3. Desde esta teoría, el individuo no es más que un
conjunto de respuestas dadas ante unos estímulos
determinados, de modo que cualquier tipo de
comportamiento puede aprenderse o también
extinguirse.
Una planificación adecuada del conjunto de
estímulos necesarios puede inculcar en el sujeto la
conducta deseada.
4. Pavlov
Partiendo de sus estudios fisiológicos del proceso
digestivo de los perros, formuló uno de los
principios básicos del conductismo: el
condicionamiento clásico. Para ello ideó el
siguiente experimento:
cada vez que presentaba la comida a un perro, hacía
sonar una campanilla. Las primeras veces, el perro
tan sólo salivaba en presencia de la comida. Sin
embargo, con el tiempo, la repetición diaria del
mismo ritual logró que el perro salivara jugos
gástricos con tan sólo oír la campanilla
5. Estímulo incondicionado: es el estímulo
que provoca una respuesta de un modo
natural, sin ningún tipo de aprendizaje
previo. (la comida. )
Repuesta incondicionada: es la respuesta
que se da ante el estímulo incondicionado
cuando no ha habido ningún tipo de
adiestramiento o instrucción. Sería la
respuesta natural (la salivación o secreción
de jugos gástricos).
6. Estímulo neutro: aquel que, al principio del
experimento, no guarda relación alguna ni con la
respuesta incondicionada ni con el estímulo
incondicionado. (sonido de la campanilla. )
Estímulo condicionado: es el estímulo neutro,
una vez que el experimento se ha repetido un
número suficiente de veces, y se ha logrado que
ante el estímulo que en principio era neutro, el
animal responda con la respuesta
incondicionada.
Respuesta condicionada: es la respuesta que,
tras un número suficiente de experimentos, se
recibe ante el estímulo condicionado.
8. Insiste en la necesidad de comprender y creer
en el hombre, en su capacidad innata para el
aprendizaje, en sus grandes posibilidades de
adaptación creativa
Busca la transcendencia y autorrealización del
ser humano.
El hombre es consiente de si mismo y de su
existencia.
9. la educación se debe centrar en ayudar a los
alumnos para que decidan lo que son y lo
que quieren llegar a ser. La educación
humanista tiene la idea de que los alumnos
son diferentes y los ayuda a ser más como
ellos mismos y menos como los demás.
10. Carl Rogers dice que el alumno desarrollará su
aprendizaje cuando llegue a ser significativo y
esto sucede cuando se involucra a la persona
como totalidad, incluyendo sus procesos
afectivos y cognitivos, y se desarrolla en forma
experimental.
Es importante que el alumno considere el tema
a tratar como algo importante para sus
objetivos personales.
11. El aprendizaje es mejor si se promueve como
participativo, en el que el alumno decida, mueva
sus propios recursos y se responsabilice de lo que
va a aprender.
También es importante promover un ambiente de
respeto, comprensión y apoyo para los alumnos, y
sugiere Rogers que el profesor no utilice recetas
estereotipadas sino que actúe de manera
innovadora y así sea él mismo, que sea auténtico.
13. Al cognitivismo le interesa la representación
mental y por ello las categorías o dimensiones
de lo cognitivo: la atención, la percepción, la
memoria, la inteligencia, el lenguaje y el
pensamiento.
pone énfasis en el desarrollo de la
potencialidad cognitiva del sujeto para que este
se convierta en una aprendiz estratégico que
sepa aprender y solucionar problemas; que lo
que aprende lo haga significativamente.
14. Su finalidad es enseñar a pensar (aprender a
aprender).
El cognitivismo desde el procesamiento de
la información parte de la suposición de que
el ser humano es un sistema autorregulado
capaz de buscar, organizar, reorganizar
transformar y emplear información con
diferentes fines.
15. Para Ausubel el factor mas importante que
influye en el aprendizaje en el estudiante es
lo que “ya sabe”.
Para Piaget el aprendizaje es diferente en
cada etapa del desarrollo de la persona. La
maduración acompaña al proceso de
interacción social para la producción de los
aprendizajes.
16. Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos:
Adaptación: adquirida por la asimilación
mediante la cual adquieren nueva
información y también por la acomodación
mediante la cual se ajustan a esa nueva
información
Organización: está formada por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas
diferentes en situaciones específicas.
18. El aprendizaje es un proceso bidireccional
sujeto objeto
Para Vigotsky
El desarrollo humano tiene lugar mediante la
interacción del niño con sus pares y con los
adultos. Se aprende solo, o se aprende de los
otros o con la ayuda de los otros a través de la
fase Zona de Desarrollo Próximo.
19. La zona proximal de desarrollo es la distancia entre
el nivel actual de desarrollo de la persona,
determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial.
Zona de Zona de
desarrollo desarrollo
real potencial
Zona de
desarrollo
próximo
Lo que hace Lo que hace
por si solo con ayuda mas
real capas
20. El niño adquiere el aprendizaje cultural en
primera instancia a nivel social y luego en su
interior. Primero entre personas y luego de
manera individual. Para Vigotsky las
funciones superiores se originan a través de
relaciones entre seres humanos.
El aprendizaje esta primero en el nivel social
(interpsicologico) y después en un nivel
interno (intrapsicologico)
21. Los mediadores instrumentales (el lenguaje
y los objetos) y social (familia, escuela,
amigos) permiten el aprendizaje.
Hay dos funciones mentales lo superior ( es
la vida social) y lo inferior (lo innato).
23. Concibe al aprendizaje como un proceso de
construcción del conocimiento y la enseñanza
como la ayuda a este proceso de construcción
social.
el descubrimiento y construcción de los
conocimientos permite un aprendizaje realmente
significativo
El aprendizaje significativo surge cuando el
alumno, construye nuevos conocimientos a partir
de los conocimientos que ha adquirido
anteriormente. Este puede ser por
descubrimiento o receptivo.
24. El constructivismo ve el aprendizaje como
un proceso en el cual el estudiante construye
activamente nuevas ideas o conceptos
basados en conocimientos presentes y
pasados. En otras palabras, “el aprendizaje
se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias
experiencias”.
El maestro es un promotor del desarrollo y
la autonomía de los educandos.
26. David Ausubel considera que el aprendizaje es
un vinculo entre un nuevo aprendizaje y los
conocimientos previos del alumno; se entiende
como el proceso mediante el cual se relaciona
con una nueva información con aspectos
relevantes para el aprendizaje ya existente en la
estructura cognitiva del sujeto.
Considera que el aprendizaje en el que
interviene la comprensión es mas eficaz que el
logrado por medio de la repetición y
memorización
27. Aspectos esenciales para entender el
aprendizaje:
1) relacionar los nuevos aprendizajes con los
anteriores conocimientos del alumno.
2)propiciar la memorización comprensiva, no
por repetición.
3)los conocimientos, las habilidades actitudes y
valores, que se aprenden sea aplicables a la
experiencia del alumno.
28. Para que se realice el aprendizaje es necesario:
Partir del desarrollo del alumno respetando sus
conocimientos previos y sus posibilidades de
razonamiento y aprendizaje.
Asegurar la construcción de aprendizaje
significativo por si solo, utilizando las estrategias y
habilidades cognitivas que ya sabe.
Proporcionar la modificación de esquemas
conceptuales del alumno desde la perspectiva del
próximo pasado.
29. Durante el aprendizaje significativo los
conocimientos o ideas se modifican y se
diferencian cada vez mas, esa diferenciación
es la asimilación de nuevos conocimientos.
31. INTELIGENCIAS MULTIPLES
1904 el ministerio de Instrucción Publica de
Francia pidió al Psicólogo francés Alfred Binet
que desarrollara una prueba para medir la
inteligencia de manera objetiva y reducida a un
único numero o puntaje de CI.
80 años después Howard Gardner desafío esta
creencia, en su teoría menciona 7 inteligencias
básicas.
32. Según Gardner La inteligencia tiene que
ver con la capacidad para:
1) Resolver Problemas
2) Crear productos en un ambiente que
represente un contexto rico y de actividad
natural.
34. Inteligencias lingüísticas: capacidad de usar
las palabras de manera efectiva ya sea oral o
escrita.
Inteligencia lógica-matemática: Capacidad
de usar los numero de manera efectiva y
razonar adecuadamente
35. La inteligencia corporal-kinética. La capacidad
para usar todo el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos y la facilidad en el uso de las
propias manos para producir o transformar
cosas, incluye habilidades físicas específicas
como la coordinación, el equilibrio, la destreza,
la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como
las capacidades autoperceptivas, las táctiles y la
percepción de medidas y volúmenes.
36. La inteligencia musical. La capacidad de
percibir, transformar y expresar las formas
musicales. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el
timbre o el color tonal de una pieza musical.
La inteligencia espacial: Habilidad para
recibir de manera exacta el mundo visual
espacial y de ejecutar transformaciones
sobre esas percepciones.
37. La inteligencia interpersonal. La capacidad
de percibir y establecer distinciones en los
estados de ánimo, las intenciones, las
motivaciones y los sentimientos de otras
personas.
La inteligencia intrapersonal. El
conocimiento de sí mismo y la habilidad
para adaptar las propias maneras de actuar a
partir de ese conocimiento.
