Se presenta un marco conceptual y propuesta pedagógica acerca de las TIC y su relación con los aprendizajes fundamentales (Marco Curricular peruano en construcción). Se fundamenta en Vygotsky, en especial, la teoría de la actividad desarrollada por Emgestrom.

1. LAS TIC EN EL CONTEXTO
DE LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Juan Lapeyre
DIGETE
Taller realizado el 8 de junio de 2014
Virtual Educa 2014 Perú
JuanLapeyre

2. “Una casa viene al mundo, no
cuando la acaban de edificar, sino
cuando empiezan a habitarla”.
(VALLEJO, César, “Poemas humanos”,
“-No vive ya nadie en la casa- (...)”
“(…) la nueva cultura no está
basada en el contenido, sino en
el proceso.”
(CASTELLS, 2009: 67)”
2

3. Los aprendizajes fundamentales
• Requerimientos de formación esenciales para cada
peruano que le permite una actuación autónoma y
solidaria en su vida
• Deben responder a las experiencias vitales
(personales y socio-culturales) de nuestra cultura y
sociedad
• Proporcionan el andamiaje que debe interiorizar
para vivir plenamente.
• Son prácticas sociales significativas por razones
históricas, sociales, culturales y conceptuales.
3
JuanLapeyre

4. 8
33
Aprendizajes
fundamentales
Aprendizajes
fundamentales
Competencias
Indicadores
4
1-1 Demuestra comportamientos autónomos en diferentes contextos, en base al
conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y
conductas, y su deseo de seguir desarrollándose
1-2 Asume y vive su sexualidad de acuerdo a su proceso de desarrollo, con
libertad, bienestar y responsabilidad
1-3 Establece relaciones interpersonales significativas y positivas, respetando y
valorando la diversidad
1-4 Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo
relaciones de reciprocidad y tomando decisiones con libertad desde una
perspectiva ética en su búsqueda de la felicidad.
1-5 Gestiona su experiencia de aprender para construir conocimientos
significativos y pertinentes para su vida personal, académica y social,
aprovechando las condiciones y oportunidades del contexto y respondiendo
a las demandas de la sociedad
2-1 Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafíos y
problemas
2-2 Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del
emprendimiento
2-3 Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria
3-1 Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin distinción
3-2 Delibera sobre asuntos públicos en defensa de la institucionalidad y del
fomento de una posición en pro del bienestar general
3-3 Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien
común
3-4 Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos históricos.
3-5 Actúa responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de
desarrollo sostenible y de una comprensión del espacio como construcción
social
3-6 Actúa ética y responsablemente respecto al uso de los recursos económicos
y financieros.
4-1 Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión.
4-2 Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de
variados recursos expresivos
4-3 Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según
variados propósitos de lectura
4-4 Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos
utilizando variados recursos del lenguaje
4-5 Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de
textos estéticos de diverso tipo
4-6 Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados contenidos
y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la
colaboración
5-1 Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la
construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas
representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al
contexto.
5-2 Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que
implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer
y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje
simbólico que permitan generalizar una situación
5-3 Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de
cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio,
empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el
uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico
5-4 Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de
exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y
evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas
que permitan la toma de decisiones adecuadas.
6-1 Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia
6-2 Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y
fenómenos naturales y tomar decisiones informadas
6-3 Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas
de su entorno
6-4 Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e
implicancias sociales
7-1 Explora, investiga y se expresa con creatividad y sensibilidad a través de
diversos lenguajes y manifestaciones artísticas
7-2 Percibe, siente y aprecia las producciones artísticas de su entorno cultural y
de diversas épocas y culturas, mostrando sensibilidad, pensamiento crítico
así como conciencia de la diversidad cultural del Perú y la humanidad.
8-1 Domina y valora su cuerpo a través del movimiento, utilizando sus
posibilidades expresivas, contribuyendo al afianzamiento de su autonomía y
personalidad, desarrollando su creatividad
8-2 Practica y valora la actividad física y hábitos saludables, reconociendo la
importancia para su bienestar y calidad de vida.
8-3 Participa en las actividades lúdicas, físicas y deportivas, propiciando la
óptima interrelación con sus pares y mostrando una actitud responsable
hacia su entorno
SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y
APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES
EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO
CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL
JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y
EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS
ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA
AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS
METAS BUSCADAS
EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO
PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y
PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
JuanLapeyre

5. Descripción de los aprendizajes
fundamentales
5
CRITERIOS DE
SELECCIÓN
• No son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando en los últimos 20 años tanto a nivel
latinoamericano como mundial
• Permite aflorar la inmensa diversidad del país
• Alineados a los consensos y prioridades que han venido siendo promovidos en los foros internacionales de UNESCO, en el
contexto del cambio de siglo.
• Afinidad con los principios y fines de la educación señalados por la Ley General de Educación, política 6 del Proyecto Educativo
Nacional, cuando plantea establecer de manera concertada estándares nacionales de aprendizaje y los 11 propósitos de
aprendizaje al 2021 que plantea el propio Diseño Curricular Nacional
CARACTERÍSTICAS Y
FUNCIONALIDAD
• Conjunto delimitado de expectativas de aprendizaje para construir el país que queremos
• Conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para encarar los desafíos que nos plantean el país y los
tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad.
• Constituyen una respuesta que unifica y define nuestra identidad como país
DIFERENCIACIÓN
• No conlleva una ética necesariamente, pues la habilidad de resolver problemas y lograr metas con eficacia
• No es la expresión occidental de una racionalidad meramente instrumental, ajena a la forma de actuar y de pensar de las
culturas no hegemónicas en el país y en el planeta. La capacidad de afrontar desafíos de manera reflexiva y discernir las
alternativas más apropiadas a cada situación, apelando a recursos y cualidades personales de diversa índole, pertenece a la
humanidad y es lo que ha hecho posible que la civilización en sus distintas expresiones y vertientes culturales pueda progresar
en el tiempo
FUNCIONES
• El conjunto habilita para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo,
social, científico, tecnológico o cultural en general, como agentes de cambio
• Soporte de procesos de aprendizaje y desarrollo continuo a lo largo de toda la vida
• Es la combinación inteligente de varias de ellas lo que ampliará nuestras posibilidades de resolución en cada tipo de situación
que nos toque afrontar
•
ESTRUCTURA
• Son igualmente necesarios y no admiten jerarquizaciones
• Son competencias generales, que engloban competencias específicas. Éstas, a su vez, se desagregan en un conjunto de
capacidades, que le indican al docente cómo avanzar en el desarrollo de las competencias.
ALCANCE
• A ser logradas por todos a lo largo de la Educación Básica
• Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos
JuanLapeyre

6. Los aprendizajes fundamentales
como práctica social
• Aprendizaje fundamental es la actuación del
estudiante que articula estos elementos de tal
manera que dan sentido a esa actuación.
• Esto supone que el estudiante ha construido un
criterio de articulación de los elementos de que
dispone para poder actuar con sentido en su
realidad social.
• Este planteamiento implica desarrollar cada
aprendizaje fundamental como un sistema de
actividad (en el sentido de Engeström, 1987).
6
JuanLapeyre

7. ¿Qué es una práctica social?
La práctica social es un esquema de comportamiento
difundido y reconocible, que sirve para realizar
acciones con influencia en el grupo o en la sociedad.
“Manera rutinaria (es decir, situación unificada,
conocida y compartida) en la que los cuerpos se
mueven, los objetos se manejan, los temas se tratan,
las cosas son descritas y el mundo se entiende. ”
Reckwitz (2002)
JuanLapeyre

8. ¿Qué hace una práctica social?
• Las prácticas sociales (Reckwitz, 2002) son los
constituyentes de la realidad social
• Dan parámetros de significado a las acciones
individuales, dan forma (o sentido) o reclaman
cierta configuración a lo que puede intervenir en
ellas: cuerpos, mente, cosas, conocimiento,
discurso, estructuras, procesos, agentes.
8
JuanLapeyre

9. Componentes
• a. esquemas de actividades corporales
• b. esquemas de actividades mentales
• c. "cosas" y su uso
• d. conocimiento implícito en forma de comprensión
y cómo-hacer
• e. estados emocionales
• f. comprensión de las motivaciones
JuanLapeyre

10. Algunas cualidades de la práctica
social
• La práctica se constituye en un bloque que depende de
la articulación y existencia de sus elementos y no puede
ser reducido a cualquiera de ellos.
• Una práctica es un patrón o molde que puede ser
llenado por varias combinaciones de acciones, cada
una única: son sus instancias.
• La persona actúa como un "portador" de patrones de
conductas corporales, así como de ciertas formas
repetibles de comprensión y know-how. Estos patrones
son cualidades de la práctica y no de la persona.
• Es comprensible no solo para los participantes, sino
para todos los que puedan observarla.
JuanLapeyre

11. Elementos de los aprendizajes
fundamentales
En tanto práctica social, cada aprendizaje
fundamental proporciona:
A. Componentes para la actuación
• estructura lógica que propone explicar los resultados
eficientes y eficaces
• capacidades, actitudes, conocimientos, etc.
B. Criterios para dar sentido a dicha actuación
• Articulación de los componentes entre sí
• Vínculo de los componentes con la realidad social
11
JuanLapeyre

12. ¿Cómo se reconoce un
Aprendizaje fundamental?
Criterios
• Demanda social
• Práctica social extendida y necesaria
• Expresa identidad compartida de todos los peruanos
• Resuelve problemas enmarcados por las políticas de
Estado
• No se solapa o repite competencias o temas
importantes
• En conjunto, abordan la mayoría de situaciones
relevantes para el desarrollo humano en el Perú
12
JuanLapeyre

13. El contexto de los aprendizajes
fundamentales
• Demandas de la sociedad
• Políticas de Estado
JuanLapeyre

14. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Desde la persona Desde la sociedad
el logro de su identidad
personal y social
ejercer la ciudadanía VISIÓN PERSONAL
organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del país
PERSPECTIVAS
LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
MISIÓN PERSONAL
desarrollar actividades laborales y económicas
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15. ACUERDO NACIONAL
CIRCUNSTANCIAS
SOCIALES
la construcción de un
Estado eficiente,
transparente y
descentralizado
el desarrollo económico y
la competitividad
VALORES SOCIALES
la democracia y el estado
de derecho
la equidad y la justicia
social
CONDICIONES RESULTADOS
PERSPECTIVAS
ACUERDO NACIONAL
JuanLapeyre

16. Convergencia de la Ley General de
Educación y el Acuerdo Nacional
Desde la persona Desde la sociedad
el logro de su identidad
personal y social
ejercer la ciudadanía VISIÓN PERSONAL
organizar su proyecto de vida contribuir al desarrollo del país
PERSPECTIVAS
LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
MISIÓN PERSONAL
desarrollar actividades laborales y económicas
PERSONA (desarrollo personal)
CIRCUNSTANCIAS
SOCIALES
la construcción de un
Estado eficiente,
transparente y
descentralizado
el desarrollo económico y
la competitividad
VALORES SOCIALES
la democracia y el estado
de derecho
la equidad y la justicia
social
CONDICIONES RESULTADOS
PERSPECTIVAS
ACUERDO NACIONAL
SOCIEDAD
(desarrollo
social)
¿Qué aprendizajes fundamentales se
requieren para cumplir estas exigencias de
manera directa?
JuanLapeyre

17. Desarrollo personal y desarrollo
social
¿Qué aprendizajes fundamentales se
requieren para cumplir estas exigencias de
manera directa?
PERSONA (desarrollo personal)
SOCIEDAD
(desarrollo
social)
JuanLapeyre

18. Aprendizajes fundamentales para
responder a las demandas
JuanLapeyre

19. Interacción entre los aprendizajes
fundamentales
Condiciones ¿Cómo mejorar?
Estrategias para
compartir la
comprensión
(comunicación) y
modelizar situaciones
(matemática)
Estrategias para
expresarse y ubicarse
en el mundo y para
valorar y aprovechar
en su proyecto de
vida
AF que ponen las
bases
AF que perfeccionan
lo alcanzado
AF que permiten el
desarrollo personal y
social
USAR LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE VIDA
EJERCER PLENAMENTE SU
CIUDADANÍA
ACTÚA E INTERACTÚA DE
MANERA AUTÓNOMA PARA EL
BIENESTAR + EMPRENDE
PROYECTOS PARA ALCANZAR
LAS METAS BUSCADAS
JuanLapeyre

20. Clasificación de AF según su
integración entre sí
Aprendizajes
Fundamentales
Específicos
Orientadores
Condicionantes
Al clasificarlos de este modo, la evaluación de los aprendizajes es más específica en la ubicación de problemas.
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO
EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO
DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA
RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN
CON LOS DEMÁS
SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN
SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL
BIENESTAR
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS
USAR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA
EJERCER PLENAMENTE SU CIUDADANÍA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
JuanLapeyre

21. Evolución de la integración
curricular
TIPO DE INTEGRACIÓN DEL CURRICULUM
Aspecto Tradicional (sin integración)
Conexiones por tópico
(integración parcial)
Integración completa
Distribución del
curriculum
Áreas separadas
Integración parcial, por pares o
grupos, según contenido
Integración funcional según las
necesidades del aprendizaje
(todas las áreas se articulan en
el aula)
Orientación de la
programación
Se busca cubrir todo el
curriculum (contextos derivan
del plan de estudios)
La programación curricular se
realiza como una mezcla de
cobertura y de necesidades de
un contexto limitado (derivan
del plan de estudios y de los
intereses de los maestros)
La programación está
orientada por el contexto
(contextos son problemas
relevantes para los estudiantes
y la sociedad)
Oportunidades de
selección de
programación por parte
de los estudiantes
Los estudiantes no participan
Los estudiantes participan de
manera restringida en algunos
aspectos
Hay una construcción
participativa con intervención
del estudiante
21
JuanLapeyre

22. Ámbitos reconocidos de las TIC
COMUNIDAD VIRTUAL
Redes de interacciones que generan una comunidad
de práctica de actividades, vínculos y roles mediados
por los entornos virtuales
CULTURA DIGITAL
Producción de significados concretizado en el acervo
digital
IDENTIDAD DIGITAL
Construcción de una presencia virtual coherente,
significativa y responsable, incluye tópicos como
autorepresentación, seguridad, privado-público,
expresión personal, derechos personales, etc.
GESTIÓN INTERACTIVA DEL
CONOCIMIENTO
Abarca indagación, resolución de problemas,
representación interactiva y visualización del
conocimiento y afines
ENTORNOS VIRTUALES
mediación de la interacción a través de meta-alfabetismo
22
JuanLapeyre

23. Integración de las TIC en el
ámbito curricular internacional, 1
23
Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULO, Documento de trabajo, MINEDU.
sumapuntajes País
MAYOR
INTEGRACIÓN
(número menor)
PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL
Integración
transversal de las
TIC de soporte a
otras áreas
curriculares
Integración de las
TIC como
contenidos
específicos en
otra área
curricular
Un área curricular
específica
(alfabetización
digital)
Integración
transversal de las
TIC de soporte a
otras áreas
curriculares
Integración de las
TIC como
contenidos
específicos en
otra área
curricular
Un área curricular
específica
(alfabetización
digital)
Estrategia
nacional
(Programa,
proyecto, etc.)
1628 Corea del Sur 4 1 0 0 1 0 0 1
1621 Japón 6 0 0 0 0 0 1 0
1588 Finlandia 4 1 0 0 1 0 0 1
1578 Estonia 2 1 0 0 1 1 1 1
1576 Liechtenstein 3 1 0 0 1 1 1 0
1562 Polonia 0 1 1 1 1 1 1 1
1556 Holanda 4 1 0 0 1 0 0 1
1546 Alemania 2 1 1 0 1 1 0 1
1546 Irlanda 4 1 0 0 1 0 0 1
1529 Bélgica 4 1 0 0 1 0 1 0
1507 Reino Unido 4 1 0 0 1 0 1 0
1502 Austria 2 1 0 0 1 1 1 1
1500 República Checa 0 1 1 1 1 1 1 1
1499 Francia 2 1 1 0 1 1 0 1
1496 Eslovenia 1 1 1 0 1 1 1 1
1494 Dinamarca 4 1 0 0 1 0 0 1
1488 Noruega 4 1 0 0 0 0 1 1
1482 Letonia 1 1 1 0 1 1 1 1
JuanLapeyre

24. Integración de las TIC en el
ámbito curricular internacional, 2
sumapuntajes País
MAYOR
INTEGRACIÓN
(número menor)
PRIMARIA SECUNDARIA GENERAL
Integración
transversal de las
TIC de soporte a
otras áreas
curriculares
Integración de las
TIC como
contenidos
específicos en
otra área
curricular
Un área curricular
específica
(alfabetización
digital)
Integración
transversal de las
TIC de soporte a
otras áreas
curriculares
Integración de las
TIC como
contenidos
específicos en
otra área
curricular
Un área curricular
específica
(alfabetización
digital)
Estrategia
nacional
(Programa,
proyecto, etc.)
1469 Italia 1 1 1 0 1 1 1 1
1469 Luxemburgo 2 1 0 0 1 1 1 1
1468 España 1 1 1 0 1 1 1 1
1464 Portugal 2 1 0 0 1 1 1 1
1459 Hungría 1 1 0 1 1 1 1 1
1454 Islandia 0 1 1 1 1 1 1 1
1452 Lituania 1 1 0 1 1 1 1 1
1446 Suecia 5 1 0 0 1 0 0 0
1416 Eslovaquia 0 1 1 1 1 1 1 1
1397 Grecia 2 1 0 1 1 0 1 1
1386 Turquía 3 0 0 1 1 0 1 1
1327 Chipre 1 1 1 0 1 1 1 1
1322 Rumanía 3 0 0 0 1 1 1 1
1321 Bulgaria 2 0 1 0 1 1 1 1
1309 Chile 5 1 0 0 1 0 0 0
1277 Costa Rica 6 0 0 0 0 0 0 1
1190 Argentina 5 0 1 0 0 1 0 0
1178 Colombia 5 0 0 1 0 0 1 0
24
Fuente: Pollo, N. (2014) INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULO, Documento de trabajo, MINEDU.
JuanLapeyre

25. Tipos de integración de las TIC en
países evaluados con PISA
RANGO DE PAÍSES POR RESULTADOS EN PISA
SÍ
NO
Grupo A Grupo B Grupo C
Primaria
Integración transversal de las TIC de soporte a
otras áreas curriculares 42% 33% 6% 19%
Integración de las TIC como contenidos específicos
en otra área curricular 14% 14% 8% 64%
Un área curricular específica (alfabetización digital 6% 17% 3% 75%
Secundaria
Integración transversal de las TIC de soporte a
otras áreas curriculares 42% 33% 11% 14%
Integración de las TIC como contenidos específicos
en otra área curricular 22% 25% 11% 42%
Un área curricular específica (alfabetización digital 25% 33% 11% 31%
General Estrategia nacional (Programa, proyecto, etc.) 33% 33% 11% 22%
25
Elaborado a partir de los datos de Pollo, N. (2014) INTEGRACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL CURRÍCULO, Documento
de trabajo, MINEDU y de los rankings de PISA (2012)
JuanLapeyre

26. Algunos planteamientos
curriculares internacionales
• Finlandia plantea los entornos virtuales como los
entornos de aprendizaje más relevantes para la
sociedad actual.
• La Comunidad Europea propone la competencia digital
como una de las 8 competencias clave y de manera
trasversal.
• Corea del Sur establece un continuum entre lo
presencial y lo virtual, entre la escuela y la casa (u-
learning)
• Costa Rica enmarca las TIC en la escuela desde tres
áreas de desempeño: Resolución de problemas e
investigación, Productividad, Ciudadanía y
comunicación
26
JuanLapeyre

27. Marco conceptual: Las TIC como
práctica social
• Enfoque filosófico: la tecnología como actividad
humana de optimización (Rammert, 2001)
• Enfoque socio-cultural: teoría de la actividad
(Engeström, 1987, y desarrollos posteriores) y
Práctica social (Reckwitz, 2002; Tuomela, 2002)
• Entornos virtuales (Shroeder, 2008)
• Cultura digital (Gere, 2008), Multitudes inteligentes
(Rheingold, 2004)
• Hiperconectividad (Reig, 2013), Meta-alfabetismos
(Mackey, 2011), Nuevos alfabetismos (Lankshear,
2008)
• Entornos Personales de aprendizaje (Adell, 2013) 27
JuanLapeyre

28. La actividad humana analizada
(de Vygotsky a Engeström - y más allá…)
Producción
Intercambio
Consumo
Distribución
Instrumentos
Sujeto
Reglas División del trabajoComunidad
Objeto / Tareas Resultados
Teoría de la
actividad, modelo
de Engeström
(1987)
28

29. Basado en Cowan, P., & Butler, R.
(2013). Using Activity Theory to
Problematize the Role of the
Teacher During Mobile Learning.
SAGE Open, 3(4).
Y más allá… a propósito de las
interacciones en los entornos
virtuales
29
JuanLapeyre

30. Desde un ENFOQUE
SOCIOCULTURAL
• Las TIC conforman un
sistema de actividad, lo
cual implica asumirlas
como práctica social
significativa.
• La mediación , parte de la
cual se hace en los
aparatos (computadoras,
celulares, etc.) es más
compleja: una mediación
interactiva simbólica.
• Es necesario visibilizar
todos los demás
elementos del sistema de
actividad que son las TIC:
roles, reglas, comunidad.
• La cultura digital está
presentada como
resultado que ejerce
retroalimentación sobre el
resto de los elementos. 30
JuanLapeyre

31. TIC como práctica social
• El modelo anterior organiza todos los componentes
de una actividad, que, en función a que sea
asumida como “we-attitude” (Tuomela), deviene en
práctica social.
• Es importante, para diferenciar de manera tangible,
proponer tareas propias de la práctica social.
• Estas tareas se realizan como experiencias, se
presentan u organizan como actividades específicas
y se concretan en formatos digitales.
31
JuanLapeyre

32. Tareas o acciones TIC reconocibles
y distintivas (1ra. generación)
• Telefonear
• Reproducir
• Modelizar
• Programar
• Hibridar / mezclar
• Configurar
• Colaborar
• Descargar
• Recopilar
• Digitalizar
• Virtualizar
• Registrar
• Hipervincular
• Etiquetar
• Simultanear
Espacio de
actuación:
Entorno
presencial
enriquecido
• Radio
• Teléfono
• Televisión
• Cine
• Telégrafo
• VHS o similares
32
JuanLapeyre

33. Tareas o acciones TIC reconocibles
y distintivas (hoy…)
• Navegar
• Interactuar
• Modelizar
• Programar
• Hibridar / mezclar
• Configurar
• Colaborar
• Descargar
• Recopilar
• Digitalizar
• Virtualizar
• Registrar
• Hipervincular
• Etiquetar
• Simultanear
• Etc.
Espacio de
actuación:
Entornos
Virtuales
• Experiencias basadas en
distintos tipos de
percepción (interfaces)
• Actividades de interacción
distintivas (reglas y roles)
• Formatos digitales
(interactivos y no
interactivos)
33
Articulación de
software,
hardware y
redes
JuanLapeyre

34. Verbos TIC de actividades
34
Comunicación
PERFILARSE
CHATEAR
PUBLIFICAR
Producción
DIGITALIZAR
VIRTUALIZAR
MODELIZAR
Habilitación de
interacciones
(habilitación de
uso)
CONFIGURAR FORMATEAR LOGUEAR
Interacciones
básicas
transversales
SELECCIONAR HIPERVINCULAR ENROLARSE NAVEGAR ETIQUETAR PROGRAMAR ACTUALIZAR
Información
FILTRAR
ARCHIVAR
MAPEAR
JuanLapeyre

35. Objetos TIC de actividades
TIPOS DE OBJETOS
DIGITALES x NIVEL DE
COMPLEJIDAD
SUBGRUPOS EJEMPLOS
MATERIALES
DIGITALES
formatos digitales no interactivos videos, audios, textos
formatos digitales interactivos enciclopedias, tutoriales
APLICACIONES
herramientas reproductor de audio, compresor
servicios
correo, conversor, creadores de
infografías
programas
procesador de texto, herramientas de
autor
ENTORNOS
Información sitios web, blogs, sitios de noticias
Comunicación los distintos tipos de redes sociales
Producción
entornos colaborativos, entornos de
trabajo, wikis, portales
35
JuanLapeyre

36. Tipos de aprendizaje desde las TIC
36
TIC
TIC
TIC
TIC
JuanLapeyre

37. Aplicación del modelo a los
ámbitos reconocidos de las TIC
En cada uno de los cuadros coloreados se deben colocar capacidades o
competencias, que pueden ser adaptados de la literatura: ISTE, Estándares
internacionales, etc. Pero comprendidas y redactadas desde las tareas
planteadas (navegar, programar, digitalizar, etc.)
El cuadro se
presenta ampliado
en la siguiente
diapositiva
37
JuanLapeyre

38. COMPONENTES DE LA PRÁCTICA
SOCIAL
ÁMBITOS RECONOCIDOS DE LAS TIC desarrollados en ENTORNOS
VIRTUALES
COMUNIDAD
VIRTUAL
CULTURA DIGITAL IDENTIDAD DIGITAL
GESTIÓN
INTERACTIVA DEL
CONOCIMIENTO
SUJETO (características
personales: capacidades,
intereses, motivación, etc. de la
persona o colectivo que
desarrolla la actividad)
EJE
Componente
influyente
OBJETO
(las tareas de la actividad)
Estas tareas (navegar, interactuar, modelizar, programar, hibridar / mezclar, configurar, colaborar, descargar, recopilar,
digitalizar, virtualizar, registrar) se realizan como experiencias, se presentan como actividades específicas y se concretan en
formatos digitales. Se enfatizan las que corresponden al eje y los componentes influyentes del ámbito. Cada una de ellas actúa
sobre un elemento del ámbito ("objeto directo") o realizarse en un contexto propuesto por el mismo ("circunstancial") de
alguno de los modos mencionados (experiencia, actividad, formato).
RESULTADOS ( efectos y
productos de la actividad) EJE
Componente
influyente
COMUNIDAD (grupo asociado
directamente con la actividad) EJE
Componente
influyente
MEDIACIÓN (infraestructura,
artefactos y conceptos empleados
para desarrollar la actividad)
Componente
influyente
EJE
REGLAS (procedimientos y hábitos
implicados por la actividad)
Componente
influyente
Componente
influyente
ROLES (división del trabajo,
funciones para desarrollar la
actividad)
Componente
influyente
Componente
influyente
La articulación coherente y funcional de todos ellos en el estudiante genera ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE que produce
como actuación social una PRÁCTICA SOCIAL DE LAS TIC integral y efectiva
38

39. Articulación de los ámbitos TIC
Todos ellos
integrados por los
ENTORNOS
VIRTUALES
COMUNIDAD VIRTUAL
Todos ellos conducen
a la formación de
ENTORNOS
VIRTUALES
PERSONALES DE
APRENDIZAJE Y DE
ACTUACIÓN
CULTURA DIGITAL
IDENTIDAD DIGITAL
GESTIÓN INTERACTIVA
DEL CONOCIMIENTO
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JuanLapeyre

40. Gestiona su entorno virtual
personal
ÁMBITO DE INFLUENCIA COMPETENCIAS
Para activar o habilitar su actuación en: El estudiante debe hacer desarrollado las siguientes competencias:
COMUNIDAD VIRTUAL
Programa interacciones y actividades en los entornos
virtuales
CULTURA DIGITAL
Produce interactivamente formatos digitales de todo
tipo
IDENTIDAD DIGITAL
Configura con autonomía interacciones y actividades en
los entornos virtuales
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Modeliza y virtualiza información
Estos ámbitos se desarrollan en otros AF
Estas competencias constituyen el aprendizaje fundamental referido
a las TIC, que es el aprendizaje específico de la mediación
planteada por las TIC
40
JuanLapeyre

41. Eje: COMUNIDAD VIRTUAL
Teoría de la actividad, modelo de
Engeström (1987)
Los entornos virtuales como mediación de
la interacción que supone el dominio de
un meta-alfabetismo (articulación de
alfabetismos)
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JuanLapeyre

42. Eje: IDENTIDAD DIGITAL
Teoría de la actividad, modelo de
Engeström (1987)
Vinculada con la noción de ciudadanía
digital, incluye tópicos como seguridad,
privado-público, expresión personal,
derechos personales, etc.
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JuanLapeyre

43. Eje: CULTURA DIGITAL
Producción de significados
concretizado en el acervo digital
43
Teoría de la actividad, modelo de
Engeström (1987)
JuanLapeyre

44. Eje: GESTIÓN INTERACTIVA DEL
CONOCIMIENTO
Abarca indagación, resolución de problemas,
representación interactiva y visualización del
conocimiento y afines
44
Teoría de la actividad, modelo de
Engeström (1987)
JuanLapeyre

45. Las TIC como gestión del
conocimiento y la experiencia
Mitcham (1995) ha planteado que la tecnología ha
pasado a ser meta-tecnología. Esto se debe a la
ubicuidad de las TIC como interfaz para la tecnología:
• Desplazamiento del lugar que ocupa lo tecnológico
en la actividad humana: de instrumento o proceso
que se involucra en la actividad, la meta-tecnología
pasa a ser el medio donde la actividad se despliega.
• Desplazamiento que conduce a un cambio cultural
profundo, en primer término de la actividad misma,
y de los sujetos involucrados en ella.
JuanLapeyre

46. Las TIC como instrumento o
herramienta
Desnaturalizan la práctica social que son las TIC
Es una visión parcial de las TIC
Las TIC solo se consideran:
• Soporte de actividades
• Herramientas para acelerar procesos
• Actualización de métodos de enseñanza tradicionales
JuanLapeyre

47. Las TIC como orientación
• Plantean otras formas de realizar actividades y
construir su sentido
• Ayudan y optimizan la gestión del conocimiento y de la
experiencia, a través de:
• Procesamiento de la información (por ejemplo, búsqueda y
organización de información, visualización de datos,
modelización de procesos, etc.)
• Entornos colaborativos (por ejemplo, redes sociales,
comunidades virtuales, etc.)
• Auto-representación y motivación (por ejemplo, videojuegos
de representación e interacción social, organización de las
preferencias de navegación, evaluaciones en línea, etc.)
• Organización de las actividades (por ejemplo, uso de software
de planificación, organización de eventos, etc.)
47
JuanLapeyre

48. AF Comunicación, actualmente
48
Explora y evalúa entornos
virtuales variados para
comprender e interactuar
interculturalmente con empatía
y seguridad.
Organiza y desarrolla
actividades e interacciones en
entornos virtuales para construir
vínculos y conocimientos.
Comprende y produce formatos
digitales, representaciones
interactivas e interacciones en
entornos virtuales para expresar
y representar sus experiencias y
saberes
EXPERIENCIAS ACTIVIDADES E INTERACCIONES FORMATOS DIGITALES
Programa interacciones y
actividades en los
entornos virtuales
COMUNIDAD
VIRTUAL
NAVEGAR-bt
ENROLARSE-bt / PUBLIFICAR-c
/ CHATEAR-c
HIPERVINCULAR-bt /
ACTUALIZAR-bt / PUBLIFICAR-c
Produce interactivamente
formatos digitales de todo
tipo
CULTURA DIGITAL
SELECCIONAR-bt /
HIPERVINCULAR-bt
DIGITALIZAR-p
NAVEGAR-bt / SELECCIONAR-
bt / ETIQUETAR-bt / MAPEAR-i
Configura con autonomía
interacciones y actividades
en los entornos virtuales
IDENTIDAD DIGITAL
SELECCIONAR-bt /
CONFIGURAR-h
LOGUEAR-h / PERFILARSE-c FORMATEAR-h / ARCHIVAR-i
Modeliza y virtualiza
información
GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
ETIQUETAR-bt / ARCHIVAR-i /
MAPEAR-i / FILTRAR-i
ETIQUETAR-bt / VIRTUALIZAR-p
PROGRAMAR-bt / MODELIZAR-
p / VIRTUALIZAR-p
SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA EN ENTORNOS VIRTUALES de variados contenidos y
culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración.
JuanLapeyre

49. TIC y Estrategias de aprendizaje
Vinculadas con el componente OBJETO (las tareas de la
actividad)
En la propuesta original de la DIGETE, estas tareas se
planteaban como estrategias de aprendizaje transversales
en que las TIC eran eficaces:
• Indagación
• Elaboración de formatos digitales
• Trabajo colaborativo
49
JuanLapeyre

50. Estrategia: Indagación con TIC
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
a) Plantear y organizar
visualmente en un
software los
requerimientos de
búsqueda, jerarquizando la
importancia y relevancia
de las ideas
● Mapas mentales
● Organizadores gráficos
● Diagramadores y
graficadores
● Plan de búsqueda
● Creatividad
● Síntesis
● Análisis
 Elabora un organizador
gráfico o similar el plan
de búsqueda, señalando
el tiempo a emplear y los
criterios o frases de
búsqueda
b) Desarrollar un proceso
eficiente y eficaz de
búsqueda en diversas
fuentes en línea o locales
● Buscadores
● Repositorios
● Servicios web
● Blog / RSS / Redes
sociales
● Derechos de autor y
licencias
● Respeta y valora las
diversas fuentes de
información.
● Meticulosidad
● Eficiencia
 Listar los resultados de la
búsqueda de manera
organizada y de acuerdo
con el plan de búsqueda
c) Presentar de manera
organizada y estandarizada
los resultados de la
búsqueda
● Presentaciones
multimedia
● Blog / Redes sociales
● Wiki
● Meticulosidad
● Análisis
● Síntesis
● Exactitud
● Honestidad
 Compara en una tabla el
plan de búsqueda con la
lista de resultados
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JuanLapeyre

51. Estrategia: Trabajo colaborativo
con TIC
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
a) Construir con el software una
hoja de cálculo o planificador
del plan de trabajo, la
asignación de
responsabilidades y los
recursos de manera
colaborativa
● Hoja de cálculo /
planificador / agenda
● Diagramador (generador de
diagramas)
● Mensajería en línea / correo
electrónico /
Videoconferencia
● Plataforma de colaboración
● Responsabilidad
● Sinergia
● Apertura
 Elabora un organizador
gráfico o similar con el
resumen del plan de trabajo
y demás componentes,
señalando la participación
de cada integrante
b) Comunicar y revisar en línea el
avance de las tareas,
observaciones, acuerdos y
resultados parciales para su
revisión compartida
● Mensajería en línea / correo
electrónico /
Videoconferencia
● Plataforma de colaboración
/ Redes sociales
● Pizarra grupal
● Responsabilidad
● Solidaridad
● Crítica constructiva
● Apertura
 Lista (o presenta el registro)
el avance de actividades
señalando cumplimientos y
observaciones por cada
integrante, con cuadros de
resumen
c) Registrar y evaluar los
resultados de manera
cuantitativa y cualitativa
(benchmarking simple)
● Hoja de cálculo /
planificador
● Estadísticas en formatos
visuales (bar, pie, etc.)
● Mensajería en línea / correo
electrónico /
Videoconferencia
● Plataforma de colaboración
● Responsabilidad
● Crítica constructiva
● Apertura
● Honestidad
 El equipo presenta ante el
resto de la clase el resultado
51
JuanLapeyre

52. Estrategia: Elaboración de
formatos digitales (producción)
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO
a) Diseñar y/o modelar la
estructura y apariencia del
producto
● Presentador de
diapositivas
● Procesador de textos
● Graficador
● Orden y claridad
● Meticulosidad
 Elabora un modelo o
diseño del acabado final
 Elabora un índice o
esquema de las partes
del producto
b) Seleccionar y preparar los
software e insumos para
elaborar el producto
● Bibliotecas virtuales
● Galería de imágenes
● Repositorios
● Portafolios
● Manejador de archivos
● Derechos de autor y
licencias
● Responsabilidad
● Meticulosidad
 Lista los insumos
empleados de manera
adecuada (formato,
origen, autor, etc.)
 Organiza los insumos
seleccionados en una
carpeta o espacio virtual
c) Integrar los insumos en el
software elegido, organizar
y corregir el resultado
● Plataforma LMS
● Mapas mentales
● Cuestionarios en línea
● Blog
● Portafolio
● Editor de páginas web
● Site
● Concentración
● Síntesis
● Meticulosidad
● Responsabilidad
 Compara la versión
inicial y final del
producto
 Aplica un rúbrica para
evaluar el resultado
52
JuanLapeyre

53. TIC y Materiales educativos
Vinculadas con el componente MEDIACIÓN
(infraestructura, artefactos y conceptos empleados para
desarrollar la actividad)
Se han presentado lineamientos para los materiales
educativos TIC relacionados con las 4 operaciones básicas
del material educativo:
• Clasificar
• Desarrollar
• Aplicar
• Evaluar.
53
JuanLapeyre

54. Materiales educativos TIC y las
operaciones de los involucrados
OPERACIÓN DETALLE
Clasificación
Manifiesta la comprensión del usuario sobre el material educativo TIC específico en caso que sea
realizada exitosamente. Por medio de esta operación, el usuario se habilita para la siguiente
operación: la aplicación del material. Además, para que el usuario pueda clasificarlo, debe conocer
alguna tipología a la que pueda adscribirlo.
Aplicación
Conjunto de acciones secuenciadas que permiten el empleo pleno y funcional de los materiales
educativos TIC en un contexto específico. La aplicación de los materiales educativos TIC requiere
necesariamente un entorno virtual. En este proceso, la dimensión que guía es el contexto de uso o
aplicación , por lo que es necesario plantear un procedimiento para configurar dichos contexto.
Desarrollo
Proceso de generar materiales educativos TIC se debe tomar como base el proceso de aplicación,
desde el cual se plantean las demandas o requisitos pedagógicos. Este proceso debe disponibilizar
para los actores educativos (prioritariamente, el estudiante y el docente) el desarrollo de tres tipos
de materiales
Evaluación
Proporciona información necesaria para realizar o mejorar las operaciones en las que se emplean:
clasificación, aplicación, desarrollo y evaluación. En ese sentido, en la medida que la evaluación es
necesaria para la actuación o toma de decisiones, es útil distinguir tres niveles de actuación en los
que se involucran los materiales educativos TIC.
54
JuanLapeyre

55. Modelo de material educativo TIC
55
JuanLapeyre

56. TIC como desempeño medible
• Las TIC se plantean como una actuación en entornos
virtuales.
• Los entornos virtuales son el espacio donde se
desarrollan las tareas (o acciones) de la práctica social.
• Los entornos virtuales se definen operativamente como
la articulación de software, hardware y conexión en la
que la persona interactúa.
• El desenvolvimiento de la persona en esos entornos se
mide en función de sus distintas tareas y la vinculación
de éstas con los demás componentes del modelo de
Engeström aplicado a las TIC.
56
JuanLapeyre

57. Entorno personal de aprendizaje
(PLE)
57
JuanLapeyre

58. Componentes de los PLE
• Como sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el
control y gestión de su propio aprendizaje incluyen:
• Apoyo a los estudiantes para fijar sus propios objetivos de
aprendizaje
• Gestionar sus actividades de aprendizaje
• Gestión de los contenidos y procesos
• Comunicarse con otros en el proceso de aprendizaje y lograr así los
objetivos de aprendizaje.
• Los PLE incluyen la integración de los episodios de
aprendizaje formales e informales en una experiencia única.
• Es decir, es lo que define a la gestión del aprendizaje como
una práctica social.
http://www.humanodigital.com.ar/entornos-personales-de-aprendizaje-
ple/#.UysyA4W8xoE
58
JuanLapeyre

59. TIC y mapas de progreso
• El desarrollo de las TIC está asociado con la
evolución psicológica del estudiante y con la
influencia de las TIC disponibles en su entorno
• El criterio básico es un paso de experiencias a
actividades y de actividades a formatos, es decir,
incluyendo gradualmente la conceptualización y
operacionalización de la interacción del niño con las
TIC.
• Los conceptos básicos asociados a esto son:
interfaz, modelización, programación,
autorepresentación.
59
JuanLapeyre

60. ¿Cómo articular las TIC?
• Desarrollo transversal con tres niveles (sugeridas por la
Comunidad Europea):
• Desarrollando las competencias específicas del AF, lo cual
significa que deben estar explícitas estas competencias en la
programación curricular anual de uno o más docentes.
Debido a la necesidad de especialización en secundaria, sería
necesario proponer un docente TIC en este nivel.
• Articulando las capacidades de AF-TIC al interior del
desarrollo de competencias específicas de otro AF. Esto pasa
con todos los docentes. Para ello, el AF – TIC debe establecer
nexos a nivel de capacidades.
• Empleando las estrategias de enseñanza y aprendizaje
(incluyendo materiales educativos y entornos) propuestas
por el AF con TIC en el desarrollo de situaciones de
aprendizaje puntuales. Igualmente, esto es desarrollado por
todos los docentes según dichas situaciones.
JuanLapeyre

61. Etapas de propuesta de
implementación
• Implementarse en tres etapas.
• La transversalidad de las TIC debe ser integrada a través de un proceso de
acompañamiento.
• La primera etapa consiste en enseñar las TIC desde un solo docente, el que más
conozca de TIC en la IE. Se puede asignar un horario específico, pero
principalmente colaborará con cada otro docente para situaciones de
aprendizaje en entornos virtuales.
• En el caso de secundaria, esta labor sería asumida por el docentes de AIP o el responsable
de los ambientes con TIC. De otro modo, se requeriría un docente adicional.
• En el caso de primaria e inicial, esa labor sería asumida por el docente responsable de los
espacios con TIC o un docente adicional con algunas horas.
• Los docentes TIC adicionales solo están contratados por la duración del proceso de
acompañamiento hasta alcanzar la consolidación del AF – TIC así como la transversalidad
de las TIC.
• En la segunda etapa, el docente para las TIC puede elegir entre continuar en
dicho AF o regresar a su especialidad previa pero debe continuar sus tareas de
acompañamiento. En caso que regrese, ya debería contarse con un docente
especializado en el TIC.
• La tercera etapa no requiere destacar a un docente TIC en primaria, sino que ya
todos los docentes integran las TIC, entendida como un aprendizaje
fundamental transversal. En secundaria, ya estarán definidos los docentes que
se encargarán de las TIC. 61
JuanLapeyre

62. Conclusiones
• Percibimos que cada AF puede ser enseñado por más de un docente
desde su disciplina (dado que se articulan en función de la práctica
social significativa y no de la disciplina), no hay una correspondencia 1 a
1 entre disciplinas y AF. Por lo tanto, en tanto que los AF son
componentes de un perfil de salida, deben visibilizar las características
necesarias de un ciudadano.
• Los AF podrían estructurarse para que sea necesaria la colaboración y
articulación.
• Las TIC son una práctica social significativa y coherente que se refiere a
una actividad que presenta mediaciones distintivas (instrumentos,
reglas y roles).
• Por ello, planteamos que las TIC son un aprendizaje transversal. Es decir,
se conforma de competencias que se integran en una misma visión
como práctica social.
• Si bien es posible incluirlas en los distintos AF, debería destacarse que
forman un conjunto coherente y señalarse así.
• Se plantea que la implementación de las TIC en cualquiera de las
opciones de articulación va a requerir de un proceso de tres etapas.
62
JuanLapeyre

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16. Rheingold, H., & Pino Moreno, M. (2004). Multitudes inteligentes: la próxima revolución social. Barcelona: Gedisa. 63
JuanLapeyre

64. Comunidad
Objeto /
Tareas
PERSONA
Juan Lapeyre
jlapeyre@minedu.gob.pe
Anexo 22053
Especialista
DIGETE-
MINEDU
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