Situación de aprendizaje con la didáctica critica

1. Situación de
aprendizaje
Didáctica critica
Alumna: María Elena Pérez
Hernández
ALIAT UNIVERSIDADES
Universidad ETAC
Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
11. ª generación
Asesora: Araceli Acevedo Cruz
25 de diciembre de 2015

2. Orientación de la situación.
El profesor presenta la
siguiente información:
- En un periódico local se
sugirió que el maíz
transgénico es dañino para
la salud y por tal motivo, las
autoridades municipales
prohibieron su venta y
consumo en la región.

3.  ¿La determinación de prohibir la venta y consumo
de alimentos transgénicos fue una decisión
oportuna? ( considerar que para tomar este fallo, las
autoridades se basaron solo en un medio de
información).
Interrogante para los alumnos

4. Ejecución: Instrucciones de la
actividad
 Formar equipos de 5 personas
 Hacer una investigación acerca
de los alimentos transgénicos (
beneficios, riesgos,
normatividad, etc.)
 Tiempo de la actividad: 30 minutos
 Recursos: libros, internet, periódicos,
revistas agronómicas, etc.

5. Ventajas Desventajas
(riesgos)
 Elaborar un cuadro
comparativo con el
análisis de las
ventajas y
desventajas de la
venta y consumo de
transgénicos.
 Tiempo de la actividad: 15
minutos
 Recursos: computadora, hojas
blancas, bolígrafos.

6. Analizar en equipo el cuadro comparativo y consensar si la
decisión de prohibir los transgénicos es oportuna
 Tiempo de la actividad: 15 minutos
 Recursos: papel, bolígrafos, plumones,
papel bond, tarjetas de notas.

7. Preparar una presentación en PowerPoint con los
aspectos más sobresalientes de la investigación y
la respuesta al problema inicial
 Tiempo de la actividad: 15
minutos
 Recursos: computadora.

8. Exponer por equipo
 Tiempo de la actividad: 15 minutos
por quipo
 Recursos: aula interactiva

9. Una vez que todos los equipos han expuesto, el
docente promueve un debate entre los equipos
que definieron que fue una buena decisión la
prohibición de los transgénicos y los que no, para
cerrar el problema de inicio.
 Tiempo de la actividad: 15
minutos
 Recursos: aula interactiva
El docente expone las conclusiones de la
investigación de todo el grupo de alumnos.

10. Control
 Se aplican las siguientes formas
de evaluación
 Tabla 1: Evaluación de la
investigación y del cuadro
comparativo
Unidad Competencia Evaluación
Unidad 1 -Identifica las ideas clave en un texto
o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
-Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para
obtener información y expresar
ideas.
Documento de análisis con
valores de 0 a 10.
Considerando 2.5 puntos por
cada apartado
El cuadro comparativo cumple
con:
Argumentos (SI)(NO)
Lógica (SI)(NO)
Reflexión (SI)(NO)
Funcionalidad (SI)(NO)

11. Tabla 2: Evaluación de la presentación y exposición
Nivel Características
3 La presentación exhibe ideas originales . Refleja que los estudiantes
trabajaron en equipo y tomaron en cuenta la información investigada.
2 La exposición es una idea original pero se visualiza poco análisis del
tema de discusión.
1 El contenido es poco atractivo, se visualiza escaso trabajo en equipo
y poca investigación del tema de estudio.

12. Tabla 3: Evaluación del debate y de las conclusiones
Nivel Características
1 Los argumentos son confusos, las ideas son incoherentes. El vocabulario
es pobre y empleado con poca precisión.
2 Las justificaciones son poco claras. El vocabulario es limitado, reiterativo.
3 Los argumentos son claros, las ideas son coherentes y generan impacto
en los presentes. El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con
pertinencia.

13. Conclusiones
 La enseñanza a través de situaciones de
aprendizaje con planteamientos de la
didáctica critica permite fomentar la reflexión
y sensibilización sobre diversos problemas
reales; además de que conlleva al trabajo
colaborativo, impulsa la investigación y
plantea soluciones en diversos contextos
(escolares, familiares, sociales, etc.)

14. En el caso especifico de la situación de aprendizaje
analizada en esta actividad, es posible estudiar tanto
aspectos científicos, como sociales del comercio y
consumo de los transgénicos, con lo cual, los alumnos
pueden sugerir una decisión acerca de lo oportuno
que es prohibirlos en la región.

15. Referencias
 Aliat Universidades. (2015). Material de la materia
“Liderazgo y gestión”, Diciembre 25, 2015, de ETAC. Sitio
web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U3/S3_06.html
 Rodriguez H.. (2013). La Didáctica crítica en la
enseñanza transformadora con recursos de aprendizaje,
Diciembre 25, 2015, de Centro de tesis y recursos
educativos Sitio web:
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-
aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-transformadora-
recursos-aprendizaje.shtm

16. Serrano, J.. (2006). Crítica a la concepción de la didáctica critica.
Diciembre 25, 2015, de Universidad del Valle Sitio web:
http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm