Este documento presenta información sobre las funciones básicas y el esquema corporal. Define las funciones básicas como aspectos de la madurez del niño importantes para el aprendizaje, especialmente de la lecto-escritura. Explica que el esquema corporal se refiere a la capacidad perceptivo-motriz del cuerpo y pasa por etapas de desarrollo. Proporciona detalles sobre los elementos que componen el esquema corporal como la imagen corporal y la lateralidad.

1. FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
INTEGRANTES:
Azogues Gabriel
Lara Cristina
Manzano Javier
Moreno Valeria
ASIGNATURAS
Funciones Básicas- NTIC¨s II
CURSO: Segundo semestre de Educación Básica
PARALELO: “A”
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2. CONTENIDO
INDICE ................................................................................ 1-2
DEFINICIÓN DE FUNCIONES BASICAS .............................. 3-4
TIPOS DE INMADUREZ .................................................. 5-6
ESQUEMA CORPORAL .......................................................... 7
DEFINICIÓN......................................................................... 8
ETAPAS Y ELEMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL ..... 9-10
GLOSARIO………………………………………………………………………11
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3. CAPITULO I
Lo básico de las Funciones Básicas
Las Funciones Básicas aluden a aspectos de la madurez del niño que condicionan
el proceso de apresto y que son relevantes para lograr determinados aprendizajes
en especial el de la lecto-escritura.
La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño (a), en el momento
de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social
que le permita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus correspondientes
exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el niño para que
pueda acceder a los cambios sin problema alguno y así lograr la adaptación a
situaciones nuevas. Para la maduración de los niveles del desarrollo intervienen
dos factores básicamente.
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4. MADURACIÓN
INTERNOS
ANATOMICOS AFECTIVIDAD
FACTORES
EXTERNOS FISIOLOGICOS ESTIMULACIÓN NUTRICIONALES
Es válido destacar la diferencia entre edad madurativa, que es la que nos indica el
estado evolutivo del niño en función de su edad cronológica y el desenvolvimiento
de sus habilidades cognitivas, emocionales y neurológicas; y la edad madurativa
para el aprendizaje, la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de
aprendizaje según la graduación escolar de ciclos, ubicando al niño (a) en un nivel
independiente de su edad cronológica, se le conoce también como nivel de
competencia curricular; lo anterior se da cuando un estudiante está en un nivel
educativo, pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o
superior al que se encuentra, de ahí la independencia o separación entre la edad
cronológica y la edad madurativa. De aquí la importancia de que los niños y las
niñas posean las bases mínimas que indican su maduración y equilibrio para los
procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que tener 5, 6, o 7 años de edad
cronológica, no representan ninguna garantía para el docente y / o padres de
familia. Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dará como resultado una
disarmonía cognitiva subyacente al fracaso escolar'.
La noción de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadística o
inestabilidad con respecto a la misma.
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5. Existen tres clases de inmadurez:
El tratamiento específico de las alteraciones madurativas se debe enfocar
mayoritariamente en las áreas del desarrollo: coordinación viso motora, memoria
inmediata, memoria motora, memoria auditiva, memoria lógica, pronunciación
(expresión oral), coordinación motora, atención y fatigabilidad. De lo anterior
podemos decir que las principales áreas de las Funciones Básica son:
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6. PERCEPCIÓN
(AUDITIVA,VISUAL,
KINESTETICA)
MADUREZ SOCIAL
PSICOMOTRICIDAD
(CAPACIDAD PARA
DIFERENCIAR (GRUESA Y FINA)
TRABAJO-JUEGO
FUNCIONESCOGNITIVAS LENGUAJE
(ORIENTACION ESPACIAL (EXPRESIVO Y
Y ESQUEMA CORPORAL) COMPRENSIVO)
Consistentemente, las nuevas formas de comprender los conceptos de leer y
escribir, llevan a afirmar que las funciones básicas, tales como "la discriminación
visual y auditiva, la motricidad fina, el esquema corporal, la lateralidad, el
desarrollo de la función simbólica, el dominio del lenguaje oral, la socialización, si
bien son variables que conciernen a los actos de leer y escribir y forman parte de
ellos, no son la lectura"'; esto implica que el niño puede realizar actividades
verdaderas de lectura y escritura desde muy temprana edad, aunque no haya
accedido al dominio del mecanismo de la decodificación o su lateralidad no esté
aún bien definida. "Estudios en lectores fluidos, revelan que los procesos de orden
superior, tal como la construcción del significado, influyen sobre los procesos de
orden inferior, como la decodificación de letras y palabras, y no al contrario, como
se ha tendido a suponer."4
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7. CAPITULO II
Estudio de las Funciones Básicas 2.1.
ESQUEMA CORPORAL.
Actualmente, hablar del esquema corporal es hablar de: "la capacidad perceptivo-
motriz de
La corporalidad, que abarca todos los elementos que hacen referencia al concepto
del cuerpo"; esto es: imagen corporal, lateralidad, actitud, respiración, tono y
relajación.
IMAGEN
CORPORAL
ACTITUD
LATERALIDAD
ELEMENTOS
RELAJACIÓN RESPIRACIÓN
TONO
El conocimiento del esquema corporal (partes del cuerpo) y el desarrollo de la
motricidad gruesa (músculos grandes del cuerpo) es muy importarte para el
manejo de la lectura, escritura y cálculo. Muchos psicopedagogos mantienen
teorías de aprendizaje relacionado el esquema corporal y la motricidad gruesa
como punto de partida para un buen manejo de procesos sensoperceptivos en el
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8. aprendizaje, especialmente del cálculo. "Es necesario que el niño tome conciencia
de la existencia de todos sus miembros y sentidos'6.
La aplicación educativa del conocimiento del esquema corporal y la motora gruesa
en el niño previo la lecto-escritura es muy sencilla si la maestra enseña que
muchos signos gráficos (letras) tienen una cabecita Ejem i, una barriga hacia
adelante b, un pie para abajo p, una mano que coge la otra letra, tienen la forma
de OJO, deducimos que es necesario el conocimiento del esquema corporal.
El grado de globalización (percepción del todo) y su sincretismo (percepción de las
partes) guarda relación con el esquema mental que tiene el niño de su cuerpo, la
letra con sus miembros gruesos, componentes de la palabra en el primer caso y
como parte de su cuerpo en el segundo Es necesario que el niño tome conciencia
de la existencia de todos sus miembros y sentidos con su utilidad y
funcionamiento, al enseñar a pronunciar sonidos con su utilidad y funcionamiento,
al enseñar a pronunciar sonidos le indicamos la posición de la lengua en el
paladar, dientes o labios, por esta razón encontramos lógico este conocimiento.
El esquema corporal se construye de manera progresiva, proceso que va unido al
desarrollo motor y a las leyes de maduración: ley céfalo caudal: desarrollo que se
da desde la cabeza hacia las extremidades; y la ley proximodistal: desarrollo que
parte del eje corporal hacia fuera.
El error específico que produce el no desarrollo de la Motricidad Gruesa y el
Esquema corporal (que van juntos), según Iván Espinoza (2010), "estas funciones
son aplicables en la utilización del modelo o tipo de letra: script o cursivo. En el
tipo script cada letra se considera como una unidad corporal. En el tipo de letra
cursiva la palabra es considerada unidad corporal, desorientando al alumno".
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9. 2.1.1. Etapas del esquema corporal.- Según Ferrándiz las etapas por las que
atraviesa un individuo son las siguientes:
Si bien es cierto hacia los 11 a 12 años se alcanza el esquema corporal completo,
esto no quiere decir que su desarrollo haya finalizado del todo, pues su
reestructuración dependerá de los cambios que experimente el individuo a lo largo
de toda la vida. De igual manera el esquema corporal está compuesto por varios
elementos, que se los describe a continuación.
2.1.2. Elementos que intervienen en el esquema corporal.» El proceso educativo;
encaminado a la toma de conciencia, representación, orientación y organización
del esquema corporal; debe contener lo siguiente: La educación deberá ser
progresiva. Siempre teniendo en cuenta las etapas de desarrollo por las que se
encuentre atravesando el niño. Una vez integradas las nociones del propio cuerpo,
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10. global y segmentaria, se las diferenciará con respecto al eje corporal. Se ha de
procurar que el niño se de cuente de sus sensaciones; se utilizará la verbalización
unida a la vivencia del movimiento, la imitación, el juego, la representación gráfica,
dramatización, el espejo, entre otros.
Si no se toma en cuenta estos aspectos podría darse el caso de que los menores
presenten dificultades en cuanto a la estructuración del esquema corporal, como
son:
Dificultades en la lectura: En la medida en que se presenten problemas en la
diferenciación de la izquierda y derecha, los niños tendrán dificultades en la lectura
de fonemas simétricos (p-q, b-d), arriba y abajo (b-q, n-u, d-p) y en la dirección de
los morfemas (Ios-sol, en-ne). Igual presentará dificultades en las operaciones de
cálculo (5-2, 6-9, 37-73).
Dificultades en la escritura: Debido a una mala coordinación de la motricidad fina
(letras mal alineadas, tachaduras, etc.).
Dificultades en la relación por torpeza en los juegos: Lo que supondrá
experimentar rechazo o sensación de ridículo.
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11. Psíquico: Perteneciente o relativo a las funciones y contenidos psicológicos.
Social: Perteneciente o relativo a la sociedad. Perteneciente o relativo a una compañía o
sociedad, o a los socios o compañeros, aliados o confederados.
Correspondientes: Proporcionado, conveniente, oportuno. Que tiene correspondencia
con una persona o con una corporación.
Anatómicos: Perteneciente o relativo a la anatomía. Dicho de un objeto: Construido para
que se adapte o ajuste perfectamente al cuerpo humano o a alguna de sus partes.
Fisiológicos: Perteneciente o relativo a la fisiología.
Estimulación: Acción y efecto de estimular.
Afectividad: Desarrollo de la propensión a querer. Conjunto de sentimientos, emociones y
pasiones de una persona. Tendencia a la reacción emotiva o sentimental.
Cronológica: Ciencia que tiene por objeto determinar el orden y fechas de los sucesos
históricos. Serie de personas o sucesos históricos por orden de fechas. Cómputo o registro
de los tiempos en una serie de sucesos o procesos.
Cognitivas: Perteneciente o relativo al conocimiento.
Emocionales: Perteneciente o relativo a la emoción. Emotivo (ǁ sensible a las emociones).
Neurológicas: Estudio del sistema nervioso y de sus enfermedades.
Lateralidad: Preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado derecho o
izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc.
Perceptivo: Que tiene virtud de percibir.
Corporalidad: Cualidad de corporal. Cosa corporal.
Sensomotor: Se dice de la transmisión nerviosa por estímulos sensoriales que afecta a los
músculos o a las glándulas de un organismo.
Globalización: Tendencia de los mercados y de las empresas a extenderse, alcanzando una
dimensión mundial que sobrepasa las fronteras nacionales.
Sincretismo: Sistema filosófico que trata de conciliar doctrinas diferentes. Expresión en
una sola forma de dos o más elementos lingüísticos diferentes.
Segmentario: Perteneciente o relativo al segmento o a la segmentación.
Simétrico, ca: Perteneciente o relativo a la simetría. Que tiene simetría. Dicho de una
palabra: Que léxica mente tiene significado recíproco e implica idéntica participación de
dos o más seres en alguna acción o situación.
Morfema: Unidad mínima significativa del análisis gramatical; p. ej., de, no, yo, le, el libro,
cant-ar, casa-s, cas-ero. Unidad mínima analizable que posee solo significado gramatical;
p. ej., de, no, yo, le, el libro, cant-ar, casa-s, cas-ero. El que solo se presenta teóricamente;
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12. p. ej., el singular hombre está marcado con un morfema cero de número frente al plural
hombres, con un morfema -s.
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