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1. 1.CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
La escuela primaria “José María Morelos” está ubicada en una zona urbana de la ciudad de Mazatlán,
Sinaloa, sobre las calles Mariano Escobedo y Dr. Carvajal S/N, en la Colonia centro; de frente a la
primaria se pueden ver unos multifamiliares y justo en la esquina izquierda ahí diversos comercios como
una panadería, abarrotes, papelería y tortillería.
En la comunidad por la que se encuentra rodeada la escuela cuenta con todos los servicios: agua
potable, luz eléctrica, teléfono, alumbrado público, drenaje y recolección de basura; el problema
persistente en la comunidad son la prevalencia de drogadicción, así como venta de sustancias
prohibidas, de igual manera el pandillerismo y robo; los habitantes de la comunidad suelen ser variados,
es decir, desde personas jóvenes hasta señores y señoras de la tercera edad. Los vecinos aledaños a
la escuela suelen ser, en su mayoría, calmados, tranquilos, apacibles y con muy buen trato.
A pesar de ser una colonia de clase media-baja, el estatus socioeconómico es muy bueno ya que los
padres de familia pueden mandar a los niños a la primaria con todos sus útiles escolares e incluso darles
dinero para la comida que se ofrece por las tardes, al ser un grupo de niños pequeños sus padres
siempre se encuentran al pendiente en todo momento de lo que sea necesario tanto en la escuela como
para el salón de clases.
Al hablar de la escuela, esta se encuentra en la modalidad de tiempo completo por que los alumnos
de todos los grados pasan la mayor parte de su día dentro de la primaria; esta misma cuenta con
un total de 445 alumnos dividido en 12 grupos; con 2 grupos de cada uno de los grados de
primero a sexto. Sus instalaciones son algo antiguas, pero a pesar de eso, los salones, cocina,
comedor, dirección, aula de medios, biblioteca, aula de apoyo los baños de hombres y mujeres se
encuentran en buenas condiciones ya que están en constante mantenimiento; cuenta también con
tres explanadas, de las cuales una sola tiene techumbre, al tener un terreno grande, casi una
manzana, sus espacios son muy grandes para crear diversas actividades.
2.DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Este ciclo escolar atenderé el grupo de 1° “B”, con 22 alumnos entre 5, 6 y 7 años, 9 son hombres
y 13 son mujeres. El aula en general está en buenas condiciones y bien equipada, cuenta con
aires acondicionados, cuatro abanicos de pedestal además de que algunas mesas necesitan
reparaciones; tiene un pintarrón, cuenta con referentes del abecedario, números, reglamento,
calendario y lista de pase de lista alrededor del salón, lo que forma parte de una cultura escolar que
fomenta en los alumnos el conocimiento de las fechas cívicas. El ambiente en el grupo es de continuo
movimiento, reconocimiento y curiosidad debido a que por la edad que presentan la mayoría
quieren conocer todo y preguntar a cada momento, durante este mes lograron reconocerse entre
sí.
Los alumnos tienen varios intereses en común, la mayoría coincide en el gusto por el dibujo y colorear
PLANIFICACIÓN DIDACTICA ARGUMENTADA.
CAMPO DE FORMACIÓN: DESAFÍOS MATEMÁTICOS

2. imágenes ya elaboradas, les gusta recortar y disfrutan mucho cantar en el aula ya que según algunos
alumnos dicen que les ayuda a relajarse y olvidar que se encuentran en la escuela, además de que les
parece divertido. Con observaciones pude percatarme de que les gusta mucho estar en movimiento
constante ya que la mayoría de las dinámicas aplicadas en el aula son muy activas e involucra a los
alumnos totalmente, esto para desarrollar sus capacidades y despejar la mente.
A los alumnos les gusta inventar historias y dibujar acerca de ellas, pocos alumnos realizan alguna
actividad extra después de la escuela como lo es asistir a algún club de deporte, música, baile etc., les
gusta ver televisión y escuchar música, que es algo que lo guiamos por buen camino puede ser
explotado en clase, siempre aprovechando sus intereses y ser partícipe en su educación.
El estilo de aprendizaje de los alumnos varía mucho, esto lo pude obtener mediante la aplicación de un
diagnostico a cada uno de los niños, el cual arrojó un resultado en el que predominaron los niños
auditivos en un 60 %, visuales en un 25 % y kinestésicos 25 %. Lo anterior me indicó que debo diseñar
actividades didácticas combinadas que incluyeran estos tipos de aprendizaje y, particularmente,
actividades para los niños auditivos. En general, el examen de diagnóstico me permitió identificar que
necesitaban ayuda para iniciar la lectoescritura.
3 PLAN DE CLASE.
MATEMÉTICAS BLOQUE 3 TIEMPO 1 bimestre.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Utiliza la sucesión oral y escrita de números, por lo menos hasta el 100, al resolver
problemas.
• Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que
100, utilizando los signos +, −, =.
EJES CONTENIDOS
Sentido
numérico y
pensamiento
algebraico
Números y sistemas de numeración
• Conocimiento de la sucesión oral y escrita de números hasta el 100.
Orden de los números de hasta dos cifras.
• Identificación de regularidades de la sucesión numérica del 0 al 100 al
organizarla en intervalos de 10.
Problemas aditivos
• Desarrollo de procedimientos de cálculo mental de adiciones y
sustracciones
de dígitos.
• Resolución de problemas correspondientes a los significados de juntar,
agregar o quitar.
Forma, espacio
y medida
Medida
• Comparación y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante
un

3. intermediario.
ACTIVIDADES
Lección 11. Del cero al cien. Páginas 78 a la 86.
 El recitado de la serie numérica se deberá seguir trabajando a lo largo del año con
números mayores, ya que no puede lograrse su dominio al practicar únicamente con
los números de la primera y segunda decenas.
 Los alumnos contarán colecciones para determinar cuál de ellas tiene más o menos
elementos.
 Completar sucesiones de 1 en 1. con números hasta el 100.
 La numeración oral ayudará a los alumnos, en muchos casos, a relacionar el nombre
con su escritura y la descomposición aditiva correspondiente, así como a obtener
otras informaciones. Por lo tanto se retomarán los ejercicios en donde dl alumno
deba escribir con número y letra la cantidad de elementos de una colección.
 Mediante el conteo y agrupación de elementos en colecciones de 10 en 10, los
alumnos contarán hasta números menores que 100.
Ejemplo:
 Los alumnos realizarán el juego de las tarjetas ordenadas siguiendo el orden tal como
se indica en la página 85 del libro de texto.
 Ordenan los números de las tarjetas de menor a mayor y viceversa tal como se
plantea en la página 86.
Lección 12.- De 10 en 10. Páginas 87 a la 93.
 El aprendizaje de la lectura y escritura de los números puede realizarse, por un lado,
a partir de las situaciones problemáticas que se presenten, escribiendo los números
involucrados, y por otro, analizando la serie de números hasta por lo menos 50 o
100.
 Escribir en el pizarrón números en desorden menores que 100. Solicitar a los alumnos
que entre todos los ordenemos de menor a mayor.
 Realizar ejercicio similar en su libro de texto. Página 87.
 Mediante un juego y en parejas completar la serie numérica hasta el 100.
Instrucciones en las páginas 88 y 89 de su libro de texto.
 Los alumnos con un tablero como el siguiente:

4.  Responderán a cuestionamientos como el siguiente: ¿Qué números hay en la sexta
columna?, ¿En qué terminan?, ¿Qué números hay del 11 al 20?, ¿y del 31 al 60?,
¿Cuántas decenas hay entre estos números?, contando de 10 en 10, ¿Qué números
completan la serie 7, 17, 27, 37... ?, etc.
Lección 13. Sumo y resto mentalmente. Páginas 94 a la 97.
 Paralelamente a la resolución de problemas de adición y sustracción y a las escrituras
de las operaciones se tratará el desarrollo de los procedimientos de conteo y
sobreconteo para incorporar resultados memorizados a partir de los cuales se podrán
elaborar otros procedimientos.
 En parejas los alumnos jugarán a pensar números, luego utilizarán el memorama que
viene en el recortable de su libro de texto, con dichas tarjetas realizarán el juego que
se indica paso a paso en su libro de texto.
 Por ejemplo, un niño dice un número entre el 1 y el 10. Mientras que el otro
compañero dirá dos números que sumados den el número mencionado por su
compañero.
 Las mismas instrucciones serían para la resta.
 Periódicamente el docente podrá recapitular con los alumnos cuáles son aquellas
sumas que ya todos dominan y cuáles las que será necesario seguir trabajando.
Lección 27. Agrego o quito. Páginas 98 a la 103.
 Se continuará trabajando con problemas que correspondan a distintos significados de
la suma y resta: agregar, avanzar, juntar, quitar, separar, comparar, retroceder, etc.
Por ejemplo, en juegos de mesa como la Oca o Serpientes y escaleras los alumnos
podrán trabajar en situaciones de desplazamientos. Estas operaciones permiten
calcular una nueva posición en el tablero o reencontrar una posición anterior.
 Reunir en equipos pequeños. A cada equipo se le entrega una bolsa con semillas de
frijol o maíz, un juego de tarjetas con los números del 1 al 10 y un juego de tarjetas
con los signos de sumar y restar.

5.  Cada niño deberá tomar 20 semillas y las tarjetas las acomodan en dos
montones(signos y números).
 Por turnos, toman una tarjeta de signos y una tarjeta de números. Deberán agregar o
quitar semillas a su montón de acuerdo a lo que les salga en las tarjetas. Gana el
niño que después de 10 rondas obtenga más semillas.
 Realizar ejercicios donde los alumnos identifiquen que signos y números hacen falta
colocar para completar algunas operaciones. Ejemplo:
24 + 21 = 45 12 = 6
Lección 15. ¿Cuánto mide?. Páginas 104 a la 109.
 Comparar en forma directa dos o más listones, o bien determinar la lejanía de un
objeto dado respecto a otro empleando, por ejemplo un hilo, o anticipar si un objeto
cabe en un espacio determinado.
 También se puede comparar la longitud de segmentos (tiras) dibujados sobre una
hoja blanca, en diferentes posiciones. Se sugiere no insistir con el “largo” y el
“ancho” de objetos bidimensionales, es menos ambiguo utilizar “el lado más largo” o
“el lado más corto”.
 Reunidos en equipos de dos o tres integrantes comparar la longitud de sus útiles
escolares (lápices, colores, reglas, borradores, etc.).
 Responder algunas cuestiones en su libro de texto, tales como: El lápiz de
____________ es más corto/más largo que el lápiz de __________________.
 Con un listón, comparar la longitud de objetos.
 En equipos jugar "Alto". Instrucciones en su libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 78 a la 113.
http://www.lainitas.com.mx/recursos.html
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

6. ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
FIRMA DEL PRACTICANTE ENCARGADO DEL GRUPO
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Sthefany Yaraví Vega Noriega Ofelia Lizeth Leyva Crespo
Vo.Bo DIRECTOR MAESTRO(A)
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Víctor Manuel López Zabala Helga Donaxí Torróntegui Avila