Especialización en Docencia Universitaria 2016

1. SEMINARIO:
LOS DISPOSITIVOS
TECNOLOGICOS EN LA
PRACTICA DOCENTE
ESPECIALIZACIÓN EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA

2. DESAFIOS Y NUEVOS
ESCENARIOS PARA LAESCENARIOS PARA LA
FORMACION UNIVERSITARIA

3. Para comenzar …
En la actualidad, los problemas para la incorporación de las
TIC no son tecnológicos. Ya contamos con unas tecnologías
sostenibles y con estándares aceptados que nos permite
realizar diferentes tipos de cosas y con unos parámetros derealizar diferentes tipos de cosas y con unos parámetros de
calidad y fiabilidad notablemente.
Salinas (en Cabero, 2005) expresa que :
“Los problemas posiblemente tengan que ver con saber qué
hacer, cómo hacerlo, para quién y por qué hacerlo.”

4. Por lo tanto, es necesario reflexionar sobre la tarea docente
ya que:

5. Al respecto, Diego Levis considera
que las computadoras y redes, así
como otros medios informáticos,
ya están presentes en las aulasya están presentes en las aulas
(indirectamente en el caso de
aquellas instituciones aún no
equipadas pues los estudiantes en
su mayoría están, de un modo u
otro, en contacto con TIC).
http://www.diegolevis.com.ar/imagenes

6. Pero esta presencia, en muchas ocasiones material en otras sólo
simbólica, no ha modificado de manera significativa las prácticas
áulicas.
Esto se debe a que:
Las políticas educativas en este campo están
enfocadas primordialmente al equipamientoenfocadas primordialmente al equipamiento
informático.
La insuficiencia de la formación docente en este
campo es el verdadero talón de Aquiles de la
incorporación de las TIC en la educación.

7. Surgen así los siguientes interrogantes que están
interrelacionados:
¿Es posible encarar un uso
innovador de los medios
¿Las propuestas de
capacitación existentes
apuntan a una
transformación de las
prácticas áulicas a partir de
las incorporación de las TICinnovador de los medios
informáticos en los
procesos de enseñanza y
aprendizaje sin incorporar
plenamente estos usos en
los programas de
formación docente?
las incorporación de las TIC
o promueven sólo el
reemplazo de las viejas
herramientas educativas
(pizarrón, cuaderno,
diccionario, manual, etc.)
por tecnologías más
modernas, dentro del
mismo esquema
pedagógico de la escuela
tradicional?

8. Es posible, entonces, hablar de “promesas
rotas” para referirnos a las diferentes
problemáticas asociadas a la incorporación
de las tecnologías en el aula.
Juana Sancho (2006:22) expresa que:

9. “…La historia reciente de la educación está llena de
promesas rotas, de expectativas no cumplidas generadas
ante cada nueva ola de producción tecnológica.”
“La principal dificultad para transformar los contextos de
enseñanza con la incorporación de tecnologías diversificadas
(…) parece encontrarse en el hecho de que la tipología
dominante de la escuela es la centrada en el profesor”
(Sancho, 2006:22)

10. ¿Qué significa enseñar y aprender en el
Siglo XXI?
la interacción docente
el rol del profesorado y el alumnado en el
proceso de aprendizaje
el rol del profesorado y el alumnado en el
proceso de aprendizaje
Por tal motivo,
resulta urgente
promover cambios
fundamentales en
las instituciones y proceso de aprendizaje
la mejor manera de gestionar el tiempo y
el espacio
qué se entiende por conocimiento escolar;
el papel de los diferentes lenguajes en la
enseñanza, el aprendizaje y el acceso al
conocimiento, etc.
las instituciones y
en el profesorado
(Sancho, 2006:31),
considerando:

11. ¿Cuáles podrían ser los principales problemas para la
incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje?
Restricciones que provienen de la administraciónRestricciones que provienen de la administración
Los esquemas organizativos de la enseñanzaLos esquemas organizativos de la enseñanza
La organización del espacioLa organización del espacio
Los sistemas de formación del profesoradoLos sistemas de formación del profesorado
El contenido disciplinar de los currículosEl contenido disciplinar de los currículos
Las restricciones en la organización del tiempo y del espacioLas restricciones en la organización del tiempo y del espacio
La falta de motivación del profesorado para introducir nuevos métodosLa falta de motivación del profesorado para introducir nuevos métodos
La poca autonomía de que gozan el profesorado y el alumnadoLa poca autonomía de que gozan el profesorado y el alumnado
(Sancho, 2006:32)

12. Las posibilidades abiertas por las actuales tecnologías son
inmensas si se piensa en una revolución en la manera de
hacer pedagogía.
Pero el problema surge cuando esta última no existe comoPero el problema surge cuando esta última no existe como
filosofía básica, o cuando se la maneja de un modo estrecho,
en el entendido de que enseñar es transmitir información,
algo muy vigente todavía en muchos espacios universitarios.
Entonces, se debe:
AGREGAR VALOR… PEDAGÓGICO (Prieto Castillo, 2004)

13. Los siguientes aportes de Pietro Castillo pueden colaborar
para la comprensión de la relación entre las prácticas
docentes universitarias y las TIC
“No dejamos de reconocer que el universo
virtual interpela con fuerza a la educación
tradicional, sobre todo porque ofrece
instrumentos para quebrar la primacía del
proceso centrado en el discurso del docente.
Para nosotros, los educadores, la tecnologíasPara nosotros, los educadores, la tecnologías
son un destino del que no podemos ni podremos
sustraernos.”
“Pero el camino hacia ellas no está exento de
obstáculos. Si, en general, carecemos de una
pedagogía universitaria centrada en la
promoción y el acompañamiento del
aprendizaje”.
revistacomunicar.files.wordpress.com
¿Cómo podemos pretender que la misma surja a la hora de
volcarnos a las tecnologías?

14. ¿Qué factores pueden conspirar contra esa
pedagogía universitaria?
Pietro Castillo (2004) menciona los siguientes
factores:

15. la estructura de la universidad, con su distribución de poder y sus jerarquías internas
la supervivencia de la cátedra tradicional, organizada a partir de un titular que decide todo y dela supervivencia de la cátedra tradicional, organizada a partir de un titular que decide todo y de
un equipo obligado, por reglamento, a cumplir esas decisiones (con todas las excepciones del
caso, pero las mismas se producen por motivos personales, y no porque la estructura lo favorezca
el acento puesto en la ciencia y no en los aprendizajes (nadie discute el valor de aquélla, pero
cuando educamos hacemos algo más que ciencia)
el viejo discurso universitario, con sus pretensiones de objetividad y de rigor, con su distancia de
los interlocutores, con su ausencia de mediación

16. el sistema de clases (se da clases a los clasificados…), con la consiguiente
fragmentación de saberes y el aislamiento entre disciplinas
la primacía de una tecnología por encima de otras: la de palabra oral, y mucho menos
la de la escrita, si se toma en consideración la producción intelectual de los
educadoreseducadores
la falta de producción intelectual orientada directamente a la educación
el analfabetismo tecnológico de buena parte de los educadores

17. Para CABERO , los elementos más significativos que van a influir a la
hora de configurar nuevos entornos y escenarios para la formación,
son los siguientes:
Ampliación de la oferta
informativa.
Creación de entornos más
flexibles para el aprendizaje.
Potenciación de escenarios
interactivos.
Cambios en los modelos de
comunicación y en los métodos
de enseñanza a utilizar por los
profesores.

18. ¿Cuáles son los
elementos más
significativos van a
influir a la hora de
configurar nuevos
¿Cuáles son los
elementos más
significativos van a
influir a la hora de
configurar nuevos
Uso de escenarios que
favorecen tanto el
autoaprendizaje
personal como el
trabajo en grupo y
colaborativo.
Uso de escenarios que
favorecen tanto el
autoaprendizaje
personal como el
trabajo en grupo y
colaborativo.
Surgimiento de nuevas
modalidades de
Surgimiento de nuevas
modalidades de
Generación de una
cultura de la
Generación de una
cultura de la
influir a la hora de
configurar nuevos
entornos y
escenarios para la
formación?
influir a la hora de
configurar nuevos
entornos y
escenarios para la
formación?
modalidades de
autorización.
modalidades de
autorización.
Entornos de
interacción humana.
Entornos de
interacción humana.
cultura de la
evaluación.
cultura de la
evaluación.

19. A partir del análisis realizado:
¿Qué reflexiones surgen en relación
con sus prácticas?con sus prácticas?

20. Bibliografía
CABERO, J. (Dir.) Y Otros (2005) Informe final del proyecto: formación
del profesorado universitario para la incorporación en el espacio en
red en el espacio de educación superior (EES)
PRIETO CASTILLO, D. Desde la pedagogía a las tecnologías. Revista
virtual Nodos de Comunicación/Educación, N° 4, Noviembre de 2004.
La Plata, Cátedra de Comunicación y Educación (UNLP).La Plata, Cátedra de Comunicación y Educación (UNLP).
http://perio.unlp.edu.ar/nodos/
LEVIS, D. (2008). Formación docente en TIC: ¿el huevo o la gallina?
Artículo publicado en el nº 63 de "Razón y Palabra" México
http://www.razonypalabra.org.mx/n63/dlevis.html.
SANCHO GIL, J. (coord.) (2006) Tecnologías para transformar la
educación. Madrid: Akal
https://www.google.com.ar/search?hl=es&tbo=p&tbm=bks&q=isbn:8446024861