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  1. 1. Utilización de las TICs en la Utilización Educación Universitaria. Educación Prof. Dra. Rosalía Romero Tena. Didáctica y Organización Educativa Didá Organizació Universidad Sevilla-España
  2. 2. Sociedad de la Información y Comunicación Enseñanza Universitaria Antecedentes Antecedentes Utilización de las TICs en Educación Utilización de las TICs en Educación Niveles de Integración Niveles de Integración Integración Curricular Integración Curricular Curricular Curricular Enfoque pedagógico Profesorado NACIONAL/ESTATAL Ó AUTONÓMICO PROYECTO DE CENTRO Constructivismo Apo rta c ion e sd e lo sm edi AULA – UNIDADES DE TRABAJO o s
  3. 3. Objetivos Enseñanza Superior y TIC Reflexionar sobre las TICs en la Sociedad de la Información y de la Comunicación. Describir qué ocurre o qué es lo que hay en la enseñanza universitaria. Comprender la necesidad de cambiar hacia un nuevo enfoque pedagógico y considerar sus aportaciones. ¿Las TIC? Necesidad de ser tratado desde tres niveles de concreción curricular para llegar al más bajo las materias (Unidades) Como es la relación del docente universitario con las TIC. Conocer el planteamiento de Estándares sobre competencias TIC para la realización de programas o planes de formación profesorado. UNESCO
  4. 4. Sociedad de la Información y Educación Sociedad de la Información Nuevos modelos de vivir, trabajar y divertirse Comprender los mecanismos que influyen en el desarrollo y consolidación de la Sociedad de la Información Superar las Brechas Digitales. Sociedad de la Información para TODOS Promover su desarrollo en las zonas más desfavorecidas Potenciar su uso como herramienta para el desarrollo económico y social e-inclusión e-inclusión e-formación e-formación Disminuir las diferencias sociales acceso y participación de todos Desarrollar capacidades que permitan acceder a través de nuevos instrumentos
  5. 5. Sociedad de la Información y Educación LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA SOCIEDAD Las TICs forman parte del marco cultural de nuestra sociedad y han penetrado en todos los campos de la actividad humana, la enseñanza no ha quedado al margen de estos cambios. ACERCAMIENTO ENTRE EDUCACIÓN Y NNTT Dos formas de entender la relación con los medios y/o NNTT: * Tecnicista: tenemos estos medios vamos a ver cómo los podemos aplicar en la educación. * Educativa: tenemos estos problemas, vamos a ver con qué medios podemos resolverlos. Nos ofrece un nuevo espacio educativo: * Complementario a la tarea realizada por el profesor/a * Adapta a la capacidad de los alumnos (progreso individual). * Llega a una población que no puede acceder a una educación que demanda. (Bartolomé, 1999)
  6. 6. Educación Universitaria Se caracteriza por: Elevada ratio alumno/profesor Escasos medios didácticos Ninguna preparación para ejercer la profesión Insuficiente valoración social Escasa remuneración económica… (Benedito, 1995) Profesor Universitario Tareas Docencia Investigación Publicación Administrativas y Gestión …no es fácil verse motivado para cambiar... se tiende a repetir lo que ha vivido como alumno o imitar a nuestros buenos profesores
  7. 7. Sociedad de la Información y Educación “Quizás los principales atractivos que ofrezcan las nuevas tecnologías para la educación y la formación sean su versatilidad, interactividad, su flexibilidad y su alcance. Pero diseñar actividades formativas que exploten dichas características no es fácil. Quienes llevamos largos años dedicándonos a la enseñanza sabemos que el modo en que los profesores concebimos la función docente determina la manera como transmitimos nuestra materia y no al revés”. (Montalvo, 2000: 30) Predominio absoluto de la transmisión de contenidos conceptuales Estilo transmisivo centrado en el profesor Modelo Educativo Modelo Educativo La pasividad de los alumnos La evaluación sumativa y final exclusivamente de conceptos... ...unido a un modelo encorsetado de organización escolar, con escasa flexibilidad ...unido a un modelo encorsetado de organización escolar, con escasa flexibilidad de horarios, con nula movilidad de espacios, con una fragmentación en de horarios, con nula movilidad de espacios, con una fragmentación en compartimentos estancos de las disciplinas... conforman el marco habitual de compartimentos estancos de las disciplinas... conforman el marco habitual de nuestros centros educativos. nuestros centros educativos.
  8. 8. Educación Universitaria Enseñanza Universitaria exige conocimiento de estrategias metodológicas Desarrollar procesos Favorecer la motivación de E-A enriquecedores y esfuerzo del alumno Seleccionar y Organizar los contenidos Crear diferentes situaciones de aprendizaje Facilitar la información y la comunicación Fomentar los niveles de atención y discusión
  9. 9. Sociedad de la Información y Educación Revolución Tecnológica Control y Tratamiento Mecanismos Tecnológicos de la Información de Comunicación REPLANTEAMIENTOS Final del monopolio del material impreso. Planteamiento de trabajar con contenidos procedimentales, fomentando más el saber hacer, la adquisición y consolidación de contenidos. Cambios en la unidireccionalidad de la enseñanza. Una redefinición de la figura y funciones del docente…. CAMBIOS en la Enseñanza Manejo de Contenidos y acceso a todo tipo de información Nuevos Instrumentos y Nuevos canales para la comunicación y la colaboración... Variedad de Actividades y combinaciones Ayuda en la Gestión de la Docencia...
  10. 10. Dónde hacer CAMBIOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN: ÁMBITOS DE INCIDENCIA: • NIVEL INSTITUCIONAL • LOS PROFESORES - Facilitar la formación al profesorado para (la formación, actitudes, la cultura incorporar las TIC profesional, experiencia previa y - Dotar de infraestructura y recursos económicos propuestas de intervención) - Promocionar experiencias pilotos - Incentivar al Profesorado • LOS MEDIOS (características de cada medio, presencia y estado de conservación, • NIVEL PEDAGÓGICO diversidad de materiales didácticos - Cambio concepción metodológica – pedagogía etc…) constructivista. - Crear actitud de trabajo en equipo e • LA ORGANIZACIÓN DEL CENTROS interdisciplinar (fomentar intercambio de experiencias) (estructura curricular, apoyos técnicos, espacios disponible, número de alumnos - Formar en el uso de la tecnología en el etc…) currículum (técnico y didáctico) conforme a los Estándares Docentes en TIC.
  11. 11. Niveles de Concreción Curricular Integración curricular TIC Grupo de Profesores 1° nivel de concreción curricular. Estatal-Autonómica consensuan 2° nivel de concreción curricular. Modelo de enseñanza Modelo de enseñanza Centro (pensamiento común sobre cómo enseñar) 3° nivel de concreción curricular. Materias Planificar Diseño Curricular Materias Materias UNIDADES DE TRABAJO UNIDADES DE TRABAJO qué se va a hacer, para qué, cómo, cuándo y donde
  12. 12. Enfoque metodológico CAMBIO METODOLÓGICO “lo viejo no acaba de morir y lo nuevo no acaba de nacer” (Gramsci, 2004) Nuevo Paradigma Nuevo Paradigma Modelos Modelos Pedagógico Pedagógico Organizativos Organizativos Basado en el aprendizaje Basado en el aprendizaje Centrado en análisis y reflexión de los problemas Centrado en análisis y reflexión de los problemas Centrado cómo aprende el alumno y no tanto en cómo enseñar Centrado cómo aprende el alumno y no tanto en cómo enseñar Buscar medios descubran conocimiento y aplicarlos a la vida Buscar medios descubran conocimiento y aplicarlos a la vida Aprendizaje colaborativo Aprendizaje colaborativo Actitud Nuevo rol del profesor como “facilitador” Retos Retos Conocimiento Alfabetización digital del profesorado “las nuevas herramientas no podrán ser integradas en el aprendizaje hasta que los formadores hayan sido formados, y los sistemas y métodos de enseñanza hayan sido debidamente ajustados” (Informe Bricall, 2000)
  13. 13. El Profesorado Necesidad de adquirir unas habilidades COMPETENCIAS como DOCENTES Qué tipo de Qué tipo de información necesito información necesito Dónde obtenerla Dónde obtenerla Gestionarla Gestionarla Alfabetización digital Alfabetización digital Cómo Cómo transformarla en transformarla en conocimiento conocimiento Presentarla Presentarla (Tapio Varis, 2005) “la capacitación para transformar la información en conocimiento y hacer del conocimiento un elemento de colaboración y transformación de la sociedad” (Gutiérrez 2003, 12)
  14. 14. El Profesorado La tarea de ENSEÑAR ENSEÑAR COMUNICAR Humana Humana Mecánica Mecánica ¿Cómo presentar la información? Alumno APRENDA Clases Magistrales Nuevas Tecnologías complementar los déficits Estimular la comunicación entre profesorado y alumnado Promover metodologías activas que favorezcan la cooperación y la interacción. Mejora y agilizar el feedback Optimizar los tiempos de aprendizajes Favorecer aprendizajes variados Acrecentar la motivación hacia el objeto de aprendizaje
  15. 15. Características del profesorado En los últimos años los estudios nos ofrecen que... últimos años que... Los profesores de la enseñanza elemental (Infantil y Primaria) parecen ser los que hacen una utilización más extensiva de los medios de enseñanza, seguidos por los profesores de enseñanza media. Los profesores universitarios parecen ser los que menos los utilizan. En general, los datos muestran que los profesores de “ciencia, tecnología e ingeniería” utilizan más medios que los de “humanidades” y que estos primeros usan más el medio informáticos frente a los segundos que utilizan más los audiovisuales. Percepción negativa respecto al volumen de medios existentes en los centros (conexiones, capacidad ordenadores..) y software de calidad educativa y didáctica Ordenador se percibe como herramienta imprescindible para la actividad profesional de la investigación y administración. (trabajo cotidiano, herramienta comunicación-correo- y consulta de bases de datos) Uso tradicional en la docencia, por ejemplo, para motivar a los alumnos, acceder y presentar la información.
  16. 16. Características del profesorado Limitaciones... Conocimiento escaso a lo que se refiere a la utilización e inserción curricular. Conocimientos limitados en diseño/producción de medios frente al conocimiento técnico. Conocimiento adquirido a través de practica personal Medidas Formación a través de actividades realizadas en el centro Creación de Proyectos de Innovación Potenciar Proyectos de Investigación Planes de Formación que fomente: - Variabilidad de medios, instrumentos y recursos - Fomente no ser meros consumidores sino productores de medios y recursos. - Variabilidad en las funciones a las que se puede destinar el uso de los medios
  17. 17. Formación Profesorado ¿Por qué fracasan los Planes de Formación? Los contenidos suelen ser Los contenidos suelen ser seleccionados por personas no seleccionados por personas no Los apoyos (ayudas) para la introducción de Los apoyos (ayudas) para la introducción de implicadas directamente con la implicadas directamente con la nuevas ideas y nuevas prácticas son nuevas ideas y nuevas prácticas son formación permanente y sin formación permanente y sin insuficientes. insuficientes. consultar con los implicados consultar con los implicados Los programas de formación no Los programas de formación no suelen cubrir necesidades suelen cubrir necesidades individuales atendiendo a la individuales atendiendo a la diversidad y heterogeneidad de diversidad y heterogeneidad de profesores. profesores. Falta de fundamentación conceptual en Falta de fundamentación conceptual en la planificación e implantación de la planificación e implantación de Implican a profesores de diferentes Implican a profesores de diferentes programas de formación permanente. programas de formación permanente. contextos sin tener en cuenta el impacto contextos sin tener en cuenta el impacto que sobre cada uno de ellos tendrá. que sobre cada uno de ellos tendrá.
  18. 18. Formación Profesorado Estándares de Competencias en TIC para Docentes Estándares TIC para Docentes (UNESCO 8 de enero 2008) Ayudar a utilizar la tecnología con eficacia Estudiantes adquieran capacidades Es el que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar El docente... a los estudiantes a adquirir sus capacidades Responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje, aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de TIC. Mejorar la PRÁCTICA Mejorar la CALIDAD Competencias en TIC de los docentes de la enseñanza
  19. 19. Propuesta de Formación Profesorado PROPUESTAS DE FORMACIÓN EN TIC PROPUESTAS DE FORMACIÓN EN TIC EJES de ACTUACIÓN EJES de ACTUACIÓN Líneas de Formación Líneas de Formación FORMACIÓN PARA LOS MEDIOS FORMACIÓN PARA LOS MEDIOS Reflexión sobre la propia práctica Reflexión sobre la propia práctica (análisis de la realidad educativa) (análisis de la realidad educativa) Enfocada más a destrezas de Enfocada más a destrezas de interpretación y decodificación de los interpretación y decodificación de los sistemas simbólicos de los diferentes medios. sistemas simbólicos de los diferentes medios. Ser capaces de capturar mejor la Ser capaces de capturar mejor la Intercambio de experiencias, la Intercambio de experiencias, la información e interpretar los mensajes información e interpretar los mensajes necesidad de actualización y necesidad de actualización y transmitidos. transmitidos. confrontación con otros confrontación con otros compañeros y campos de compañeros y campos de actuación. actuación. FORMACIÓN CON LOS MEDIOS FORMACIÓN CON LOS MEDIOS Enfocada al uso de medios como Enfocada al uso de medios como Desarrollo profesional en y para el Desarrollo profesional en y para el instrumento didáctico. Como instrumentos instrumento didáctico. Como instrumentos centro mediante trabajo colaborativo. centro mediante trabajo colaborativo. que por su sistema de símbolos y que por su sistema de símbolos y estrategias de utilización propician el estrategias de utilización propician el desarrollo de habilidades cognitivas desarrollo de habilidades cognitivas creando entornos de aprendizaje. creando entornos de aprendizaje.
  20. 20. Utilización de las TICs en la Utilización Educación Universitaria. Educación Prof. Dra. Rosalía Romero Tena. Didáctica y Organización Educativa Didá Organizació Universidad Sevilla-España

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