1. Seminario: Tecnologías Educativas y Comunicacionales en Educación Superior
Especialidad en Educación Universitaria FCE UNER
Prof. Jorge Apel
Trabajo Final correspondiente al
Seminario: Tecnologías Educativas y Comunicacionales en Educación Superior.
Griselda Visintin – FCA- UNER
El presente Trabajo se basó en la creación de un blog para la cátedra Fitopatología de la Facultad de
Ciencias Agropecuarias. Fitopatología, “Ciencia que estudia las enfermedades de las plantas” es una
materia básica agronómica que corresponde al tercer año de la carrera. En nuestra facultad estas
nuevas tecnologías educativas son de uso muy reciente y se aplican en muy pocas cátedras.
Las primeras incursiones fueron a través de redes sociales como Facebook, donde según mi
experiencia, las actividades sociales de los estudiantes tienen un peso muy grande que termina
desvirtuando, mezclando y desvaneciendo los objetivos propuestos desde la docencia.
En el cursado del Seminario, dentro de las TICs, la utilización del blog me atrapó por lo simple y fácil
de su uso, las variadas alternativas que ofrecía y por considerar que personalmente podría utilizarlo
para “llegar” de una manera diferente a los estudiantes. Fue así como surge el blog Fitopatología, que
pueden visitar en: www.fito2011.blogspot.com
Propuse como objetivo general: Favorecer la interacción de los estudiantes con la cátedra mediante
un nuevo espacio: el blog de Fitopatología. Como objetivos específicos:- Ofrecer a los estudiantes
información de la cátedra referida al contrato académico.- Mediar el aprendizaje a través de material
audiovisual. - Complementar sus conocimientos ofreciendo artículos técnicos y material de estudio de
difícil accesibilidad, y - Anunciar actividades de cátedra, espacios de consulta, entre otras.
Finalmente, como objetivos personales: - Verificar la eficacia lograda a través de la participación
efectiva de los estudiantes. - Verificar el interés y participación del resto de integrantes de la cátedra,
y - Evaluar mi autoaprendizaje.
Análisis y reflexiones sobre los resultados obtenidos:
El acceso a las estadísticas de funcionamiento del blog Fitopatología logró sorprenderme,
documentando 5.409 páginas vistas como historial general. Considerando solo el último mes de
funcionamiento, de las 2.936 visitas, el 86% corresponde a Argentina, citando además un 7% de
visitas desde otros países de habla hispana, que han ingresado posiblemente en busca de
información disciplinaria en Internet (Fig. 1).
La gráfica de áreas muestra tres picos principales (06,14 y 26/06/2011) que corresponden a las
fechas en que se realizaron publicaciones relacionadas con evaluaciones parciales. Fueron los tres
momentos de mayor intensidad lograda en la interacción docente/alumno y alumno/alumno.
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06/06/11 14/06/11
26/06/11
175 176
124
Páginas vistas en el último mes 2.936
Páginas vistas (Historial completo) 5.409
Páginas vistas por países:
Argentina 2.535
México 45
Perú 42
Ecuador 23
España 23
Chile 15
Estados Unidos 15
Venezuela 15
Colombia 11
Bolivia 10
Fig. 1-Estadísticas del Blog Fitopatología. Visión General de entradas en el último mes de funcionamiento del
Blog, historial completo y vistas por países. (04/06/2011 al 03/07/2011).
En un intento de evaluar la participación de los estudiantes de Fitopatología, las estadísticas de
entradas realizadas en el último mes (que incluyen mis propias visitas) permiten verificar el
cumplimiento del objetivo general del blog: “Favorecer la interacción de los estudiantes con la cátedra
mediante el blog Fitopatología” (Tabla 1).
Tabla 1- Estadísticas del Blog Fitopatología. Principales entradas por publicación y comentarios realizados en el
último mes de funcionamiento.
Fecha Publicación Nº de Nº de
comentarios entradas
1 15/06/11 Recuperatorios de parciales 28 130
2 06/06/11 Consejos y deseos 21 126
3 11/06/11 TP nº 10 14 111
4 15/03/11 Fitopatología FCA UNER Cursado 2011 0 99
5 24/06/11 Solicitud 5 81
6 17/06/11 Recuperatorios de Parciales 1 y 2 9 74
7 23/06/11 Recuperatorios de Parciales 1 y 2 6 73
8 04/06/11 Solicitud para el Parcial II 7 65
9 28/05/11 Complementos para el Tema 10: Control .. 4 57
10 17/06/11 Regist. Fotográf-5: Charla de la Ing. 5 51
11 05/06/11 Ciclo de la enfermedad de MOR 3 51
12 30/06/11 Regularidades y promociones 2011 5 48
13 19/06/11 Comprendiendo Fito junto al inglés técnico 2 39
Total 109 1005
En las trece publicaciones ejemplificadas en la Tabla 1, ordenadas de mayor a menor según el
número de visitas y de comentarios, resulta impactante el número de visitas (1005) y la interacción
queda evidenciada en los 109 comentarios totales.
Sin embargo esto no define la participación del total de la población de estudiantes: 108 cursantes.
Al momento de finalizar el blog, quedaron registrados 18 estudiantes seguidores (17%), que pudieron
no intervenir mediante comentarios, o participar repetidamente como anónimos. Por otro lado
pudieron haber visitado el blog numerosos estudiantes sin dejar huellas de su paso más que en el
registro de visitas.
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Tampoco podría definir si ese 10% de los comentarios realizados es mucho o es poco.
Personalmente creo que para el primer año de funcionamiento del blog es un porcentaje
potencialmente más que interesante y que demuestra la factibilidad de utilización de esta herramienta
en la docencia universitaria como potente instrumento para alcanzar un fin definido.
El análisis de las publicaciones ubicadas en los 4 primeros lugares de la Tabla 1 muestra los
intereses que guiaron a los estudiantes a realizar comentarios:
- Recuperatorios de parciales: En esta publicación los intereses de los estudiantes estaban en lograr
el beneficio de postergar la fecha de la evaluación parcial, las notas de parciales y logros de
promoción de la asignatura.
- Consejos y deseos: Los comentarios muestran algunas quejas por la complejidad de la
evaluación parcial, interacciones docente-alumno respecto a irregularidades en el nuevo Plan de
estudios de la carrera, interacciones entre estudiantes anónimos, y algunos agradecimientos. Fue
la interacción más intensa con ellos, donde pude manifestar deseos, dar consejos, moderar
intervenciones, alentarlos y sentir a la vez una marcada ansiedad ante esta vivencia distinta con
ellos.
- TP 10: Si bien el objetivo de la publicación era ofrecer especificaciones para facilitar la ejecución
del práctico, de los 9 comentarios generados por los estudiantes, solo dos (22%) estuvieron
referidos al mismo. El 78% de los comentarios se refirieron nuevamente a notas, requisitos de la
asignatura y posibilidades de lograr beneficios extras de promoción de Fitopatología.
- Fitopatología FCA UNER Cursado 2011: Se usó para verificar la comisión a la que pertenecían y
el laboratorio al cual debían concurrir, sin realizar comentarios.
Idas y vueltas para el cumplimiento de los objetivos específicos:
El comienzo: exclusivamente un ida…
Cumplir con el primer objetivo específico: “Ofrecer a los estudiantes información de la cátedra
referida al contrato académico” fue muy fácil. Los alumnos contaron con toda la información formal
de la cátedra, sin dejar huellas de su paso por el blog, aunque tampoco se les solicitaba que
respondieran a consigna alguna.
Muy lentamente y mediante consultas expresas en clases presenciales pude constatar que
aproximadamente un 10% de ellos lo visitaba. Es un porcentaje muy cercano al 17% registrado como
seguidores.
Algunas idas y vueltas…
Segundo objetivo específico: “Mediar el aprendizaje a través de material audiovisual”:
Después de un aprendizaje forzoso a través de SlideShare y de YouTube el objetivo parecía haberse
cumplido. Sin embargo las cuestiones legales relacionadas a derechos de autor me impedían
publicarlos en español y completos. De esa manera se imposibilitó la alternativa de que los
estudiantes los analicen y estudien virtualmente para luego poder reflexionar e integrar conceptos de
distintos temas en clases presenciales.
Por otro lado, como autocrítica, no siempre les proponía una consigna de análisis o el esfuerzo en
comprender lo ofrecido en los videos relatados en inglés. Solo uno de los videos (en idioma inglés)
fue discutido en clases, con la participación de quienes manejaban el idioma.
Cabe aclarar que dispongo del material audiovisual en español, gracias a la colaboración de
profesionales de la especialidad que amablemente lo compartieron conmigo y gracias a empresas
patrocinadoras internacionales. Estos videos son los que se analizan durante las clases presenciales
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y que permiten la integración de contenidos. Forman parte de las tecnologías disponibles
actualmente, como herramientas facilitadoras del aprendizaje. Les permite observar, escuchar y
comprender las complejas interacciones de los ciclos de la enfermedad, y han marcado grandes y
positivas diferencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la disciplina.
Durante el cuatrimestre hubo dos comentarios en el blog sobre uno de los videos, lo que permitió la
interacción efectiva docente-alumno aclarando las dudas disciplinares. Algunos comentarios en el
blog y numerosas charlas personales con los estudiantes verifican lo apropiado de su introducción en
la enseñanza.
La utilización de videos en inglés y la numerosa bibliografía actualizada con que cuenta la cátedra y
los alumnos, en el mismo idioma, llevó a considerar que el espacio del blog podría servir para
estimular la comprensión del inglés técnico.
Esta actividad no resultó del agrado de los estudiantes. En el blog, un estudiante comentó sobre las
dificultades que le provocaba, aunque parecía estar predispuesto a esforzarse y comprender las
preguntas planteadas en inglés. Casi al final del cursado, se solicitó el acceso a preguntas en inglés
sobre un tema en particular del programa, al darse cuenta que algunas de esas preguntas formaban
parte de las evaluaciones parciales de la asignatura.
Si bien en clases presenciales eran interpretadas tanto las “questions” del blog como otras
relacionadas con el tema desarrollado, en general y según una encuesta anónima sobre el cursado
de Fitopatología, no les agradó. Su negativa se basó en que cada pregunta elaborada debía ser
respondida por mí en alguno o ambos espacios. ¿Se negaban a encontrar por sí solos las respuestas
y/o debatir en grupo el tema que se trabajaba?. El rechazo al idioma es claro, pero provoca en mí un
desafío mayor: Repensar las alternativas para “engancharlos” con el idioma y sobre todo como
impulsar la autogestión de conocimientos aprovechando la tecnología que tienen a la mano. La
información está disponible en la web, se deberá trabajar en la manera más eficaz para mediar su
gestión en uno o ambos espacios.
Tercer objetivo específico: “Complementar sus conocimientos ofreciendo artículos técnicos y
material de estudio de difícil accesibilidad”:
Este objetivo permitió que estuvieran en conocimiento de la existencia del material, en la web, en
fotocopiadora o en la cátedra.
Pero creo que la eficacia del blog para este logro fue relativamente baja. Al final del cursado
personalmente varios alumnos me realizaban preguntas como: …”y esto de las normas NIMF, donde
está?. Al responder: …“Acuérdense que eso se ofreció a través del blog”, reaccionaban levantando
sus hombros y tratando de justificar su falta de participación.
Aunque no puedo verificarlo, creo que el boca a boca entre estudiantes resultó más eficaz para dar a
conocer la existencia de material nuevo.
De todos modos, tal como lo expresara al analizar el tema del idioma, se rescata la importancia de
este medio para hacer llegar información actualizada a manos de los estudiantes y ofrecerles enlaces
seguros con información que pueda despertar interés en ellos y hasta permitir el debate. Otro aspecto
importante que brinda el espacio es la posibilidad de advertirlos sobre la utilización de material
desactualizado y sobre las consecuencias de su uso como futuros profesionales debido a los graves
daños y pérdidas económicas que podrían provocar.
En cuanto a los comentarios realizados por los estudiantes acerca del tema, fueron mayormente
nulos o, si bien eran realizados en los espacios de estas publicaciones, tenían otros objetivos como
por ejemplo realizar consultas relacionadas al cursado.
El final: Muchas idas y vueltas.....
Cuarto Objetivo específico: “Anunciar actividades de cátedra, espacios de consulta, entre otras”.
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Este fue el último objetivo planteado, pensado como el de menor jerarquía desde la didáctica, pero
reconozco que es el que hace de base al Objetivo general: “Favorecer la interacción de los
estudiantes con la cátedra mediante…”.
Mi reflexión: Este es el lugar en el que los estudiantes estuvieron cómodos, donde:
- interactuaron como lo hacen en Facebook, con libertad…
- donde había una profesora que estaba disponible casi en forma permanentemente, y eso era
beneficioso porque no necesitaban ir hasta la Facu…
- donde se le podía agradecer por estar disponible y dispuesta a solucionar problemas aún
comentando como anónimo!...
- donde se podía reclamar con libertad,
- donde se podía interactuar entre estudiantes, dando la cara o haciendo uso del anonimato…
hasta llegar casi a lo inconveniente o fuera de lugar..
¿Y dónde estaba la regla que decía que no se podía interactuar como Anónimos? En ningún lado...
Este ha sido un autoaprendizaje de gran peso para mí, donde los reclamos y presiones
condicionaron mi entusiasmo, mi conducta, y hasta las posibilidades de considerar esta herramienta
en el próximo cursado de Fitopatología.
Considero que a consecuencia de que no fue planificado correctamente y con antelación, cometí un
error ya desde el momento mismo de invitarlos a participar en el espacio del blog. Fue una propuesta,
sugiriendo que no lo hicieran de forma anónima, que se identificaran al menos con su nombre de pila.
Y no tomé en ningún momento la decisión de no contestar y/o eliminar comentarios de Anónimos.
Estos comentarios anónimos no conducen a nada positivo en la interacción docente-alumno. Si bien
algunos estudiantes finalmente se identificaron y argumentaron que no sabían como hacerlo, la
lectura general de los comentarios realizados indican las intenciones de mantenerse encubiertos y de
una manera ventajosa.
La interacción, el ida y vuelta se estableció en forma muy marcada y continuó al momento de definir
notas, condiciones de regularidad o promoción, aprobación de trabajos y otros requisitos de cursado
de la cátedra.
Este reclamo por parte de los estudiantes de Agronomía no es nuevo, ni exclusivo de Fitopatología,
es corriente en la institución. Pero aunque en general no es agradable, es diferente a cuando se
realiza en persona. Y en cuánto al porqué realizan los reclamos: su respuesta es: “Porque es una
cátedra accesible, nos acompaña”. Y este año el acompañamiento se dio en los dos espacios.
Pienso: ¿Habrá algún límite a esta accesibilidad? Porque en muchos momentos me incomodó…
La continuación del blog hasta el final del cursado, me ha permitido pensar que han sido muchos los
resultados obtenidos. Fue una herramienta muy potente en mi tarea docente, un espacio muy intenso,
un espacio de libertad para los estudiantes, para decir lo que sentían, pensaban, sufrían y
necesitaban. Un espacio en el que estaban cómodos, seguros, y se expresaron en función de la
libertad que se les otorgaba desde el espacio del docente.
Creo que no me daba cuenta claramente lo que estaba provocando, pero lo que sí tengo en claro es
que pretendía obtener algo más de ellos: una interacción centrada en consultas sobre temas
disciplinares, y no básicamente en notas y reclamos.
Los momentos más agradables de interacción en el blog fueron cuando me consultaron sobre
conceptos que necesitaban aclarar y estudiar, cuando pude facilitarles contenidos de clases
presenciales, cuando pude advertir y corregir errores en sus conceptos y cuando verifiqué que el blog
asociado a Facebook permitía que rápidamente la información circulara. En esos momentos logré
trabajar sin que ellos se dieran cuenta de mis deseos de atraparlos en la Fitopatología.
En cuanto a mis objetivos personales:
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I- Verificar la eficacia lograda a través de la participación efectiva de los estudiantes:
La permisividad resultante del uso de esta herramienta y la falta de instrumentación de algún
instrumento de evaluación, imposibilitó verificar la eficacia lograda. Además del análisis de estadística
del blog, solo puedo transcribir comentarios personales de un grupo de alumnos que se acercaron
voluntariamente a dar su opinión y otros obtenidos mediante consulta expresa durante la realización
de algunas actividades áulicas. En ambos casos corresponden a una muestra de alumnos que no
puedo definir como representativa de la población de estudiantes:
- Qué cambiada está la cátedra!!! Se ha modernizado con el blog y con actividades nuevas…
- Es admirable su apoyo permanente profe!
- Logré responder las preguntas del blog!
- Están buenísimos los videos!
- Si me hubiera animado antes…
- No tengo Internet, ni medios, no puedo entrar..
- Ni siquiera sé que es un blog..
- Hay muchos requisitos en todas las cátedras de tercer año profe, no hay tiempo…
- Y porqué no en Facebook profe?
II- Verificar el interés y participación del resto de integrantes de la cátedra:
Mi contacto diario con las demás integrantes de cátedra me permitió verificar que se mantuvieron casi
exclusivamente como espectadoras de lo que sucedía en y con el uso del blog. Solo hubo dos
publicaciones de una de las integrantes del equipo, (pero bajo mis indicaciones), más un intento
fallido de publicación por no recordar la dirección de mail y contraseña necesarios para acceder al
blog.
Esto indica que solo fue observado como mi objetivo personal, no de la cátedra y que posiblemente
hayan considerado que adherirse a la propuesta implicaba compromiso y tiempo que no todos están
dispuestos a aportar. Más por el mismo precio?
III- Evaluar mi autoaprendizaje.
Si bien mi primera impresión fue que se trataba de una tecnología fácil de utilizar, al momento de
actuar como diseñadora comprendí que en realidad era un gran desafío.
Primero me sentí “El monje” necesitando desesperadamente ayuda de escritorio y luego comprendí
que lo que venía era aún peor: como administradora debía definir el “qué, el cuando y el como” de los
contenidos. Y es más, durante este proceso se debían resolver las situaciones que iban surgiendo del
propio funcionamiento del blog, porque aunque con diferentes intensidades o duraciones, se trataba
de un ida y vuelta permanente entre docente y alumno.
La primera reflexión que me surgió de ese momento fue que necesariamente el blog debe ser
diseñado, pensado y organizado con la suficiente antelación. Lamentablemente el comienzo del
Seminario de Tics coincidió con el inicio de cursado de Fitopatología, y no había tiempo suficiente
para diseñarlo previamente.
Mi seguimiento del blog fue prácticamente permanente, lo que insumió mucho tiempo y esfuerzo. A
pesar de las complicaciones propias de las diversas actividades institucionales que debemos cumplir
como docentes, un marcado entusiasmo alentó el seguimiento del blog.
Por un lado me permitió aprender a utilizar la tecnología en sí, de un gran valor en la tarea docente
desarrollada desde un espacio y tiempo diferente al aula. Es una tecnología que nos cambia, que nos
hace repensar los contenidos y la forma en la que podemos ponerla a disposición de nuestros
alumnos.
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7. Seminario: Tecnologías Educativas y Comunicacionales en Educación Superior
El cierre del blog me llevó a reconocer una intensidad de cursado de la asignatura para nada
frecuente en los últimos años. Con éxitos y fracasos, fortalezas y debilidades logradas tanto por los
estudiantes como por mí misma.
Lo que no me atreví a hacer público, fue decir que mi mayor aprendizaje se centró en reconocer la
diversidad y complejidad de las relaciones docente-alumno, realidades que no fueron consideradas o
previstas en el diseño y manejo del blog, y que pueden llegar a desalentar o desvirtuar las ventajas
de esta herramienta.
Tal como comentara oportunamente en un espacio perteneciente a los seminarios de Docencia
Universitaria, logré reconocer uno más de esos momentos de mi tarea docente, en los que “mi pala
se rompe” y es necesario recomenzar...
Finalmente, después de esta experiencia, reconsideraría totalmente la didáctica del blog, sus
contenidos, sus objetivos y mis objetivos personales.
Fitopatología: La sociedad de la información relacionada a mi práctica docente.
A medida que la población mundial continúa aumentando, las tierras cultivables y los recursos
naturales disminuyen y el ambiente se congestiona, la necesidad de control de fitoenfermedades con
eficacia y seguridad, se convierte en una de las necesidades básicas para alimentar a los miles de
millones de hambrientos en un mundo superpoblado (Agrios 2005).
Según la teoría marxista, el modo de producción, es la forma en que una sociedad produce los bienes
necesarios para su desarrollo. Considera en el sistema una determinada relación entre los agentes y
los medios de producción; cuando tal relación cambia, lo hará también el modo de producción. En
Agronomía se producen, se investigan y se advierten cambios permanentes en los medios y en
consecuencia en los modos de producción. La finalidad expresa de estos cambios es satisfacer las
necesidades a través del aumento de la productividad.
Sin embargo, quien se queda con la producción?, como se reparte? Un estudio de las Naciones
Unidas grafica la distribución de la riqueza mundial en cinco sectores desde el más rico al más pobre.
La gráfica resultante es una copa de champagne donde el 20 % de la población se apropia del 80%
de los recursos generados; mientras que, el 80% de la población accede al 20 % de los recursos
restantes (Cirigliano 2009). Según Informes de Desarrollo Humano de Naciones Unidas referentes al
consumo de recursos, Estados Unidos, con un 5% de la población, utiliza 25% de los recursos
mundiales. Es imposible que el resto de la población mundial consuma la misma proporción.
Haciendo un análisis de la importancia económica y social de las enfermedades, como disfunciones,
pueden llevar a una disminución de la producción biológica. Esto, sumado a los costos para
prevenirlas o controlarlas, resultan en una disminución de la producción económica que llamamos
pérdida (García 1996). Producen cambios en los precios de los productos, enfermedades en
humanos y animales, cambios en el tipo de industria agrícola de una región, en los niveles de
desempleo, son responsables de la creación de nuevas industrias, y hacen necesario legislar,
implementar Programas de Control, de certificación de plantas, entre otras(Agrios, 2005).
Mantener la salud de las plantas interesa no sólo a los agricultores, distribuidores de productos y
empleados de las industrias que procesan los productos agrícolas, sino también a los innumerables
trabajadores de las industrias de apoyo y a todos como consumidores.
Actualmente, en los nuevos escenarios productivos, la globalización, los cambios climáticos, la
evolución de los vectores y la movilidad del hombre y de los patógenos contribuyen tanto a
incrementar la dispersión de patógenos invasores como al riesgo de significativos impactos
ambientales y económicos. En “La Fitopatología en los tiempos de cambios globales” Ploper enfatiza
la necesidad de intensificar las investigaciones en diferentes aspectos del manejo de enfermedades,
tales como la exclusión y el monitoreo, las prácticas culturales y el uso de cultivares con resistencia,
entre otras.
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8. Seminario: Tecnologías Educativas y Comunicacionales en Educación Superior
En las últimas dos a tres décadas, se ha producido un extenso desarrollo tecnológico como la
serología y las técnicas moleculares (Miller, A 2011) esenciales para el diagnóstico y la revisión de
conocimientos básicos, que a su vez complementan profundos estudios epifitiológicos. En
consecuencia, y a través de una mirada sistemática, se generan permanentemente nuevos
conocimientos orientados en general a tomar decisiones sobre estrategias y tácticas de manejo
(Escarrá, A.; Escande A. 2011).
En Argentina, INTA, Universidades públicas y privadas, diferentes organismos de legislación,
laboratorios de servicios, institutos y centros nacionales y provinciales, Agencias de Investigación,
empresas privadas y nuevas Redes de protección vegetal generan continuamente información
actualizada. El trabajo en redes ha comenzado hace muy poco tiempo, agrupando capacidades
científico-tecnológicas, promoviendo su articulación y poniendo a disposición de los usuarios bases
de datos que facilitan la comunicación entre investigadores y laboratorios de distintas disciplinas de la
sanidad vegetal (Conci, V. 2011).
La revisión y construcción de conocimientos se produce día a día, minuto a minuto. Actualmente,
debido a su mecanismo de construcción, en su gran mayoría está disponible a través de Internet.
Obviamente las bibliotecas de las diferentes instituciones contienen una riqueza muy variable
dependiendo de la disponibilidad de recursos económicos y de cómo se distribuyen. A través de
nuestra universidad tenemos la posibilidad de acceder a publicaciones nacionales e internacionales
mediante el acceso a Bibliotecas virtuales, o porque la facultad logra suscripciones a revistas con
referato. Pero realizan una selección de las disciplinas, no todas están contempladas, por lo que no
es tan fácil acceder a las que nos interesan. Las que me interesan personalmente requieren de una
suscripción anual que no puedo pagar. Otra parte está disponible en nuestras bibliotecas personales,
o de cátedras, muy afectadas también por la escasez de recursos económicos. Y además, podemos
disponer de algunas revistas y libros de texto a través de Internet, completos, de acceso libre, en
idioma original o traducidos, y dependiendo de la generosidad de sus autores.
De esto, como docente rescato el compromiso. Por un lado mi compromiso personal con la sociedad
de la información, mantenerme actualizada en conocimientos disciplinares, saber seleccionarlos y
proponer una selección o recorte de un conocimiento más amplio … y por otro lado encontrar la forma
más adecuada o eficaz de transmitirlos.
Según Antelo (2008, 2011)“en la tarea de enseñar, el compromiso no es con los alumnos ni con el
contexto, sino con la transmisión de conocimientos”… y una de las maneras de comprometerse es
dar asistencia y poner a su disposición los recursos necesarios para obtener buenos resultados en su
aprendizaje” .
En 1975/78, contábamos básicamente con 3 libros, de autores argentinos, donde encontrábamos
todo lo que necesitábamos aprender de Fitopatología. Si bien surgían progresivamente algunos textos
en inglés, las barreras idiomáticas y el escaso acceso a estos libros dilataba la actualización de
docentes y alumnos.
A comienzos de los 90 tuvimos acceso a las primeras ediciones de textos traducidos del inglés al
español, que al día de hoy tienen un atraso de tres ediciones respecto a las actuales en EEUU. Estos
son los textos con los que hoy podría estudiar un alumno de Fitopatología, disponibles en la biblioteca
de la FCA.
Recién en el año 2000 la cátedra pudo contar con un ejemplar de “Patología Vegetal” editado en 1996
por la Sociedad Española de Fitopatología, un solo ejemplar disponible en la cátedra y no en
biblioteca. Cuatro años de atraso en conocimientos desde que fuera publicado.
Desde mediados de 2010, contamos con cuatro libros de texto publicados en 2005, 2006, 2009 y
2010, pero todos en inglés, lo que prácticamente imposibilita su aprovechamiento.
Es innegable la necesidad de cubrir este aspecto sin duda deficitario en libros de lengua castellana
como herramienta de utilidad a profesores, estudiantes, técnicos e investigadores que trabajan o
están interesados en el campo de la Fitopatología.
Pero al momento de pensar en el “Cómo enseñar” surgen otras alternativas para que nuestros
estudiantes logren acceder a la innegable información actualizada.
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9. Seminario: Tecnologías Educativas y Comunicacionales en Educación Superior
En este momento la planificación de cátedra propone en su bibliografía: los viejos ejemplares de ricos
contenidos básicos, los actuales libros en inglés y algo más: Páginas Web, textos en la Web y un
blog...
Si definimos a la sociedad de la información como "la capacidad para obtener, compartir y procesar
cualquier información por medios telemáticos (telecomunicación e informática), desde cualquier lugar
y en la forma en que se prefiera",... "todos pueden crear, acceder, utilizar y compartir la información y
el conocimiento...”.
La globalización en el terreno educativo está considerablemente influida por los avances de la
informática y las comunicaciones, donde el factor económico es determinante, es decir que puede
llegar a ser un proceso poco equitativo y hasta contradictorio si no se cuenta con elementos
tecnológicos y condiciones que favorezcan el rendimiento académico, aspectos que no están
fácilmente al alcance de los países con economía deprimida (Ávila 2002).
Tomando solo un ejemplo dentro de la Fitopatología: el diagnóstico de una fitoenfermedad: países
desarrollados están lo suficientemente equipados tecnológicamente como para realizarlos con certeza
y para comunicarlos a nivel local, regional e internacional inmediatamente. Cuentan en sus
laboratorios con microscopios conectados vía Internet, lo que facilita el intercambio de imágenes
digitales entre expertos dentro de la red, y a menudo a través de portales web que sirven como bases
de datos de información. El aumento de la capacidad generada a través de este intercambio de
información se puede utilizar para actualizar el informe de una nueva enfermedad, optimizar las
estrategias de vigilancia y desarrollar análisis de riesgos (Miller 2011).
Materiales de referencia, el acceso a Internet de alta velocidad, cámaras, computadoras, equipos
especializados y diferentes suministros son utilizados para recrear fitoenfermedades en videos y
animaciones ofrecidos a docentes y alumnos de Fitopatología.
Importantes Asociaciones de Fitopatología como la APSnet de Estados Unidos, comparten desde
hace más de un siglo avances significativos para la ciencia y la sociedad, con el compromiso de
garantizar el avance global de esta ciencia fundamental. Su Centro de Educación, de acceso libre y
abierto, ofrece artículos de interés para docentes y alumnos, imágenes, programas y talleres
interactivos, guías para clases teóricas y prácticas, glosarios ilustrados y videos, entre otros.
En cuanto al acceso libre y abierto, se comparte un recorte de toda la información que publican.
Precisamente estas son las suscripciones de importantísimas revistas y de videos que no puedo
pagar. Aún así, es necesario reconocer que el aporte aunque recortado, está disponible en la Web.
Los libros de la cátedra editados en inglés surgen de esa asociación y han sido adquiridos a través
del programa para la enseñanza de la Agronomía PROMAGRO (ya finalizado) o de presupuestos
asignados a proyectos de investigación financiados por la UNER.
Otras fuentes de información que podemos mencionar son algunos proyectos colaborativos de
revisión inter pares. Un ejemplo es el Tree of Life Web Project que comenzó en 1995, escrito por
biólogos de todo el mundo y disponible en la Web; o la Red Nacional de protección Vegetal de
Argentina, con material impreso, además de su sitio Web.
Aunque siempre el acceso puede ser total o parcial dependiendo de nuestros propios recursos,
coincidiendo con Antelo (2008)decidimos hacerlo con el objetivo de provocar el acceso a la
información por nuestros estudiantes y a la interacción necesaria, cuestión que implica diferencia,
movimiento y cambio.
Los estudiantes ya no solo aprenden con base en imágenes mentales de una estructura fúngica, o de
un dibujo a mano alzada realizada en el pizarrón. Ahora las estructuras se mueven, toman el agua de
lluvia como si estuvieran vivas, ahí… y las esporas animadas, con colores y formas reales viajan
hacia ellos y parecen escurrirse entre sus manos…
Se parte del supuesto que las TIC puedan favorecer la calidad, la equidad y la eficiencia de la
educación, sin embargo se les reconoce solamente como instrumentos para presentar contenidos y
alcanzar un fin, por lo que su aplicación debe sustentarse en enfoques pedagógicos claramente
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definidos, contemplando la capacitación previa de los actores. Debe apoyarse además en el propósito
expreso de fomentar el aprendizaje permanente y la colaboración entre todos los participantes (Ávila
2002).
Favorecer la calidad, eficacia y equidad de la educación, presentar contenidos para alcanzar un fin,
fomentar el aprendizaje permanente y la autogestión de conocimientos formaron parte de mis
propósitos como docente al instrumentar el blog. Aunque, tal como lo enunciara Meirieu, ya en 1998,
está muy claro que la decisión de aprender está en ellos...
“La enseñanza es obligatoria, y el aprendizaje es una decisión”. Meireieu, P. 1998.
Referencias:
Antelo, E. En: Alliaud, A. y Antelo, E. (2008). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación.
Aique Grupo Editor S.A., Buenos Aires.
Agrios, G.2005. Plant Pathology. Fifth Edition. Elsevier.
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Griselda Visintin – FCA- UNER 10