Planificación Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Promulgación de la Constitución Política.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE “EXTENSION MAZATLÁN”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
ASIGNATURA: EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
Nombre de la escuela: Justo Sierra. Nombre de la practicante: Sánchez Lizárraga
Gloria Andrea.
Sector:
VI
Zona:
026.
Clave:
25EPR0339N.
Nombre de la profesora encargada del grupo:
Judith Beltrán Velarde.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.1 Factores externos
La primaria que me fue asignada para realizar mis prácticas docentes con periodos
prolongados lleva por nombre Justo Sierra y está localizada en la calle Ahuizotl #1033 en la
colonia López Mateos. En su contexto social no se aprecian indicios de la existencia de
vandalismo, de hecho es un contexto socioeconómico medio alto, pues la apariencia de las
casas de los alrededores así lo demuestran, son amplias, de hasta dos pisos y de buen
material, con todos los servicios públicos y hasta cocheras para dos o tres carros.
Las personas que transitan por sus calles o viven en esas casas son en su gran mayoría de la
tercera edad, por lo que se sobre entiende que muchos de los niños vienen de otras colonias
o son hijos de personas que tienen algún familiar cercano. Asimismo, por su ubicación se
puede observar la gran existencia de una variedad de negocios, un mercado municipal a
media cuadra del plantel escolar y tiendas de abarrotes.
Cabe destacar que las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde
viven, influyen en los procesos de aprendizaje de los alumnos. La institución educativa en
mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles las condiciones adecuadas
para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas, decoradas con material

2. didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o mesa bancos, pintarrón, entre
otras cosas.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, una tercera parte de los
educandos no tienen un gran apoyo por parte de estos agentes, pues muchos de los niños
viven en hogares disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran
leerles en casa o a brindarles una buena atención, incluso algunos no les ofrecen una
alimentación sana o una dieta equilibrada, claro está que todo ello se refleja en su
desempeño. El 74 % de los hogares son familias estables, el 26 % no cuenta con la figura
paterna, viven madre e hijos. La preparación o el grado de escolaridad de 45 padres, el 7%
tienen primaria terminada, el 22% cuenta con secundaria, el 49 % con preparatoria, el 20%
con licenciatura y el 2% con maestría.
Del lugar donde viven, el 35 % habita en la colonia López Mateos donde se encuentra ubicada
la institución, el 35 % vive en colonias vecinas y el 30% vive en colonias que se encuentran
retiradas de la escuela. De acuerdo a su nivel de ingresos la mayoría de las familias tiene un
nivel medio, ya que tanto la mamá como el padre trabajan para solventar los gastos. Casi
siempre la madre es la encargada de apoyar en el proceso educativo de sus hijos en la
realización de los trabajos extra clase o tareas.
1.2 Factores internos
En lo que respecta a la escuela, pertenece al sector VI y a la zona escolar 026. Cuenta con un
terreno muy amplio y apto para los 512 alumnos que día con día deciden tomar del estudio su
guía para ser alguien en la vida. Su estructura fue construida por bloques de cemento, techos
con plafón tiroliado, además cuenta con todos los servicios como: agua potable, electricidad,
teléfono, e Internet.
En ella laboran 18 maestros de grupo, 3 intendentes, 3 maestras de inglés, una encargada en
el aula de medios, 2 maestros de educación física, 2 de educación artística, una maestra de
adecuaciones curriculares para apoyo de niños NEE, las cuales asisten una o dos veces por
semana, una psicóloga, terapeuta de lenguaje, trabajadora social, la directora de USAER,

3. todos bajo la tutela de la directora.
Se cuenta con una biblioteca amplia y equipada con mesas y sillas, aire acondicionado, una
gran variedad de libros para que los niños puedan utilizarlos, pintarrón y una pantalla para
proyectar materiales educativos. Posee una buena iluminación que permite a los niños leer y
estar muy cómodos al momento de utilizar las instalaciones.
También tiene un aula de medios con 12 computadoras de escritorio, en ella se le permite
estar a 3 alumnos por computadora trabajando distintas actividades. Tiene alrededor de 10
mesas con sus respectivas sillas, aire acondicionado, pintarrón para poder utilizarlo si se
requiere. Es un espacio amplio para acomodar a los niños de una manera que no estén muy
juntos para trabajar más a gusto.
Un espacio importante es el aula de USAER para los niños con necesidades educativas
especiales, donde una o dos veces por semana la psicóloga y la maestra de lenguaje pasan a
las aulas para llamar al niño que atenderán.
Todas las aulas tienen aires acondicionados, abanicos, biblioteca áulica, mobiliario en buen
estado, abanicos de techo buena iluminación y en condiciones naturales un tanto adecuadas.
Existen en todo el plantel áreas de esparcimiento y recreación, que pueden ser utilizadas al
mismo tiempo como espacios para algunas actividades educativas, esas áreas son las
canchas techadas, una para la tienda escolar y otra para usos múltiples, otros patios traseros
y el espacio de juegos infantiles.
2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
El grupo está conformado por 24 niños, específicamente son 9 de género femenino y 15 de
género masculino. Cada uno de ellos oscilan entre los 5 y 6 años de edad, por lo que según
Piaget se encuentran en la etapa preoperatoria, donde los niños son egocéntricos,
centralistas, les gusta jugar, divertirse, colorear, dibujar, cantar, bailar y necesitan manejar
material concreto.
Al llegar del jardín de niños la mayoría poseía conocimientos previos de lectura y escritura, a

4. excepción de Ximena y Abilene, ya que no tenían nociones de los números del 1 al 10 y sobre
todo nada de alfabetización inicial, no sabían escribir su nombre.
Además Camila, es una niña con NEE, presenta problemas de trastorno neuronal migratorio,
ella asiste a la escuela para aprender actitudes, movimientos corporales y a socializar con los
niños; pues su daño cerebral no le permite aprender al mismo nivel que los demás niños, ni
tampoco los aprendizajes que se están viendo en la escuela, ya que la infante no puede ni
siquiera sostener el lápiz o decir una frase de manera coherente.
Los 23 niños restantes han respondido satisfactoriamente al proceso de alfabetización inicial y
al desarrollo de los aprendizajes y contenidos que se han trabajado. En cuanto a
lectoescritura, 3 niños se encuentran en la etapa silábica, 7 en la silábica alfabética, y 13 en la
alfabética (a Camila no se le considero en ninguno de estos niveles porque como se mencionó
anteriormente ella no cuenta con los conocimientos base para acceder a la alfabetización).
En cuanto al pensamiento matemático las únicas dos niñas que han tenido dificultad para
acceder a éste son Ximena y Abilene, por ello se ha trabajado con ellas en casa y en el aula,
y a pesar de que ya saben la serie oral del 1 al 50 y pueden formar los números del 1 al 10 y
escribirlos; aún no identifican el símbolo por separado de cada uno, se espera que a través de
las intervenciones didácticas logren llegar al conocimiento de símbolo y valor.
La mayoría de los niños trabajan al mismo ritmo, ya no faltan tanto como al inicio, son muy
inquietos, necesitan estar trabajando y ocupados para estar tranquilos. Por su edad, una de
las características es que fácilmente se distraen de sus actividades y se les tiene que estar
llamando la atención con frecuencia para que se concentren en lo que hacen, al igual que
cuando se les está explicando alguna actividad, y por lo mismo algunos se atrasan y se les
tiene que esperar hasta que terminen. Debido a la falta de atención y cariño de sus padres,
algunos no tienen límites, no respetan reglas; por lo que se ha batallado un poco con la
disciplina.
Son niños muy listos e inteligentes, les gusta cantar, convivir y jugar. A diferencia de Sergio,
del quien en varias ocasiones se han recibido quejas y observado actitudes un tanto agresivas
con sus compañeros del salón y con otros alumnos de la escuela. Considero que este niño

5. necesita amor, cariños y atención para satisfacer la necesidad que tiene.
2.2 Conocimientos previos
Lamentablemente los niños no poseen buenos referentes sobre el tema a tratar, ya que son
muy pequeños, apenas tiene 6 años de edad, y para la gran mayoría sonarán desconocidos
los términos: constitución política, promulgación, artículos, etc. Por ello será necesario,
comenzar este tema sobre lo más básico y de la manera más creativa para que sea de su
agrado.
3. PLAN DE CLASE
Contenido: Cómo celebramos: La promulgación de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos.
Bloque III: Mi historia personal y familiar. Fecha:
Del 02 al 12 de
Febrero del
2016.
Aprendizaje esperado: Identifica cómo y por qué se celebra la
promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
y valora su importancia.
Grupo:
1° “A”.
Competencias que se favorecen:
•Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo. •Exploración de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de información. •Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Recursos materiales
Para el alumno: Libro de texto (pág. 88- 90), lápiz, cuaderno de
exploración de la naturaleza y la sociedad, pegamento, y colores.
Para el maestro: fotocopias de actividad para empezar bien el día (ver
anexo 1), pintarrón, plumones, imagen de los derechos de los niños (ver
anexo 2), actividad derecho y deber (ver anexo 5).
Sesión:
1 a 1.
Duración
80 minutos (60 min. para el desarrollo de la clase y 20 min. para la actividad para empezar
bien el día).

6. ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Actividad para comenzar bien el día:
Tiempo estimado: 20 minutos.
Comenzaré la clase proporcionándole a cada alumno una fotocopia como la siguiente imagen
(ver anexo 1):
Luego les leeré el texto “Esa casa” en plenaria, con el fin de que vayan leyendo junto conmigo,
una vez que se lea todo, les pediré que dibujen en en recuadro de la derecha lo que creen que
pueden encontrar en la casa blanca, ya que terminen, se socializaran al azar algunos de los
trabajos de los alumnos, para que observen que cada quien se imaginó cosas diferentes.
Cabe destacar que en esta actividad se favorece la comprensión lectora.
Exploración de conocimientos previos: Para rescatar los conocimientos previos de los
alumnos les preguntaré ¿alguno de ustedes sabe qué se celebra el 5 de febrero, y porque es
tan importante para los mexicanos?, ¿saben en qué consiste la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos?, ¿qué es un deber?, ¿qué es un derecho?, ¿cuál es la diferencia
entre estos dos?. Con base a las respuestas proporcionadas por los estudiantes daré
seguimiento al desarrollo de la clase.

7. INICIO
Tiempo estimado: 15 minutos.
Les comentaré que el 5 de febrero se conmemora en todo
nuestro país el día de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, que fue el resultado de las ideas de los
diferentes grupos que lucharon en la Revolución Mexicana, y
que esta constitución se dio a conocer el 5 de febrero de 1917.
Les diré que la constitución es la principal ley de México, es
tan importante porque en ella se encuentran los derechos y
deberes de todas las personas, así como los derechos de los
niños y niñas.
Les preguntaré: ¿alguno de ustedes saben a qué tienen
derechos?, ¿conocen sus derechos?, ¿quién se los dijo?
Después les proporcionaré una hoja con la siguiente imagen
(ver anexo 2):
En esta imagen se observaran los derechos de los niños: a la
igualdad, identidad, al amor, a la educación, a la protección, a
la calidad de vida, a la solidaridad, a la integración, a la
denuncia y al auxilio. Les indicaré que la peguen en su
¿Qué y cómo se evalúa?
Técnica: Análisis del
desempeño
Instrumento: Lista de
Cotejo
(Ver anexo 3).
Los indicares que estaré
evaluando en los alumnos
serán los siguientes:
 Participa
coherentemente.
 Reconoce que tiene
deberes y derechos.
 Logra diferenciar entre
los conceptos
derechos y deber.
 Conoce más de un
deber que como niño
tiene.
 Mostró una actitud
positiva durante toda
la clase.

8. cuaderno de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
DESARROLLO
Tiempo estimado: 15 minutos.
Les proyectaré un video:
En el cual se observaran y analizaran a detalle los derechos
de los niños de una manera ejemplificada.
Después les entregaré la siguiente actividad (ver anexo 5):
¿Qué y cómo se evalúa?
Técnica: Observación.
Instrumento: Diario de
clases (ver anexo 4).
Los indicadores de
evaluación serán los
siguientes:
 Se observa una
autoevaluación por
parte del alumno.
 ¿Qué aprendió mi
alumno(a) en este
periodo?
 El alumno registra
observaciones que
dejan ver su proceso
de aprendizaje.
 ¿Qué le gustó más y
por qué?, ¿Qué fue lo
más difícil?, ¿Qué
dudas tuvo?
El alumno deja claro su nivel
de logro de los aprendizajes.
¿Qué aprendió?, ¿Qué le
faltó aprender?

9. En este ejercicio reconocerán que así como existen derechos,
cada uno de ellos tiene por lógica deberes. Es decir, si tienen
el derecho a la salud, por ende también su deber es lavarse
los dientes tres veces al día, y así sucesivamente.
CIERRE
Tiempo estimado: 30 minutos
Solicitaré que en binas elaboren un cartel sobre los derechos y
deberes de las niñas y los niños. Por ejemplo:
Al finalizar se socializaran con el grupo, y se pegaran en el
pizarrón que se encuentra fuera del salón para que los padres
de familia observen las producciones de sus hijos.
¿Qué y cómo se evalúa?
Técnica: Análisis del
desempeño.
Instrumento: Rúbrica (ver
anexo 6).
Los aspectos principales a
evaluar serán los siguientes:
 Mensaje.
 Dibujo.
 Participación.
 Originalidad.
ARGUMENTACIÓN
Las actividades seleccionadas en esta secuencia didáctica son diversas, en la actividad para
empezar bien el día utilicé un breve texto, y la representación de un dibujo para trabajar la
comprensión lectora, un requisito indispensable en los niños de primer grado, ya que forma
parte de la alfabetización inicial.
En cuanto a las estrategias de inicio, se hizo uso de la narración, de cuestionamientos, y de
imágenes que representen los deberes que como niños tienen, ya que es de suma
importancia que ellos los reconozcan que aunque son muy pequeños tienen deberes, a la
salud, al amor, a un nombre propio, a no ser discriminados etc. Todo ello les facilitará su
existencia en este mundo y como ciudadanos miembros de una sociedad.

10. En las actividades de desarrollo opté por utilizar las TIC, con un video interactivo y didáctico
en el que se habla sobre los derechos y deberes de los infantes, así como al diferencia entre
deber y derecho.
Por último, en el cierre, decidí que elaboraran un cartel, ya que qué mejor manera de plasmar
los conocimientos aprendidos durante esta clase, que con un tipo de texto así, ya que de esta
manera harán un dibujo, escribirán un breve texto, y compartirán sus producciones con sus
compañeros y sus padres. Es ahí donde entra lo que establece Vigotsky en su teoría
sociocultural, donde es demasiado indispensable que para que obtengan verdaderamente
aprendizajes significativos se trabaje colaborativamente y los educandos intercambien sus
experiencias para llegar a una zona de desarrollo próximo.
Logros obtenidos:
Ajustes Razonables:
Proporcionaré la ayuda requerida a Ximena y a Abilene al momento de realizar las
actividades, ya que a lo largo del ciclo escolar han mostrado dificultad al escribir. Además de
que se encuentran apenas en la segunda etapa del proceso de adquisición de la escritura y la
lectura, pues su escritura es diferenciada: imitan las letras que ven, copiando de un modelo,
pero sin tener conciencia real de lo que escriben.
Anticipación de Dificultades:
 El alumno no sienta interés por la clase.
 Que no haya clases un día o falte la maestra titular del aula.
 No poder mantener la disciplina dentro del salón de clases.
 Que los alumnos no logren integrarse con sus compañeros a las actividades.
 No lograr explicarme de la mejor manera.

11. Anexos
Anexo 1. Hoja de actividad para empezar bien el día.

12. Anexo 2. Imagen sobre los derechos de los niños.

13. Anexo 3. Lista de cotejo. Instrumento de evaluación para actividad del
Desarrollo.
Alumno(a): Grupo: 1ero “A”
Indicadores SI NO
Participa coherentemente.
Reconoce que tiene deberes y
derechos.
Logra diferenciar entre los conceptos
derechos y deber.
Conoce más de un deber que como
niño tiene.
Mostró una actitud positiva durante
toda la clase.
Observaciones

14. Anexo 4. Instrumento de evaluación: Diario de clase.
Formato para sistematizar el análisis del diario de clase.
No. Se observa
una
autoevaluación
por parte del
alumno. ¿Qué
aprendió mi
alumno(a) en
este periodo?
El alumno registra
observaciones que
dejan ver su proceso
de aprendizaje. ¿Qué
le gustó más y por
qué?, ¿Qué fue lo más
difícil?, ¿Qué dudas
tuvo?
El alumno
deja claro su
nivel de
logro de los
aprendizajes.
¿Qué
aprendió?,
¿Qué le faltó
aprender?
Otro aspecto
relevante del
proceso de
aprendizaje
que desea
resaltar.
Valoración
1
2
3
4
5

15. Anexo 5. Actividad. Derecho - Deber.
Nombre del alumno: _______________________________________________.

16. Mi nombre es: ___________________________________________________________.
Relaciona con una línea el nombre del derecho que le corresponde a cada imagen, y
escríbelo en el recuadro de abajo.

17. Anexo 6. Rúbrica para evaluar un cartel.
Nivel de
desempeño
Excelente
(5 pts.)
Correcto
(4-2pts)
Aceptable
(1-0pts)
Mensaje
Abordó un derecho
y se manifiesta con
un discurso
persuasivo
mediante un
mensaje claro
logrando
sensibilizar a sus
representantes.
Aborda un tema,
aunque utiliza un
lenguaje persuasivo
en el mensaje pero
no logra sensibilizar
a sus
representantes.
Aborda un
tema pero no
hay ninguna
propuesta
persuasiva
clara en el
mensaje y no
logra
sensibilizar a
sus
representantes
.
Lenguaje
iconográfico
Los dibujos apoyan
y representan
totalmente el
mensaje y tienen
las dimensiones
necesarias de
acuerdo al cartel.
Los dibujos son
claros y bien
proporcionados
pero no sirven de
apoyo al mensaje.
Los dibujos no
tienen las
dimensiones
necesarias,
son
desproporcion
ados, poco
claras y no
sustentan
apoyo con el
mensaje.
Originalidad
Hay una propuesta
original, el texto es
breve, no hay
errores ortográficos
ni de acentuación.
Hay una propuesta
original, pero el
texto es extenso, no
hay errores
ortográficos ni de
acentuación.
No hay
originalidad, el
texto es muy
extenso, hay
algunos
errores
ortográficos y
de
acentuación.
Actitud y
Organización
El alumno mostró
una actitud
respetuosa y
colaborativa en todo
momento.
El alumno
no mostró una
actitud de respeto y
colaboración
durante la
elaboración del
mismo.
El alumno no
tuvo una
actitud
colaborativa y
participativa
durante la
actividad.

18. Alumna practicante:
____________________________________________
Encargado del grupo:
_______________________________________
Vo. Bo. del Director:
____________________________________________
Vo. Bo. del Profesor:
________________________________________
Vo. Bo. de la Profesora Asesora:
______________________________________________________
Sánchez Lizárraga Gloria
Andrea
Profa. Judith Beltrán Velarde
Profa. Luz Oralia Ramos Leyva Helga Donaxí Torróntegui
Ávila
Profa. Edith Karolina Zazueta Díaz