En el ámbito pedagógico se han formulado las teorías del desarrollo y aprendizaje que el sistema educativo establece para la elaboración de planes y programas de estudio que establecen los programas, contenidos y material didáctico indispensable para guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Estas teorías están relacionadas con el nivel de aprendizaje esperado para cada etapa de estudio, de esta forma, dependiendo de la edad del alumno es posible determinar cierto nivel de desarrollo psico-motriz, logrando establecer el tipo o nivel de aprendizaje en el que se encuentra...

1. TEORÍAS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE
CORRIENTES PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS
Autor:
José Yvanosky Vázquez Chacón
TSU en Agronomía
Ingeniero Agrónomo
Diplomado en Docencia
@jyvaz
http://www.slideshare.net/josevazquez7503
http://redessocialesinterneteneducacion.blogspot.com/
http://www.calameo.com/accounts/2618208
En el ámbito pedagógico se han formulado las teorías del desarrollo y
aprendizaje que el sistema educativo establece para la elaboración de planes y
programas de estudio que establecen los programas, contenidos y material didáctico
indispensable para guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Estas teorías están relacionadas con el nivel de aprendizaje esperado para cada
etapa de estudio, de esta forma, dependiendo de la edad del alumno es posible
determinar cierto nivel de desarrollo psico-motriz, logrando establecer el tipo o nivel
de aprendizaje en el que se encuentra.
Aunado a ello, es indispensable que los maestros posean los conocimientos
básicos para el ejercicio de la profesión docente. El objetivo fundamental de la
educación es que el alumno adquiera conocimientos y destrezas, por lo que es
primordial que el docente conozca cada nivel de desarrollo y aprendizaje en que se
ubican sus alumnos. Reconociendo las características que imperan en el grupo
escolar, el docente tendrá éxito al planear sus actividades, tanto del desempeño del
grupo, como de su función docente.

2. INTRODUCCIÓN
El desarrollo y aprendizaje, y las teorías que tratan los procesos de adquisición
de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales,
que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales
que hacen posible el aprendizaje.
El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar estos
procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea
más efectiva. Es en este aspecto en el que principalmente se basa el diseño
instruccional, que se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben
ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y también en determinar en
qué situaciones estos métodos deben ser usados. De la combinación de estos
elementos (métodos y situaciones) se determinan los principios y las teorías del
aprendizaje.
Al respecto, diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Un principio de aprendizaje describe el efecto de un único componente
estratégico en el aprendizaje de forma que determina el resultado de dicho
componente sobre el enseñante bajo unas determinadas condiciones. Desde el
punto de vista prescriptivo, un principio determina cuándo debe este componente
ser utilizado. Por otro lado, una teoría describe los efectos de un modelo completo
de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos
en lugar de los efectos de un componente estratégico aislado.
En este contexto, el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en
el aprendizaje se ha desarrollado desde varios puntos de vista basados en la misma
cuestión fundamental, a saber: “cuáles son las condiciones que determinan un
aprendizaje más efectivo”.

3. PROCESO PSICOLÓGICO DEL APRENDIZAJE
Concepto y Características
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes o
valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina
un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de un individuo y,
según algunas teorías, hace que el mismo formule un constructo mental nuevo o
que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).
Está estrechamente unido a la experiencia, pues al interactuar con el entorno el
individuo adquiere conocimiento por medio de la experiencia que ello supone.
También está unido al desarrollo humano: afecta y se ve afectado por los cambios
biológicos y físicos, psicológicos, de personalidad, de valores, etc.
El aprendizaje conduce a cambios de larga duración en el comportamiento
potencial. Este concepto se refiere al comportamiento posible (no necesariamente
actual) de un individuo en una situación dada para poder alcanzar una meta. Sin
embargo, el solo potencial no es suficiente: el aprendizaje necesita ser reforzado
para que perdure.
Los cambios de corto plazo en el comportamiento potencial, como la fatiga, no
son aprendizaje. Asimismo, algunos cambios de largo plazo en el comportamiento
son resultado de la edad y el desarrollo, no del aprendizaje.
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
El proceso fundamental del aprendizaje es la imitación, es decir la repetición de
un proceso observado. La imitación toma tiempo (atención al detalle), espacio (un
sitio para aprender), habilidades (o práctica) y otros recursos (por ejemplo, un área
protegida). Al copiar, los infantes aprender a cazar (dirigir la atención), alimentarse y
realizar las tareas básicas necesarias para la supervivencia.
A.- Características
El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en
la conducta del sujeto como resultado de la experiencia, producidos a través del

4. establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica
en un nivel elemental, supuesto que comparte la especie humana con algunos otros
seres vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la
condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación
de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas consistente en
el cambio conductual en función del entorno dado. En efecto, a través de la continua
adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el
poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según
sus necesidades.
El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento, junto con la
revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a
priori los principales pilares en los que se basa esta característica distintiva del
homo sapiens. Contradictoriamente a mayor aprendizaje, menor capacidad de
adaptación frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro
(recalentamiento global). Si bien, por medio del aprendizaje, aprehendemos (lo
hacemos nuestro) el mundo exterior, cada vez es más extraño para las nuevas
generaciones.
B.- Tipos de Procesos
 Postulados básicos:
- La persona aprende por el ambiente.
- La persona cambia en su conducta (R)
- Aprendemos a través de asociaciones mecánicas. E - R
 Metáfora básica: La Realidad = maquina
 Modelo teórico subyacente- E -
R

5. ENFOQUE CONDUCTUAL
 Condicionamiento Clásico: Paulov y Watson
- 1ª etapa: Antes del Condicionamiento
 El estímulo incondicionado (E-I) produce automáticamente una respuesta
incondicionada. Estimulo neutral no produce salivación
- 2ª etapa: Condicionamiento
- 3ª etapa: Después del Condicionamiento
El E-N es ahora el E-C. Produce una R-C, salivación, lo cual es similar a la R-I
producida por la carne.
 Condicionamiento Operante o Institucional. Skinner

6. - Concepto básico
REFUERZO Negativo CASTIGO Negativo
Positivo positivo
NOTA: El refuerzo es un estímulo que aumenta la probabilidad de que esa conducta
vuelva a repetirse. El castigo es el estímulo que aplicado posteriormente a una
conducta disminuye la probabilidad de que vuelva a repetirse.
E. Agradable E. Desagradable
APLICAR (+) Refuerzo + Castigo +
RETIRAR (-) Castigo - Refuerzo -
Estimulo material - Refuerzo social
- Condiciones para el castigo
 Intenso: tiene que doler
 Proporcional a la conducta
 Consistente: si está mal, está mal siempre
 Inmediato: en el momento
 Que haya respuestas alternativas que sean recompensadas (acuerdo,
negociación…)
 Que sea percibido: que sea consciente de porque se le castiga
 Los castigo tienen que ser razonados: ¿porque está mal? (Importante)
Programas de reforzamiento:
• Reforzamiento continuo: cada vez que aparezca la conducta
• Reforzamiento intermitente:
 Razón fija o variable: (cada suma bien hecha una nota)
 Intervalo fijo o variable (de tiempo)

7. - Aplicaciones prácticas: economía de fichas, sobrecorrección, restitutiva y
de práctica positiva. Moldeamiento. Sociedad.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
- El aprendizaje se realiza por imitación
- Está regulado por cuatro procesos básicos
 Atención: hacia el modelo.
 Retención: idea sobre el modelo.
 Producción: ejecutar lo más parecido posible el modelo expuesto.
 Motivación: tengo que querer imitar el modelo
- Cuando: es bueno para aprender habilidades físicas: cuando sus
actitudes (tolerante, responsable), la actitud que pides debes darla.
- Factor: percepción de autoeficacia: si se percibe capaz.
Tipos de aprendizaje
Los tipos de aprendizaje son parte del proceso de aprendizaje, mientras que las
capacidades adquiridas son el resultado del aprendizaje.
Los tipos describen las formas en que el aprendizaje se puede dar en el
individuo.
a) Aprendizaje de signos y señales: los signos son cualquier cosa gracias a la
cual puede asociarse algún concepto. Por ej. truenos y cielo obscuro = se
sospecha que va llover.
b) Respuestas operantes: el individuo aprende un conjunto de estímulos
-respuestas, en él que cada estimula tiene asociada una respuesta única que no
está sujeta a las condiciones emocionales. Se caracteriza por una sola
asociación entre él estímulo y la respuesta, y no por relaciones encadenadas o

8. múltiples. El aprendizaje de operación de instrumental o aparato cae dentro de
esta clasificación.
c) Aprendizaje en cadena: es el aprendizaje de una secuencia ordenada de
acciones. Por ej. una receta de cocina, o atarse los cordones.
d) Asociaciones verbales: consiste en un tipo de aprendizaje en cadena, pero
exige un proceso simbólico bastante complejo. Es un buen recurso elegir un
elemento que forma parte de la respuesta que ayude a recordar la respuesta
completa.
e) Aprendizaje de discriminaciones múltiples: implica asociación de varios
elementos, y también la discriminación múltiple. Por ej. el aprendizaje que
realiza el profesor para llamar a cada alumno por su nombre.
f) Aprendizaje de conceptos: implica la capacidad de responder a los estímulos
a través de conceptos o propiedades abstractas, como color, forma, tamaño,
numero, etc. Por ej. al examinar la foto de un animal, determinar si es
cuadrúpedo.
g) Aprendizaje de principios: es posible el aprendizaje mecánico de enunciados
de principios sin entender realmente las razones del mismo. Por ej. El resultado
de elevar un número a una potencia par es siempre positivo.
Condiciones del aprendizaje
Gagné da bastante atención a las condiciones externas, a la situación de
aprendizaje. Según su concepto se identifican cuatros elementos iniciales en una
situación de aprendizaje:
• aprendiz o alumno
• situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendizaje
• lo que ya está en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada.
• es la conducta final que se espera del alumno.
El enfoque de Gagné, el primer elemento que se enfatiza sobre las condiciones
del aprendizaje es el de establecer las respuestas que se espera del estudiante.
Esto se hace a través de la formulación de objetivos. Luego se introduce en el
problema del aprendizaje.

9. A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más
importantes, con relación a las etapas del aprendizaje:
Análisis y diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje
Etapa del
aprendizaje
Proceso
Eventos externos que ejercen
influencia
Motivación Expectativa
• Comunicación de objetivo por realizar.
• Confirmación previa de la expectativa
a través de una vivencia exitosa.
Comprensión
Atención; percepción
selectiva
• Modificación en la estimulación para
atraer la atención.
• Aprendizaje previo de percepción
• Indicaciones diferenciadas adicionales
para la percepción
Adquisición
Cifrado, acceso a la
acumulación
• Proyectos sugeridos para el cifrado
Retención Almacenar • Desconocidos
Recordar Recuperación
• Proyectos sugeridos para la
recuperación
• Indicaciones para la recuperación
Generalización Transferencia
• Variedad de contextos para las
indicaciones dirigidas a recuperar.
Actuación Respuesta • Casos de actuación("ejemplos")
Retroalimentación Fortalecimiento
• Retroalimentación informativa que
permite constatar o comparar con un
modelo

10. C.- Relacione entre los Procesos y la Conducta
El aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se
modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado
siempre de experiencias o prácticas.
En la teoría conductista encontramos que conductas instintivas tenemos muy
pocas. Que todas nuestras conductas posteriores son aprendizaje. Esta teoría
estudia sobretodo el aprendizaje.
Cuando una conducta se repite positivamente, se convierte en un hábito (hace
mejor la adaptación al ambiente), es la llamada ley habituación. En la ley del
condicionamiento: se pueden modificar, adquirir y hacer desaparecer conductas
mediante el condicionamiento de los estímulos o respuestas; y con la ley de la
generalización: una conducta reforzada se puede generalizar a otras situaciones
similares.
CONCEPTOS DE PRÁCTICAS, ADQUISICIÓN Y EJECUCIÓN.
Adquisición:
• Perspectiva cognitiva: conocimiento, información.
• Perspectiva conductista: conductas nuevas.
• Perspectiva neurológica: fortaleza en las conexiones neurales ya establecidas.
Ejecución:
• Perspectiva cognitiva: cambio en la representación de la información.
• Perspectiva Conductista: conducta observable.
• Perspectiva neurofisiológica: las fuerzas de las conexiones y la estructura.
Práctica:

11. • Condición del aprendizaje: “La práctica lo mejora todo” (noción sobre la
condición del aprendizaje). La práctica no es siempre igual de efectiva, luego la
práctica es selectiva.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos
teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen
postulados absolutamente contradictorios. A fin de organizar las diferentes
vertientes, se ofrece inicialmente un pequeño esquema:
1.- Las teorías asociacionistas
1.1.- Condicionamiento básico
1.2.- Condicionamiento instrumental u operante
2.- Las teorías mediacionales
2.1.- Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos
2.2.- Teorías cognitivas
2.2.1.-Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica
2.2.2.- Psicología genético-cognitiva
2.2.3.- Psicología genético-dialéctica
2.2.4.- La teoría del procesamiento de información
1.- Las teorías asociacionistas
Estas son las teorías basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje
por condicionamiento a través del modelo de estímulo-respuesta (E  R), dentro de
las cuales pueden distinguirse dos corrientes
1.1. Condicionamiento básico
Siendo sus representantes Pavlov, Watson, Guthrie.
1.2. Condicionamiento instrumental u operante
Siendo sus representantes Hull, Thorndike y Skinner.
2. Las teorías mediacionales

12. Durante el presente siglo, y como reacción a las interpretaciones del
aprendizaje inspiradas en el conductismo se desarrollan y se transforman diversas
teorías psicológicas que englobamos, en términos generales, dentro de la corriente
cognitiva.
A pesar de importantes y significativas diferencias entre ellas, señalaremos
las principales coincidencias:
1. La importancia de las variables internas.
2. La consideración de la conducta como totalidad.
3. La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización
cognitiva y actividad interna.
Dentro de las teorías mediacionales pueden distinguirse múltiples corrientes
con importantes matices diferenciadores:
2.1. Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos Siendo
sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal
2.2. Teorías cognitivas. Dentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez
varias corrientes:
2.2.1.- Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica
Siendo sus representantes Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y
Rogers.
2.2.2.- Psicología genético-cognitiva
Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.
2.2.3.- Psicología genético-dialéctica
Siendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon.
2.2.4.- La teoría del procesamiento de información
Siendo sus representantes Gagné, Newell, Simon, Mayer, Pascual,
Leone.
Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al

13. conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica
como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal
respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos.
La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner
describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar
modelos.
La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo.
La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para
comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades, actitudes
o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza; dicho proceso origina
un cambio persistente, medible y específico en el comportamiento de un individuo y,
según algunas teorías, hace que el mismo formule un constructo mental nuevo o
que revise uno previo (conocimientos conceptuales como actitudes o valores).
Está estrechamente unido a la experiencia, pues al interactuar con el entorno
el individuo adquiere conocimiento por medio de la experiencia que ello supone.
También está unido al desarrollo humano: afecta y se ve afectado por los cambios
biológicos y físicos, psicológicos, de personalidad, de valores, etc.
El aprendizaje conduce a cambios de larga duración en el comportamiento
potencial. Este concepto se refiere al comportamiento posible (no necesariamente
actual) de un individuo en una situación dada para poder alcanzar una meta. Sin
embargo, el solo potencial no es suficiente: el aprendizaje necesita ser reforzado
para que perdure.
Los cambios de corto plazo en el comportamiento potencial, como la fatiga,
no son aprendizaje. Asimismo, algunos cambios de largo plazo en el
comportamiento son resultado de la edad y el desarrollo, no del aprendizaje.

14. Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han
estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El
escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y
los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista
histórico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido
vigencia a lo largo de la educación: La educación social, la educación liberal y la
educación progresista.
En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la
existencia de instituciones educativas. En este contexto la educación se puede
considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la
sociedad que la guarda y la transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje
se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en
el grupo, proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida.
El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal,
basado en La República de Platón, donde ésta se plantea como un proceso
disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un
currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia
lógica que haga más coherente el aprendizaje.
En contraposición a este se puede definir el modelo “progresista”, que
trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido
como un proceso “natural”. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas
sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del
siglo de la mano de John Dewey en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa.
Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias
teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las
estrategias de aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teorías y de
otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se
aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de
elementos de diseño instruccional, como parte de un proceso de modelizar el
aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que
intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento. Desde este

15. punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos
enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.
El enfoque conductista
Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una “caja
negra” donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como
manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se
manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías
en el diseño instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la
búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el
movimiento de los objetivos conductistas.
De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la
efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que
ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con
objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del
mismo. Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de diseño de la instrucción
basados en el conductismo a partir de la taxonomía formulada por Bloom (1956) y
los trabajos posteriores de Gagné (1985) y también de M. D. Merrill.
Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados
tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y
no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los
procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje.
El enfoque cognitivista
Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo
(Bruner, 1966, Piaget, 1969 – 70). El constructivismo en realidad cubre un espectro
amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el
conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad
externa, Duffy y Jonassen (1992). El aprendizaje en el constructivismo tiene una
dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el

16. aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho
conocimiento, Jonassen, (1991).
Por otro lado, este constructivismo individual, representado por Papert
(1988) y basado en las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del
constructivismo social. En esta línea se basan los trabajos más recientes de Bruner
(1990) y también de Vigotsky (1978) que desarrollan la idea de una perspectiva
social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas
educativos en la enseñanza por computador, como los descritos en Koschmann
(1996) y Barros (1999).
Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. El
conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e
informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. Para las
teorías conexionistas la mente es una máquina natural con una estructura de red
donde el conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y
que se construye mediante la experiencia Edelman (1992) y Sylwester (1993). En
el conexionismo, el conocimiento externo y la representación mental interna no
guardan relación directa, es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa
porque la representación no es simbólica sino basada en un determinado
reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada
situación.
Por último, otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte
proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que más que
la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el
mundo externo lo que se postula es cómo se interpretan las interacciones con el
mundo de forma que tengan significado. En este sentido la cognición es vista como
una internalización de una interacción de dimensión social, en donde el individuo
está sometido e inmerso en determinadas situaciones. De esta forma, para estos
dos enfoques cognitivos, el postmoderno y el conexionista, la realidad no es
modelizable, sino interpretada. Tanto una teoría como la otra son no

17. representacionales y ambos sugieren métodos instruccionales basados en las
situaciones sociales o cooperativas.
Es en esta línea social donde los conexionistas y en mayor medida el
postmodernismo se han alineado con el movimiento de la cognición situada que
compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del entorno cultural en el
que se realiza, influido por el contexto social y material. Por último, podemos decir
que la diferencia fundamental entre ambos enfoques está en su actitud ante la
naturaleza de la inteligencia. En tanto que el conexionismo presupone que sí es
posible la creación artificial de inteligencia mediante la construcción de una red
neural que sea inteligente, el postmodernismo argumenta que un computador es
incapaz de capturar la inteligencia humana, Winograd y Flores (1986) y Dreyfus
(1979). La ausencia de un marco de referencia válido de la realidad en estas dos
teorías, debido a que ésta es solo una ``interpretación'' de la mente han promovido
algunas corrientes pedagógicas en el campo del aprendizaje por computador que
han sido seriamente criticadas por su falta de rigor. En cierto sentido, la influencia
que han tenido las corrientes filosóficas basadas en el relativismo epistémico y el
irracionalismo, han posibilitado que se critiquen algunas de las propuestas
instruccionales basadas en estos paradigmas y también, y de forma bastante
contundente, muchos de los trabajos desarrollados en otros ámbitos por los
pensadores y filósofos postmodernos.
En cuanto al paradigma Estímulo-Respuesta de Watson,
"Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, como volverse hacia o en
dirección opuesta a la luz, saltar al oír un sonido, o las actividades más altamente
organizadas, por ejemplo: edificar un rascacielos, dibujar planos, tener familia,
escribir libros" (Watson, 1925). Watson tomará como unidad de análisis, el
paradigma estímulo  respuesta (E  R), en donde se entiende por estímulo a
cualquier factor externo o cambio en la condición fisiológica del animal y por
respuesta, la reacción o conducta frente a tal estímulo. El método empleado será el
de las ciencias naturales, es decir la experimentación u observación controlada.
Watson recoge la labor de Pavolv en tanto estudia la existencia de reflejos
incondicionados o innatos en los niños, diferenciándolos de los que fueran

18. aprendidos o condicionados, estableciendo así una diferencia entre conducta innata
o aprendida, condicionada e incondicionada. Del análisis de Watson se infiere si
toda conducta puede llegar a condicionarse, entonces, como con las leyes de
cualquier otra ciencia natural, la psicología debería permitir predecir y controlar la
conducta.
TEORÍAS DEL DESARROLLO
TEORÍA DE PIAGET - Teoría del Desarrollo Cognitivo
Piaget se interesa por las principales características del desarrollo infantil como
la percepción, la motricidad, los sentimientos y la inteligencia, y nos ofrece un
trabajo basado en la investigación, en la que están interrelacionadas todas las áreas
del desarrollo.
Para Piaget el desarrollo consiste esencialmente en una marcha hacia el
equilibrio, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de
equilibrio superior. De esta manera distingue cuatro grandes períodos del desarrollo
de la inteligencia en el ser humano.
Entre sus ideas básicas se pueden señalar:
1. La Inteligencia es activa. Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser
construido y descubierto por la actividad del niño.
2. El pensamiento se deriva de la acción del niño, no de su lenguaje. Frente a
otros teóricos como Vigotsky para los que el lenguaje internalizado es lo que
constituye el pensamiento, para Piaget el pensamiento es una actividad mental
simbólica que puede operar con palabras pero también con imágenes y otros
tipos de representaciones mentales. El pensamiento se deriva de la acción
porque la primera forma de pensamiento es la acción internalizada.
3. El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolución a
través de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes. El
pensamiento es diferente en cada edad; no es una distinción de "cantidad"

19. (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva),
sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a distintas edades).
4. Una gran parte de la obra de Piaget esta dedicada al estudio de como
adquiere el niño nociones científicas. Nociones como la cantidad, el número,
el tiempo, la velocidad, el movimiento, el espacio, la geometría y la probabilidad.
Piaget relacionara la evolución del pensamiento científico en la historia de la
humanidad con el descubrimiento individual que cada niño hace de estos
conceptos.
5. La noción clave de la teoría de Piaget es la noción de equilibrio. Se entiende
el equilibrio de forma continua, es decir, el ser humano esta para Piaget
buscando permanentemente el equilibrio (adaptación en la teoría Piagetiana del
término biológico de homeostasis).
6. A Piaget solo le interesa el nivel óptimo de funcionamiento en cada estadio del
desarrollo, lo que llamamos el nivel máximo de competencia intelectual. La
actuación del niño en un momento determinado puede estar limitada por
factores internos (cansancio, falta de motivación) o externos (de la situación)
que le hagan ejecutar un área por debajo de sus posibilidades
7. Conceptos que la teoría de Piaget NO estudia o no enfatiza. A Piaget no le
interesan ni las diferencias individuales ni el mundo de las emociones. No le
interesan las diferencias individuales porque, por su interés epistemológico,
quiere investigar como el ser humano en general adquiere, procesa u olvida el
conocimiento. Es decir, le interesa un modelo universal del funcionamiento y
desarrollo cognitivo.
La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir
de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta,
se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se

20. desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta.
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta del niño es
esencialmente motora, no
hay representación interna
de los acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos.
Estadio de los mecanismos reflejos
congénitos.
Estadio de las reacciones circulares
primarias
Estadio de las reacciones circulares
secundarias
Estadio de la coordinación de los
esquemas de conducta previos.
Estadio de los nuevos descubrimientos
por experimentación.
Estadio de las nuevas representaciones
mentales.
0 – 1 mes
1 - 4 meses
4 - 8 meses
8 - 12 meses
12 - 18 meses
18-24 meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del
pensamiento y la del
lenguaje que gradua su
capacidad de pensar
simbólicamente, imita
objetos de conducta,
juegos simbólicos, dibujos,
imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje
hablado.
Estadio preconceptual.
Estadio intuitivo.
2-4 años
4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse
a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora
se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental
de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio,
tiempo y velocidad.
7-11 años
Etapa de las Operaciones Formales 11 años en

21. En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.
adelante
TEORÍA PSICOANALÍTICA DE FREUD
Esta teoría es creada por Sigmund Freud (1856-1936), Destaca la notable
influencia en la conducta de las experiencias vividas en la niñez temprana y de las
motivaciones inconscientes. Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsaciones
instintivas y recuerdos de experiencias traumáticas, se expulsan de la conciencia
hacia la parte inconsciente de la mente, donde continua causando ansiedad y
conflicto e influyendo la conducta.
Freud pensaba que las pulsiones instintivas sexuales y agresivas eran los
principales determinantes de la conducta, o que la gente operaba de acuerdo al
principio de placer, el deseo de lograr el máximo placer y evitar el dolor. Sin
embargo, estos instintos ponen a la gente en conflicto directo con las tradiciones
sociales. Así, el conflicto interno entre las pulsiones instintivas del individuo y las
expectativas sociales son la causa principal de la perturbación emocional y de la
enfermedad.
TEORÍA DE AUSUBEL
Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973. La teoría de
Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje
escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material
significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en
estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las
estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se
produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita
una instrucción formalmente establecida. Esto reside en la presentación

22. secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y
sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.
Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
 El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el
aprendizaje significativo.
 La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la
enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio
educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de
conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje
significativo deben darse las siguientes condiciones:
 Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
o Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de
los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.
o Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras
relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la
estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas.
 Disposición positiva
o Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.
TEORÍA DE VIGOTSKY
Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget. Ambos
mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se
diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygostsky es
esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a
transformar la realidad y la educación.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una
impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso
unilateral, sino dialéctico.

23. Mediadores:
 Las Herramientas: elementos materiales.
 Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción con
el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral.
El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da
sentido a la enseñanza y al aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo
da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación y
a la vez, incorpora nuevas significaciones.
La internalización se produce a través de una actividad que implica la
reconstrucción y resignificación del universo cultural.
Este es un proceso interactivo, en el que la acción parte del sujeto, pero a la vez,
está determinada por el mundo exterior.
Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto. El nivel de
desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo.
El Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo próximo. Vygotsky afirma
que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula procesos
internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el área de
desarrollo potencial. El aprendizaje sería una condición previa al proceso de
desarrollo.
La Psicología Genético-Dialéctica considera que existe una distancia óptima
entre lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer esta distancia necesita de la
acción docente y constituye aprendizaje. Esta concepción concede importancia
fundamental al lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento más rico de
transmisión social.
La actividad del individuo es el motor fundamental de desarrollo, en su
participación en procesos grupales y de intercambios de ideas. Quienes rodean al
niño, constituyen agentes de desarrollo, que guían, planifican, encauzan, las
conductas del niño.
 Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual

24.  Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es capaz
de realizar con la ayuda de los demás.
 Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de
realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.
El aprendizaje a través de la influencia es el factor fundamental de desarrollo. La
enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace
progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.
TEORÍA DE BRUNER
Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.
Muchos de sus trabajos se inspiran en la escuela de Ginebra, especialmente los que
se refieren al estudio de la percepción, desarrollo cognitivo y educación, pero se
distancia de la teoría piagetiana en sus estudios sobre la Adquisición del Lenguaje.
Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de
otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría tiene el
defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el
desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero al segundo: el desarrollo cognitivo
produce el lenguaje.
Con la Psicología Soviética tiene puntos en común, en la importancia que otorga
al proceso de instrucción, las formas que utilizan los maestros para presentar
aquello que el alumno debe aprender, y la concepción del aprendizaje como
proceso que puede acelerar el desarrollo cognitivo. Pero el punto de unión más
fuerte entre la teoría de Vygotski y la de Bruner, es que, para ambos, la interacción y
el diálogo son puntos claves en su teoría.
Comparten la premisa de que, muchas de las funciones consideradas
intrapersonales, tienen su origen en contextos interpersonales. Si Vygotski y Piaget
han sido su punto de partida, no por ello hay que olvidar a otros teóricos
procedentes de otros campos de la ciencia y de la misma psicología, que han tenido
una enorme influencia en el desarrollo de su teoría.
Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que
constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Esta concepción

25. choca con otras teorías más nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo
para la adquisición del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte totalmente los
supuestos de esta teoría, piensa que ha tenido la utilidad de echar por tierra las
tesis empiristas que se venían defendiendo desde San Agustín. Estas teorías
asociacionistas, explicaban la adquisición del lenguaje según las reglas de cualquier
otro aprendizaje, asociación-imitación-refuerzo.
Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada,
sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación
cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende
usándolo de forma comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que
hace que se pase de lo prelingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan
rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y
aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de
formatos. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación aun antes de
que exista lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribución de
intencionalidad a las conductas del bebé y se sitúan un paso más arriba de lo que
actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de
andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.
TEORÍA DE CAGNE / TEORÍA DEL APRENDIZAJE ECLÉCTICO
Robert Gagné‚ psicólogo norteamericano contemporáneo nació en 1916, estudió
en Yale y recibió su doctorado en Brown University en 1940. Ha sido profesor en
numerosas universidades de los EE.UU. además de escribir un número importante
de artículos y libros en el área del aprendizaje, como por ej.: Las teorías del
aprendizaje, Principios Básicos del aprendizaje, y otros.
Postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra racionalmente
organizada y considerada verdaderamente sistemática. Existe en ella una unión
importante entre conceptos y variables del conductismo con los del cognoscitivismo.

26. En términos de teorías del aprendizaje, la teoría ecléctica defendida por Robert
Gagné‚ está basada en un modelo de procesamiento de la información, la que a su
vez se basa en una posición semi - cognitiva de la línea de Tolman.
Pretende también‚ integrar conceptos de la posición evolutiva de Piaget y algo
de reconocimiento del aprendizaje social. Esta suma de situaciones complejas es lo
que lleva a denominarla ecléctica.
Su enfoque fue organizado en cuatro partes específicas:
 La primera incluye los procesos del aprendizaje, es decir, cómo el sujeto
aprende y cuáles son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye
la teoría.
 La segunda parte analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de
capacidades que aprende el estudiante, y que se dividen en 6 partes:
a) un grupo de formas básicas del aprendizaje
b) las destrezas intelectuales
c) la información verbal
d) las estrategias cognoscitivas
e) las destrezas motrices
f) las actitudes
 La tercera parte trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos
facilitadores del aprendizaje.
 La cuarta es la de las aplicaciones de la teoría.
Los procesos de aprendizaje
Para Gagné‚ los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una
capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser
atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. El
modelo de Gagné‚ está expresado en el modelo del procesamiento de la
información, que se muestra a continuación:
Modelo de Procesamiento de Información

27. Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que
sucede internamente durante el proceso del aprendizaje.
La información, los estímulos del ambiente se reciben a través de los
receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí
pasan a lo que Gagné‚ llama el registro sensorial, que es una estructura hipotetizada
a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que
obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto
alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.
En este punto se pueden presentar varias alternativas en el progreso, una
primera podría ser que con el estímulo adecuado, la información pase a ser repetida
en una secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de largo alcance.
Otra alternativa puede ser que la información que llegue esté estrechamente
ligada a una información ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase
inmediatamente a ser almacenada en la memoria de largo alcance; una tercera
posibilidad es que la información venga altamente estimulada por eventos externos
que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo alcance. Una cuarta
posibilidad es que la información no sea codificada y que por lo tanto desaparezca.
Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos
memorias, que para Gagné‚ no son diferentes como estructuras, sino en
"momentos", ésta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de estímulos
externos que hagan necesaria esa información. Esto produciría la recuperación de
esa información y pasaría al generador de respuestas, transformándola éste en
acción. Este generador de respuestas pasa la información a los factores, los cuales
en su mayoría son músculos que permiten que la persona realice una manifestación
visible de conducta.
Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las
expectativas. Las expectativas son elementos de motivación intrínseca y extrínseca
que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la
información de una mejor manera.

28. El control ejecutivo determina cómo ha de ser codificada la información
cuando entre a la memoria de largo alcance y como debe recuperarse una
información.
Fases del aprendizaje
Este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del
aprendizaje, que Gagné divide en fases o etapas.
1. La primera fase es la motivación que se encuentra estrechamente ligada a los
conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que debe existir algún
elemento de motivación o expectativa para que el estudiante pueda aprender.
2. La segunda fase es de atención y percepción selectiva, mediante la cual se
modifica el flujo de información que ha llegado al registro sensorial y que pasa a
la memoria. La atención en referencia a la dirección de los mecanismos de
atención hacia el elemento o unidad que debe ser aprendida. La selección
perceptiva, que es percibir los elementos destacados de la situación.
3. La tercera fase es la adquisición, que comienza con la codificación de la
información que ha entrado en la memoria de corto alcance y que para su
ingreso en la memoria de largo alcance se transforma de la información que ha
sido recibida en material simplificado, o como material verbal, o como imágenes
mentales, etc.
4. La cuarta fase es la retención o acumulación en la memoria. En la fase de
transición entre la memoria de corto alcance a la de largo alcance, hay veces
que es necesario que la información pase por una suerte de repeticiones o
repasos breves, que hacen que pueda hacerse la codificación de la misma. En
esta fase, la información puede ya ser almacenada de forma permanente si
hubo suficiente motivación, o puede ser retenida sólo por un tiempo y luego ser
desvanecida por similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.
5. La quinta fase es la de recuperación de la información. En acción a estímulos
externos una información que ya ha sido almacenada en la memoria de largo
alcance puede ser recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria

29. hasta encontrar la información, utilizando la misma codificación que se empleó
para almacenarla.
6. La sexta fase es la de la generalización. La recuperación de una información
almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su
almacenamiento, o en situaciones que no están en el mismo contexto del
aprendizaje original, por eso es que el individuo debe ser capaz de generalizar
lo aprendido en nuevas situaciones. Generalización es entonces, la evocación
de conjuntos de aprendizajes subordinados y relevantes y de los efectos de las
instrucciones que pueden darse siguiendo esas ideas, así como de las
condiciones bajo las cuales se solicita el uso de la información.
7. La séptima fase es la de generación de respuestas o fase de desempeño. La
información ya recuperada y generalizada, pasa al generador de respuestas,
donde se organiza una respuesta al aprendizaje exhibiendo un desempeño que
refleja lo que la persona ha aprendido.
8. La octava fase es la de retroalimentación la última definida por Gagné. Esto en
general es un refuerzo cuando realiza un desempeño posible gracias a un
aprendizaje. Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se produce no
porque el refuerzo esté presente, sino porque se confirman las expectativas que
se habían presentado en el primer paso de este proceso. Hay veces que esta
retroalimentación se presenta de forma "natural" a través de la misma conducta.
Reconocer que se ha dado la respuesta correcta es suficiente para confirmar la
situación. Otras veces hay que hacer un chequeo con otra persona o con un
patrón o modelo, para tener la verificación de que la conducta es la adecuada.
El maestro en este caso puede servir de crítico para la provisión de
retroalimentación. El evento de aprendizaje puede entonces ser concebido
como un grupo de eventos que deben pasar por las ocho fases o etapas
descritas y que esto puede producirse en segundos o en varios meses.
Las condiciones del aprendizaje
Gagné da bastante atención a las condiciones externas, a la situación de
aprendizaje. Según su concepto se identifican cuatro elementos iniciales en una

30. situación de aprendizaje: el primero es el aprendiz o alumno; el segundo es la
situación de estipulación bajo la cual se hará el aprendizaje, es decir la situación de
enseñanza-aprendizaje; el tercero es lo que ya está en la memoria o lo que se
puede denominar conducta de entrada, la conducta que el alumno lleva a la
situación de enseñanza aprendizaje; y el cuarto es la conducta final que se espera
del alumno.
En el enfoque de Gagné‚ el primer elemento que se enfatiza sobre las
condiciones del aprendizaje es el de establecer las respuestas que se esperan del
estudiante. Esto se hace a través de la formulación de objetivos. Luego de haber
sido fijados estos objetivos, Gagné se introduce en el problema de las condiciones
del aprendizaje.
Las ocho fases que hemos mencionado constituyen el aspecto más
importante, incluyendo sugerencias sobre cuáles deben ser enfatizados y dónde
poner dicho énfasis.
Análisis y Diseño de Situaciones de Enseñanza-Aprendizaje
Etapa de
aprendizaje
Motivación
Comprensión
Adquisición
Retención
Recordar
Generalización
Actuación
Proceso
Expectativa
Atención: percepción
selectiva
Cifrado: acceso a la
acumulación
Almacenar
Recuperación
Transferencia
Eventos externos que ejercen influencia
Comunicación del objetivo por realizar
Confirmación previa de la expectativa a
través de una experiencia exitosa
Modificación en la estimulación para atraer
la atención.
Aprendizaje previo de percepción
Indicaciones diferenciales adicionales para
la perfección
Proyectos sugeridos para el cifrado
Proyectos sugeridos para la recuperación.
Indicaciones para la recuperación.
Variedad de contextos para las
indicaciones dirigidas a la recuperación

31. Retroalimentación Respuesta
Fortalecimiento
Casos de actuación
Retroalimentación informativa que
proporciona constatación o comparación
de un modelo.
En la teoría de Gagné‚ la atención se ha dirigido hacia las implicancias del
diseño de enseñanza. Otros autores han sugerido que la verdadera importancia de
Gagné‚ no estriba tanto en su teoría del aprendizaje sino en sus aportes teóricos
sobre la enseñanza, o el diseño de situaciones de enseñanza-aprendizaje.
Gagné‚ ha dedicado muchos esfuerzos en la búsqueda de mejores formas para
organizar las situaciones de aprendizaje y trabajado en el análisis de las tareas, el
análisis de la conducta final esperada, la organización de jerarquías, la derivación
de las condiciones externas para el aprendizaje y la planificación de las fases del
aprendizaje; incluyendo motivación, dirección de la atención, ayuda a la codificación,
selección de medios de instrucción, sistemas para proveer retroalimentación a los
estudiantes, procedimientos para la enseñanza-aprendizaje, etc.
TEORÍA DE SKINER
Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada.
Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la
posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las
personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento

32. clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en
operaciones dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante.
El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos
populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de
estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que
ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento
operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la
consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el
futuro."
Esquemas de Refuerzo
A Skinner le gusta decir que llegó a sus diversos descubrimientos de forma
accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de
provisiones" de bolitas de comida, de manera que él mismo tuvo que hacerlas; una
tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el número de refuerzos que le
daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba
intentando condicionar. Así que, las ratas mantuvieron un comportamiento constante
e invariable, ni más ni menos entre otras cosas, debido a estas circunstancias. Así
fue como Skinner descubrió los esquemas de refuerzo.
El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el
comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida.
El programa de frecuencia fija fue el primero que descubrió Skinner: si, digamos,
la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces.
Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20
a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la producción industrial de ropa: cobras
más mientras más camisetas hagas.

33. El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata
presiona el pedal por lo menos una vez en un período de tiempo particular (por
ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a
cabo esta acción, no consigue la bolita. Pero, ¡aunque pise 100 veces el pedal
dentro de ese margen de tiempo, no conseguirá más de una bolita!. En el
experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan la
frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia
cuando el tiempo está a punto de terminar.
Skinner también habló de los programas variables. Una frecuencia variable
significa que podemos cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces para
conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y así sucesivamente. El intervalo
variable significa que mantenemos cambiante ese período; primero 20 segundos,
luego 5; luego 35 y así sucesivamente.
Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner también observó en
ambos casos que las ratas no mantenían más la frecuencia, ya que no podían
establecer el "ritmo" por mucho tiempo más entre el comportamiento y la
recompensa. Más interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la
extinción. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no hemos
recibido una recompensa por un tiempo, es muy probable que estemos en un
intervalo o tasa "errónea"… ¡sólo una vez más sobre el pedal; Quizás ésta sea la
definitiva! De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego, quizás no
ganemos con demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cuándo ganaremos otra
vez. Puede que sea la inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o
jugamos otra mano o apostamos a ese número concreto.
CORRIENTES PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales,
que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales
que hacen posible el aprendizaje.

34. El propósito de las teorías educativas es el de comprender e identificar estos
procesos y a partir de ellos, tratar de describir métodos para que la instrucción sea
más efectiva. Es en este último aspecto en el que principalmente se basa el diseño
instruccional, que se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que deben
ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción, y también en determinar en
qué situaciones estos métodos deben ser usados.
La combinación de estos elementos (métodos y situaciones) se determinan los
principios y las teorías del aprendizaje. Un principio de aprendizaje describe el
efecto de un único componente estratégico en el aprendizaje de forma que
determina el resultado de dicho componente sobre el enseñante bajo unas
determinadas condiciones. Desde el punto de vista prescriptivo, un principio
determina cuándo debe este componente ser utilizado. Por otro lado, una teoría
describe los efectos de un modelo completo de instrucción, entendido como un
conjunto integrado de componentes estratégicos en lugar de los efectos de un
componente estratégico aislado.
A este respecto, el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en
el aprendizaje se ha desarrollado desde varios puntos de vista basados en la misma
cuestión fundamental, a saber: ¿Cuáles son las condiciones que determinan un
aprendizaje más efectivo?
En un primer lugar, desde un punto de vista psicológico y pedagógico, se trata
de identificar qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y cuáles
son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. Por otro lado, en el
campo de la tecnología instruccional, se trata de sistematizar este proceso de
aprendizaje mediante la identificación de los mecanismos y de los procesos
mentales que intervienen en el mismo. Ambos campos van a servir de marco de
referencia para el desarrollo de los sistemas de enseñanza basados en computador.
Teorías de Aprendizaje:
Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado
asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en
el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos

35. con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista histórico, a
grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo
largo de la educación: La educación social, la educación liberal y la educación
progresista. En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la
existencia de instituciones educativas. En este contexto la educación se puede
considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la
sociedad que la guarda y la transmite. En esta situación, el proceso de aprendizaje
se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en
el grupo, proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida.
El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal, basado
en La República de Platón, donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y
exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum
estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que
haga más coherente el aprendizaje.
En contraposición a este se puede definir el modelo “progresista”, que trata de
ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un
proceso “natural”. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales
de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la
mano de John Dewey en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa.
Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias
teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las
estrategias de aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teorías y de
otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se
aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de
elementos de diseño instruccional, como parte de un proceso de modelizar el
aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que
intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento. Desde este
punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos
enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.
El Enfoque Conductista:

36. Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una “caja negra”
donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación
externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan
desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño
instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la búsqueda de
medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los
objetivos conductistas. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma
sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento
final, por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado
del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de
las acciones del mismo. Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de diseño de la
instrucción basados en el conductismo a partir de la taxonomía formulada por
Bloom, y los trabajos posteriores de Gagné, y también de M. D. Merrill.
Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados
tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y
no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los
procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje.
El Enfoque Cognitivista:
Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo
[Bruner, 1966, Piaget, 1969, Piaget, 1970]. El constructivismo en realidad cubre un
espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el
conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad
externa [Duffy y Jonassen, 1992]. El aprendizaje en el constructivismo tiene una
dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el
aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho
conocimiento [Jonassen, 1991]. Por otro lado, este constructivismo individual,
representado por [Papert, 1988] y basado en las ideas de J. Piaget se contrapone a
la nueva escuela del constructivismo social. En esta línea se basan los trabajos más
recientes de [Bruner, 1990] y también de [Vigotsky, 1978] que desarrollan la idea de
una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos

37. paradigmas educativos en la enseñanza por computador, como los descritos en
[Koschmann, 1996 , Barros, 1999].
Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. El conexionismo
es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática para la
creación de un modelo de los procesos neuronales. Para las teorías conexionistas la
mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento
reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se construye
mediante la experiencia [Edelman, 1992, Sylwester, 1993]. En el conexionismo, el
conocimiento externo y la representación mental interna no guardan relación directa,
es decir, la red no modeliza o refleja la realidad externa porque la representación no
es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones
debido a la experiencia en una determinada situación.
Por último, otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte proveniente
de las ciencias sociales es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el
pensamiento es una actividad interpretativa, por lo que más que la cuestión de crear
una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que
se postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que
tengan significado. En este sentido la cognición es vista como una internalización de
una interacción de dimensión social, en donde el individuo está sometido e inmerso
en determinadas situaciones [Vigotsky, 1978].
De esta forma, para estos dos enfoques cognitivos, el postmoderno y el
conexionista, la realidad no es modelizable, sino interpretada. Tanto una teoría
como la otra son no representacionales y ambos sugieren métodos instruccionales
basados en las situaciones sociales o cooperativas. Es en esta línea social donde
los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo se han alineado con el
movimiento de la cognición situada que compromete el proceso de aprendizaje a la
observancia del entorno cultural en el que se realiza, influido por el contexto social y
material [Brown et al., 1989]. Por último, podemos decir que la diferencia
fundamental entre ambos enfoques está en en su actitud ante la naturaleza de la
inteligencia. En tanto que el conexionismo presupone que sí es posible la creación
artificial de inteligencia mediante la construcción de una red neural que sea

38. inteligente, el postmodernismo argumenta que un computador es incapaz de
capturar la inteligencia humana [Winograd y Flores, 1986, Dreyfus, 1979].
La ausencia de un marco de referencia válido de la realidad en estas dos
teorías, debido a que ésta es solo una “interpretación” de la mente han promovido
algunas corrientes pedagógicas en el campo del aprendizaje por computador que
han sido seriamente criticadas por su falta de rigor [McKendree et al., 1995]. En
cierto sentido, la influencia que han tenido las corrientes filosóficas basadas en el
relativismo epistémico y el irracionalismo, han posibilitado que se critiquen algunas
de las propuestas instruccionales basadas en estos paradigmas y también |y de
forma bastante contundente| muchos de los trabajos desarrollados en otros ámbitos
por los pensadores y filósofos postmodernos [Sokal and Bricmont, 1999].
CONCLUSIONES
Para entender las características del aprendizaje en la niñez, adolescencia,
adultez y vejez, los psicólogos elaboran y aplican teorías acerca del desarrollo
humano. Vistas a menudo como etapas por las cuales las personas pasan a medida
que maduran, las teorías de desarrollo describen cambios en las habilidades
mentales (cognición), roles sociales, razonamiento moral y creencias acerca de la
naturaleza del conocimiento.
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio
de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa;
sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá
de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la
experiencia.
El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de alguna cosa, tomar en la
memoria conceptos o propiedades acerca de estas cosas y tener la capacidad de
recuperarlos en el futuro en base a estímulos.
La información, los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores
que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasa a una

39. estructura hipotetizadado a través de la cual los objetos y los eventos son
codificados de la forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta información
pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez
de forma conceptual.
Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado
asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en
el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos
con los que se lleva a cabo el aprendizaje.
Desde Piaget hasta Vygotsky, se han sucedido diversos estudios que han
tomado vidas enteras en tratar de explicar el fascinante proceso del aprendizaje en
los niños. Incógnitas cómo en qué lugar aprende el niño, cuál es la naturaleza de lo
que adquiere y como construye su conocimiento han permitido la creación de
diversas ramas y tendencias en la pedagogía, aplicables a todos los niveles,
basándose en la paciente y sistemática observación de la conducta infantil y la
maravilla de la evolución cognitiva. Muchos de los fenómenos de adquisición son
verdaderos milagros que muchos no se explican y generan, en especial en los
papás, la más grande de las ilusiones y la más entrañable de las satisfacciones.
Para Gagné, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una
capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser
atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.
Las teorías del desarrollo son presentadas a veces como incrementos graduales
que se producen en dimensiones separadas y no como un cambio entre estados
cualitativamente diferentes. El desarrollo del conocimiento epistemológico ha sido
descrito en término de cambios graduales en las creencias de la gente en cuanto a
la certeza y permanencia del conocimiento, persistencia de las capacidades y
credibilidad de las figuras de autoridad, tales como maestros y expertos. La gente
desarrolla creencias cada vez más sofisticadas acerca del conocimiento que
obtienen por medio de la educación y la madurez.
En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso
implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se

40. producen entre los diferentes elementos del entorno. Su objetivo fundamental será
el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposición al conductismo (que
se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas). Los cognitivistas se han
dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria (y de los
procesos relacionados con ella: atención, percepción, lenguaje, razonamiento,
aprendizaje, etc.). Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige
a la persona, y no los estímulos externos.
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