1. La Investigación
Educativa

2. En el campo educativo, se ha constituido en una
actividad precisa y elemental.
Por este motivo, se ha originado la investigación
educativa, como disciplina que trata las cuestiones y
problemas relativos a la naturaleza, epistemología,
metodología, fines y objetivos en el marco de la
búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito
educativo.
Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a
fines del siglo XIX, cuando en pedagogía se adopta la
metodología científica.

3.  El concepto de investigación educativa se ha ido
modificando a medida que han surgido nuevos enfoques
para el tratamiento de los fenómenos educativos.
Actualmente, son variados los significados atribuidos a la
expresión Investigación Educativa, dependiendo de la
diversidad de objetivos y características que se le
establecen.
Desde esta concepción, la investigación educativa
equivale a investigación científica aplicada a la educación
y debe alinearse a las normas del método científico en su
sentido riguroso.

4. Paradigma interpretativo
El paradigma interpretativo se remonta a las ideas
de autores como Dilthey, Rickert y Weber, entre
otros, sumado a escuelas de pensamiento como
la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la
etnometodología y la sociología cualitativa.
Estas corrientes humanístico-interpretativas se
concentran en el análisis de los significados de las
acciones humanas y de la vida en sociedad. Para
ello utilizan técnicas de investigación de carácter
cualitativo.

5. La investigación, más que aportar explicaciones
de carácter causal, intenta interpretar y
comprender la conducta humana desde los
significados e intenciones de los sujetos que
intervienen en la escena educativa.
Los seguidores de esta orientación, se centran en
la descripción y comprensión de lo que es único y
particular del sujeto más que en lo generalizable;
buscan desarrollar conocimiento ideográfico y
aceptan que la realidad es múltiple, holística y
dinámica.

6. Paradigma Socio-crítico
 Las bases de este paradigma la encontramos en la escuela
de Frankfurt, en el neomarxismo, en las obras de Freire, Carr
y Kemmis, entre otros, y en la teoría crítica social de
Habermas.
 En los aspectos metodológicos y conceptuales, se
asemejan al paradigma interpretativo, pero le incorporan
la ideología de forma explícita y la autorreflexión crítica en
los procesos del conocimiento.
Todo ello con el fin fundamental de modificar la estructura
de las relaciones sociales, además de describirlas y
comprenderlas.

7. Los partidarios de esta línea de investigación
intentan conocer y comprender la realidad como
praxis; unir teoría y práctica; implicar al educador
mediante la autorreflexión y dirigir el conocimiento
a emancipar al hombre. (Popkewitz,1988, Pág. 75.)
Esta corriente tiene actualmente un impacto muy
fuerte en diversos espacios educativos, como son
el estudio de la administración educativa, del
currículo, de la formación del profesorado, etc.

8. Enfoque Técnico Científico
Este enfoque se centra en un reduccionismo
hermenéutico.
 Elaborar leyes, los resultados son concebidos
de manera lineal, es decir no se considera la
participación del factor humano que hace
vida dentro de la institución, en consecuencia,
las metas son establecidas por las autoridades.

9. Enfoque Cultural.
Los cambios no son lineales, sino por el contrario, los
docentes ejercen una actitud mediadora entre las
innovaciones que se ofrecen.
Existe una relación entre la innovación y la práctica.
Este modelo existe un marcado por Interés por
comprender la cultura escolar y desarrollar estrategias
de cambio a nivel de escuela.

10. Enfoque Socio-Crítico.
Este enfoque Procura el cambio de acuerdo a la
funcionalidad socio-política.
El cambio es una cuestión política e ideológica. Por su
parte, trata descubrir las dimensiones del cambio social en
general y del educativo en particular.
En general, La innovación educativa, es considerada
como una interrelación entre la práctica de la enseñanza,
las ideologías profesionales y los intereses sociales y
culturales.

11. Investigación Socio cultural
 La investigación sociocultural deberá realizarse a partir de un
enfoque Inter., multidisciplinar y transdisciplinar.
 Esta investigación asume una perspectiva de análisis de la
realidad transversal.
 Requiere de la aplicación de las diferentes ciencias
en función de la labor de detección, investigación e
intervención en las comunidades para el desarrollo local.
 La emergencia de las investigaciones socioculturales
dimana de la necesidad de la comprensión distinta de la
sociedad y lo social.

12. Enfoques Cuali - cuantitativo
 Son paradigmas de la investigación, emplean procesos
cuidadosos, sistemáticos y empíricos utilizan 5 fases:
 Establecen suposiciones e ideas
 Fundamentan esas suposiciones
 Revisan esas suposiciones sobre pruebas y análisis
 Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para
modificar o generar nuevas ideas.

13. ENFOQUE CUANTITATIVO
 Usa la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición
numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de
comportamiento y probar las teorías.
 Plantea el problema Revisión de la literatura Construye un marco
teórico Deriva hipótesis Prueba las hipótesis Recolecta datos
numéricos .
 Debe ser lo más objetiva, evitar que temores, creencias, deseos y
tendencias influyan en los resultados de la investigación.
 Al final explican y predicen los fenómenos, construyen teorías y sus
conclusiones generan conocimiento.
 Utiliza la lógica o razonamiento deductivo.

14. ENFOQUE CUALITATIVO
 Utiliza la recolección de datos sin medición numérica para
descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
investigación.
 El investigador:
Plantea el problema Proceso inductivo las hipótesis se generan
en el proceso No hay medición numérica Recolección de datos
(participantes) Define datos cualitativos ( descripciones de
situaciones, eventos, personas y conductas).

15. Enfoque Cualitativo
 Utiliza técnicas: observación no estructurada, entrevisstas abiertas, revisión
de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias
personales, registros de historias de vida, interacción e introspección con
grupos o comunidades.
 La indagación es flexible (es holístico)
 Interpretaciones: participantes, investigador, interacción de otros actores
 Es naturalista: estudia los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes
naturales.
 Intenta encontrar sentido a los fenómenos de acuerdo a las personas que
los otorguen (Patrón Cultural)

16. Modelo Cultural afecta a
la conducta humana
entidades flexibles y
maleables (marco de
referencia) ACTOR
SOCIAL.

17. 17
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

21. 21
La pregunta de investigación. Fuentes.
CONOCMIENTO
La pregunta de
investigación
REFLEXIÓN
Observación crítica
de la realidad.
Experiencia profesional
o académica.
Interés por
determinado tema.
Surge
Preocupación sobre
determinado
fenómeno social.

22. 22
La pregunta de investigación
Pregunta de
investigación
nuevo
conocimiento
¿Cómo?
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Quiénes?
¿Dónde?
¿Cuántos?
¿Cuándo?
Se plantea después de haber descrito y analizado la situación
problemática, sus posibles causas, consecuencias y soluciones.

23. 23
La pregunta de investigación. Características.
Problema
de
investiga
ción
Pregunta
de
investiga
ción
•Clara
•Unívoca
•Directa
•Contiene el objeto de
investigación:
variables
categorías
•Determina el
nivel científico y tipo
de la investigación
•Orienta sobre la
metodología a seguir
•Es relevante
•Es viable
•Es pertinente

24. 24
La pregunta de investigación. Características.
Viable: factible de investigar,
de solucionar; se dispone de
la información, de los
métodos y técnicas.
Relevante: significativo,
actual, original,
novedoso.
Pertinente: la sociedad
demanda su solución,
contribuye al campo del
conocimiento o a la
transformación de un
sector de la sociedad.
Características
de la pregunta
de
investigación

25. 25
La pregunta de investigación
EJEMPLOS
¿Cómo perciben la amabilidad salesiana los alumnos de 4º de
secundaria del Colegio Salesiano Rosenthal de la Puente?
(Heber Quispe Olave, 2007)
¿Cuáles son los desafíos de la sociedad del conocimiento en la
formación de Valores espirituales?
(Jesús Huahuasonco, 2008)

26. Objetivos en una investigación

27. ¿Para qué se formulan objetivos en investigación?
Los objetivos de investigación definen el grado de
conocimiento que se pretende alcanzar.
Los objetivo en investigación orientan el proceso
investigativo y definen el camino recorrer para su
logro.
El método empleado en la investigación debe
estar subordinado al objetivo.

28. ¿Cómo identificar un objetivo de investigación?.
Un objetivo es la manifestación de un
propósito, una finalidad y está dirigido a
alcanzar un resultado, una meta o un logro
asociados directamente a la naturaleza
de la investigación.
 Todo objetivo debe estar orientado a
promover la búsqueda o indagación y a la
generación de algún producto de utilidad
social.

29. Los objetivos definen la naturaleza de la investigación
ejemplos:
Objetivo de un programa educativo:
Potenciar en el educando el desarrollo de la creatividad
y la responsabilidad mediante el uso de la metodología
Participativa.
Profundizar en los conocimientos propios del proceso
educativo, con el fin de formar profesionales de alto nivel
Para el desarrollo de actividades técnicas
de apoyo a la docencia.

30. Objetivo de un monografía u ensayo :
• Realizar una revisión teórica de los Planteamientos de diversos
autores en torno al concepto de epistemología y su
importancia en el contexto científico.
• Analizar los planteamientos de los autores más recientes en el
campo de la investigación con respecto al concepto de
Ciencia

31. ¿Qué relación existe entre el objetivo de investigación y la
pregunta de investigación?.
En una investigación el objetivo general
constituye el logro que permita dar respuesta a
la pregunta de investigación. Por cada
pregunta de investigación debe existir un
objetivo que contribuya a dar respuesta a esa
pregunta
Pregunta
¿cuál es la situación actual del personal asistencial del
Hospital Todos Mueren del municipio el Peligro, en
materia de satisfacción personal?
Objetivo general:
Describir la situación actual del personal asistencial del
Hospital Todos Mueren del municipio el Peligro, en
materia de satisfacción personal.

32. ¿Dónde se expresan los logros de un objetivo de
investigación ?
Los logros de un objetivo de
investigación deben expresarse en los
resultados o conclusiones de la
investigación
Objetivo general: describir el grado de compresión
De lectura que han alcanzado los alumnos de cuarto
Grado del contexto x
Conclusiones:
Los alumnos del cuarto grado del contexto x identifican
Y relacionan significados de las palabras, pero presentan
Dificultades para emitir juicios personales
sobre textos escritos

33. ¿Cuáles son los elementos que debe contener un
objetivo de investigación?
1.El verbo que indica el grado de complejidad
de la investigación.
2. El evento en estudio o el objeto de estudio.
3. La unidad de análisis o los sujetos de estudio
4 . El contexto del estudio donde se realizará el estudio.
5. La temporalidad o ubicación en el tiempo .

34. Comparar el personal médico que labora en los
Hospitales públicos del departamento de Santander
Y el que labora en las clínicas privadas del mismo
Departamento Con respecto a su calidad de vida
durante el periodo 2004.
1. Verbo que indica el grado de complejidad del estudio
COMPARAR.
2. Evento de estudio:
CALIDAD DE VIDA
3. Unidad de estudio:
PERSONAL MÉDICO.
4. Contexto:
HOSPITALES Y CLINICAS PRIVADAS
DEL DEPARTAMENTO DE SANTANDER
5. Temporalidad:
2004

35. ¿Cómo se relacionan el objetivo general y el tipo de
investigación?.
El objetivo general debe expresar claramente el tipo
de investigación con el uso de verbos que contribuya a ello.
Explorar
Describir
Analizar
Comparar
Explicar
Predecir
Proponer
Modificar
Confirmar
Evaluar
Exploratoria
Descriptiva
Analítica
Comparativa
Explicativa
Predictiva
Proyectiva
Interactiva
Confirmatoria
Evaluativa
Objetivo Tipo
investigación

36. ¿Qué criterios se deben utilizar para formular
objetivos específicos?
 Los objetivos específicos representan los estadios
que se deben cubrir para alcanzar el objetivo
general.
 Los objetivos específicos no deben ser de mayor
nivel que el objetivo general.
 Se formulan tomando en cuenta los mismos
aspectos que el objetivo general

41. Fuentes de consulta
 Paradigmas de investigación educativa
 josefa.aprenderapensar.net/2013/.../paradigmas-de-investigacion-educati...
 Enfoques Teóricos de la Investigación Educativa - Bases ...
 btinvestigacioneinnovacion.blogspot.com/.../enfoques-teoricos-de-la-inv...
 formular objetivos
 ecaths1.s3.amazonaws.com/.../1140430624.como-formular-objetivos-en...
 EL-PROBLEMA-DE-INVESTIGACION.ppt
 investiga-aprende-2.wikispaces.com/.../EL-PROBLEMA-DE-INVESTIG...
 EL PROYECTO EDUCATIVO - Universidad Nacional de ...
 www.une.edu.pe/Sesion01-Planteamiento_del_problema_cuantitativo.pdf