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1. Ricardo García Casarrubios Cruz
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Articulo 1
Lo que es la educación
 El ser humano desde el nacimiento tiene una educación inconsciente, que se
va trasformando en educación más formal a través de diferentes recursos.
 Dewey considera la educación como estímulos del niño en función de sus
necesidades en un momento determinado. De este modo, esta primera
transformación conforma la pertenencia a un grupo social (socialización).
 El proceso educativo tiene dos aspectos, el psicológico y el social. Sin
conocimiento de estructuras psicológicas y de las actividades del individuo, el
proceso educativo sería arbitrario.
 El niño tiene sus propios instintos, pero no sabe lo que significa hasta que
seamos capaces de traducírselos en sus equivalentes sociales.
 Los aspectos psicológicos y sociales están relacionados.
 La educación desde el ámbito social se define como la adaptación a la
civilización.
 Para saber cuál es la capacidad de un niño es necesario saber cuál es su
función, uso y finalidad.
 Es imposible preparar al niño en una determinada condición
 Por todo eso, es importante que exista una relación entre la psicología y la
educación.
 La educación hace que el individuo se convierta en ser social.

2. Ricardo García Casarrubios Cruz
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Artículo 2
Lo que es la escuela
 La escuela es una institución social que se encarga de la socialización de los
niños
 La escuela no es preparación para la vida, es la vida misma.
 La escuela debe aportarle al niño la experiencia suficiente para poder
desenvolverse en la vida cotidiana partiendo de los aprendizajes que traía de
la vida doméstica.
 La función de la escuela es profundizar y ampliar el sentido de los valores
adquiridos en su hogar
 El fracaso de la educación actual es debido a que no aporta aprendizajes
significativos.
 La escuela debe ser el lugar de experimentación social del alumno para
construirá su moral
 El maestro más que imponer las ideas servirá de guía en el aprendizaje de los
niños.
 Todos los niños deben ser evaluados de la misma manera
 Los exámenes solo se pueden aceptar en la medida en la que comprueban
que han adquirido la competencial social.

3. Ricardo García Casarrubios Cruz
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Artículo 3
Las materias de enseñanza
 La vida social es la base del desarrollo educativo del niño puesto que gracias a
ella se adquiere el concepto del esfuerzo y pleno desarrollo global.
 El centro de correlación de las materias escolares son las propias actividades
de los niños (actividades expresivas).
 La literatura se considera la expresión refleja y la interpretación de la
experiencia social siendo el sumario de la unificación de ambas.
 Para que la historia tenga sentido tiene que estar relacionada con la vida
social en plenitud.
 A partir de las capacidades del niño se construye la base primaria de la
educación.
 Las actividades expresivas o constructivas (cocina, costura, trabajos
manuales…) son el verdadero centro de la actividad social, y deberían servir
como medio para el desarrollo del estudio de materias más formales. Afirma
la necesidad de incluirlas en el programa educativo.
 El carácter objetivo a la hora de enseñar ciencias no guarda relación con la
experiencia previa del niño, por lo que puede añadirla a la experiencia que ya
tenía.
 El estudio de la literatura y el lenguaje ha perdido valor al eliminar el
elemento social y delimitarse solo a la expresión del pensamiento.
 La educación debería basarse en la experiencia del que aprende y su progreso
debe estar determinado por las actitudes e intereses que surjan en el
individuo.
 La finalidad de la educación no debe basarse simplemente en la consecución
de unos objetivos o un determinado nivel, sino en dar un sentido a lo
aprendido vivencialmente.

4. Ricardo García Casarrubios Cruz
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Artículo 4
La naturaleza del método
John Dewey señala unas afirmaciones de gran importancia que deben aplicarse
en educación:
 El aspecto activo precede al pasivo en el desarrollo del niño.
 Expresión-impresión
 Desarrollo muscular-sensorial
 Movimientos-sensaciones
 La consciencia es motora e impulsiva y se proyecta en acciones
 Este principio no se puede olvidar porque coloca al niño en una actitud
pasiva, receptiva o absorbente, y el resultado de ello son pérdidas y
razonamientos.
 Las ideas son el resultado de la acción y se desarrollan para controlar
mejor la acción. Razón es la acción ordenada o efectiva.
 La imagen como enseñanza, el niño a través de éstas aprenden
conceptos.
 Es más adecuado dejar al niño aplicar su capacidad de imaginar y que se
forme sus propias imágenes.
 La observación de los intereses de los niños es de gran importancia para
el educador. A través de la observación de éstos se puede ver que
materiales le interesan y trabajan mejor.
 El interés ni se suprime ni se fomenta, los niños los deben tener de forma
espontánea
 Emociones reflejo de acciones. Si formamos hábitos correctos de acción y
pensamiento las emociones se cuidarán en su mayor parte de sí mismas.
 Se queremos que el niño diferencie entre lo bueno y lo malo, las
actitudes deben estar relacionadas con las emociones.

5. Ricardo García Casarrubios Cruz
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Articulo 5
La escuela y el progreso social
 La educación es el método fundamental del progreso y de las reformas
sociales.
 La educación contribuye a la conciencia social.
 Necesidad de dotar al educador de los medios adecuados para realizar su
labor.
 El educador tiene la misión no sólo de educar a los individuos sino de formar
la verdadera consciencia social.
 La importancia de las ciencias (psicología, ciencia social) en la labor
educativa.
 En la escuela tenemos la reconciliación de los ideales individuales y
colectivos. Individuales y colectivos. Individuales porque reconocen la
formación del carácter de cada uno y colectivo porque este carácter tiene
que ser formado por la influencia de la vida social.
 A través de la educación la sociedad puede formarse con precisión y
economía en la dirección que desee moverse. (Organización de la educación).
 Cada maestro debe empezar su profesión, asegurar el desarrollo social (valor
ético de la educación).