1. Escuela Normal Superior Oficial delGuanajuato
Alumno: Emmanuel Pimentel Aguilar
Telesecundaria I
Grupo: “B”
Ensayo
Conductismo-constructivismo
Maestro: Pedro Chagoyán.
Fecha de entrega: 21 de enero del año 2013.

2. Las teorías de aprendizajepsico-pedagógicos representan definitivamente los
mayores avances significativos del campo educativo. Su comprensión y
entendimiento permite lograr al profesional en educación, un campo más amplio
sobre los procesos cognitivos por los que atraviesan los niños y los adolescentes
(Jean Piaget), en sus etapas de formación escolar.Dichas etapas o estadios van
reforzándose conla construcción de sus propios andamiajes cognitivos apoyados y
potencializado por las zonas de desarrollo próximo (Lev Vigotski), que se
presentan como detonantes de ese aprendizaje esperado por las condiciones de
formación educativa actual. Sin embargo en contraposición a estas posturas,
surgieron otras corrientes (conductismo) las cuales en la actualidad son muy
difundidas en el groso educativo de nuestro país.
Por tal motivo y para dar un breve esbozo de las características por parte de estas
dos grandes corrientes de aprendizaje, así también se tratará de realizar un muy
superficialperfile que identifican a cada uno de los estereotipos docentes
vinculados a estas corrientes.
Comencemos históricamente por el conductismo, el cual se origina a principios de
siglo XX, en donde se deja en claro que esta corriente busca estudiar la conducta
del ser humano, mediante los siguientes elementos:
1) El objeto de estudio es la conducta, que dependerá de la situación, la
respuesta y el organismo.
2) El método es absolutamente empírico, en ningún caso será subjetivo.
3) La conducta está sustentada por tres pilares: la situación, la respuesta y el
organismo.
4) Se concibe la psicología como una ciencia aplicada cuyo fin es la predicción
y modificación de la conducta.
Skinner, fue su exponente más concluyente, debido a que aportó al proceso de
enseñanza- aprendizaje, un nuevo tipo de comportamiento (la conducta
operante). “ahora ya no se concibe al alumno como un sujeto pasivo que

3. reacciona al estímulo, sino que es un sujeto activo que busca introducir
cambios en su medio”.
Skinner, conjugó la pedagogía de la conducta, mediante la enseñanza
programada. Esto es, que todo contenido programático debe seguir una
secuencia con características de dificultad creciente en donde el estudiante
mediante refuerzos de la información, pueda ser objeto de registro de
resultados y evaluación continua.
“El paradigma conductista funciona con éxito cuando se trata de adquirir
conocimientos memorísticos que supongan niveles primarios de comprensión”.
El conductismo prevé mayor éxito en etapas iniciales del aprendizaje:
preescolar, primaria y secundaria; en donde se genera un entorno adecuado
de estímulos y respuestas, castigos y refuerzos.
Los objetivos educativos se centran principalmente en lograr que los alumnos
puedan adquirir destrezas y habilidades específicas ante situación
determinadas. Recordando que su principal función radica en el proceso
memorístico mediante el refuerzo.
Con respecto al rol del docente, este es quien diseña todo el proceso de
aprendizaje mediante el recurso de la memorización, buscando lograr sus
objetivos mediante los premios o castigos. Por otro lado el rol de estudiante se
basa fundamentalmente en la repetición memorística de los objetivos
conductuales definidos por el docente.
El tipo de evaluación se enfoca principalmente en los test o exámenes
programáticos y medibles mediante nomenclaturas establecidas, en donde lo
único que importa es la trascripción precisa o exacta del concepto definido por
el profesor para determinar el aprendizaje de la conducta propuesta.

4. Para el caso del constructivismo, debemos precisar que su corriente se enfoca
a que el conocimiento debe ser construido por el mismo sujeto que aprende a
través de la misma acción, es decir que el propio conocimiento no es aquello
que únicamente se pueda trasmitir. En este sentido se podemos decir que
cada estudiante construye su propio conocimiento a partir de enseñanzas
anteriores.
Se puede mencionar que tres son los autores principales de esta corriente:
Piaget, quien se centra en su teoría epistemológica genética; Ausubel a quien
se le debe la teoría del aprendizaje significativo; y por último tenemos a Lev S.
Vigotsky, el cual nos plantea su teoría socio cultural sobre el aprendizaje.
“Las características principales de esta teoría son:
1) Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la
realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del
mundo real.
2) Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.
3) Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en
lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
4) Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la
reflexión en la experiencia,permitiendo que el contexto y el contenido sean
dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la
«construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación
social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación
y conocimiento» (Jonassen, 1994).”
Los tipos de aprendizaje de esta teoría se pueden establecer de la siguiente
manera:
El de representaciones (adquisición de vocabulario). Aquí se da a la previa
formación de conceptos y a la posterior formación de conceptos.

5. Los conceptos (formación a partir de los objetos), ya que se presenta en la
fase posterior a la formación de conceptos, dando paso a la comprobación
de hipótesis.
Por último tenemos a las proposiciones (adquisición a partir de conceptos
preexistentes).En donde se da la diferenciación progresiva (concepto
subordinado) primeramente, en segundo lugar se pasa a la integración
jerárquica (concepto supra-ordinario), y por último a la combinación
(Concepto del mismo nivel).
“Los objetivos educativos se podrían enunciar de la siguiente manera:
a) Lograr un aprendizaje activo, mediante la participación de los propios
estudiantes.
b) Fomentar la creatividad e innovación en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
c) Favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y creativos, para que el
estudiante desarrolle su autonomía e independencia.
d) Lograr la interacción, enfrentando las teorías de los hechos.
e) Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje
mediante la construcción de significados.
f) Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de
conocimiento sea su propio aprendizaje.
g) Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.
h) Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importanciacomo
influencia de la construcción de nuevos conocimientos.
i) Basar el aprendizaje en métodos que le ayuden a encontrar sentido al
objeto de conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los
conceptos implicados.”
El rol del docente, debe ser de un moderador, coordinador, facilitador y
participante del mismo proceso de aprendizaje. En este sentido, debe fomentar
la participación grupal, dejando de lado únicamente la individual, ya que de él
depende la motivación y el interés por parte del alumno.

6. En el caso del estudiante y su rol dependerá de su participación activa en
todas las actividades propuestas, ya que él será el único responsable de la
construcción de su propio aprendizajebasado en esquemas tanto como
estructuras operatorias.
Por último, la evaluación se centrará principalmente en toda y cada uno de los
procesos cognitivos y afectivos que el alumno utilizó para encontrar su propio
conocimiento, es decir que la evaluación será integral en todo el proceso, y
solamente en una fracción del mismo.
Teniendo una visión previa de estas dos grandes teorías del aprendizaje,
podemos concluir que si bien es cierto la corriente constructivista se
centra más en la realidad pedagógica del aprendizaje formal actual, no
podemos dejar de lado los postulados de escuela conductista, debido a
su necesaria aplicación en los procesos de aprendizaje en donde el
constructivismo se ve copado por sus propias limitaciones.