener la capacidad para establecer la correspondiente relación entre grafías y unidades
fónicas.”
(Prado 2004)
requisitos
Comprender que la
cadena hablada es
separable en
elementos que pueden
aislarse
Relacionar cada
segmento con un
fonema
Identificar el
fonema
articulatoriamente

7. CONCIENCIA FONOLÓGICACONCIENCIA FONOLÓGICA
Unidades lingüísitcas
PALABRAS SÍLABAS FONEMAS
Conciencia
léxica
Conciencia
silábica
Conciencia
fonética
Habilidad para
reconocer las
palabras en la
cadena hablada
Habilidad para
manipular las
sílabas de una
palabra
Habilidad para
identificar que
las palabras
están formadas
por unidades
que son los
fonemas

8. CONCIENCIA FONOLÓGICACONCIENCIA FONOLÓGICA
“Las investigaciones demuestran una
correlación positiva entre la habilidad del niño
para discriminar los elementos que componen el
habla y su éxito en la lectura y la escritura.”
Condemarín, Mabel
“Las investigaciones demuestran una
correlación positiva entre la habilidad del niño
para discriminar los elementos que componen el
habla y su éxito en la lectura y la escritura.”
Condemarín, Mabel

9. Etapas de la escrituraEtapas de la escrituraLas investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura infantil, distinguen varias etapas:
ETAPA PRESILÁBICA
Etapa de escritura indiferenciada:
Los niños no distinguen las grafías de
los dibujos
Etapa de escritura diferenciada:
Imitan las letras que ven, copiando de un
modelo, pero sin tener conciencia de lo
que escriben.

10. ETAPA SILÁBICA
Comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las
palabras y su grafismo. Identifican la sílaba, pero suelen
representarla con una sola letra (normalmente vocales, que para
ellos tienen mayor sonoridad)

11. ETAPA SILÁBICO-ALFABÉTICA
Establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben,
pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros
de la palabra, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.

12. ETAPA ALFABÉTICA
Reconocen una correspondencia alfabética a cada sonido de la
palabra, tanto consonantes como vocales, aunque deberán
aprender todavía la ortografía correcta.