Currículum País Basc

218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007

7.1. Ea bereizten duen artelanaren balioa, testuingu- 7.1. Distingue el valor de la obra artística, presenta-
ruaren barruan aurkeztuta. da dentro de su contexto.
7.2. Ea hautematen dituen musika-gertaeraren edo 7.2. Repara en los aspectos clave del hecho musical
ikusizko gertaeraren oinarrizko alderdiak. o visual.
7.3. Ea identifikatzen dituen estilo jakin bateko la- 7.3. Identifica los rasgos comunes de las obras de un
nen ezaugarri komunak. determinado estilo.
7.4. Ea argudiatzen dituen hainbat lanen artean dau- 7.4. Argumenta los puntos de encuentro que puedan
den loturak. existir entre diversas obras.
8. Taldeko jardueretan parte hartzea, eta lankidetza- 8. Participar en actividades colectivas mostrando ac-
jarrerak erakustea, jarduera horiek ondo ateratzeko. titudes de cooperación para el adecuado resultado de
las mismas.
8.1. Ea taldearekin lan egiten duen, arte-ekoizpena 8.1. Colabora con el grupo para que la producción
ahalik eta gehien egokitu dadin bere gaitasunetara eta artística se ajuste lo más posible a sus capacidades y ne-
adierazpen estetikoaren premietara. cesidades de expresión estética.
8.2. Ea harmonikoki parte hartzen duen taldean, eta 8.2. Participa armónicamente en el grupo intentan-
bere ekarpen materialaren bidez arte-produktu on bat do que su aportación material se materialice en un pro-
sor dadin saiatzen den. ducto artístico satisfactorio.
8.3. Ea entzuten dituen jarduera egiten ari diren 8.3. Mantiene una actitud de escucha a las aporta-
taldeko gainerako kideen ekarpenak. ciones de los componentes del grupo en el que realiza
la actividad.
8.4. Ea laguntzen dien arte-jarduerako gainerako 8.4. Ayuda a los demás componentes de la actividad
kideei, elkartasunez jokatuta. artística con intervenciones solidarias.
9. Taldean egiten diren arte-jardueretan norberaren 9. Valorar la aportación personal en las actividades
ekarpenak duen garrantzia balioestea, bai eta pertsonen artísticas en grupo, reconociendo la importancia de la
arteko kohesioan lankidetzak duena ere. cooperación en la cohesión entre las personas.
9.1. Ea bere artelana aztertzen duen, eta hobetzen 9.1. Analiza su trabajo artístico y lo intenta mejorar.
saiatzen den.
9.2. Ea jartzen dituen bitartekoak bere arte-jarduera- 9.2. Pone los medios para que la actividad artística
ren bidez bere burua garatzeko. propia sea factor de construcción personal.
9.3. Ea arte-adierazpena bere burua ezagutzeko bide 9.3. Utiliza la expresión artística como vehículo para
gisa erabiltzen duen. el conocimiento propio.
9.4. Ea atsegin duen kalitatezko lanak egitea. 9.4. Encuentra satisfacción en la elaboración de tra-
bajos de calidad.
10. Hainbat jatorri eta kulturatako arte-adierazpe- 10. Entender la interrelación entre manifestaciones
nen arteko erlazioa elementu aberasgarria eta prozesu artísticas de diferentes orígenes y culturas como elemen-
historiko errepikaria dela ulertzea. to enriquecedor y como proceso histórico recurrente.
10.1. Ea hautematen dituen inguruko arte-adieraz- 10.1. Repara en las manifestaciones artísticas de su
penak. entorno.
10.2. Ea ezagutza-iturri gisa hartzen dituen bere kul- 10.2. Aprecia las manifestaciones artísticas del acer-
tura-ondarearen arte-adierazpenak. bo cultural propio como fuente de conocimiento.
10.3. Ea aitortzen duen kulturen arteko ekarpenen 10.3. Reconoce el interés de las aportaciones inter-
interesa. culturales.
10.4. Ea interesatzen zaizkion inguru hurbileko arte- 10.4. Muestra interés por las innovaciones artísticas
berrikuntzak. que se presentan en su entorno.

GORPUTZ HEZKUNTZA EDUCACIÓN FÍSICA

SARRERA INTRODUCCIÓN

Eremu honetako hezkuntza-ekintzaren oinarrizko Esta área, que tiene en el cuerpo y en la motricidad
elementuak gorputza eta giza mugimena dira, eta mu- humana los elementos esenciales de su acción educativa
gimen-jarduerarekin eta gorputz-kulturako elementuak se orienta, en primer lugar, al desarrollo de las capaci-
barneratzearekin lotutako ahalmenak garatzea du hel- dades vinculadas a la actividad motriz y a la adquisición


buru nagusi. Hain zuzen, garapen horren funtsezko de elementos de cultura corporal, donde el componente
osagaia gorputz-hezkuntza da; hau da, irakasgai hori fundamental de este desarrollo lo constituye la Educa-
mugimen-jarreraren pedagogiatzat hartzen da, eta per- ción Física entendida como una pedagogía de las con-
tsona bakoitzaren garapena lortzen eta bizi-kalitatea ductas motrices que contribuyan al desarrollo personal
hobetzen laguntzen du. y a una mejor calidad de vida.
Ikaskuntza-eremu honetan egindako proposamena, La propuesta realizada en esta área de aprendizaje, a
espezifikoki hezkuntza formalerako egin arren, egune- pesar de realizarse específicamente con miras a la educa-
rokotasunera transferitzeko baliagarria izatea da asmoa, ción formal, se efectúa con la intención de realizar una
eta bizitza osorako, gainera; izan ere, jarduera motorra- transferencia válida del mismo a lo cotidiano y durante
ren bidezko gorputz-garapena gure bizitzaren zati da. toda la vida; y es que el desarrollo corporal realizado
mediante la actividad motora conforma nuestra vida.
Hala eta guztiz ere, eremu honetako curriculuma No obstante, el currículo del área va más allá de la ad-
mugimen-jarrerak eskuratzea eta perfekzionatzea baino quisición y el perfeccionamiento de las conductas mo-
urrunago doa. Gorputz-hezkuntzaren eremuak nabar- trices. El área de Educación Física se muestra sensible a
men hautematen ditu gizartean gertatzen diren aldaketa los acelerados cambios que experimenta la sociedad y
bizkorrak; beraz, hezkuntza-asmoen bitartez, norbera- pretende dar respuesta, a través de sus intenciones edu-
ren ongizatea lortzera bideratzen duten eta bizitza osa- cativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas,
sungarri bat sustatzen duten premiei (gizabanakoarenak que conduzcan al bienestar personal y a promover una
eta taldekoak) erantzun nahi die, edonolako estereoti- vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones
poak eta diskriminazioak alde batera utziz. de cualquier tipo.
Egungo gizartean gero eta garrantzi handiagoa ema- En la sociedad actual que progresa hacia la optimi-
ten zaio ahalegin intelektuala eta fisikoa optimizatzeari, zación del esfuerzo intelectual y físico, se hace impres-
eta, beraz, ezinbesteko bihurtu da jarduera fisikoa egitea; cindible la práctica de la actividad física, sobre todo su
batez ere, oreka psikofisikoa lortzeko baliabide modura valoración como medio de equilibrio psicofísico, como
balioestea, egoneko bizitzatik eratorritako arriskuak factor de prevención de riesgos derivados del sedenta-
prebenitzeko eragile modura eta aisialdi-denbora oku- rismo y, también, como alternativa de ocupación del
patzeko alternatiba modura. tiempo de ocio.
Beste ikaskuntza-eremu batzuek bezala, «Gorputz La función del área de aprendizaje «Educación Física»
Hezkuntza» ikaskuntza-eremuaren funtzioa zehaztuta- es, al igual que otras áreas de aprendizaje, ayudar en la
ko eskolatze-aldietarako hezkuntza-helburuak eta hez- consecución de los Objetivos Educativos y las Compe-
kuntza-gaitasun nagusiak eskuratzen laguntzea da. Ikas- tencias Educativas Generales para el periodo de escolari-
kuntza-eremu bakoitzak bere ekarpena egiten du, eta, zación definidos. Cada área de aprendizaje hace su pro-
«gorputz-hezkuntzaren» kasuan, zeregin hori gorputza- pia aportación, y en el caso de la «Educación Corporal»
ren portaera motorraren eta jolasen bitartez garatzen ese cometido se desarrolla mediante el comportamiento
da. Horrela, ikasleen adimen motorra, komunikatzeko motor del cuerpo y los juegos. De ese modo se desarro-
eta harremanak egiteko ahalmena, emozioak adierazte- llan la inteligencia motora de los alumnos y alumnas, la
ko eta kontrolatzeko ahalmena, eta norberaren ekintzak capacidad de comunicación y de relación, la capacidad
behar bezala bideratzeko gaitasunak garatzen dira. para expresar y controlar las emociones, y las competen-
cias para encauzar adecuadamente las propias acciones.
Jarduera fisikoaren inguruan sortzen diren pertsonen Las relaciones interpersonales que se generan alrede-
arteko harremanek hainbat balio barneratzen eragiten dor de la actividad física permiten incidir en la asunción
dute; besteak beste: errespetua, onarpena edo lankidetza. de valores como el respeto, la aceptación o la coopera-
Balio horiek, hain zuzen, egunerokotasunera transferi ción, transferibles al quehacer cotidiano, con la volun-
daitezke, eta, horrela, ikasleak bideratu egin nahi dira, tad de encaminar al alumnado a establecer relaciones
berdintasun-egoeretan gainerako pertsonekin harreman constructivas con las demás personas en situaciones de
eraikitzaileak izan ditzaten. Era berean, gorputzak eta igualdad. De la misma manera, las posibilidades expre-
mugimen-jarduerek dituzten adierazpen-aukerek gor- sivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la
putz-hizkuntzen sormena eta erabilera indartzen dute; creatividad y el uso de lenguajes corporales para trans-
zehazki, pertsonen arteko harremanak leuntzen dituz- mitir sentimientos y emociones que humanizan el con-
ten sentimenduak eta emozioak transmititzeko. tacto personal.
Edukiak egituratzeak agerian uzten du Lehen Hez- La estructuración de los contenidos refleja cada uno
kuntzako gorputz-hezkuntzari zentzua ematen dioten de los ejes que dan sentido a la Educación Física en
ardatzetako bakoitza: mugimenarekin lotutako ahalmen la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades
kognitiboen, fisikoen, emozionalen eta harreman-ahal- cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas
menen garapena; mugimenaren gizarte- eta kultura-ere- a la motricidad; la adquisición de formas sociales y cul-
duen barneratzea; eta balio-hezkuntza eta osasunerako turales de la motricidad; y la educación en valores y la
hezkuntza. educación para la salud.


Proposamen hori oinarri hartuta, eremu hau lau Desde este planteamiento, el área se ha estructura-
eduki multzotan banatu da. Mugimenarekin lotutako do en cuatro bloques. El desarrollo de las capacidades
ahalmenen garapena lehentasunez aztertu da lehenen- vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente
go bi eduki multzoetan; bigarren eta hirugarren eduki en los dos primeros bloques, los bloques segundo y ter-
multzoek, berriz, lotura zuzenagoa dute mugimenerako cero se relacionan más directamente con la adquisición
kultura-ereduak eskuratzearekin; eta, azkenik, osasune- de formas culturales de la motricidad, mientras que la
rako hezkuntzak eta balio-hezkuntzak kidetasun handia educación para la salud y la educación en valores; tienen
dute hirugarren eta laugarren eduki multzoekin, hurre- gran afinidad con los bloques tercero y cuarto, respec-
nez hurren. tivamente.
1. eduki multzoan –Norberaren ezagutza eta kontro- El bloque 1, Conocimiento y control de uno mismo,
la–, hautemate- eta mugimen-ahalmenak eta mugimen- corresponde a los contenidos que permiten el desarrolIo
trebetasunak garatzeko aukera ematen duten edukiak de las capacidades perceptivo-motrices y las habilidades
sartu dira. Lehenengoak norberaren gorputza ezagutzea motrices. La primera especialmente dirigido a adquirir
du helburu nagusi, hori funtsezkoa baita norberaren un conocimiento del propio cuerpo que resulta deter-
gorputzaren irudia garatzeko edota, gero, ikaskuntza minante tanto para el desarrollo de la propia imagen
motorrak lortzeko; bigarrenak, berriz, norberaren gor- corporal como para la adquisición de posteriores apren-
putzaren kontrola lortu nahi du, ikasleari eraginkorta- dizajes motores y la segunda dirigida a adquirir un
sunez mugitzeko aukera emango dioten edukiak barne. control del propio cuerpo que incluye aquellos conte-
Beraz, sistema motorra menderatzeari eta kontrolatzeari nidos que permiten al alumnado moverse con eficacia.
lotutako eskuratzeak tartean izango dira; besteak beste, Se verán implicadas por tanto adquisiciones relativas al
mugimendua egoera berrietara egokitzeko erabakiak dominio y control motor. Destacan los contenidos que
hartzea errazten duten edukiak nabarmendu behar facilitan la toma de decisiones para la adaptación del
dira. movimiento a nuevas situaciones.
2. eduki multzoan –Gorputz-adierazpena eta ko- En el bloque 2, Expresión corporal y comunicación,
munikazioa–, berriz, gorputz-hizkuntzaren bitartez se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fo-
adierazkortasuna, mugimendua eta komunikazioa sus- mentar la expresividad a través del cuerpo el movimien-
tatzeko edukiak sartu dira. to y la comunicación a través del lenguaje corporal.
3. eduki multzoa –Jarduera fisikoa eta osasuna– jar- El bloque 3, Actividad física y salud está constituido
duera fisikoa osasungarria izateko ezinbesteko diren por aquellos conocimientos necesarios para que la ac-
ezagutzek osatu dute. Gainera, bizitzan zehar jarduera tividad física resulte saludable. Además, se incorporan
fisikoa egiteko ohitura hartzeko edukiak ere sartu dira, contenidos para la adquisición de hábitos de actividad
horiek ongizate-iturri baitira. Gorputz-osasunari bu- física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar.
ruzko edukiak jarduera fisikoaren ikuspegitik aztertzen La inclusión de un bloque que reúne los contenidos
dituen eduki multzo bat sartuz, zenbait ikaskuntza relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la
eskuratzeko premia azpimarratu nahi izan da; jakina, actividad física pretende enfatizar la necesaria adquisi-
ikaskuntza horiek eduki multzo guztietan sartzen dira, ción de unos aprendizajes que obviamente se incluyen
zeharka. transversal mente en todos los bloques.
Azkenik, 4. eduki-multzoan –Mugimen-kultura: ai- Finalmente, el bloque 4, Cultura motriz: Ocio y
sialdia eta denbora librerako hezkuntza–, giza mugime- Educación para el tiempo libre, presenta contenidos
naren kultura-adierazpen diren jolasak eta kirol-jardue- relativos al juego y a las actividades deportivas enten-
rak aztertu dira. Jolasak metodologia-estrategia modura didos como manifestaciones culturales de la motricidad
erabil daitezkeen arren, beharrezkoa da horiek eduki humana. Independientemente de que el juego pueda
gisa aztertzea, antropologia- eta kultura-balioa baitute. ser utilizado como estrategia metodológica, también se
Bestalde, pertsonen arteko harremanari buruzko alder- hace necesaria su consideración como contenido por su
diek era horretako edukietan hartzen duten garrantzia valor antropológico y cultural. Por otro lado, la impor-
dela-eta, elkartasuna, lankidetza eta beste pertsonekiko tancia que adquieren en este tipo de contenidos, los as-
errespetua helburu duten jarrerak proposatzea azpima- pectos de relación interpersonal hace destacable aquí la
rratu behar da. propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la
cooperación y el respeto a las demás personas.
Gorputz-hezkuntzaren ezagutzak antolatzea helburu Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que
duten hainbat eduki multzotan (aukeratuak izan direla de estructurar los conocimientos de la Educación
nak), kontzeptuak, prozedurak eta jarrerak modu inte- física seleccionados para esta etapa educativa, presen-
gratuan aurkeztu dira. Halaber, azpimarratu behar da, tan de forma integrada conceptos, procedimientos y
gorputz-hezkuntzako edukietan lehentasuna ezartzeko, actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad
prozedura-edukien eta jarrera-edukien arteko polariza- de contenidos en Educación física requiere respetar la
zio bikoitza errespetatu behar dela. Lehenengoen bidez, doble polarización entre contenidos procedimentales y
haurrek aukera izango dute sistema motorraren arloan actitudinales. Los primeros permitirán a niños y niñas


gai sentitzeko. Bigarrenek, berriz, etikaren ikuspegitik sentirse competentes en el plano motor. Los segundos
jarduera fisikoaren eta kirol-jardueraren inguruan dau- les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las
den hainbat egoera konplexuri aurre egiten lagunduko numerosas y complejas situaciones que envuelven la
diete, bai eta gorputz-kulturari dagozkion egoerei ere. actividad física y deportiva, así como las relativas a la
Bestalde, kontzeptuak barneratzeari esker (nahiz eta cultura corporal. Por otra parte, la adquisición de con-
aurreko eduki multzoen mendean egon), gorputzaren ceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de
errealitatearen eta inguru fisiko nahiz gizarte-ingurua- contenidos, facilitará la comprensión de la realidad cor-
ren errealitatearen ulermena erraztuko du. poral y del entorno físico y social.
Irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesua sekuentziatan El proceso de enseñanza-aprendizaje, se organiza en
antolatzen da (orokorretik espezifikora), eta dibertsita- secuencias que van de lo global a lo específico primando
te-irizpideari garrantzi handiagoa ematen zaio espezi- el criterio de diversidad sobre el de la especialización.
alizazio-irizpideari baino. Prozesu horretan, edonolako En este proceso hay que evitar cualquier discriminación
diskriminazioak saihestu behar dira (hau da, sexuaren, por razón de sexo, clase social, raza, diferencias interper-
gizarte-mailaren, arrazaren, pertsonen arteko desber- sonales o de capacidades, y para ello hay que romper los
dintasunen edo gaitasunen araberakoak), eta, horreta- estereotipos sociales y las actitudes xenófobas vigentes.
rako, indarrean dauden gizarte-estereotipoak eta jarrera
xenofoboak hautsi behar dira.
Etapa honetako metodologia-ikuspegia ludikoa da; El enfoque metodológico en esta etapa tiene un ca-
horregatik, jolasaren testuingurua izan behar du bat- rácter lúdico, por lo que el contexto del juego debe de
bateko ikaskuntza osatzen duen eremuak. Jarrera- eta ser el ámbito que constituye el aprendizaje espontáneo.
kultura-edukiek garrantzi handia hartzen dute, baina Cobran mucha importancia los contenidos actitudi-
ez dugu prozedura-edukiek etapa honetan duten ga- nales y culturales pero no debemos perder de vista la
rrantzia alde batera utzi behar. Garapen motorraren eta importancia que en esta etapa tiene los contenidos pro-
kognitiboaren arteko lotura garrantzitsua da; izan ere, cedimentales. Es importante la conexión entre el desa-
espazioari, denborari eta gorputzari buruzko lehenengo rrollo motor y el cognitivo ya que las primeras nociones
nozioak hainbat mugimendu-egoeratan gertatzen diren espaciales, temporales, y corporales se establecen gracias
harreman logikoei esker ezartzen dira. a las relaciones lógicas que encuentran en las diferentes
situaciones del movimiento
Etapa hau luzea eta era askotakoa denez, bilakaeran Las diferencias evolutivas que se dan en esta etapa
desberdintasuna da nagusi; ondorioz, beharrezkoa da por su extensión y diversidad, hacen necesario estable-
aldiak bereiztea. Lehenengo aldia, hain zuzen, sei ur- cer períodos diferenciados, el primero abarcaría las eda-
tetik zortzi urtera bitartekoa da. Adin horietako hau- des comprendidas entre los seis y ocho años. Los niños
rrak arreta galtzearen eta, pixkanaka, nia baieztatzearen y las niñas de estas edades son seres que avanzan hacia la
fasean sartzen hasten dira. Beraz, gorputz-hezkuntzak fase de descentración y afirmación progresiva del «yo».
lagundu egin behar die, beren izate orokorra errespe- La Educación Física debe ayudarles respetando su ser
tatuz eta mugimen-premiak asez; hau da, era askotako global, satisfaciendo sus necesidades de movimiento a
proposamenen bitartez, denbora luzez arretari eusteko través de propuestas variadas en respuesta a su falta de
ahalmen faltari erantzungo diote. capacidad para mantener la atención de forma prolon-
gada.
Adin horretatik hamabi urtera arte, haurrek bila- A partir de aquí hasta los doce años, los niños y las
kaerarekin jarraituko dute, osotasunetik aniztasunera. niñas progresan en su evolución desde la globalidad ha-
Gorputz-hezkuntzak aktiboki lagundu beharko luke cia la diversificación. La Educación Física debería cola-
niaren pixkanakako baieztatze-prozesu horretan. Era borar activamente en el proceso de afirmación progresi-
berean, esparru egoki bat eskaini beharko luke norbe- va del «yo». Así como, ofrecer un marco idóneo para la
raren ikuspuntuan arreta galduz joateko; horrela, batez descentración del punto de vista propio, que le permita
ere jolasetan eta kiroletan oinarrituz, aurrera egingo du avanzar en la comprensión del otro y del grupo a través
beste pertsonak edo taldeak ulertzeko prozesuan. básicamente de los juegos y de los deportes.

OINARRIZKO GAITASUNAK GARATZEKO CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO
ALOR HONEK EGINDAKO EKARPENA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Gorputz-hezkuntzaren eremuak, funtsean, zientzia-, El área de Educación física contribuye esencialmente
teknologia- eta osasun-kulturaren gaitasuna garatzen la- al desarrollo de la competencia en la cultura científica,
guntzen du; horretarako, leku jakin batean, norberaren tecnológica y de la salud, mediante la percepción e in-
gorputza (mugimenduan edo egonean dagoena) behar teracción apropiada del propio cuerpo, en movimiento
bezala hauteman behar da, eta, horrez gainera, elka- o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus
rrekintzan jardun behar du, dituen mugimen-aukerak posibilidades motrices.
hobetuz.

0 2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007

Gorputz-hezkuntzak osasuna ikuspegi oso batetik La educación Física da la posibilidad para entender
ulertzeko aukera ematen du; izan ere, osasunari buruz- la salud desde una perspectiva integral. La visión de la
ko ikuspegia oso partziala izan ohi da askotan. Hau da, salud suele ser, con frecuencia, muy parcial. Algunas
hainbat pertsonak elikadurari ematen diote lehentasu- personas priman la alimentación, y otras, en cambio,
na, eta beste batzuek, berriz, jarduera fisikoari. Kasu la actividad física. En muchas ocasiones suele asociarse
askotan, kirola osasunarekin lotu ohi da, nahiz eta zen- el deporte con la salud, pese a que en ciertas ocasiones
baitetan (lehiakortasun-baldintzak direla-eta) osasuna y debido a los condicionantes competitivos, la salud y
eta kirola elementu kontrajarriak izan. Jarduera fisikoa el deporte suelen ser elementos contrapuestos. No es la
ez da osasun-eremua lantzeko bide bakarra, osasunak actividad física la única vía para desarrollar el ámbito
diziplina askotako esku-hartzeak behar baititu; hala eta de la salud, puesto que la salud requiere intervenciones
guztiz ere, jarduera fisikoa ezinbesteko elementua izan- multidisciplinares. Pese a ello, la actividad física será un
go da osasuna dimentsio osoan zaintzeko. elemento indispensable para preservar la salud en toda
su dimensión.
Egungo gizartean gero eta garrantzi handiagoa ema- En la sociedad actual que progresa hacia la optimiza-
ten zaio ahalegin intelektuala eta fisikoa optimizatzeari, ción del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescin-
eta, beraz, ezinbesteko bihurtu da jarduera fisikoa egitea; dible la práctica de la actividad física, pero sobre todo
batez ere, oreka psikofisikoa ikasteko baliabide modura, su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio
egoneko bizitzatik eratorritako arriskuak prebenitzeko psicofísico, como factor de prevención de riesgos deri-
eragile modura eta aisialdi-denbora okupatzeko alter- vados del sedentarismo y, también, como alternativa de
natiba modura. ocupación del tiempo de ocio.
Gorputz-hezkuntzak, hain zuzen, osasun-kultura La educación Física impulsa, además, una cultura de
bultzatzen du; hau da, gorputz-teknikak irakastean la salud: al enseñar las técnicas corporales, que conside-
(osasungarriak iruditzen zaizkio), gorputzean epe labu- ra saludables, evita todas las posturas y las acciones que
rrera nahiz luzera lesio larriak sor ditzaketen jarrera eta pudieran ocasionar lesiones corporales graves, tanto a
ekintza guztiak saihesten ditu. Gainera, mugimen-jar- corto como a largo plazo. Además el efecto de la activi-
duerak ahalmen fisikoetan eta motorretan nahiz harre- dad motriz sobre el desarrollo de las capacidades físicas,
man-ahalmenetan dituen ondorioak egiaztatuta daude perceptivas y motoras está constatada en la literatura
zientziari buruz indarrean dagoen literaturan. científica en vigor.
Bestalde, gorputz-hezkuntzak objektuak erabiltzen Por otro lado la Educación Física en la medida que
dituen heinean, kontsumo-gizartean sartzen ari dela utiliza objetos debe ser consciente de su inclusión en
jakin behar du. Beraz, objektuak ez erabiltzea edo birzi- la sociedad de consumo. La no utilización de objetos o
klatzea eta aurreztea ikasleek eskuratu beharreko balio- su reciclaje y ahorro ha de formar parte de los valores a
en parte izan behar dute. desarrollar en el alumnado.
Eremu horrek ikasten ikasteko gaitasunari laguntzen El área contribuye a la competencia de aprender a
dio; hau da, lehenengo, nork bere burua eta dituen au- aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de
kerak eta gabeziak ezagutzen ditu, eta, hori ikaskuntza las propias posibilidades y carencias como punto de
motorraren abiapuntutzat hartuta, era askotako erre- partida del aprendizaje motor desarrollando un reperto-
pertorioa osatzen da, mugimen-zeregin konplexuagoe- rio variado que facilite su transferencia a tareas motrices
tara transferitzea erraztuko duena. Horri esker, beraz, más complejas. Ello permite el establecimiento de me-
lor daitezkeen helburuak jarri ahal dira, eta, horiek tas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.
lortzean, nork bere buruan konfiantza eskuratuko du. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en activida-
Aldi berean, taldean egiten diren jarduera fisikoetako des físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos
proiektu bateratuek lankidetza-baliabideak lortzeko de cooperación. A tomar una actitud emprendedora en
aukera ematen dute. Norberaren denbora librea kude- cuanto a la relación a la gestión de su tiempo libre.
atzeari dagokionez, berriz, jarrera ekintzailea hartzera
bultzatzen dute.
Gorputz-hezkuntzak matematikarako gaitasuna lor- La Educación Física contribuye a la adquisición de
tzen laguntzen du, bere jarduerak matematika-kontzep- la competencia matemática ya que sus actividades es un
tuen osagarri garrantzitsuak baitira; hau da, norberaren complemento importante en los conceptos matemáti-
ikuspuntutik nahiz besteen ikuspuntutik espazio- eta cos desde la perspectiva de uno mismo y de los demás
denbora-kontzeptuak lantzen eta eskemak nahiz plano- en el trabajo de conceptos espaciales, temporales, e in-
ak irudikatzeko hainbat modu interpretatzen laguntzen terpretaciones de diferentes modos de representación
du. esquemas planos...
Gorputz-hezkuntzak beste eremuek ez dituzten be- Desde la Educación Física aporta a esta competencia
rezitasunak ematen dizkio gaitasun honi. Hau da, ma- peculiaridades que otros ámbitos carecen. Da sentido a
tematika-kontzeptuei (esaterako, denbora, distantziak, conceptos matemáticos como cálculo de tiempos, cál-
ibilbideak edo pisuak kalkulatzeari) nahiz gainerakoen culo de distancias, de las trayectorias, de los pesos, o las


mugimen-asmoei esanahia ematen die, eta mugimen- intenciones motrices de los demás, exige anticipación y
duen aurrerapena eta aurre-ekintza eskatzen ditu, bizi- pre-acción motriz, necesarias para adaptarse a las situa-
tza fisikoan gerta daitezkeen egoeretara egokitzeko. ciones de la vida física.
Gainerako ikaskuntzek bezala, eremu honek hizkun- El área también contribuye, como el resto de los
tza-komunikaziorako gaitasuna lortzen laguntzen du; aprendizajes, a la adquisición de la competencia en co-
izan ere, komunikazio-harremanetarako aukera zabala, municación lingüística, ofreciendo gran variedad de in-
horiek gidatzen dituzten erabilera-arau ugari eta hiztegi tercambios comunicativos, del uso de las normas que los
espezifikoa ematen ditu. rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
Portaera motorrak komunikazioa errazten du, eta, El comportamiento motor facilita la comunicación.
beraz, komunikazio-kanal garrantzitsua da. Gure gi- El comportamiento motor es un canal importante para
zartean balio handiagoa ematen zaio hitzari portaera la comunicación. Nuestra sociedad da más valor a la pa-
motorrari baino; hala ere, praxema bidezko gorputz- labra que al comportamiento motor. La expresión cor-
adierazpena ezinbesteko baldintza da adierazpen-ko- poral mediante el praxema es condición indispensable
munikazio bat egiteko. Beraz, komunikazioari lagun- para realizar una comunicación asertiva, por ello ayuda
tzeko, hitz gabeko mintzairaz baliatzen da, eta bigarren a la comunicación utilizando un lenguaje no verbal, de-
mailako elementuak hitz egiteko ekintzaren esku uzten jando los elementos secundarios a la acción verbal. La
ditu. Lagun arteko mugimen-komunikazioa, aurkarien comunicación motriz entre compañeros/as, la contra
arteko kontrako komunikazioa, metakomunikazioa comunicación entre adversarios/as, la metacomunica-
edo norberaren adierazpen sinbolikoa ikasleek ikasi ción o la propia expresión simbólica son lenguajes que
beharreko hizkuntzak dira. han de ser aprendidos por el alumnado.
Sentimenduak, ideiak eta mezuak gorputz-hizkun- En el currículo se resalta el potencial que encierra
tzaren bitartez (soinuak, hitz gabeko mintzaira, adie- la expresión corporal como instrumento para la comu-
razpen sortzaileak, dramatizazioa) komunikatzeko gor- nicación de sentimientos, ideas y mensajes a través del
putz-adierazpenak duen ahalmena nabarmentzen du lenguaje corporal: los sonidos, el lenguaje no verbal, las
curriculumak. Nola edo hala, gehiago landu behar da expresiones creativas, la dramatización. De algún modo,
ikasleen adierazpen- eta afektibitate-alderdia, emozio- se debe trabajar más la dimensión Expresivo-Afectiva
en eta sentimenduen munduarekin lotutako alderdia. del alumnado, dimensión conectada con el mundo de
Elementu horiek lotura estua dute autoestimuarekin, las emociones y sentimientos elementos íntimamente
nortasunaren egituraketarekin eta adierazpenarekin, relacionado con la autoestima, la estructuración y afir-
inhibizioak gainditzearekin, adierazpen sortzaileekin mación de la personalidad; la superación de inhibicio-
gozatzearekin, giza balioenganako sentikortasuna izate- nes; el disfrute ante las manifestaciones creativas, la sen-
arekin... sibilidad respecto a los valores humanos, etc.
Bestalde, informazioaren eta komunikazioaren zen- Por otro lado, esta área colabora, desde edades tem-
bait baliabidek gorputzari buruz zabaltzen dituzten pranas, a la valoración crítica de los mensajes y este-
mezuen eta estereotipoen balorazio kritikoa egiten la- reotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios
guntzen du eremu honek, txiki-txikitatik; izan ere, ko- de información y comunicación, que pueden dañar la
munikabideetatik jasotako mezu eta informazio horiek propia imagen corporal e identificar estereotipos discri-
norberaren gorputzaren irudiari kalte egin diezaiokete minatorios (sexistas, racistas, sociales o de otro tipo) en
eta, horrez gainera, horietan estereotipo baztertzaileak los mensajes e informaciones procedentes de los me-
ezagut daitezke (esaterako, sexistak, arrazistak, gizarte- dios de comunicación. Por otro lado puede ayudar a la
koak edo beste mota batekoak). Dena den, teknologia- adopción de hábitos saludables en la utilización de me-
baliabideen erabileran ohitura osasungarriak hartzen dios tecnológicos: postura corporal, distancias, tiempo
lagundu dezakete: gorputz-jarrera egokia, distantzia, de utilización. Desde esta perspectiva se contribuye en
erabilera-denbora... Ikuspegi honen bidez, gaitasun cierta medida a la competencia en el tratamiento de la
digitala eta informazioaren trataerarakoa lortzen lagun- información y la competencia digital.
tzen zaio, neurri batean.
Horrez gainera, gizarterako eta herritartasunera- La Educación física plantea también situaciones es-
ko gaitasuna eskuratzen laguntzen duten egoerak ere pecialmente favorables a la adquisición de la competen-
sortzen ditu gorputz-hezkuntzak. Irakasgai honetako cia social y la ciudadana. Las actividades físicas, propias
jarduera fisikoak bitarteko eraginkorra dira integrazioa de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la
eta errespetua bultzatzeko, eta, horrez gainera, lanki- integración y fomentar el respeto, a la vez que contri-
detza, berdintasuna eta talde-lana garatzen laguntzen buyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el
dute. Taldeko kirol-jarduerak egiteko eta antolatzeko, trabajo en equipo. La práctica y la organización de las
proiektu komun batean sartu behar izaten da, eta parte- actividades deportivas colectivas exigen la integración
hartzaileen arteko desberdintasunak eta haien mugak en un proyecto común, y la aceptación de las diferen-
onartu behar izaten dira, arau demokratikoei jarraituz cias y limitaciones de los participantes, siguiendo nor-
taldearen antolaketan eta kide bakoitzak bere ardurak mas democráticas en la organización del grupo y asu-


onartuz. Kirol-jarduerak gidatzen dituzten arauak bete- miendo cada integrante sus propias responsabilidades.
tzeak gizarteko jarrera-kodeak onartzen laguntzen du. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen
las actividades deportivas colaboran en la aceptación de
los códigos de conducta propios de una sociedad.
Gizarteratzearekin lotutako gaitasunak lantzeko, Para trabajar competencias asociadas al ámbito de la
hainbat kulturatako jolasen eta kirolen kultura-alderdia inserción social se puede utilizar la dimensión cultural de
erabil daiteke. Era askotako herri-jolasen eta bertako los juegos y deportes procedentes de diferentes culturas.
dantza berezien bidez, Euskal Herriko kultura-aberasta- Cabe destacar que se puede contribuir de forma signifi-
suna ezagutzen dela azpimarratu behar da. Gizarteratze- cativa a conocer la riqueza cultural de Euskal Herria, me-
aren eremuan, gorputz-hezkuntzak oso jarrera irekia du diante la práctica de diferentes juegos populares y danzas
jarduera ludiko eta fisikoen eta kirol-jardueren gizarte- propias del lugar. La Educación Física dentro del ámbito
eta kultura-kutsua onartzeko, kultura jakin bateko kide de la inserción social, aprecia y mantiene una actitud de
izatearen sentimendua eta besteen kulturaren errespetua apertura hacia el carácter sociocultural de las actividades
bultzatzen baitu. lúdicas y físico-deportivas como elemento impulsor del
sentido de pertenecía a una cultura determinada y respe-
to hacia otras formas culturales diferentes a la propia.
Oro har, lehia bultzatzen duten jolas eta kirol arau- En general, los Juegos y Deportes reglados de ca-
tuek gatazkak eta jarrera apurtzaileak lantzeko aukera rácter competitivo dan oportunidades para trabajar los
ematen dute, gatazkak konpontzeko protokoloak era- conflictos y comportamientos disruptivos a través de
biliz. Horrela, gizarte-harremanetarako gaitasuna (gi- la utilización de protocolos de resolución de conflictos
zarte-trebetasunak) eta taldeetan eta gizartean barnera- que capaciten al alumnado en el ámbito de las relacio-
tzeko gaitasunak eskuratzen dituzte ikasleek. Jolasek eta nes sociales (habilidades sociales) y de inserción en los
lehiaketek pertsonen gaitasunak eta trebetasunak gara- grupos y en la sociedad. Los juegos y competiciones
tzen lagundu behar dute. Ikuspegi ludikoak nortasun deben permitir desarrollar las capacidades y habilida-
autonomoa garatzeko eta norberaren buruan konfiantza des de las personas. La perspectiva lúdica capacita a la
izateko gaitasuna ematen die pertsonei, eta, gainera, oso persona para desarrollar una personalidad autónoma y
bitarteko egokia da gatazkak konpontzeko. tener confianza en sí misma; además, es un medio muy
adecuado para resolver conflictos.
Eremu horrek, neurri batean, giza eta arte-kultura- Esta área contribuye en alguna medida a la adquisi-
rako gaitasuna eskuratzen laguntzen du. Ideiak eta sen- ción de la competencia en cultura humanística y artísti-
timenduak modu sortzailean adierazteko, gorputzaren ca. A la expresión de ideas o sentimientos de forma crea-
eta mugimenduaren aukerak eta baliabideak aztertzen tiva contribuye mediante la exploración y utilización de
eta erabiltzen ditu. Kultura-egiteak hautemateko eta las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
ulertzeko nahiz bertako aniztasuna balioesteko, giza A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la
mugimenaren kultura-adierazpen espezifikoak (esate- valoración de su diversidad, lo hace mediante el recono-
rako, kirolak, tradizioko jolasak, adierazpen-jarduerak cimiento y la apreciación de las manifestaciones cultura-
edo dantza) ezagutu eta balioesten ditu, eta, horrez les específicas de la motricidad humana, tales como los
gainera, horiek herrietako kultura-ondaretzat hartzen deportes, los juegos tradicionales, las actividades expre-
ditu. Eremu hau herri-kultura bizitzeko bitarteko bat sivas o la danza y su consideración como patrimonio de
da. Gure portaera motorrak lotura estua du gure kul- los pueblos. Esta área es un medio para vivir la cultura
tura- eta sinbologia-tradizioarekin, eta, gainera, euskal popular, Nuestro comportamiento motor tiene una es-
kulturaren eta kultura unibertsalaren arteko integrazioa trecha relación con nuestra tradición cultural y simbóli-
eta oreka bultzatzen ditu. Kirola jolasaren eta lehiaren ca, además favorece a la integración y equilibrio entre
ikuspegitik aztertzeak jarduera baten eta kultura jakin la cultura vasca y la cultura universal. Analizar el deporte
baten arteko lotura azpimarratzea dakar. Ikuspegi ho- desde una perspectiva de juego y competición implica
rrek, hainbat jolasen heterogeneotasuna bultzatzeaz subrayar la vinculación de una actividad lúdica con una
gainera, herrietako kulturen artean errespetuzko jarrera determinada cultura. Ese punto de vista, además de im-
bultzatzen du. Kultura batzuk ez dira besteak baino pulsar la heterogeneidad de los distintos juegos, fomenta
hobeak; hau da, kulturak ondare unibertsalak dira, eta, una actitud de respeto entre las culturas de los pueblos.
beraz, horiek errespetatzeak kultura guztien arteko ore- Las culturas no son unas mejores que otras, las culturas
ka lortzen laguntzen du. son bienes universales, y respetarlas ayuda a lograr un
equilibrio entre todas las culturas.
Euskal Herriko eta mundu osoko jolasak bitarteko Los juegos vascos y del mundo entero son una buena
egokiak dira ikasleak horretaz kontura daitezen. Jola- vía para que los estudiantes se den cuenta de ello. Me-
saren eta kirolen bitartez, euskal kulturak zenbateko diante el juego y los deportes puede llegar a descubrirse
balioa duen konturatu daitezke ikasleak, eta, hain zuzen el valor de la cultura vasca, siendo ese el primer paso
ere, hori da gainerako kulturak onartzeko eta errespeta- para aceptar y respetar las demás culturas.
tzeko lehen urratsa.


Azkenik, gorputz-hezkuntzak asko laguntzen du Por último, la Educación Física ayuda de forma des-
norberaren autonomia eta ekimena lortzen; batez ere, tacable a la consecución de autonomía e iniciativa per-
bi modutan. Alde batetik, ikasleei ematen zaie prota- sonal, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado,
gonismoa jardunaldi eta jarduera fisikoak eta kirol- edo cuando se otorga protagonismo al alumnado en aspec-
erritmo-jardunaldi eta -jarduerak banaka eta taldean tos de organización individual y colectiva de jornadas y
antolatzean, bai eta haien egoera fisikoa hobetzeko actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos
jardueren plangintza egitean ere. Bestetik, egoera ho- de planificación de actividades para la mejora de su con-
rietan, ikasleek beren buruaren hobekuntza, saiatua dición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que
izatea eta jarrera positiboa landu behar dute, zailtasun enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe ma-
teknikoa duten zereginak egin behar dituztelako, egoera nifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva
fisikoa hobetu behar dutelako, arduraz eta zintzotasu- ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora
nez ezarri behar dituztelako arauak eta taldeko kideen del propio nivel de condición física, responsabilidad y
egoera fisikoak eta mugitzeko gaitasunak onartu behar honestidad en la aplicación de las reglas, y capacidad de
dituztelako. aceptación de los diferentes niveles de condición física
y de ejecución motriz dentro del grupo.
Mugimendua da gorputz-hezkuntzaren oinarrizko El movimiento es condición básica de la Educación
baldintza. Mugimendurik gabe, ez dago higidura-ekin- Corporal. Sin movimiento no hay acción motora, ni
tzarik, ez eta portaera motorrik ere. Higidura-ekintzak tampoco comportamiento motor. La acción motora,
erabaki bat hartzea eskatzen du. Erabakiek helburu edo lleva implícita una decisión. Las decisiones tienen un
asmo jakinak dituzte, eta helburu eta asmo horiek dira propósito, un objetivo o intención concretos, que fun-
portaera motorraren oinarriak. Hainbat egoera probatu damentan el comportamiento motor. A medida que
ahala, gutxitu egiten dira zalantzak, eta gure erabaki se experimentan diferentes situaciones, disminuye la
motorrak zehatzagoak dira. Hainbat jolas- eta kirol- incertidumbre, y nuestras decisiones motoras son más
egoerari aurre egiteko estrategiak garatzen dira (barne- ajustadas. Se desarrollan estrategias (lógica interna) para
logika), ideiak sortuta eta erabakiak hartuta zenbait hacer frente a diferentes situaciones de juego y deporte
zailtasun gaindituz. Estrategiak erabiltzeak erabakiak superando diversas dificultades a través de la generación
hartzearekin lotura duen gaitasuna du barnean, eta egu- de ideas y toma de decisiones. La utilización de estrate-
neroko bizitzan ere erabil daiteke. gias conlleva una competencia ligada a toma de decisio-
nes que puede transferirse a la vida cotidiana.
Espazioek zalantzak sortzen dituzte, eta etengabe La incertidumbre provocada por los espacios exige
erabakiak hartzea eskatzen dute. Arrisku-egoerek garun una toma de decisiones constante. Las situaciones de
linbikoko «argi gorria» pizten dute. Pedagogiaren bidea riesgo encienden la «luz roja» del cerebro límbico. De-
garatuz, emozioak interpretatzen eta kontrolatzen lagun sarrollando la vía pedagógica, el riesgo puede ayudarnos
diezagukete arriskuek. a interpretar y controlar nuestras emociones.

HELBURUAK OBJETIVOS

Etapa honetan, Gorputz Hezkuntza irakasgaiaren La enseñanza de la materia de Educación Física ten-
helburua honako gaitasun hauek lortzea da: drá como objetivo el logro de las siguientes competen-
cias en la etapa:
1. Norberaren gorputzaren hautemate- eta mugi- 1. Explorar y ejercitar las posibilidades perceptivo-
men-aukerak aztertzea eta gauzatzea, nork bere buruan motrices del propio cuerpo para conseguir autoaten-
arreta jartzeko eta konfiantza hartzeko; horrela, norbera ción y confianza en sí mismo de manera que el bienestar
ongi sentitzea onuragarria izango da osasunerako. personal repercuta positivamente en la salud.
2. Sarri, aldizka eta neurrian egiten den jarduera 2. Valorar positivamente la práctica habitual, regu-
fisikoaren balorazio positiboa egitea, nork bere buru- lar y moderada, de actividad física, para manifestar una
arekiko eta beste pertsonekiko jarrera arduratsua adi- actitud responsable hacia uno mismo y las demás per-
erazteko; horrez gainera, jarduera fisikoak, higieneak, sonas, reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la
elikadurak eta jarrera-ohiturek osasunean zer-nolako higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales
ondorioak dituzten jakitea. sobre la salud.
3. Trebetasun eta ahalmen fisikoak garatzea, oina- 3. Desarrollar las habilidades y capacidades físicas
rrizko mugimen-trebetasunak haurren bilakaera-proze- para que las destrezas motrices básicas se desarrollen de
suari jarraiki gara daitezen; horretarako, ekintza-jokoak acuerdo con el proceso evolutivo de los niños/as, me-
egingo dira. diante juegos de acción.
4. Arazo motorrak konpontzeko eta, jarduera fisi- 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para
koak, kirol-jarduerak eta jarduera artistikoak eta espre- resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y
siokoak egitean, eraginkortasunez eta autonomiaz jar- autónoma en la práctica de actividades físicas, deporti-


duteko printzipioak eta arauak eskuratzea, aukeratzea vas y artístico-expresivas regulando y dosificando y va-
eta aplikatzea; horrez gainera, egindako ahalegina erre- lorando el esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia
gulatu, neurtu eta baloratu egingo da, eta norberaren acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
aukeren eta zeregin-jatorriaren araberako autoeskaera-
mailara iritsiko da.
5. Gorputzaren eta mugimenduaren adierazpen-ba- 5. Descubrir y expresar mediante los recursos expre-
liabideak estetikoki eta sormenez erabiliz, gauzak aurki- sivos del cuerpo y del movimiento, de forma estética y
tzea eta adieraztea; horrela, norberaren mugimenduen creativa para llegar a sentirlos, vivirlos aceptarlos y per-
bidez, horiek sentitu, bizi, onartu eta pertsonalizatu sonalizarlos a través de un movimiento propio.
egingo dira.
6. Jarduera fisikoetan parte hartzea, jokabide-estrate- 6. Participar en actividades físicas compartiendo
giak eskuratzeko; estrategia horien bidez, gainerakoekin proyectos para adquirir estrategias de actuación que
harreman orekatuak eta eraikitzaileak egin ahal izango posibilitan la construcción de relaciones equilibradas y
dira eta, horrez gainera, aisialdi-denbora topaketarako constructivas con los demás y que hagan del tiempo de
gune bihurtuko da. ocio un lugar de encuentro.
7. Euskal Herriko eta beste kultura batzuetako tradi- 7. Apreciar el carácter sociocultural de las tradiciones
zio ludikoek eta fisiko nahiz kirolekoek duten gizarte- lúdicas y físico-deportivas de Euskal Herria y de otras
eta kultura-kutsua aintzat hartzea, euskal kulturaren eta culturas, para respetar y apreciar los valores de la cultura
beste kultura batzuen balioak errespetatzeko eta balio- vasca y del resto de las culturas, mediante la práctica de
esteko; horretarako, herri-jolasak eta -adierazpenak eta juegos y expresiones tradicionales y populares.
jolas eta adierazpen tradizionalak egingo dira.
8. Jarduera fisikoen aniztasuna, jolas motak, tradizio 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fí-
ludikoak, kirol-jarduerak eta dantzak ezagutzea eta gi- sicas, tipos de juegos, tradiciones lúdicas, actividades
zarteko eta kulturako hainbat irizpide kontuan hartuta deportivas y danzas según diferentes criterios sociocul-
balioestea, euskal kulturaren balioak aintzat hartzeko. turales para apreciar los valores de la cultura vasca.

LEHEN ZIKLOA PRIMER CICLO
EDUKIAK CONTENIDOS

1. eduki multzoa. Norberaren ezagutza eta kontrola Bloque 1. Conocimiento y control de uno mismo
– Hautemate-aukerak izatea, barne- eta kanpo-esti- – Posibilidades perceptivas ante estímulos internos
muluen aurrean. Sentipenak aztertzea eta bereiztea. y externos.. Exploración y discriminación de las sensa-
ciones.
– Gorputzaren eskema nagusia eta zatikakoa azter- – Exploración y estructuración del esquema corporal
tzea eta egituratzea. general y segmentario.
– Tentsioari, erlaxazioari eta arnasketari dagokienez, – Toma de conciencia del propio cuerpo en relación
norberaren gorputzaren kontzientzia hartzea. con la tensión, la relajación y la respiración.
– Gorputz-jarrera desberdinak esperimentatzea. – Experimentación de posturas corporales diferen-
tes.
– Lateralitatea berrestea. – Afirmación de la lateralidad.
– Oreka- eta desoreka-egoerak esperimentatzea. – Experimentación de situaciones de equilibrio y
desequilibrio.
– Espazio- eta denbora-harremanei lotutako nozio- – Nociones asociadas a relaciones espaciales y tem-
ak. Espazioa eta denbora hautematea. porales. Percepción espacio-temporal.
– Norberaren gorputzaren errealitatea onartzea. – Aceptación de la propia realidad corporal.
– Mugimendu moduak eta –aukerak. Oinarrizko – Formas y posibilidades del movimiento. Experi-
mugimen-trebetasunak gauzatzeko eta kontrolatzeko mentación de diferentes formas de ejecución y control
zenbait modu esperimentatzea. de las habilidades motrices básicas.
– Sistema motorraren arazo errazak konpontzea. – Resolución de problemas motores sencillos.
– Hainbat jardueratan parte hartzeko prest agertzea – Disposición favorable a participar en actividades
eta trebetasun-mailan dauden aldeak onartzea. diversas aceptando la existencia de diferencias en el ni-
vel de habilidad.


2. eduki multzoa. Gorputz-adierazpena eta komu- Bloque 2. Expresión corporal y comunicación
nikazioa
– Gorputzaren eta mugimenduaren adierazpen-au- – Exploración y utilización de las posibilidades ex-
kerak aztertzea eta erabiltzea. presivas del cuerpo y del movimiento.
– Taupaden eta erritmo-egitura errazen bidez, mugi- – Sincronización del movimiento con pulsaciones y
mendua sinkronizatzea. estructuras rítmicas sencillas.
– Euskal dantzen oinarrizko pausoak eta jauziak – Sincronización de pasos y saltos elementales de las
sinkronizatzea. danzas vascas.
– Gorputzaren, keinuen eta mugimenduen bidez – Exteriorización de emociones y sentimientos a tra-
emozioak eta sentimenduak kanporatzea, eta natural- vés del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhi-
tasunez, gainera. bición.
– Pertsonaiak, objektuak eta egoerak imitatzea. – Imitación de personajes, objetos y situaciones.
– Norberaren gorputzaren bidezko adierazpenaz go- – Disfrute mediante la expresión a través del propio
zatzea. Objektuen eta materialen bidezko adierazpen- cuerpo. Posibilidades expresivas con objetos y materia-
aukerak. les.
– Gorputzaren bidezko komunikazioa eskatzen du- – Participación en situaciones que supongan comu-
ten egoeretan parte hartzea. Adierazte moduan dauden nicación corporal. Reconocimiento y respeto por las
desberdintasunak ezagutzea eta errespetatzea. diferencias en el modo de expresarse.
– Gorputzaren barne- eta kanpo-erritmoa ikertzea. – Investigación del ritmo corporal interno y exter-
no.
– 3. eduki multzoa. Jarduera fisikoa eta osasuna Bloque 3. Actividad física y salud
– Jarduera fisikoari lotutako gorputz-higienearen, – Adquisición de hábitos básicos de higiene corpo-
elikaduraren eta jarreraren oinarrizko ohiturak hartzea. ral, alimentarios y posturales relacionados con la activi-
dad física.
– Jarduera fisikoa ongizatearekin lotzea. – Relación de la actividad física con el bienestar.
– Osasuna helburu duen gorputz-mugimendua. – Movilidad corporal orientada a la salud.
– Jarduera fisikoa egitean, materialak eta espazioak – Respeto de las normas de uso de materiales y espa-
erabiltzeko arauak errespetatzea. cios en la práctica de actividad física.
– Jarduera fisikoak eta kirol-jarduerak sortzean eta – Reutilización de materiales desechables en la crea-
egitean, behin erabiltzeko materialak berrerabiltzea. ción y desarrollo de actividades físico-deportivas.
– 4. eduki multzoa. Mugimen-kultura: aisialdia eta Bloque 4 Cultura motriz: Ocio y Educación para el
denbora librerako hezkuntza tiempo libre
– Jolasa, dantzak eta kirolak kultura guztietan eta be- – El juego, danzas y deportes como actividad común
rariaz euskal kulturan izaten diren jardueratzat hartzea. a todas las culturas y de forma específica de la cultura
Jolas libreak eta antolatuak egitea. vasca. Realización de juegos libres y organizados.
– Joko-arauei dagokienez, lankidetzaz eta aurkaritzaz – Descubrimiento de la cooperación y la oposición
ohartzea. Jolasean izaten diren modu bateko edo beste- con relación a las reglas de juego. Aceptación de distin-
ko eginkizunak onartzea. tos roles en el juego.
– Jolasean parte hartzen duten pertsonak aitortzea – Reconocimiento y valoración hacia las personas
eta balioestea. que participan en el juego.
– Joko-arauak ulertzea eta betetzea. – Compresión y cumplimiento de las normas de jue-
go.
– Norberak dituen aukeretan konfiantza izatea eta – Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo
jolasetan ahalegin pertsonala egitea. Jolasa gozamene- personal en los juegos. Valoración del juego como me-
rako eta beste pertsonekin harremanetan jartzeko bide dio de disfrute y de relación con los demás.
gisa balioestea.
– Teknologia berriak erabiltzea, herri-jolas eta -tradi- – Utilización de las nuevas tecnologías para la bús-
zioei buruzko informazioa bilatzeko. queda de información sobre juegos y tradiciones popu-
lares.
– Euskal Herriko herri-jolasak eta jolas tradizionalak – Práctica de juegos populares y tradicionales de
egitea. Euskal Herria


EBALUAZIO IRIZPIDEAK CRITERIOS EVALUACIÓN

1. Ikusmen-, entzumen- eta ukimen-estimuluen au- 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales,
rrean gorputzarekin erreakzionatzea, eta estimulu hori- auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se
en ezaugarrietara egokitzen diren mugimen-erantzunak adapten a las características de dichos estímulos.
ematea.
1.1. Ea antzematen dituen, ukimenaren bidez, ohiko 1.1. Reconoce objetos y texturas habituales con el
objektuak eta ehundurak. tacto
1.2. Ea identifikatzen duen eguneroko soinuen ja- 1.2. Identifica la procedencia de sonidos cotidianos
torria.
1.3. Ea errepikatzen duen ikusmen- eta entzumen- 1.3. Repite una secuencia visual o auditiva una vez
sekuentzia bat, sekuentzia hori desagertu ondoren. desaparecida ésta
1.4. Ea ezagutzen dituen norberaren gorputzaren eta 1.4. Reconoce las partes del propio cuerpo y de los
gainerakoen zatiak. demás
2. Hainbat modutan mugitzea eta salto egitea, ber- 2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando
mapuntuak, hedadurak eta maiztasunak aldatuz; mu- puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordi-
gimendu horiek, gainera, era koordinatuan egingo dira nación y buena orientación en el espacio.
eta espazioan orientazio ona izan beharko da.
2.1. Ea hartzen dituen eguneroko jardueren ezauga- 2.1. Adopta posturas ajustadas a las características de
rriei doitutako jarrerak. las actividades cotidianas
2.2. Ea praktikatzen dituen oinarrizko trebetasunak 2.2. Practica juegos que implican la utilización de
eta trebeziak erabiltzera behartzen duten jolasak, euskal las habilidades y destrezas básicas, incluyendo los juegos
herri-jolasak barne. populares vascos.
2.3. Ea egokitzen dituen gorputz-mugimenduak 2.3. Ajusta los movimientos corporales a las condi-
espazio- eta denbora-baldintzen arabera, hau da: irau- ciones espacio-temporales: duración, ritmo, orden de
pena, erritmoa, mugimendu-ordena, norabideak, ori- movimiento, direcciones, orientaciones…
entazioak...
3. Jaurtiketak eta harrerak egitea nahiz objektuak 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habili-
maneiatzera behartzen duten beste trebetasun batzuk dades que impliquen manejo de objetos, con coordina-
lantzea; horretarako, gorputz-zatiak koordinatu eta ción de los segmentos corporales y situando el cuerpo
gorputza modu egokian kokatuko da. de forma apropiada.
3.1. Ea egokitzen dituen jaurtiketak espazio-baldin- 3.1. Ajusta los lanzamientos a las condiciones espa-
tzen, mugimendu motaren edota orientazio-norabideen ciales, orden de movimiento, direcciones orientación
arabera.
3.2. Ea errespetatzen dituen pertsona bakoitzaren 3.2. Respeta las limitaciones personales y argumenta
mugak eta ea argudiatzen dituen hartzen dituen gor- las posturas corporales que adopta
putz-jarrerak.
3.3. Ea egiten dituen jaurtitzeko edo harrera egiteko 3.3. Practica juegos, incluyendo los juegos populares
objektuak erabiltzera behartzen duten jolasak, euskal vascos, que implican la utilización de objetos para lan-
herri-jolasak barne. zarlos o recepcionarlos.
3.4. Ea erabiltzen dituen, egindako jardueretan, ma- 3.4. Utilización de materiales reciclados en las acti-
terial birziklatuak. vidades realizadas
4. Hainbat jarrera hartuz, gorputza orekatzea, eta, 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes postu-
zeregin horretan, tentsioa, erlaxazioa eta arnasketa kon- ras, con control de la tensión, la relajación y la respira-
trolatzea. ción.
4.1. Ea hartzen dituen eguneroko jardueren ezauga- 4.1. Adopta posturas ajustadas a las características de
rrien arabera egokitutako jarrerak. las actividades cotidianas.
4.2. Ea kontrolatzen duen arnasketa. 4.2. Controla la respiración.
4.3. Ea egiten dituen arnasa hartze sakonak eta ea 4.3. Hace inspiraciones profundas y controla un
kontrolatzen duen airea birika-barnean denbora batez, tiempo el aire en el interior sin expulsarlo.
kanpora bota gabe.


4.4. Ea hartzen dituen hainbat egoeratara egokituta- 4.4. Adapta posturas adecuadas a las diferentes situa-
ko jarrerak: eserita, zutik..... ciones: sentados, de pie...
4.5. Ea kontrolatzen duen gorputz-ataletako musku- 4.5. Controla el tono muscular en los diferentes seg-
lu-tonua, oreka lortzeko. mentos corporales para equilibrarse..
5. Jolasetan parte hartzea eta gozatzea, eta, horrez 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su ac-
gainera, bere jarduerak egokitzea, bai alderdi motorrei tuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores
dagokienez, bai ikaskideekin harremanak izateari dago- como a aspectos de relación con los compañeros y com-
kionez. pañeras.
5.1. Ea modu egokian praktikatzen dituen oinarriz- 5.1. Practica juegos relacionados con la cultura especí-
ko trebetasunak eta trebeziak (lekualdaketak, jauziak, fica vasca y con otras culturas, que implican la utilización
birak, jaurtiketak eta hartzeak) erabiltzera behartzen de las habilidades y destrezas básicas(desplazamientos,
duten jolasak, euskal kulturarekin berariaz lotutako jo- saltos, giros, lanzamientos y recepciones) de forma ade-
lasak, bai eta beste kulturekin lotuak ere, bere bilakaera- cuada a su proceso evolutivo.
prozesurako.
5.2. Ea errespetatzen duen bere ahalmenen garapen- 5.2. Respeta el grado de desarrollo de sus capacida-
maila. des
5.3. Ea parte-hartze aktiboa duen ikasgelan egindako 5.3. Participa activamente en las actividades físicas
jarduera fisikoetan. realizadas en clase
5.4. Ea errespetatzen dituen joko-arauak. 5.4. Respeta las normas de los juegos.
5.5. Ea onartzen dituen jokoetan bete beharreko 5.5. Acepta los roles de los juegos.
zereginak.
5.6. Ea errespetatzen dituen eta ez dituen baztertzen 5.6. Respeta y no discrimina a sus compañeros en la
jolastean bere ikaskideak. ejecución de los juegos.
5.7. Ea ezagutzen dituen jolasen funtsezko balioak. 5.7. Identifica los valores fundamentales de los jue-
gos.
5.8. Ea errespetatzen dituen joko-arauak, eta, beraz, 5.8. Respeta las normas de los juegos aceptando ga-
ea onartzen duen irabaztea edo galtzea. nar o perder.
6. Gorputzaren bidez edo tresnekin erritmo-egitura 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos
bat erreproduzitzea. una estructura rítmica.
6.1. Ea erreproduzitzen dituen, mugimenduaren 6.1. Reproduce a través del movimiento diferentes
bidez, hainbat erritmo. ritmos
6.2. Ea egiten dituen euskal kulturako eta beste kul- 6.2. Ejecuta danzas sencillas de la cultura vasca y de
tura batzuetako dantza errazak. otras culturas.
6.3. Ea erreproduzitzen dituen erritmoak, instru- 6.3. Reproduce ritmos con instrumentos secuencias
mentuekin eta ikaskideek egindako mugimendu-seku- de movimientos realizados por los compañeros/as.
entziekin.
7. Gorputzaren eta mugimenduaren bitartez, pertso- 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el
naiak eta egoerak sinbolizatzea, eta, zeregin horretan, cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en
naturaltasunez eta erraztasunez jardutea. la actividad.
7.1. Ea adierazten duen sentitzen duena hizkuntza- 7.1. Expresa lo que siente a través del lenguaje y/o de
ren eta/edo bere mugimenduaren bitartez. su propio movimiento.
7.2. Ea antzezten dituen pertsonaiak gorputz-adie- 7.2. Representa personajes mediante la aplicación de
razpeneko oinarrizko teknikak aplikatuz. técnicas básicas de expresión corporal.
7.3. Ea erabiltzen dituen gorputzaren adierazpen- 7.3. Utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo
baliabideak sentimenduak komunikatzeko. para comunicar sentimientos.
7.4. Ea interesik, naturaltasunik eta sormenik ageri 7.4. Muestra interés, espontaneidad y creatividad en
duen gorputz-adierazpeneko jardueretan. las actividades de expresión corporal.
8. Gorputza zaintzeari buruzko arauak betetzeko 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes
interesa agertzea; zehazki, jarduera fisikoetan higienea al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la
zaintzeari eta arriskuen kontzientzia hartzeari dagokie- conciencia del riesgo en la actividad física.
nez.


8.1. Ea dakien jarduera fisikoa egin aurreko elikadu- 8.1. Es consciente de la importancia de la alimenta-
rak zer garrantzi duen. ción antes de realizar la actividad física.
8.2. Ea erabiltzen dituen jarduera fisikoa egiteko 8.2. Utiliza ropa y calzado adecuado para la realiza-
arropa eta oinetako egokiak. ción de la actividad física.
8.3. Ea ezagutzen dituen zenbait jarduera fisikorekin 8.3. Identifica los posibles riesgos individuales y co-
lotuta gerta daitezkeen banakako eta taldekako arris- lectivos que van asociados a determinadas actividades
kuak. físicas.
8.4. Ea zaintzen dituen osasun- eta higiene-ohiturak 8.4. Mantiene hábitos de salud e higiene en la acti-
jarduera fisikoa egitean. vidad física.
8.5. Ea bereizten dituen ohitura osasungarriak eta 8.5. Distingue los hábitos que son saludables de los
osasungarriak ez direnak. que no son.

BIGARREN ZIKLOA SEGUNDO CICLO
EDUKIAK CONTENIDOS

– Hautemate-aukerak. Hautemate-ahalmenak eta – Posibilidades perceptivas. Exploración de las capa-
horiek mugimenduarekin duten harremana aztertzea. cidades perceptivas y su relación con el movimiento.
– Mugimenduarekin lotutako elementu organikoak – Descubrimiento de los elementos orgánico-fun-
eta funtzionalak aurkitzea. Tentsioari, erlaxazioari eta cionales relacionados con el movimiento. Conciencia y
arnasketari dagokienez, gorputzaren kontzientzia eta control del cuerpo en relación con la tensión, la relaja-
kontrola hartzea. Norberaren gorputza eta gainerako- ción y la respiración. Representación del propio cuerpo
ena irudikatzea. y del de los demás.
– Jarrera egokitzea, adierazpen- eta mugimen-premi- – Adecuación de la postura a las necesidades expre-
en arabera. sivas y motrices.
– Lateralitatea eta horrek espazioan duen isla sen- – Consolidación de la lateralidad y su proyección en
dotzea. el espacio.
– Oreka estatikoa eta dinamikoa. – Equilibrio estático y dinámico.
– Norberaren gorputzaren eta gainerako pertsonen – Valoración y aceptación de la propia realidad cor-
gorputzaren errealitatea balioestea eta onartzea. poral y de la de las demás personas.
– Mugimendu moduak eta –aukerak. Oinarrizko – Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y
mugimen-trebetasunak gauzatzean, oinarrizko elemen- consolidación de los elementos fundamentales en la eje-
tuak egokitzea eta sendotzea. cución de las habilidades motrices básicas.
– Egoera egonkorretan eta ezagunetan, oinarrizko – Utilización eficaz de las habilidades básicas en me-
trebetasunak eraginkortasunez erabiltzea. dios y situaciones estables y conocidas.
– Sistema motorra kontrolatzea eta gorputza men- – Control motor y dominio corporal.
deratzea.
– Oro har, oinarrizko ezaugarri fisikoak hobetzea, – Mejora de las cualidades físicas básicas de forma
mugimendua gauzatzeko. genérica y orientada a la ejecución motriz.
– Mugimen-gaitasuna hobetzeko interesa izatea. – Interés por mejorar la competencia motriz.
– Hainbat jardueratan parte hartzeko prest agertzea – Disposición favorable a participar en actividades
eta norbanakoaren trebetasun-mailetan dauden aldeak diversas, aceptando las diferencias individuales en el ni-
onartzea. vel de habilidad.
nikazioa
– Gorputza eta mugimendua adierazpen- eta komu- – El cuerpo y el movimiento como instrumentos de
nikazio-tresnatzat hartzea. expresión y comunicación.
– Mugimendua espazio- eta denbora-egituren ara- – Adecuación del movimiento a estructuras espacio-
bera egokitzea eta euskal kulturako nahiz beste kultura temporales y ejecución de bailes y coreografías simples
batzuetako dantza eta koreografia errazak egitea. de la cultura Vasca y de otras culturas.
– Gorputzaren, keinuen eta mugimenduen bidez – Expresión de emociones y sentimientos a través del
emozioak eta sentimenduak adieraztea. cuerpo, el gesto y el movimiento.


– Pertsonaia errealak eta fikziozkoak nahiz horiek – Recreación de personajes reales y ficticios y sus
antzezteko testuinguruak sortzea. Objektuak eta ma- contextos dramáticos. Utilización de los objetos y ma-
terialak nahiz horiek adierazpenean dituzten aukerak teriales y sus posibilidades en la expresión. Disfrute me-
erabiltzea. Norberaren gorputzaren bidez adieraziz eta diante la expresión y comunicación a través del propio
komunikatuz gozatzea. cuerpo.
– Gorputzaren bidezko komunikazioa eskatzen du- – Participación en situaciones que supongan comu-
ten egoeretan parte hartzea. Adierazpen moduan dau- nicación corporal. Valoración de las diferencias en el
den desberdintasunak balioestea. modo de expresarse.
– Gorputzaren barne- eta kanpo-erritmoa ikertzea – Investigación y toma de conciencia del ritmo cor-
eta horren kontzientzia hartzea. poral interno y externo.
– 3. eduki multzoa. Jarduera fisikoa eta osasuna Bloque 3. Actividad física y salud
– Jarduera fisikoarekin lotutako jarrera- eta elikadu- – Adquisición de hábitos posturales y alimentarios
ra-ohitura osasungarriak hartzea eta gorputz-higieneko saludables relacionados con la actividad física y consoli-
ohiturak sendotzea. dación de hábitos de higiene corporal.
– Jarduera fisikoa osasunarekin eta ongizatearekin – Relación de la actividad física con la salud y el
lotzea. Jarduera fisikoak osasunean dituen onurak eza- bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la acti-
gutzea. Oro har, egoera fisikoa hobetzea, osasuntsuago vidad física en la salud. Mejora de forma genérica de la
egoteko. condición física orientada a la salud.
– Osasunari lotutako jarduera fisikoaren aldeko ja- – Actitud favorable hacia la actividad física con rela-
rrera izatea. ción a la salud.
– Jarduera fisikoa egitean segurtasuna izatea: beroke- – Seguridad en la propia práctica de la actividad fí-
tak egitea, esfortzua neurtzea eta erlaxatzea. sica. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relaja-
ción.
– Jarduera fisikoa egitean, inguruarekiko oinarrizko – Medidas básicas de seguridad en la práctica de la
segurtasun-neurriak hartzea. actividad física, con relación al entorno.
– Materialak eta espazioak behar bezala eta errespe- – Uso correcto y respetuoso de materiales y espa-
tuz erabiltzea. cios.
– 4. eduki multzoa. Mugimen-kultura: aisialdia eta Bloque 4. Cultura motriz: Ocio y educación para el
denbora librerako hezkuntza tiempo libre
– Jolasa eta kirola gizarte-errealitateko elementutzat – El juego y el deporte como elementos de la reali-
hartzea. dad social.
– Jolasetan parte hartzea eta kirola egiten hastea. – Participación en juegos e iniciación a la práctica de
actividades deportivas.
– Lankidetzarekin, aurkaritzarekin eta lankidetza/ – Descubrimiento de las estrategias básicas de juego
aurkaritzarekin lotutako oinarrizko jolas—estrategiak relacionadas con la cooperación, la oposición y la co-
aurkitzea. operación/oposición.
– Jolasean parte hartzen duten pertsonak errespeta- – Respeto hacia las personas que participan en el jue-
tzea eta gizartearen aurkako portaeren aurka egitea. go y rechazo hacia los comportamientos antisociales.
– Joko-arauak ulertzea, onartzea eta betetzea, eta eza- – Comprensión, aceptación y cumplimiento de las
rritako estrategiei dagokienez jarrera arduratsua izatea. normas de juego y actitud responsable con relación a las
estrategias establecidas.
– Jolasa gozamenerako, beste pertsonekin harrema- – Valoración del juego como medio de disfrute, de
netan jartzeko eta aisialdi-denbora pasatzeko bidetzat relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo
hartzea, eta jolasetan eta kirol-jardueretan egindako en los juegos y actividades deportivas.
esfortzua balioestea.
– Euskal jolasak, dantzak eta kirolak kultura eta tra- – Juegos danzas y deportes vascos como medio trans-
dizioak transmititzeko bidetzat hartzea. misor de cultura y tradiciones.
– Teknologia berriak erabiltzea, euskal tradizioei eta – Uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda de
kirolei buruzko informazioa bilatzeko. información en referencia a las tradiciones y deportes
vascos.


EBALUAZIO IRIZPIDEAK CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Mugitzea eta salto egitea, eta bi trebetasun horiek 1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilida-
era koordinatuan eta orekatuan konbinatzea; horreta- des de forma coordinada y equilibrada, ajustando los
rako, gorputz-mugimenduak jardueren baldintzetan movimientos corporales a diferentes cambios de las
gertatzen diren hainbat aldaketaren arabera egokituko condiciones de la actividad.
dira.
1.1. Ea nabarmen hobetu den hainbat eratako leku- 1.1. Hay mejora cualitativa en la capacidad de des-
aldaketak eta saltoak egiteko ahalmena (norabide-alda- plazarse y saltar de distintas maneras. (Cambios de di-
ketak, noranzko-aldaketak...). rección, cambios de sentido...).
1.2. Ea egokitzen dituen lekualdaketak eta saltoak 1.2. Adapta los desplazamientos y saltos a nuevas
espazioaren ezaugarri berrietara. condiciones del espacio
1.3. Ea orientatzen den espazioan. 1.3. Se orienta en el espacio.
1.4. Ea egokitzen dituen gorputz-mugimenduak 1.4. Ajusta los movimientos corporales a las condi-
espazio- eta denbora-ezaugarrien arabera, hau da: irau- ciones espacio temporales: duración, ritmo, orden de
pena, erritmoa, mugimendu-ordena, norabideak... movimiento, direcciones, …
2. Pilotak edo beste tresna higikor batzuk jaurtitzea, 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin
pasatzea eta jasotzea, horien kontrola galdu gabe, eta perder el control de los mismos, adecuando los movi-
mugimenduak ibilbideen arabera egokitzea. mientos a las trayectorias.
2.1. Ea objektuak era koordinatuan erabiltzen di- 2.1. Maneja de manera coordinada los objetos en
tuen jolasten ari denean, baita euskal herri-jolasetan ere situaciones de juego, incluyendo los juegos populares
(pilota...). vascos (pelota…)
2.2. Ea egokitzen dituen ibilbideak jolasten ari dela, 2.2. Adecua las trayectorias en los pases, lanzamien-
hau da, objektuak pasatzean, jaurtitzean eta gidatzean. tos y conducciones de los diferentes objetos en situacio-
nes de juego
2.3. Ea gorputza egoki bideratzen duen harrera-egi- 2.3. Orienta el cuerpo de manera adecuada en las
teetan eta -geldiketetan. recepciones y paradas.
3. Luzera-ardatzean eta zeharkako ardatzean bira egi- 3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diver-
tea; horretarako, hala eskatzen duten gorputz-jarduere- sificando las posiciones segmentarías y mejorando las
tan, segmentu-posizioak dibertsifikatu eta mugimen- respuestas motrices en las prácticas corporales que lo
erantzunak hobetu egingo dira. requieran.
3.1. Ea hartzen duen mugikortasun-kontzientzia, 3.1. Toma conciencia de la movilidad del eje corporal
hainbat posiziotako gorputz-ardatzari eta segmentuei en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos.
dagokienez.
3.2. Ea arriskurik gabe egiten dituen birak, hainbat 3.2. Realiza giros sin riesgos sobre los diferentes ejes
luzera-ardatzetan eta zeharkako ardatzetan. longitudinales y transversales.
4. Era koordinatuan eta lankidetzan jardutea, hel- 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para
buruak lortzeko edo taldekako jolas batean aurkari bati resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios
edo batzuei kontra egiteko. en un juego colectivo.
4.1. Ea ikaskideekin behar bezalako harremanetan 4.1. Interacciona adecuadamente con sus compañe-
aritzen den jolasean ari denean. ros/as en situaciones de juego.
4.2. Ea errazten duen ikaskideen jokoa, espazioa 4.2. Ocupa el espacio de manera que facilita el juego
behar bezala okupatuta. de su compañero/a.
4.3. Ea mugimen-arazoak estrategia errazak ezagutuz 4.3. Resuelve problemas motores mediante el cono-
eta erabiliz konpontzen dituen. cimiento y uso de estrategias sencillas.
5. Jolasetan eta kirol-jardueretan parte hartzea; 5. Participar del juego y las actividades deportivas
horretarako, arauak ezagutu eta gainerako pertsonak con conocimiento de las normas y mostrando una acti-
onartu behar dira. tud de aceptación hacia las demás personas.
5.1. Ea guztiz inplikatzen den jolasean. 5.1. Se implica plenamente en el juego.
5.2. Ea errespetatzen dituen joko-arauak edo jardue- 5.2. Respeta las normas de los juegos o actividades y
rak, eta ikaskideak ere. a sus compañeros/as.
5.3. Ea onartzen dituen, proposatutako jardueretan, 5.3. Acepta las diferencias físicas individuales en las
norbanakoaren ezaugarri fisikoetan dauden aldeak. actividades propuestas.

2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007 0

5.4. Ea ulertzen dituen joko-arauak irakurketaren 5.4. Comprende las normas del juego a través de la
bidez. lectura.
5.5. Ea hartzen duen jolasa gozamenerako, harre- 5.5. Vive el juego como medio de disfrute, relación
manak egiteko eta aisialdi-denbora pasatzeko baliabide y empleo del tiempo libre.
gisa.
6. Erritmo-egitura errazak proposatzea eta gorputza- 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reprodu-
rekin edo instrumentuekin erreproduzitzea. cirlas corporalmente o con instrumentos.
6.1. Ea egiten dituen euskal kulturako eta beste kul- 6.1. Ejecuta danzas sencillas de la cultura vasca y de
tura batzuetako dantza errazak. otras culturas.
6.2. Ea asmatzen dituen hainbat erritmo instrumen- 6.2. Inventa ritmos diferentes con instrumentos y los
tuak erabiliz, eta ea erreproduzitzen dituen horiek gor- reproduce mediante el movimiento corporal (desplaza-
putzaren mugimenduaz (lekualdaketak eginez, saltoka, mientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros).
txaloka, kolpeka, kulunka, biraka).
6.3. Ea asmatzen dituen hainbat erritmo gorputzaren 6.3. Inventa ritmos diferentes corporalmente y los
bidez, eta ea erreproduzitzen dituen horiek perkusio- reproduce con instrumentos de percusión.
instrumentuak erabiliz.
7. Gorputzaren adierazpen-baliabideak erabiltzea eta 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e im-
taldean inplikatzea, ideiak eta sentimenduak komuni- plicarse en el grupo para la comunicación de ideas,
katzeko eta pertsonaiak eta istorioak (benetakoak eta sentimientos y representación de personajes e historias,
asmatutakoak) antzezteko. reales o imaginarias.
7.1. Ea garatzen dituen mugimenduan naturaltasuna 7.1. Desarrolla la espontaneidad y creatividad en el
eta sormena. movimiento.
7.2. Ea sortzen dituen emozioak adierazteko bide be- 7.2. Crea nuevas formas de expresión de las emocio-
rriak norberaren gorputzaren adierazkortasuna baliatuz. nes a través del propio cuerpo expresivo..
7.3. Ea erabiltzen dituen gorputzaren adierazpen- 7.3. Utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo
baliabideak sentimenduak eta ideiak komunikatzeko. para comunicar sentimientos e ideas.
7.4. Ea interpretatzen dituen ahoz ikaskideek gorpu- 7.4. Interpreta verbalmente los mensajes que se ex-
tzaren eta mugimenduen bidez adierazitako mezuak. presan por medio del cuerpo y movimiento de sus com-
pañeros/as.
7.5. Ea jarduten duen ikaskideekin lankidetzan, eta 7.5. Interacciona de forma colaborativa con los com-
ea erregulatzen dituen emozioak. pañeros/as regulando sus propias emociones.
7.6. Ea kontatzen dituen istorio laburrak (benetakoak 7.6. Comunica breves historias reales o imaginarias
edo asmatutakoak) edo ea antzezten dituen pertsonaiak o representa personajes mediante la aplicación de técni-
gorputz-adierazpeneko oinarrizko teknikak aplikatuz, cas básicas de expresión corporal, combinando algunos
eta, ea konbinatzen dituen zenbait elementu horretara- elementos como espacio, tiempo e intensidad dándole
ko (espazioa, denbora eta intentsitatea); eta, beraz, ea un matiz expresivo.
ematen dien horrek guztiak adierazkortasun-kutsua.
7.7. Ea hartzen duen parte tokiko euskal tradizio 7.7. Participa en las tradiciones lúdicas vascas pro-
ludikoetan (dantzak, inauteriak, kirolak) eta ea dakien pias del lugar (bailes, carnavales, deportes) y sabe qué
zer ezaugarri eduki behar diren haietan parte hartzeko. características hay que poseer para participar en ellas.
8. Jarduera fisikoak osasunerako duen balioa kontu- 8. Mantener conductas activas acordes con el valor
an hartuta, jokabide aktiboa izatea eta, gorputza zain- del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en
tzeari eta jarrera- nahiz elikadura-ohiturak mantentzeari el cuidado del cuerpo y en los hábitos posturales y ali-
dagokienez, interesa agertzea. mentarios.
8.1. Ea zaintzen dituen osasun- eta higiene-ohiturak 8.1. Mantiene hábitos de salud e higiene en la acti-
jarduera fisikoa egitean. vidad física.
8.2. Ea ezagutzen dituen jarduera fisikoa egiteak izan 8.2. Conoce los posibles riesgos que se derivan de la
ditzakeen arriskuak. práctica de la actividad física.

HIRUGARREN ZIKLOA TERCER CICLO
EDUKIAK CONTENIDOS

– Mugimenduarekin lotutako elementu organikoak – Elementos orgánico-funcionales relacionados con
eta funtzionalak. Egonean eta mugimenduan dagoen el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en re-


gorputzaz kontzientzia hartzea eta hori kontrolatzea. poso y en movimiento. Aplicación del control tónico y
Kontrol motorraren barruan, kontrol tonikoa eta ar- de la respiración al control motor.
nasketa aplikatzea.
– Jarrera adierazpen- eta mugimen-premien arabera – Adecuación de la postura a las necesidades expresi-
egokitzea, modu ekonomiko nahiz orekatuan. vas y motrices de forma económica y equilibrada.
– Estimuluen aukerazko bereizketa eta aurretiazko – Utilización adecuada de la discriminación selectiva
hautemate-prozesuak behar bezala erabiltzea. de estímulos y de la anticipación perceptiva.
– Menderatzaileak ez diren gorputz atalekin zailta- – Ejecución de movimientos de cierta dificultad con
sun apur bat duten mugimenduak egitea. los segmentos corporales no dominantes.
– Egoera konplexuetan, oreka estatikoa eta dinami- – Equilibrio estático y dinámico en situaciones com-
koa izatea. plejas.
– Mugimen-ekintza eta –egoera konplexuetan, espa- – Estructuración espacio-temporal en acciones y si-
zioa eta denbora egituratzea. tuaciones motrices complejas.
– Norberaren gorputzaren eta gainerako pertsonen – Valoración y aceptación de la propia realidad cor-
gorputzaren errealitatea balioestea eta onartzea, eta, poral y la de los demás, mostrando una actitud crítica
horrez gainera, egun indarrean dagoen eredu estetikoa- hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
rekiko eta gorputz-ereduarekiko jarrera kritikoa izatea.
– Mugimen-trebetasunak gero eta konplexutasun – Adaptación de la ejecución de las habilidades mo-
handiagoa duten testuinguruetara egokitzea, eraginkor- trices a contextos de práctica de complejidad creciente,
tasunez eta sormena landuz. con eficiencia y creatividad.
– Ekintza hasi aurreko planteamendua oinarri hartu- – Dominio motor y corporal desde un planteamien-
ta, motorra eta gorputza menderatzea. to previo a la acción.
– Ahalmen fisikoak eta mugimen-ahalmenak mugi- – Capacidades físicas y motrices como integrantes
tze-ekintzaren oinarrizko osagaitzat hartzea. básicos de la acción de moverse.
– Motorraren ikuspegia oinarri hartuta, ongi eginda- – Valoración del trabajo bien ejecutado desde el
ko lana balioestea. punto de vista motor.
– Hainbat jardueratan parte hartzeko prest egotea – Disposición favorable a participar en actividades
eta trebetasun-mailetan dauden aldeak onartzea. diversas aceptando las diferencias en el nivel de habi-
lidad.
– Norberaren gorputza onartzea. – Respeto hacia el propio cuerpo.
nikazioa
– Gorputza eta mugimendua. Gorputz-hizkuntza- – El cuerpo y el movimiento. Exploración y concien-
ren aukerak eta baliabideak aztertzea eta horiei buruzko cia de las posibilidades y recursos del lenguaje corpo-
kontzientzia hartzea. ral.
– Musika- eta erritmo-estimuluak oinarri hartuta, – Composición de movimientos a partir de estímu-
mugimenduak osatzea. Dantza eta koreografia errazak los rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreo-
sortzea. grafías simples.
– Gorputzaren, keinuen eta mugimenduen bidez – Expresión y comunicación de sentimientos y emo-
norbanakoaren edo taldeen emozioak eta sentimenduak ciones individuales y compartidas a través del cuerpo, el
adieraztea eta komunikatzea. gesto y el movimiento.
– Gorputz-hizkuntzarekin eta objektu nahiz mate- – Representaciones e improvisaciones artísticas con
rialen laguntzaz, antzezpen eta inprobisazio artistikoak el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y mate-
egitea riales.
– Gorputzaren adierazpen- eta komunikazio-erabi- – Valoración de los usos expresivos y comunicativos
lerak balioestea. del cuerpo.
– Gorputzaren bidezko komunikazioaren beharra – Participación y respeto ante situaciones que su-
dagoen egoeretan parte hartzea eta horiek errespeta- pongan comunicación corporal.
tzea.
– Gorputzaren barne- eta kanpo-erritmoa ikertzea – Investigación y profundización del ritmo corporal
eta horretan sakontzea. interno y externo.

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