Este documento presenta una propuesta para recrear la enseñanza inclusiva mediante la integración de las TIC. Reconoce que las TIC son parte de la realidad de los estudiantes y propone usarlas como herramientas de aprendizaje para promover la equidad y desarrollar competencias. Describe un plan de capacitación docente que enseña a integrar las TIC de manera contextualizada y centrada en el estudiante. Finalmente, concluye que contamos con las condiciones necesarias como decisión política, recursos tecnológicos,

1. RE-CREANDO LA ENSEÑANZA INCLUSIVA CON TIC
Reflexiones Compartidas
Irma Noemí No
Facultad de Ingeniería – UNLZ
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC

2. 2 Índice
Página
Introducción
Nuestra Motivación 3
Desarrollo
Nuestra Realidad 3
Nuestra propuesta 4
Plan docente para la transformación 5
Métrica de Impacto 6
Conclusiones
Yo Siento, Yo Deseo, Yo ¿Podré? 8
Bibliografía
10

3. 3 RE-CREANDO LA ENSEÑANZA INCLUSIVA CON TIC
-Irma Noemí No-
Ilustraciones
Pawel Kuczynski y Noelia Garín
Introducción
Nuestra Motivación
Son muchas las preguntas que nos rodean cuando
emprendemos una capacitación profesional, y
generalmente son las respuestas, quienes nos encuentran
a nosotros. Alumnos nuevamente, reviviendo situaciones
de colaboratividad y compañerismo, nerviosismo de
examen y festejos de aprobación conjunta. Cada
aprendizaje nos rejuvenece, nos esperanza y
fundamentalmente, nos inspira a ir por más.
Sujetos de inquietud intelectual permanente, los docentes,
somos alquimistas del saber y enfermeros de
humanidad.
En un destino ineludible, porque así lo dicta nuestro
sentir, seguimos este camino; motivados, sencillamente,
por vocación. En esta oportunidad, muy felizmente acompañados por una capacitación
profesional de elevada calidad y poderosa vigencia disciplinar.
Enseñemos pues, a construir escaleras, que lleven a nuestros alumnos a mejores destinos.
Desarrollo
Nuestra Realidad
Sentimos que existe un nuevo paradigma educativo. Las TIC son parte de la realidad cotidiana
de nuestros alumnos, del saber y de nuestra vida social. Es tiempo de propiciar la
incorporación positiva, de las tecnologías en el ámbito educacional, y nos corresponde ser
protagonistas, de este importante cambio.

4. 4
Incursionando en la temática TIC educativa, citamos un párrafo muy descriptivo, de los autores
María Teresa Lugo, Valeria Kelly y Sebastián Schurmann [1: 1]: “Por un lado se observa una
tendencia hacia la adopción de modelos 1 a 1; por el
otro, es posible afirmar que el panorama es el de un
mosaico heterogéneo, en tanto estas iniciativas conviven
con los tradicionales laboratorios de informática y otros
modelos. Se plantea entonces la necesidad de pensar
estas políticas más allá de la adopción de un dispositivo
en particular, es decir, trabajar sobre una lógica de
ecología de dispositivos.”
En síntesis, debemos trabajar en una pedagogía
tecnológica coordinada, en la cual el dispositivo, sea una
herramienta que agregue valor al aprendizaje, más que
vistosidad, y esforzarnos por generar un entorno institucional con recursos (conectividad +
capacitación), acorde a las necesidades.
Nuestra propuesta
Todos los integrantes del sistema educativo acordamos en la urgencia de recrear las
estrategias pedagógico-didácticas con integración de TIC. ¿Por qué hablamos de urgencia?
Porque consideramos que no existe inclusión verdadera sin
tener en cuenta la realidad de nuestros alumnos, de la cual los
TIC son parte innegable.
Tenemos la responsabilidad profesional de generar una
enseñanza auténtica [2], orientada a competencias,
contextuada e inclusiva, cuyos mínimos objetivos son:
 Propiciar la equidad mediante la extensión de
dispositivos y estrategias personalizadas, disminuyendo las
brechas sociales preexistentes.
 Ayudar a nuestros jóvenes a utilizar correctamente las
TIC, para su formación como personas con valores sociales
adecuados.
 Mantener una enseñanza actualizada, de calidad y
globalmente competente.[3]

5. 5
Existe una marcada voluntad política y un fuerte acompañamiento de los protagonistas del
sistema educativo, para lograr los objetivos planteados, por lo cual estamos esperanzados y
felizmente atareados, en el camino de alcanzar las metas deseadas.
Plan docente para la transformación
Partimos de una visión política global, cuyo disparador nos
fue proporcionado por el propio Ministerio de Educación de
la Nación, con una propuesta de capacitación federal, que
expresa el video de invitación al Postítulo de
Especialización Docente en Educación y TIC1
La Especialización contempló: la incumbencia
profesional sumada a las inquietudes personales del
cursante; así, cada docente pudo seleccionar las
propuestas didáctico-pedagógicas, que conformarían su
trayecto de aprendizaje. Una adecuada plataforma
educativa, fue escenario de un respetuoso ámbito de intercambio profesional.
Los óptimos materiales (cuidadosamente seleccionados y elaborados), al igual que el cuerpo
de docentes/tutores y coordinadores (quienes desarrollaron una muy prolija y dedicada labor),
imposibilitaron la aparición de limitaciones o imprevistos.
La capacitación siguió una lógica de adaptación al nuevo paradigma educativo-tecnológico
para la inclusión.
Los ejes transversales, de los diferentes módulos de la
especialización, han sido:
 Educar para la inclusión, entendiendo por
inclusión, la paulatina desaparición de las
llamadas “excepciones”, creando oportunidades
de igualar en la diferencia.2
 Educar auténticamente, considerando el
desarrollo de competencias en contexto. [2]
 Educar para la reflexión y el autoconocimiento, reemplazando los conceptos de
punitividad, éxito y fracaso, por la noción del error como oportunidad.[5]
1
http://www.youtube.com/watch?v=FuehKuv0gU8
2
Ejemplo de propuesta en http://www.slideshare.net/irmanoemino/marco-poltico-pedaggico-ejemplo [4]

6. 6
 Educar para el alumno, nuestro alumno, tal y como es, aprovechando su enorme y
particular potencial.
Las tecnologías3
se convierten entonces, en un escenario de posibilidades para “igualar en la
diferencia”:
 Potenciando las fortalezas individuales en un contexto socializado y colaborativo.
 “Hipertextuando los contenidos”, mediante la incorporación de consignas abiertas [6],
desarrollos, procedimientos, y respuestas muy diversas.
 Incorporando una multiplicidad de estímulos, motivacionales, emocionales y
comunicacionales.
 Otorgando protagonismo al alumno, como artífice de sus logros y miembro solidario
de la sociedad.
Todo lo anterior, inevitablemente provoca una enorme
responsabilidad docente, la utilización de las TIC no sólo al
servicio de los contenidos, sino al servicio de los valores a
transmitir.
Métrica de Impacto
De lo expresado en la sección “Nuestra Realidad”, podemos inferir que: la iniciativa de inclusión
tecnológica, impulsada por el programa “Educación Para Todos (EPT)”4
de UNESCO, y
plasmada en nuestro país, a través del Programa Conectar Igualdad5
, no ha logrado aún,
salvar la brecha digital generada por las inequidades sociales preexistentes.
Para superar los obstáculos remanentes, el primer paso es analizar detenidamente los factores
de “no logro” de metas. Alejandro J. Ganimian [8], realizó un estudio estadístico comparativo,
sobre los resultados del test PISA 2012, detectando por ejemplo, que: la carencia de recursos
educativos (edilicios, tics, etc.), la agrupación de alumnos por habilidades (exclusión), y el
ausentismo docente, influyen muy negativamente en los resultados de dicha evaluación,
3
Mapas conceptuales de posible integración de las TIC en las áreas Matemática, Literatura y Lengua
respectivamente[7]:
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1267491931093_1593471828_53478/1.MATES%20TIC.cmap
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1260642486994_1220943063_13394/recursos_tic.cmap
4
http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/education-for-all/
5
http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre-programa-6

7. 7
agregando además que: “Argentina tiene la tasa de ausentismo estudiantil, más alta de los 65
países participantes en PISA” [8:67].
Observamos, sin embargo, con mucha satisfacción, que son múltiples los planes de acción y
programas impulsados, con el objetivo de propiciar “la ecología tecnológico-educativa”
adecuada a nuestra realidad6
, y nos mantenemos optimistas ante los pequeños, aunque
constantes, logros alcanzados.
De acuerdo a los siguientes gráficos (de elaboración propia), con fuente en el Instituto de
Estadísticas de UNESCO [9], podemos inferir que las estrategias inclusivas propuestas por la
LEN-Ley N°26.206 [10], han mejorado los niveles de algunos indicadores (como la
Matriculación y Esperanza de Vida Escolar (EVE) en el nivel secundario7
, así como la EVE en
el nivel Terciario -en Programas de Educación-, la cantidad total de docentes en el nivel
secundario y la relación “cantidad de alumnos por docente”). Podrían atribuirse estos logros, a
la extensión de la obligatoriedad educativa al nivel secundario [11], acompañado de múltiples
medidas sociales inclusivas (modelo 1:1 – conectar igualdad: con la entrega de mucho más de
tres millones de netbooks8
, asignaciones sociales, programas personalizados (maternidad,
trabajo, Fines, etc.), sumados a la profesionalización de la carrera docente con la ampliación
de contenidos y la extensión de su duración.
Es conveniente, por lo tanto, continuar en el rumbo emprendido, para mantener y mejorar los
más importantes indicadores educativos, y reafirmamos que: recrear la educación inclusiva
con TIC, no se limita sólo a la adaptación de contenidos y propuestas didácticas, a nuestra
sociedad aumentada9
, abarca además, y aún con más empeño, a la realidad social de
nuestros jóvenes, a sus necesidades, limitaciones, posibilidades y conveniencias, igualando
en la diferencia.
6
Como por ejemplo, el presente postítulo de especialización docente.
7
Cabe aclarar que si bien la repitencia incide en la suba de la EVE, es internacionalmente reconocido el efecto
positivo de la retención escolar.
8
http://noticias.anses.gob.ar/noticia/la-presidenta-entrego-la-netbook-numero-millones-del-programa-
conectar-igualdad-459
9
http://www.youtube.com/watch?v=6-F9L9avcwo&feature=youtu.be

8. 8
Conclusiones
Yo Siento, Yo Deseo, Yo ¿Podré?
Para finalizar esta reflexión compartida, motivada por el recorrido de la Especialización,
destacamos algunos postulados10
, de enorme vigencia en nuestra realidad educativa y social:
10
http://www.youtube.com/watch?v=FuehKuv0gU8
60
65
70
75
80
85
90
95
100
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Tasa de Matriculación y
Tasa de graduación del Nivel
Secundario (%)
Matriculación Graduación
4,8
4,9
5
5,1
5,2
5,3
5,4
5,5
5,6
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Esperanza de Vida Escolar (EVE)
del Nivel Secundario (en Años)
200000
220000
240000
260000
280000
300000
320000
340000
Cantidad de Docentes
(Nivel Secundario)
2
2,5
3
3,5
4
4,5
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
Esperanza de Vida Escolar (EVE)
del Nivel Terciario (en Años)

9. 9
Nos convoca la necesidad de darle un sentido a la transformación educativa, que prepare a
nuestros jóvenes para el mundo que será, convirtiéndonos en agricultores de seres
humanos repletos de riquezas ocultas,
utilizando las tecnologías como soporte al
diseño educativo, y no como fundamento de él;
favoreciendo el aprendizaje ubicuo11
,
contextuado, multisensorial y socializado,
fortaleciendo la construcción de la propia
identidad, cultura y ciudadanía, reflejada en
la transmisión de valores.
Para recrear la educación inclusiva con TIC, contamos con:
 La decisión política de generar y sostener proyectos igualitarios, con la provisión de
recursos tecnológicos, económicos y sociales.
 Un alumno motivado tecnológicamente, cuya realidad incluye cotidianamente las
TIC.
 Múltiples herramientas tecnológicas que promueven el aprendizaje sensorial, social y
contextuado (redes sociales, documentos colaborativos, utilitarios disciplinares,
ofimática, multimedia (apta para estrategias didácticas como Flipped Classroom12
), apps
móviles [12], etc.)
 Una oportunidad histórica de democracia plena, que promueve el “igualar en la
diferencia”.
 Y, por último, un grupo de docentes, que sienten, desean y sin lugar a dudas podrán,
llevar a la práctica la transformación educativa en marcha, sencillamente por vocación
y convicción.
11
https://www.youtube.com/watch?v=XKgTipq52pM y [12]
12
http://www.theflippedclassroom.es/

10. 10
Bibliografía
[1] M. T. Lugo, V. Kelly y S. Schurmann (2012) ; “Políticas TIC en educación en América Latina:
más allá del modelo 1:1”; Rev. Campus Virtuales, 01-2012; Bs. As., Disponible (Junio 2014) en:
http://www.revistacampusvirtuales.es/images/volInum01/Revista%20Campusvirtuales%2001-art3.pdf
[2] Díaz Barriga, Frida (2005). “Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida”. México
McGraw Hill.
[3] UNIPE (2011) “Qué significa calidad educativa”. Cuadernos de discusión 3. Unipe: Editorial
Universitaria, Buenos Aires. Disponible (Junio 2014) en:
http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/cuadernodediscusin30.pdf
[4] Irma Noemí No (2013) “Marco Político Pedagógico: Problemática Ejemplo”, disponible (Junio
2014) en:
http://www.slideshare.net/irmanoemino/marco-poltico-pedaggico-ejemplo
[5] Philippe Perrenoud, (2008) “La evaluación de los Alumnos: de la producción de la
excelencia a la regulación de los aprendizajes”, 1ª ed. Buenos Aires, Colihue.
[6] Irma Noemí No (2014) “Descubriendo Funciones” y “Ejemplo de Problema Abierto en
Matemática”, disponibles (Junio 2014) respectivamente en:
http://www.slideshare.net/irmanoemino/secuencia-didctica-de-problemas-abiertos-posttulo-docente-irma-
noem-no-2014
http://www.slideshare.net/irmanoemino/ejemplo-de-problema-abierto-en-matemtica-nivel-anlisis-
matemtico-i
[7] CmapsTools, IHMC Public Cmaps. (Búsqueda realizada en Junio 2014).
[8] Alejandro J. Ganimian (2014), “Pistas para Mejorar ¿Qué hicieron los países, escuelas y
estudiantes con mejor desempeño en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
(PISA) 2012?”, disponible (Junio 2014) en:
http://educar2050.org.ar/2014/pisa/Informe_PISA%20Argentina_2012_(Vol.%20II).pdf
[9] INSTITUTO DE ESTADÍSTICAS UNESCO - Disponible (Junio 2014) en:
http://data.uis.unesco.org/Index.aspx?DataSetCode=EDULIT_DS&popupcustomise=true&lang=en
[10] LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL –Ley N° 26.206 Disponible en:
http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
[11] UNICEF “Acerca de la Obligatoriedad en la Escuela Secundaria Argentina – Análisis de la
Política Nacional-“ UNICEF – 2012 Disponible (Junio 2014) en:
http://www.unicef.org/argentina/spanish/doc_final_30_08.pdf
[12] Irma Noemí No (2013), “BYOT - Aprendizaje Móvil”, Boletín N°3- año I, IIT&E – FI-UNLZ,
Buenos Aires. Disponible (Junio 2014) en: http://www.slideshare.net/irmanoemino/byot-aprendizaje-
mvil-28671351