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Universidad de Oviedo
Facultad de Formación del profesorado y Educación



Periodo de adaPtación.
                                      1º curso      de   Educación
                                      Infantil.
                                       Asignatura: Didáctica General.

                                       Fernández González, Alba.

                                       López Alonso, Cristina.

                                       Marrón López, Yasmina.

                                       Miguel Fernández, Tamara.

                                       10- 05- 2012.
todoS noS   adaPtaMoS
Índice.
Situación de la Educación Infantil.
Loris Malaguzzi

                  “No podemos ni imaginar el gran potencial
                    de los niños pequeños en su desarrollo
                    intelectual, con su imaginación, con su
                   creatividad; solo los adultos les ponemos
                                     límites”
Beneficios de la Educación Infantil
para el desarrollo del niño.
•   La educación de 0-6 años sienta las bases
    para la adquisición del lenguaje.

•   El éxito del aprendizaje permanente.

•   La integración social y el desarrollo personal.

•   Atenuar las diferencias          lingüísticas     y
    socioculturales.

•   Detectar de manera precoz dificultades de
    aprendizaje.
Datos     estadísticos   sobre
Educación en el Principado de
Asturias.




         Conclusión: 327 centros.
    En la actualidad: 26.000 alumnos .
PERIODO DE ADAPTACIÓN
RESOLUCIÓN del 16 de marzo de 2009, de
la Consejería de Educación y Ciencia.

Artículo 3:
“Las niñas y los niños que se incorporen por primera
vez a un centro en el segundo ciclo de educación
infantil, lo harán de forma gradual y en grupos
reducidos, teniendo en cuenta el período de
adaptación propuesto por el equipo docente de ciclo,
aprobado en el Proyecto educativo del centro y que
contará con la colaboración de las familias. En la
planificación de este período se tendrá en cuenta la
situación inicial de cada niña o niño y sus
experiencias previas de escolarización”
¿Quiénes son los protagonistas del
periodo de adaptación?
Relación padre, niño/a y
               educador/a.
       Fase de
acercamiento: Primer
    contacto con la
  Escuela, donde se
 tiene que establecer                 Fase de confianza: Los
    una relación de                      padres empiezan a
confianza y seguridad.                confiar en la educadora,
     Evitar en todo                    y ésta, se convierte en
  momento prejuicios                   una base segura para
  acerca de la familia                su hijo/a mostrándole la
                                      relación con sus padres
          Fase de pertenencia: El
        niño/a siente que pertenece
            a un grupo de iguales,
           mayor confianza con la
           educadora, y los padres
        tienen un mayor sentimiento
               de tranquilidad
Periodo de adaptación de los
         niños/as.
El ingreso en la Escuela Infantil.
   Cambio importante, porque se incorporan a su vida
    nuevos adultos, y entran en contacto con un
    nuevo espacio: LA ESCUELA.

   Construyen vínculos desde el apego primario al
    apego secundario.

   La adaptación dependerá de la actitud del personal
    docente y de sus cuidadores principales.

   Cada uno es diferente y debemos de tener en
    cuenta su individualidad.
Fases por las que pasan
Fase de protesta:
Las conductas que manifiestan son:
      Ámbito somático: Alteraciones de sueño, vómitos,
       trastornos digestivos, regresión de hábitos de
       autonomía.
      Ámbito familiar: Conducta negativa hacia los
       padres, ansiedad ante la separación, sentimiento de
       miedo, conducta agresiva.
      Ámbito afectivo: Actitud tímida, apatía, rechazo a
       los juguetes.
      Manifestación de agresividad: Pegando a sus
       compañeros o hermanos.
Fase de ambivalencia:
   Pérdida de vigor de protesta.

   Comportamiento ambivalente con la educadora y
    sus compañeros/as.

   En ocasiones está bien y de repente empieza a
    llorar mostrando ansiedad.

   La ansiedad se manifiesta mediante sollozos y
    angustia por lo que la educadora le tranquilizará
    mediante el afecto y la seguridad.

   Periodos de crisis
Fase de adaptación:
   No todos se adaptan al mismo ritmo, pero
    si se dan unos aspectos en común:

         Aceptación de la ausencia familiar.
         Relación constante con los objetos y el
          espacio.
         Relación con la educadora y el grupo de
          iguales.
         Autonomía y bienestar personal.
IMPORTANTE.
Población inmigrante en Educación
Infantil
Datos estadísticos en Asturias, según el libro “ La situación de la
infancia y adolescencia en Asturias” (2003).


Escolarización: 3236               En Educación infantil,
   alumnos/as.                     2,6%: 84 alumnos/as.
Evolución del alumnado inmigrante
de 1998-2008
Dificultades de adaptación.
IMPORTANTE.
   Es NECESARIO que los centros educativos adapten
    sus métodos y estrategias de manera específica,
    teniendo siempre en cuenta las necesidades, intereses
    y características personales.
Acogida de la familia e ingreso en
el centro.
   Importancia del primer contacto entre la familia y
    las personas del centro.

   Un miembro del equipo directivo les informará
    sobre los documentos necesarios.

   Si la familia no habla castellano, se procurará
    utilizar un segundo idioma que ambas partes
    comprendan.


   Figura del mediador intercultural
Acogida en el aula.




                      Aula de inmersión
                      lingüística
Periodo de adaptación de los padre
.
Preguntas y dudas más
frecuentes.
 ¿Cuánto tiempo tiene que durar el periodo
de adaptación?

 ¿Cómo les preparamos para el inicio
escolar?

   ¿Cómo debemos comportarnos ante ellos?

 Si tarda más tiempo en adaptarse que sus
compañeros, ¿Qué tenemos que hacer?
¿Cuánto tiempo tiene que durar
el periodo de adaptación?

El periodo de adaptación suele durar
aproximadamente 15 días, pero como cada uno
es diferente, no vamos a conseguir que todos
se adapten al mismo ritmo, por eso, esta
adaptación finalizará cuando esté totalmente
adaptado a la Escuela Infantil.
El tiempo no es lo importante, lo importante es
que se integre por completo en el nuevo
ambiente.
¿Cómo les preparamos para el
inicio escolar?
•   Contándoles     cuentos   acerca   de   la
incorporación a la Escuela:




• Es importante que estén acostumbrados a
realizar una serie de tareas en casa que
impliquen una autonomía en las áreas.
Los padres deben realizar las
siguientes actividades:

   Área del Lenguaje:
      El niño/a nos exprese a que está jugando.
      Decir las palabras con una pronunciación lo
       mas correcta.
      Introducir la música en sus vidas.
   Área de conocimiento de si mismo y
    autonomía personal
        Vestirse y desvestirse.
        El baño (control de esfínteres).
        Descanso.
        Juego.
¿Cómo debemos comportarnos
ante ellos?
Lo principal es mostrarles tranquilidad y
seguridad, que vean que vuestra relación con la
educadora es de confianza, que no se quedan
con un adulto desconocido para su familia.
Tienen que ver que
entiendes sus miedos
pero que es un proceso
por el que ha de pasar.
Si tarda más tiempo en
adaptarse que sus compañeros,
¿Qué tenemos que hacer?

De nuevo respondemos que cada uno es
diferente, que no todos se adaptan en el mismo
periodo de tiempo, pero que antes o después se
adaptará a la nueva situación.
Consejos para padres.
 En las entradas y salidas de la escuela, quizás
lloren en el momento de la despedida. Muchas
veces se contagian de otros niños. En este momento
la educadora empleará la técnica de distracción
mostrándoles por ejemplo un objeto que les interese,
empleando la risa, canciones o cuentos…

 Los padres se tienen que despedir siempre. Esta
despedida no puede ser muy larga, con un beso y un
abrazo bastará.
   Cuando reaccionan mal debemos mostrarles
empatía, una forma de decirles que los entendemos
pero que la decisión ya está tomada y no hay vuelta
atrás.

   A la hora de recogerlos te pueden ignorar o
rechazar, puede ser una reacción típica, no te
preocupes que su malestar es pasajero.

Pueden  traer un juguete u objeto querido para ellos,
de esta manera se sentirán más seguros.
Asociación de madres y padres
• Está formada por todos los padres y madres de los
alumnos/as que asisten a la escuela y quieran
participar.
•El Ampa colabora con una serie de actividades a
través del Consejo Escolar:
Los abuelos también necesitan
apoyo.
Debido a los cambios surgidos en la
sociedad, el número de niños educados por
sus abuelos se ha incrementado, factor que
como educadoras tenemos que tener en
cuenta. Estudio realizado en la Universidad
Carlos III de la Comunidad de Madrid.
El papel de la educadora en el
periodo de adaptación.
¿ Qué cualidades buscan los
padres en ellas?
• Quieren personas competentes, pero sobre
todo que acojan bien a su hijo, que lo
comprendan, que estén cerca de él, y que los
comprendan a ellos como padres en ese
momento tan difícil que les supone la separación
de su hijo.
Programación del periodo de
adaptación.
    Establecimos una serie de objetivos generales
    que queremos alcanzar durante el proceso de
    adaptación.

a   Especificamos como ha de ser la primera reunión
    y entrevista inicial con los padres.

c   Asimismo, especificamos las actuaciones dirigidas
    a los niños/as, explicando como se hará su
    incorporación progresiva a la escuela.

o   Por último elaboramos una evaluación para este
    proceso.
Objetivos generales en el periodo
de adaptación.
Fomentar   un ambiente motivador con un clima
de afectividad y seguridad adecuado para los
niños/as y las familias.

Fomentar       la comunicación familia-escuela y
facilitar el transito afectivo y relacional del niño.

Ayudarles,   a   expresar sus sentimientos y
emociones a través del juego así como sus
ideas a través de su lenguaje verbal y no verbal.
Conocer    las costumbres y rutinas de la escuela
infantil y contribuir en la formación de hábitos.

Mantener   una actitud relajada ante los niños y
sus familias.

   Ser     receptores   de     las demandas,
necesidades, intereses e inquietudes de cada
uno de ellos y de sus familias.
Primera reunión con los padres.
•Se realizará a principios de septiembre antes
de empezar el curso.

•Se  reunirán con la directora y las educadoras
del centro.

• Se les explicará el funcionamiento del centro,
las normas, los horarios y visitarán el centro y
sus instalaciones.

•En  este momento el clima ha de ser de
confianza transmitiendo tranquilidad a los
padres.
Entrevista inicial con los padres.
• Comienza una relación personalizada entre padres
y educadores.
•En ella se registra información sobre el niño/a, a
través de un cuestionario, se dará a los padres en
dicha entrevista ayudando la educadora en las
preguntas que se hacen a través de él:
   - datos personales del niño y su padres.
   - datos médicos, alimentación, higiene…
   - cuestiones sobre el entorno familiar.

• El último paso será explicarles el horario del
periodo de adaptación.

•Responderemos   en todo momento a sus dudas.
Plan de incorporación progresiva.
Horario               leones                      elefantes

1 día                 10:00 hasta que el niño/a   10:00 hasta que el niño/a
                      quiera irse.                quiera irse.


2 día                 9:30a 11:00 h.              11:00 a 12:30

3 día                 9:30 a 11:30h.              11:30 a 13:00 h.

4 día                 9:30 a 12:30h               12:30 a 14:00 h.

5 y 6 día             9:00 a 13:00 h              9:00 a 13:00 h.

7 día                 9:00 a 13:30 h.             9:00 a 13:30 h.

8 y 9 día             9:00 a 14:30 h.             9:00 a 14:30 h.

10 y 11 día           9:00 a 15:30 h              9:00 a 15:30 h:

12 y 13 día           9:00 a 16:00 h              9:00 a 16:00 h

14 y 15 día           9:00 a 17:00                9:00 a 17:00
Ejemplos de actividades.
Actividad diseñada para que los niños se
   relacionen.

3.   Toco tu cabeza: Los niños se sentarán en el suelo
     de la clase formando un círculo con su juguete
     favorito. Nombraremos a un niño, el cual
     diciendo su nombre y enseñando su juguete
     tocará la cabeza al compañero que tiene a la
     derecha,    con   la  mano      derecha.   Así
     sucesivamente hasta que lo hagan todos los
     compañeros.
Actividad diseñada para que los niños se
relacionen con las normas de la escuela.

2. Nos ponemos de acuerdo: Dibujaremos dos
columnas en una cartulina, una con una cara alegre
y otra cara triste, en la cara alegre pondremos niños
compartiendo materiales, esperando el turno para
hablar, recogiendo los materiales… y en la cara triste
pondremos niños peleando, peleándose.... Todas
aquellas conductas que queramos reforzar o
debilitar.
A través de estos dibujos enseñaremos a los niños lo
que “se puede” (compartir, esperar el turno, recoger
materiales…) y “no se puede” (pelear, gritar, romper
el material…) hacer en la escuela infantil.
Actividad relacionada con las
rutinas.
3. ¿Cuál es tu lugar?: Los niños traerán una
fotografía suya de casa, les explicaremos que
cada fotografía se pegará en una percha, para
así saber donde tiene que colgar su ropa. Los
niños con ayuda de la educadora pegarán la
fotografía en su percha correspondiente.
Después les diremos a los niños que nuestra
aula se llama el grupo de los animales y que
dibujen su animal favorito y luego lo pondremos
a lado de sus perchas.
Evaluación
   Se realiza una valoración del seguimiento del
    niño.
   3 técnicas de evaluación:
    - Observación
    - Diario de clase
    - Hoja de registro

El proceso de adaptación no es lineal ni progresivo,
   por lo que estarán completamente adaptados
   cuando muestren confianza, sean capaces de
   establecer relaciones afectivas y de apego, y
   hayan adquirido ritmos y hábitos propios de la
   escuela participando plenamente en el nuevo
   medio.
Evaluación
    Evaluación continua y sistemática a través de
     la observación directa.

¿ Qué debemos observar las educadoras?
4.   Llegada de los padres con el niño, la manera de
     despedirse y marcharse, su relación con el
     ambiente.
5.   Hábitos de comportamiento, relación con la
     educadora y con los objetos, y necesidades
     afectivas del niño.
6.   Palabras, gestos, actos que manifiesta el padre
     hacia la educadora.
Conclusión.
Todos nos tenemos que adaptar, no sólo los
niños/as pasan por ese proceso.

La relación familia-educadores/as ha de ser de
total confianza, ya que los padres transmiten
sus inseguridades a sus hijos.

Los educadores/as han de escuchar en todo
momento a las familias.

Es muy importante crear un clima de confianza,
seguridad y tranquilidad entre padres,
educadores y niños/as.
Bibliografía.
LAURA ALPI. Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y
educadoras.
Ceapa número 102

LÓPEZ SÁNCHEZ, F. and M. J. CANCERO (2010). Antes de ir a la
escuela: ansiedad, miedos e ideas de los padres. La escuela infantil:
observatorio privilegiado de las desigualdades.


F. C. LÓPEZ SÁNCHEZ. Barcelona, Graó: 13-28.
Ídem en Infancia y aprendizaje 2004, 27-1


BASSEDAS, E., HUGUET, TERESA y SOLÉ, ISABEL (2010 ).
Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona, Graó


Braga Blanco, Gloria. ( coordinadora). La situación de la infancia y
adolescencia en Asturias . Consejería de vivienda y bienestar social.
(2007).
Periodo de adaptacion. todos nos adaptamos.

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Periodo de adaptacion. todos nos adaptamos.

  • 1. Universidad de Oviedo Facultad de Formación del profesorado y Educación Periodo de adaPtación. 1º curso de Educación Infantil. Asignatura: Didáctica General. Fernández González, Alba. López Alonso, Cristina. Marrón López, Yasmina. Miguel Fernández, Tamara. 10- 05- 2012.
  • 2. todoS noS adaPtaMoS
  • 4. Situación de la Educación Infantil. Loris Malaguzzi “No podemos ni imaginar el gran potencial de los niños pequeños en su desarrollo intelectual, con su imaginación, con su creatividad; solo los adultos les ponemos límites”
  • 5. Beneficios de la Educación Infantil para el desarrollo del niño. • La educación de 0-6 años sienta las bases para la adquisición del lenguaje. • El éxito del aprendizaje permanente. • La integración social y el desarrollo personal. • Atenuar las diferencias lingüísticas y socioculturales. • Detectar de manera precoz dificultades de aprendizaje.
  • 6. Datos estadísticos sobre Educación en el Principado de Asturias. Conclusión: 327 centros. En la actualidad: 26.000 alumnos .
  • 8. RESOLUCIÓN del 16 de marzo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia. Artículo 3: “Las niñas y los niños que se incorporen por primera vez a un centro en el segundo ciclo de educación infantil, lo harán de forma gradual y en grupos reducidos, teniendo en cuenta el período de adaptación propuesto por el equipo docente de ciclo, aprobado en el Proyecto educativo del centro y que contará con la colaboración de las familias. En la planificación de este período se tendrá en cuenta la situación inicial de cada niña o niño y sus experiencias previas de escolarización”
  • 9. ¿Quiénes son los protagonistas del periodo de adaptación?
  • 10. Relación padre, niño/a y educador/a. Fase de acercamiento: Primer contacto con la Escuela, donde se tiene que establecer Fase de confianza: Los una relación de padres empiezan a confianza y seguridad. confiar en la educadora, Evitar en todo y ésta, se convierte en momento prejuicios una base segura para acerca de la familia su hijo/a mostrándole la relación con sus padres Fase de pertenencia: El niño/a siente que pertenece a un grupo de iguales, mayor confianza con la educadora, y los padres tienen un mayor sentimiento de tranquilidad
  • 11. Periodo de adaptación de los niños/as.
  • 12. El ingreso en la Escuela Infantil.  Cambio importante, porque se incorporan a su vida nuevos adultos, y entran en contacto con un nuevo espacio: LA ESCUELA.  Construyen vínculos desde el apego primario al apego secundario.  La adaptación dependerá de la actitud del personal docente y de sus cuidadores principales.  Cada uno es diferente y debemos de tener en cuenta su individualidad.
  • 13. Fases por las que pasan
  • 14. Fase de protesta: Las conductas que manifiestan son:  Ámbito somático: Alteraciones de sueño, vómitos, trastornos digestivos, regresión de hábitos de autonomía.  Ámbito familiar: Conducta negativa hacia los padres, ansiedad ante la separación, sentimiento de miedo, conducta agresiva.  Ámbito afectivo: Actitud tímida, apatía, rechazo a los juguetes.  Manifestación de agresividad: Pegando a sus compañeros o hermanos.
  • 15. Fase de ambivalencia:  Pérdida de vigor de protesta.  Comportamiento ambivalente con la educadora y sus compañeros/as.  En ocasiones está bien y de repente empieza a llorar mostrando ansiedad.  La ansiedad se manifiesta mediante sollozos y angustia por lo que la educadora le tranquilizará mediante el afecto y la seguridad.  Periodos de crisis
  • 16. Fase de adaptación:  No todos se adaptan al mismo ritmo, pero si se dan unos aspectos en común:  Aceptación de la ausencia familiar.  Relación constante con los objetos y el espacio.  Relación con la educadora y el grupo de iguales.  Autonomía y bienestar personal.
  • 18. Población inmigrante en Educación Infantil Datos estadísticos en Asturias, según el libro “ La situación de la infancia y adolescencia en Asturias” (2003). Escolarización: 3236 En Educación infantil, alumnos/as. 2,6%: 84 alumnos/as.
  • 19. Evolución del alumnado inmigrante de 1998-2008
  • 21. IMPORTANTE.  Es NECESARIO que los centros educativos adapten sus métodos y estrategias de manera específica, teniendo siempre en cuenta las necesidades, intereses y características personales.
  • 22. Acogida de la familia e ingreso en el centro.  Importancia del primer contacto entre la familia y las personas del centro.  Un miembro del equipo directivo les informará sobre los documentos necesarios.  Si la familia no habla castellano, se procurará utilizar un segundo idioma que ambas partes comprendan.  Figura del mediador intercultural
  • 23. Acogida en el aula. Aula de inmersión lingüística
  • 24. Periodo de adaptación de los padre .
  • 25. Preguntas y dudas más frecuentes.  ¿Cuánto tiempo tiene que durar el periodo de adaptación?  ¿Cómo les preparamos para el inicio escolar?  ¿Cómo debemos comportarnos ante ellos?  Si tarda más tiempo en adaptarse que sus compañeros, ¿Qué tenemos que hacer?
  • 26. ¿Cuánto tiempo tiene que durar el periodo de adaptación? El periodo de adaptación suele durar aproximadamente 15 días, pero como cada uno es diferente, no vamos a conseguir que todos se adapten al mismo ritmo, por eso, esta adaptación finalizará cuando esté totalmente adaptado a la Escuela Infantil. El tiempo no es lo importante, lo importante es que se integre por completo en el nuevo ambiente.
  • 27. ¿Cómo les preparamos para el inicio escolar? • Contándoles cuentos acerca de la incorporación a la Escuela: • Es importante que estén acostumbrados a realizar una serie de tareas en casa que impliquen una autonomía en las áreas.
  • 28. Los padres deben realizar las siguientes actividades:  Área del Lenguaje:  El niño/a nos exprese a que está jugando.  Decir las palabras con una pronunciación lo mas correcta.  Introducir la música en sus vidas.  Área de conocimiento de si mismo y autonomía personal  Vestirse y desvestirse.  El baño (control de esfínteres).  Descanso.  Juego.
  • 29. ¿Cómo debemos comportarnos ante ellos? Lo principal es mostrarles tranquilidad y seguridad, que vean que vuestra relación con la educadora es de confianza, que no se quedan con un adulto desconocido para su familia. Tienen que ver que entiendes sus miedos pero que es un proceso por el que ha de pasar.
  • 30. Si tarda más tiempo en adaptarse que sus compañeros, ¿Qué tenemos que hacer? De nuevo respondemos que cada uno es diferente, que no todos se adaptan en el mismo periodo de tiempo, pero que antes o después se adaptará a la nueva situación.
  • 31. Consejos para padres.  En las entradas y salidas de la escuela, quizás lloren en el momento de la despedida. Muchas veces se contagian de otros niños. En este momento la educadora empleará la técnica de distracción mostrándoles por ejemplo un objeto que les interese, empleando la risa, canciones o cuentos…  Los padres se tienen que despedir siempre. Esta despedida no puede ser muy larga, con un beso y un abrazo bastará.
  • 32. Cuando reaccionan mal debemos mostrarles empatía, una forma de decirles que los entendemos pero que la decisión ya está tomada y no hay vuelta atrás.  A la hora de recogerlos te pueden ignorar o rechazar, puede ser una reacción típica, no te preocupes que su malestar es pasajero. Pueden traer un juguete u objeto querido para ellos, de esta manera se sentirán más seguros.
  • 33. Asociación de madres y padres • Está formada por todos los padres y madres de los alumnos/as que asisten a la escuela y quieran participar. •El Ampa colabora con una serie de actividades a través del Consejo Escolar:
  • 34. Los abuelos también necesitan apoyo. Debido a los cambios surgidos en la sociedad, el número de niños educados por sus abuelos se ha incrementado, factor que como educadoras tenemos que tener en cuenta. Estudio realizado en la Universidad Carlos III de la Comunidad de Madrid.
  • 35. El papel de la educadora en el periodo de adaptación.
  • 36. ¿ Qué cualidades buscan los padres en ellas? • Quieren personas competentes, pero sobre todo que acojan bien a su hijo, que lo comprendan, que estén cerca de él, y que los comprendan a ellos como padres en ese momento tan difícil que les supone la separación de su hijo.
  • 37. Programación del periodo de adaptación. Establecimos una serie de objetivos generales que queremos alcanzar durante el proceso de adaptación. a Especificamos como ha de ser la primera reunión y entrevista inicial con los padres. c Asimismo, especificamos las actuaciones dirigidas a los niños/as, explicando como se hará su incorporación progresiva a la escuela. o Por último elaboramos una evaluación para este proceso.
  • 38. Objetivos generales en el periodo de adaptación. Fomentar un ambiente motivador con un clima de afectividad y seguridad adecuado para los niños/as y las familias. Fomentar la comunicación familia-escuela y facilitar el transito afectivo y relacional del niño. Ayudarles, a expresar sus sentimientos y emociones a través del juego así como sus ideas a través de su lenguaje verbal y no verbal.
  • 39. Conocer las costumbres y rutinas de la escuela infantil y contribuir en la formación de hábitos. Mantener una actitud relajada ante los niños y sus familias.  Ser receptores de las demandas, necesidades, intereses e inquietudes de cada uno de ellos y de sus familias.
  • 40. Primera reunión con los padres. •Se realizará a principios de septiembre antes de empezar el curso. •Se reunirán con la directora y las educadoras del centro. • Se les explicará el funcionamiento del centro, las normas, los horarios y visitarán el centro y sus instalaciones. •En este momento el clima ha de ser de confianza transmitiendo tranquilidad a los padres.
  • 41. Entrevista inicial con los padres. • Comienza una relación personalizada entre padres y educadores. •En ella se registra información sobre el niño/a, a través de un cuestionario, se dará a los padres en dicha entrevista ayudando la educadora en las preguntas que se hacen a través de él: - datos personales del niño y su padres. - datos médicos, alimentación, higiene… - cuestiones sobre el entorno familiar. • El último paso será explicarles el horario del periodo de adaptación. •Responderemos en todo momento a sus dudas.
  • 42. Plan de incorporación progresiva. Horario leones elefantes 1 día 10:00 hasta que el niño/a 10:00 hasta que el niño/a quiera irse. quiera irse. 2 día 9:30a 11:00 h. 11:00 a 12:30 3 día 9:30 a 11:30h. 11:30 a 13:00 h. 4 día 9:30 a 12:30h 12:30 a 14:00 h. 5 y 6 día 9:00 a 13:00 h 9:00 a 13:00 h. 7 día 9:00 a 13:30 h. 9:00 a 13:30 h. 8 y 9 día 9:00 a 14:30 h. 9:00 a 14:30 h. 10 y 11 día 9:00 a 15:30 h 9:00 a 15:30 h: 12 y 13 día 9:00 a 16:00 h 9:00 a 16:00 h 14 y 15 día 9:00 a 17:00 9:00 a 17:00
  • 43. Ejemplos de actividades. Actividad diseñada para que los niños se relacionen. 3. Toco tu cabeza: Los niños se sentarán en el suelo de la clase formando un círculo con su juguete favorito. Nombraremos a un niño, el cual diciendo su nombre y enseñando su juguete tocará la cabeza al compañero que tiene a la derecha, con la mano derecha. Así sucesivamente hasta que lo hagan todos los compañeros.
  • 44. Actividad diseñada para que los niños se relacionen con las normas de la escuela. 2. Nos ponemos de acuerdo: Dibujaremos dos columnas en una cartulina, una con una cara alegre y otra cara triste, en la cara alegre pondremos niños compartiendo materiales, esperando el turno para hablar, recogiendo los materiales… y en la cara triste pondremos niños peleando, peleándose.... Todas aquellas conductas que queramos reforzar o debilitar. A través de estos dibujos enseñaremos a los niños lo que “se puede” (compartir, esperar el turno, recoger materiales…) y “no se puede” (pelear, gritar, romper el material…) hacer en la escuela infantil.
  • 45. Actividad relacionada con las rutinas. 3. ¿Cuál es tu lugar?: Los niños traerán una fotografía suya de casa, les explicaremos que cada fotografía se pegará en una percha, para así saber donde tiene que colgar su ropa. Los niños con ayuda de la educadora pegarán la fotografía en su percha correspondiente. Después les diremos a los niños que nuestra aula se llama el grupo de los animales y que dibujen su animal favorito y luego lo pondremos a lado de sus perchas.
  • 46. Evaluación  Se realiza una valoración del seguimiento del niño.  3 técnicas de evaluación: - Observación - Diario de clase - Hoja de registro El proceso de adaptación no es lineal ni progresivo, por lo que estarán completamente adaptados cuando muestren confianza, sean capaces de establecer relaciones afectivas y de apego, y hayan adquirido ritmos y hábitos propios de la escuela participando plenamente en el nuevo medio.
  • 47. Evaluación  Evaluación continua y sistemática a través de la observación directa. ¿ Qué debemos observar las educadoras? 4. Llegada de los padres con el niño, la manera de despedirse y marcharse, su relación con el ambiente. 5. Hábitos de comportamiento, relación con la educadora y con los objetos, y necesidades afectivas del niño. 6. Palabras, gestos, actos que manifiesta el padre hacia la educadora.
  • 48. Conclusión. Todos nos tenemos que adaptar, no sólo los niños/as pasan por ese proceso. La relación familia-educadores/as ha de ser de total confianza, ya que los padres transmiten sus inseguridades a sus hijos. Los educadores/as han de escuchar en todo momento a las familias. Es muy importante crear un clima de confianza, seguridad y tranquilidad entre padres, educadores y niños/as.
  • 49. Bibliografía. LAURA ALPI. Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadoras. Ceapa número 102 LÓPEZ SÁNCHEZ, F. and M. J. CANCERO (2010). Antes de ir a la escuela: ansiedad, miedos e ideas de los padres. La escuela infantil: observatorio privilegiado de las desigualdades. F. C. LÓPEZ SÁNCHEZ. Barcelona, Graó: 13-28. Ídem en Infancia y aprendizaje 2004, 27-1 BASSEDAS, E., HUGUET, TERESA y SOLÉ, ISABEL (2010 ). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona, Graó Braga Blanco, Gloria. ( coordinadora). La situación de la infancia y adolescencia en Asturias . Consejería de vivienda y bienestar social. (2007).