La investigación-acción se presenta como una metodología capaz de transformar prácticas educativas y generar nuevos conocimientos, enfatizando la reflexión sobre la práctica pedagógica del docente. A través de un enfoque colaborativo y participativo, involucra a los docentes en el proceso investigativo, resaltando la importancia de contextos sociales y culturales en la educación. Los criterios de validez en esta metodología incluyen la resolución del problema, la validez del proceso y la inclusividad, buscando empoderar a los participantes para que analicen y transformen su realidad.

1. EL DOCENTE
INVESTIGADOR:
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
COMO UNA FORMA VÁLIDA DE GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
Gary L. Anderson
Kathryn Herr
La investigación – acción como una
metodología con la potencialidad de
mejorar o transformar prácticas y
generar conocimientos (el saber
popular y el saber científico) para
una transformación .

2.  La Investigación-acción es un instrumento potencial en
la construcción y reconstrucción del conocimiento
educativo desde una posición determinada del docente
investigador y cumplimiento de criterios de validación.
 La investigación del docente en el aula escolar posibilita
una reflexión de su práctica pedagógica y desarrollo
profesional.
 Tiene implicaciones profundas respecto a la parte social, ética y profesional
del docente que realiza el proceso en un contexto o escenario determinado.
 La investigación-acción-participativa (Paulo Freire) del docente tiene como
principal propósito la reflexión sobre la práctica educativa (propia y la de
otros docentes) en función de producir procesos de liberación y
transformación.
 Es desde la práctica, entendida como síntesis de pensamiento y acción,
donde se pueden realizar una reflexión sistémica y un análisis profundo
que desemboquen en la formulación de nuevos constructos teóricos.
 En la investigación acción los docentes trabajan juntos para desarrollar y
alterar sus interrogantes y marcos interpretativos, informados no sólo por
un análisis de la situación inmediata y la de sus alumnos específicos sino
también por los múltiples contexto-social, político, histórico y cultural –
dentro de los cuales enseñan.

3. POSICIÓN DEL INVESTIGADOR:
«Los docentes hacen investigación con múltiples fines»
 Habermas presenta tres «intereses distintos» del investigador en
la búsqueda de la generación del conocimiento: técnico, práctico
y emancipador.
 Cada uno de estos intereses establece una orientación y una
metodología asociada de la investigación
 Técnico: El conocimiento generado asume una postura
desinteresada hacia el asunto que se investiga, y el conocimiento
generado adquiere la forma de instrumentación y explicaciones
causales.
 Práctico: se refiere a una orientación que busca conocer a través
de la interpretación, el conocimiento generado informa y guía el
juicio práctico. Métodos hermenéuticos, etnográficos, narrativos
y otros cualitativos.
 Emancipador: se basa en el potencial humano y se orienta hacia
cómo funcionan la ideología y el poder dentro de las
organizaciones y la sociedad, su fin es la emancipación de los
participantes.

4.  Investigación - Acción – Participativa: Dimensión emancipadora,
donde la Investigación empieza desde temas generadores de
los participantes. (Paulo Freire)
 En campos como la educación, la enfermería y el trabajo social
se ha desarrollo un tipo de investigación-acción desarrollada por
los mismos docentes o profesionales dentro de sus propios
espacios de intervención.
 Se ha aplicado al desarrollo curricular y profesional y la evaluación
educativa.

5. Diferentes disciplinas, diferentes implicaciones:
 Psicología comunitaria: la I-A implica que un investigador universitario
entra en una institución o comunidad para hacer investigación junto con y
no sobre los participantes. Investigación- acción-participativa
Responde a la tradición latinoamericana de Paulo Freire
1. Lo que la IAP y la investigación-acción hecha por profesionales
tienen en común es la idea de generar conocimientos desde las
acciones o intervenciones en instituciones y comunidades.
2. Se distinguen por la posición del investigador frente al escenario
social que estudia. La IAP está conducida desde afuera, la
Investigación acción hecha por docentes o profesionales está
conducida por los mismos miembros de las instituciones o
comunidades.
 La investigación docente tiene como propósito principal la reflexión y
desarrollo profesional más que la generación de conocimientos para
diseminar más allá del escenario escolar.

6. Investigación – Acción: Términos
de debate
 Legitimidad dentro de las Ciencias Sociales y la «ciencia» de la
educación.
 La investigación acción no puede aportar conocimiento al campo
de la educación: conocimiento «práctico».
 Separación entre investigación educativa y la práctica educativa.
 Investigación educativa o reflexión profesional.
 Rechazo de la dicotomía que se plantea entre conocimiento
formal y práctico porque implica una limitación innecesaria a la
naturaleza de la enseñanza y de la investigación – acción.

7.  Investigación – Acción: conocimiento e interés
La investigación acción para no reproducir simplemente prácticas que
forman parte del statu quo, necesita algún mecanismo para que el
docente pueda problematizar esa realidad naturalizada
¿Cómo se lleva la reflexividad en la investigación acción?
El conocimiento humano y los intereses humanos son
inseparables

8. Criterios de validez de la Investigación-
Acción
 Validez de la resolución del problema: Problematizar aspectos educativos desde
un trabajo colaborativo de los participantes y buscar respuestas a las necesidades
encontradas – Resolución satisfactoria del problema y reconceptualización de los
mismos.
 Validez del proceso: La validez de resultados dependerá de la validez del proceso
en la medida que el proceso metodológico es superficial o incorrecto, los
resultados lo reflejarán. (ciclos de reflexión-problematización de las prácticas-
problemas bajo estudio). Triangulación (docente-estudiantes-padres de familia)
 Validez democrática: referido al grado de colaboración del investigador con todos
los participantes. Inclusividad como un asunto de ética y justicia.
 Validez catalítica (concientización): Co-aprendizaje, conocimiento emancipador.
Referido al grado en que el proceso de la investigación reorienta y motiva a los
participantes a analizar y entender la realidad con el fin de transformarla.
 Validez dialógica: Los estudios de investigación pueden lograr una «consonancia
con las intuiciones de la comunidad docente, tanto en la definición como en los
resultados.

9. GRACIAS!
:D