PERIODO DE ADAPTACION 2013 EVA MARIA LOPEZ SALAZAR CEIP EL RECUERDO SAN JAVIER- MURCIA

1. MARCO LEGAL DEL PERIODO
ADAPTACIÓN
El articulo 9.6 del Decreto número 254/2008, de
1 de agosto, por el que se establece el currículo del
segundo ciclo de educación infantil en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, nos dice que con objeto
de facilitar la adecuada integración en la dinámica escolar,
los centros programarán un periodo de adaptación para los
niños que se incorporen por primera vez a este ciclo, en las
condiciones que determine la Consejería competente en
materia de educación.

2. • El artículo 7.5 de la de Orden de 22 de septiembre de 2008,
de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la
que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la
implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la
Educación Infantil: Los centros programarán un periodo de adaptación de
los niños de tres años, dentro de su autonomía organizativa y pedagógica,
de tal forma que facilite su integración positiva en la dinámica escolar
siguiendo, al menos, los siguientes criterios: no podrá prolongarse más de
dos semanas desde el inicio del periodo lectivo previsto en el calendario
escolar, la adaptación de los alumnos debe ser progresiva y continuada a
partir de su incorporación. Asimismo, durante dicho periodo la duración de
la jornada escolar podrá flexibilizarse, previa información a las familias y
compromiso por parte de las mismas. La planificación de este periodo se
incluirá en el Proyecto educativo, en el apartado de organización general
del centro.

3. • Según lo establecido en el artículo 12 sobre Evaluación y
Promoción de la Orden­ de 22 de septiembre de 2008, al
incorporarse por primera vez un alumno a un centro educativo donde se
imparta el segundo ciclo de Educación Infantil, el tutor realizará una
evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de madurez, la
información aportada por las familias y, en su caso, los informes que
revistan interés para la vida escolar.

4. INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO
• La incorporación de los alumnos y alumnas de
3 años se realizará de manera progresiva y
continuada.
• En pequeños grupos, de manera que los
alumnos y alumnas se vayan acumulando en
el aula poco a poco hasta completarla.
• Los grupos se formarán atendiendo al criterio
de fecha de nacimiento. En los primeros
grupos comenzarán los niños y niñas más
pequeños cronológicamente.

5. ORGANIZACIÓN
• Primera reunión (Junio)
• Se llevarán a cabo las entrevistas individuales
con la familia (Septiembre)
• Las tutorías que necesitéis oportunas

6. PAUTAS PARA PREPARAR A
VUESTROS HIJOS/AS
• No idealizar la escuela.
• No amenazar a los niños y niñas haciéndoles pensar que cuando vayan a
la escuela todo cambiará y tendrán que obedecer
• No exigirles demasiada responsabilidad diciéndoles lo valientes que son,
sugerirles que aporten juguetes y objetos para establecer vínculos entre la
escuela y su hogar.
• Manifestar una actitud positiva hacia el colegio y hacia la maestra.
• Hablarle al niño o niña con asiduidad del centro, de sus características,
del tipo de actividades que van a hacer, etc.
• Presentar una imagen tranquila y serena.
• Los padres no debéis mostrar angustia al separarse de vuestros hijos/as.
• Escuchar con comprensión a vuestros hijos cuando cuenten anécdotas
ocurridas en el colegio.

7. EL PRIMER DÍA DE CLASE
• El primer día de clase, cada niño y niña que se incorpore ese día, lo hará
acompañado de su madre, padre u otro familiar cercano.
• Los padres no prolongarán la despedida más de lo necesario y
recordarán a sus hijos que después irán a recogerlos.
• Trataremos que encuentren en el aula cosas que le son propias y los
recibiremos de una forma afectuosa llamándolos por su nombre.
• Estad tranquilos/as porque aunque los veáis llorar, transcurrido un rato
suelen calmarse y si no, se adaptarán pronto cuando adquieran la rutina
de todos los días.
• Es muy importante para que todo transcurra satisfactoriamente que los
niños/as acudan regularmente durante el período de adaptación, haced
un esfuerzo por ellos!.

8. EVALUACIÓN
• Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Artículo 6 del Decreto 254/2008 y
el Artículo 12 de la Orden de 22 de septiembre de 2008; realizaremos
una evaluación inicial donde se recogerán los datos relevantes sobre el
proceso de desarrollo de cada uno de los niños y niñas, información
proporcionada por los padres, y en su caso, los informes médicos,
psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés.
• Esta evaluación inicial se completará con la observación directa por parte
de las tutoras del grado de desarrollo de las capacidades básicas durante
el periodo de adaptación.
• También realizaremos una evaluación continua a través de la observación
sistemática realizada en las distintas actividades de enseñanza y
aprendizaje planificadas para el periodo de adaptación. Anotaremos los
progresos alcanzados por nuestros alumnos y alumnas en una guía de
observación, donde evaluaremos la llegada, estancia y salida del Centro.

9. • Teniendo en cuenta que las actividades e instrumentos de evaluación han
de ser lo más diversos posibles, también utilizaremos el diario de clase
para registrar las conductas, situaciones y comportamientos de los niños y
niñas, las conversaciones con los niños y niñas y el análisis de sus
producciones.
• Por último, una evaluación final, que nos informará del grado en que se
han conseguido los objetivos.
• Todo ello, sin olvidar el realizar una evaluación del proceso de enseñanza,
de las tutoras, la maestra de apoyo, los espacios, materiales, tiempos,
relaciones con las familias.

10. PROGRAMACION DEL PERÍODO DE
ADAPTACIÓN
• OBJETIVOS DIDÁCTICOS.
• Que el niño o la niña sea capaz de:
• Progresar en la adquisición de hábitos de higiene y salud, de hábitos
relacionados con el respeto, la amistad.
• Desarrollar la coordinación dinámica general.
• Explorar las posibilidades motrices del propio cuerpo.
• Mostrar coordinación y control global en los movimientos.
• Identificar distintas actividades de la vida cotidiana: juego, comida y
descanso.
• Regular el propio comportamiento en actividades de la vida cotidiana.
• Mostrar iniciativa y participación en las tareas diarias.
• Aceptar la separación familiar.
• Identificar y discriminar miembros de la escuela.
• Reconocer los rincones y espacios que configuran la propia clase.

11. OBJETIVOS
• Identificar las dependencias más usuales de la escuela.
• Aceptar a los compañeros y compañeras sin ningún tipo de
discriminación.
• Identificar algunos juguetes y materiales de la clase.
• Valorar ajustadamente los factores de riesgo de accidente en la
manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.
• Situarse en el contexto escolar adquiriendo cada vez más autonomía en
las actividades que realiza dentro del marco escolar.
• Relacionarse con el maestro o maestra y los compañeros a través del
dialogo, solicitando y ofreciendo ayuda, del juego y de las actividades del
aula.
• Conocer y establecer las normas de funcionamiento del aula.
• Expresarse mediante el lenguaje oral en las distintas situaciones.
• Comprender y familiarizarse con textos orales.

12. OBJETIVOS
• Adquirir y utilizar el vocabulario en relación a la escuela.
• Desarrollar el gusto por las actividades orales colectivas.
• Reconocer materiales útiles para la expresión plástica e interesarse por
realizar distintas obras plásticas.
• Participar e interpretar algunas canciones populares, utilizando nuestro
propio cuerpo.
• Desarrollar el hábito de escuchar con atención.
• Conocer la forma y el color de algunos objetos del aula

13. CONTENDIDOS
• Higiene y limpieza personal. Limpieza y cuidado de las dependencias del
centro y del aula.
• Cuidado y limpieza corporal, pidiendo ayuda cuando sea necesario.
Colaboración de la limpieza del entorno. Gusto por un aspecto personal
limpio y por un entorno ordenado.
• Normas elementales de relación y convivencia. Regulación del propio
comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.
• Iniciativa y autonomía en las tareas diarias.
• Movimientos de coordinación dinámica general. Coordinación y control
global en los movimientos y desplazamientos.
• Iniciativa y participación en actividades de movimiento.
• Las distintas actividades de la vida cotidiana: juego, comida y descanso.
Regulación del propio comportamiento en actividades de la vida
cotidiana. Iniciativa y participación en las tareas diarias.

14. CONTENIDOS
• Rincones del aula. Exploración de algunos rincones del aula y hacer uso de
ellos. Interés por conocer los distintos rincones de juego del aula.
• Objetos del aula. Manipulación de los objetos del aula desarrollando
actitudes de utilización y cuidado. Identificación y discriminación de
juguetes y materiales de la clase. Actitudes positivas y valoración del uso
adecuado de los objetos del aula.
• Valoración ajustada de los factores de riesgo de accidentes en la
manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.
• El centro: dependencias. Recorrido por las dependencias del centro. Visita
a las clases cercanas. Curiosidad ante la exploración y conocimiento de las
distintas dependencias del centro.
• El lenguaje oral como medio de comunicación. Uso del lenguaje oral para
comunicar diversas intenciones: reclamar la atención de alguno, dirigir la
atención de alguno hacia un objeto, satisfacer las necesidades y deseos,
rogar, pedir, interrogar, formular preguntas, manifestar sentimientos…

15. CONTENIDOS
• Los miembros de la escuela: el maestro/a y los compañeros. Integración y
adaptación en el grupo de compañeros y compañeras con los cuales
interactúa, estableciendo nuevas relaciones sociales y afectivas. Actitud
positiva hacia el maestro o maestra y los compañeros. Aceptación de los
compañeros sin ningún tipo de discriminación.
• Propiedades de algunos objetos del aula: forma, color. Gusto por conocer
algunas características y propiedades de los objetos.
• Adquisición y utilización del vocabulario en relación con la escuela.
• Interés por comunicarse y participar en distintas situaciones de
comunicación oral.
• Gusto por las actividades orales colectivas.
• Hábito de escuchar con atención.
• Textos orales.
• Reconocimiento e identificación de su símbolo. Interés por conocer el
símbolo de su aula y el suyo propio.

16. CONTENIDOS
• Textos orales.
• Reconocimiento e identificación de su símbolo. Interés por conocer el
símbolo de su aula y el suyo propio.
• Obras plásticas: pintura, dibujo. Materiales útiles para la expresión
plástica: pintura de dedos, ceras…
• Producción de distintas obras plásticas utilizando distintos materiales.
• Utilización de técnicas plásticas: estampación, coloreado, rasgado y
arrugado de papel. Disfrute e interés con las propias elaboraciones
plásticas y con las de otros.
• Canciones populares y conocidas por los niños y niñas. participando en la
escucha, el canto de canciones, utilizando nuestro propio cuerpo. Disfrute
con el canto, el baile.

17. ACTIVIDADES
• ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN:
La propia acogida: prepararemos el aula de forma agradable y motivadora.
Los esperaremos en la puerta, les saludaremos y les hablaremos con
cariño, una vez que el niño ha entrado en el aula le dejaremos explorarla y
jugar con lo que quiera.
Presentación de la mascota con algunas actividades como:
– Sacarla, mostrarla los alumnos y comentar que nos acompañará a lo
largo del curso y que siempre podremos encontrarle en clase,
descansando dentro de su nave, donde guarda sus cosas y las
sorpresas que quiera presentarnos. Entre todos, describir sus rasgos,
destacando que es suave y cariñosa y una gran amiga de todos los
niños y niñas.
– Saludarla para que conozca nuestros nombres. Sentados en el círculo,
pasar el muñeco entre los niños para que se presenten por turnos
diciendo su nombre y alguna característica propia.

18. – Saludarla para que conozca nuestros nombres. Sentados en el círculo,
pasar el muñeco entre los niños para que se presenten por turnos
diciendo su nombre y alguna característica propia.
– Visitar con la mascota algunos lugares del “cole” para enseñarle todas
las cosas que podemos hacer allí. Pasear con la mascota por los
distintos espacios del centro escolar para mostrárselos y explicarle
qué tipo de actividades se realiza en cada uno de ellos.
– Explicar a los niños y niñas que cuando terminen de jugar con la
mascota deben guardarla en su sitio porque seguramente estará
agotada y necesitará descansar.

19. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ACTIVIDADES LÚDICAS PARA ADAPTARSE AL GRUPO:
• Juegos de conocimiento físico de los miembros del grupo:
• Juegos de presentación, Lanzar una pelota a cada niño y el que la coja
dice su nombre y se la lanza a otro y así, hasta decir todos los nombres.
• juego del sombrero, la maestra se coloca en la cabeza un sombrero y
cantará: “(nombre de un niño o niña) perdió su sombrero y dice que lo
tiene (nombre de otro niño o niña)”. El primer niño o niña colocará el
sombrero al niño o niña nombrado en último lugar. Esto se repetirá
sucesivamente con todos los alumnos.
• Canción zapatito blanco, zapatito azul dime como te llamas tú.
• Jugamos al veo, veo utilizando la formula: “veo, veo, ¿qué ves?, a una
niña, ¿qué niña es?, es una niña que… (describimos algo muy significativo
de su ropa o de sus características físicas)”.
• Utilización de títeres para que los niños y niñas se presenten y saluden.
Narraciones de cuentos para crear un ambiente relajado.

20. • Creación de equipos. Los niños y niñas se distribuirán en varios grupos
que se identificarán mediante una serie de dibujos. Cada uno de estos
dibujos aparecerá en un cartel coloreado y plastificado. En cada uno de
estos carteles colocaremos las fotos de los niños y niñas que forman parte
de ese grupo. Cuando haya finalizado la entrada escalonada y el grupo de
alumnos y alumnas este completo se realizarán actividades que refuercen
el concepto de pertenencia de los niños y niñas a cada grupo. Estas
actividades pueden consistir en ponerse de pie los niños y niñas que
pertenecen al grupo del cartel que la maestra muestra, dar una palmada
solo los que pertenezcan al grupo, etc.
• Adjudicación de símbolos. Cada niño y niña elige un dibujo, estará
plastificado y en color, se colocará su foto y nombre para confeccionar un
panel con todos los estos símbolos para que puedan identificarse a la hora
de pasar lista.

21. • Cadena de amigos. Hacemos una cadena con todos los niños y niñas y al
son de una música suave nos balanceamos a un lado y a otro lado.
• Carnet. Preparamos un pequeño carnet con la foto del niño o la niña, en
el que se escribirá su nombre y el del colegio. Al tener su nombre visible,
favoreceremos el que otros miembros de la comunidad escolar puedan
dirigirse al niño o la niña llamándolo por su propio nombre, lo que
ayudará a la creación de un clima familiar.

22. ACTIVIDADES PARA ADAPTARSE AL
ESPACIO
• Paseamos por la clase. Vamos visitando los distintos rincones de la clase
mostrando algunas actividades que se pueden realizar en cada uno de
ellos. así como los juguetes y materiales que se utilizan en cada rincón y la
forma en la que se deben guardar los mismos. Un juego relacionado con la
disposición de los materiales consiste en meter en una caja una serie de
objetos pertenecientes a los distintos rincones, cada niño y niña cogerá un
objeto y tendrá que adivinar el rincón al que pertenece.
• Confección de tarjetas para colocarlas en los espacios individuales de
cada niño y niña como son: la percha donde se cuelga el babi, abrigo, el
archivador para las fichas, el libro, el lugar donde se colocan las jarras del
agua.
• El patio. Identificamos los elementos del patio: bancos, papeleras, aseos,
etc. Se pueden realizar algunos juegos populares.
• Los lavabos: juegos de control de esfínteres, lavado de manos, beber
agua…
• Otras instalaciones: visitamos el aula de psicomotricidad, pasillo…

23. ACTIVIDADES PARA ADAPTARSE AL HORARIO
• Facilitaremos más tiempo de juego libre en el aula, tiempo que iremos
reduciendo poco a poco hasta conseguir la adaptación del niño y niña a
los nuevos horarios.
• Alternaremos actividades que realicen los niños y niñas sentados con
actividades de movimientos.
• Iniciaremos algunas rutinas como momento del almuerzo, hábitos de
recogida de material, etc.
• Organizaremos la entrada y la salida de forma que constituyan momentos
tranquilos de encuentro y despedida. Enseñaremos a los niños y niñas a
hacer una fila simulando que somos un tren y cantando una canción: El
tren de Holanda que pita mas que anda chu chu chu. “Uno va delante,
otro va detrás, todos despacito para no chocar. Para ayudar a la
realización de la fila se puede trazar con cinta adhesiva de color la zona de
la entrada/aula en la que se debe hacer la fila.

24. ACTIVIDADES LIBRES EN LOS DISTINTOS RINCONES DE
JUEGO:
• Jugar en la cocinita, con la plastilina, pintar, dibujar, hacer torres con las
construcciones, formar puzzles, ver cuentos, escuchar canciones, etc.
• Experimentar las diferentes texturas y resistencias del papel y elaborar
una composición libre con ellos.
• Realizar un collage con papel.
• Estampar pintura de dedos .
• Jugar en el aula de psicomotricidad a atravesar un río, pisando sólo las
piedras rojas.

25. • ACTIVIDADES DE REFUERZO.
• Identificar a los compañeros en fotografías y
nombrarlos.
• ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.
• Decorar algún rincón.

26. EVALUACIÓN
• La evaluación del período de adaptación nos posibilita ver si se han
conseguido los objetivos educativos propuestos y comprobar cualitativa y
cuantitativamente si se ha producido un cambio significativo en los niños,
la familia y los docentes respecto al principio.
• Evaluar el periodo no significa que esperemos de todos los mismos
resultados, cada individuo tiene un proceso de desarrollo que hay que
respetar, un ritmo para conseguir aquello que se ha marcado diferente
del de los otros.
• La evaluación del periodo de adaptación ha de ser continuada desde el
principio hasta el final se han de observar aquellos elementos
significativos que ocurran y registrarlos en el diario de clase.
• Aquello que vamos a evaluar, para retomar en posteriores planificaciones
y programaciones respecto al periodo, ha de ser:
• El grado de consecución de objetivos propuestos.

27. • El desarrollo general del periodo de adaptación: desde su planificación y
programación hasta el fin del contexto.
• La relación con la familia.
• El desarrollo de la dinámica de trabajo del equipo docente.
• La respuesta y colaboración de la maestra de apoyo de infantil en este
periodo.
• La adaptación individual al contexto escolar de cada uno de los alumnos y
alumnas y la superación de cada uno de los conflictos.
• La dinámica general del grupo-clase.
• La respuesta del educador/a.

28. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS
ALUMNOS/AS
• Evaluación inicial: Se recogerán los datos relevantes sobre el proceso de
desarrollo de cada uno de los niños y niñas, información proporcionada
por los padres, y en su caso, los informes médicos, psicológicos,
pedagógicos y sociales que revistan interés.
• Esta evaluación inicial se completará con la observación directa por parte
de las tutoras del grado de desarrollo de las capacidades básicas durante
el periodo de adaptación.
• Evaluación continua: A través de la observación sistemática realizada en
las distintas actividades de enseñanza y aprendizaje anotaremos los
progresos alcanzados por nuestros alumnos y alumnas en una guía de
observación, donde observaremos y evaluaremos la llegada, estancia y
salida del Centro.
• De esta forma podremos intervenir cuando la situación lo requiera para
llevar a cabo diversas medidas de refuerzo o adaptación, ampliación, etc.

29. • Teniendo en cuenta que las actividades e instrumentos de evaluación han
de ser lo más diversos posibles, utilizaremos el diario de clase para
registrar las conductas, situaciones y comportamientos de los niños y
niñas, las conversaciones con los niños y niñas y el análisis de sus
producciones.
• Evaluación final: Nos informa del grado en que se han conseguido los
objetivos. Se plasmará en una guía de observación.

30. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
• Evaluación de las tutoras.
• ¿Han realizado contactos con todas las familias y han establecido
mecanismos de colaboración para su inserción en el centro y el aula?.
• La flexibilización del horario establecida ¿ha sido la adecuada?.
• Las actividades propuestas ¿han sido motivadoras y facilitado una mejor
adaptación?
• ¿Sus actuaciones han tenido en cuenta los conocimientos previos de los
niños y niñas?
• ¿Han tenido en cuenta la individualidad de la enseñanza?
• ¿El lenguaje empleado fue claro y sencillo?
• ¿La organización del aula favoreció la comunicación entre el grupo clase y
el maestro/a?

31. • Evaluación de la maestra de apoyo.
• ¿Ha participado y colaborado en todas las actividades propuestas?.
• ¿Su actuación ha sido la adecuada y ha ayudado a una mejor adaptación
del alumnado?
• Espacios, materiales y tiempos.
• ¿La organización por rincones ha favorecido los aprendizajes?.
• ¿Se han utilizado los materiales adecuados a cada actividad?.
• ¿La flexibilización del horario del alumnado ha facilitado su adaptación?.
• Relaciones con los padres.
• ¿Cuál ha sido el grado de compromiso con la Unidad Didáctica y el nivel de
coordinación con la tutora?.
• ¿El diálogo en casa ha favorecido el proceso de adaptación del alumnado?
• ¿Han reforzado hábitos mínimos de autonomía en los niños y niñas?.
• ¿Han cumplido las normas de organización y funcionamiento del Centro y
el aula?