Guía de Lenguaje e Investigación_Ivett

1

Chávez Maldonado Esther

Ortega Deolarte Ana María
Rosales Gómez Dulce Rocío

LENGUAJE E INVESTIGACIÓN

México 2009

2

PRESENTACIÓN

Una de las principales misiones en la escuela es la educación integral de los estudiantes que
consiste en la formación de: conocimientos, habilidades, valores, actitudes y cuidado del medio
ambiente. Acompañado de la preparación docente en didáctica, pedagogía y N’TICS acorde a
las necesidades sociales actuales.

Se dará continuidad al manejo de los ejes transversales que se trabajaron en las diferentes
asignaturas del primer año, de esta manera se llevará a cabo el trabajo interdisciplinario que todo
docente y alumno deben manejar en su vida escolar, social y cultural.

En el proceso de enseñanza aprendizaje se tiene como propósito el desarrollo de las
competencias comunicativas lingüísticas e investigativas para que se fortalezcan las
habilidades en cuatro ejes que son: redacción, lectura, expresión oral e investigación. Estrategias
precisas para dar las bases y lineamientos de los trabajos académicos y de investigación dentro
del nivel medio superior y posteriormente para que sean profundizados al ingresar al nivel
superior.

En la asignatura de Lenguaje e Investigación, los alumnos desarrollarán conocimientos y
habilidades relacionados con la búsqueda, selección y manejo de información que son básicos
para realizar la investigación científica.

También se les acercará al conocimiento y manejo del modelo editorial de la APA que es
uno de los más usados en el ámbito académico para que desarrollen habilidades relacionadas con
la consignación de referencias bibliográficas y la incorporación de citas textuales. Se fomentará
el uso de resúmenes, síntesis, paráfrasis y esquemas (mapa mental, mapa conceptual, diagrama,
organigrama, cuadro sinóptico) como mecanismos para registrar la información que se considera
relevante.

El objetivo del curso de Lenguaje e Investigación es el trabajo de investigación
documental y de campo para desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas en habilidades,
destrezas, y conocimientos relacionados con lecturas críticas, analíticas, inferenciales, analógicas
considerando como factor central el aprendizaje significativo.

Las Autoras

3

METODOLOGÍA

El curso del Lenguaje e Investigación está centrado en la producción de textos académicos y son:
proyecto de investigación, informe, monografía y ensayo. Expresados en formas discursivas
como: narración, descripción y argumentación.

El trabajo metodológico se basa en construir los textos mediante los procesos básicos
hasta llegar a los más complejos, proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias
teórico-prácticas de lenguaje e investigación de un taller, trabajando con ensayo y error que
permita durante cada fase corregir y mejorar los trabajos hasta llegar al producto final.

En primer lugar, se favorecerá el aprendizaje de conocimientos tanto teóricos como
prácticos, el curso adoptará la forma de taller, donde es fundamental que los participantes puedan
saber y saber hacer además de: discutir, reflexionar, trabajar en equipo, poner en práctica sus
conocimientos, con la idea de obtener productos previamente establecidos. En esta asignatura el
trabajo en equipo será de suma importancia ya que entre varios estudiantes elegirán un tema de
investigación y desarrollarán todo el proceso que éste involucra y que culmina con la
presentación escrita y oral de los resultados.

Es importante durante el aprendizaje contar con los materiales necesarios tales como:
manuales de gramática, diccionarios, tesis, enciclopedias, tesinas, monografías, ensayos,
proyectos, revistas de divulgación científica y manejo de la N’TICS que cuenten con los
respaldos de autoridad.

Es necesario durante el proceso de investigación que los alumnos trabajen diferentes tipos
de esquemas, como son: cuadro sinóptico, mapa conceptual, mapa mental, índice, diagrama, que
les permitan consolidar conceptos, establecer clasificaciones y jerarquías.

Un ejemplo de esta actividad es identificar los textos de divulgación científica, la
organización textual (planteamiento del problema, hipótesis, desarrollo) y los marcadores
textuales (argumentación, tecnicismos y neologismos). Es importante para el proceso lector los
siguientes pasos considerando tres etapas y fases:

4

Primera etapa: PRELECTURA

Fases:

• Determinar el objetivo de la lectura.

• Formular hipótesis o crear preguntas a partir del título.

Segunda Etapa: LECTURA DE COMPRENSIÓN

Fases:

• Subrayar.

• Buscar en el diccionario las palabras desconocidas.

• Resumir el texto.

Tercera Etapa: POSTLECTURA

• Releer lo seleccionado.

• Redactar un esquema, mapa conceptual.

• Exposición oral.

Se pretende desarrollar las siguientes competencias:

a) Lingüísticas-gramáticas.

b) Discursivas.

c) Investigativas.

d) Valoral.

Cada una de las unidades se liga entre sí para que el alumno logre, como producto final, el
desarrollo de destrezas y habilidades de lectura y redacción de textos académicos complejos pero
frecuentemente usados en contextos institucionales de educación media superior.

5

ÍNDICE
Pág.

PRESENTACIÓN……………………………………………………………………………. 2

7
FUENTES DE INFORMACIÓN………………………………............................................
10
Manejo de Fuentes de Información………………………………….......................................... 115
117
COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN DE UN PROYECTO DE
130
INVESTIGACIÓN Y UN INFORME……………………………....................................... 33
132
Tipos de proyectos……………………………………………….............................................. 36
140
38
151
Etapas del proyecto de investigación……………………………................................................
42
152
Informe de visita y bibliográfico……………………………………........................................
152
Partes del Proyecto de Investigación……………………………................................................ 44
154
67
157
Borrador del Proyecto de investigación…………………………..............................................

Corrección y reelaboración del Proyecto…………………………….......................................... 164
68
166
Socialización del proyecto……………………………………….............................................. 69
167
MANEJO Y REGISTRO DE APARATO CRÍTICO…………………………………….. 168
71
EL modelo editorial APA……………………………………………………………………. 168
74
168
Citas cortas y largas…………………………………………………........................................ 76
82
169
Notas a pie de página…………………………………………………………………………..
169
COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN DE LA 169
MONOGRAFÍA…. …………………………………………………………… 170
98
Monografía……………………………………………………………………………………. 101
170
Partes de la monografía………………………………………………………………………… 170
103
Definición y descripciones…………………………………………………………………….. 105
170
La Oración…………………………………………………………………………………….. 172
109
Construcción simple……………………………………………………………………………. 112
177
Construcción compuesta………………………………………………………………………. 114
185
Coherencia en el texto…………………………………………………………………………..

6

Recursos tipográficos (de acuerdo al modelo APA)…………………………………………….
COMPOSICIÓN DEL ENSAYO………………………………………………
Tipos de ensayo……………………………………………………………………………………
Estructura de los diversos tipos de ensayo………………………………………………………
Instrumentos para obtener información directa…………………………………………………
Encuesta……………………………………………………………………………………………
Entrevista……………………………………………………………………………………………
Cuestionario………………………………………………………………………………………
Diario o Bitácora de observación……………………………………………………………….
EXPOSICIÓN ORAL…………………………………………………………….
Exposición……………………………………………………………………………………….
Partes de la exposición…………………………………………………………………………….
Introducción……………………………………………………………………………………..
Desarrollo…………………………………………………………………………………………..
Conclusión……………………………………………………………………………………….
Técnicas de exposición……………………………………………………………………………
Una buena comunicación oral requiere …………………………………………………………
Pasos para prepararse…………………………………………………………………………….
Factores claves…………………………………………………………………………………..
Los recursos audio visuales………………………………………………………………………..
Reglas generales…………………………………………………………………………………
Reglas para transparencias………………………………………………………………………
Elaboración del guión…………………………………………………………………………..
ANEXOS…………………………………………………………………………….
REFERENCIAS…………………………………………………………………

7

BLOQUE I FUENTES DE INFORMACIÓN

A lo largo de la humanidad el hombre se ha visto en la necesidad de indagar, buscar, e
investigar todo aquello que despierte su interés, que responda a sus incógnitas, tanto
individuales, grupales y sociales.

Al sentir esta necesidad, busca la manera de responder a todo aquello que
desconoces, por tal motivo indaga en diversas “fuentes de información” las respuestas a tus
interrogantes.

Objetivo: Desarrollar estrategias y conocer recursos para seleccionar y registrar información
de diferentes fuentes.

PREVIOS: CONCEPTUAL:

Registro de datos generales de Afirmar conocimientos para
fichas bibliográficas. realizar la investigación.

PROCEDIMENTAL:
ACTITUDINAL:
Conocer los pasos para realizar
Concientizar la importancia que
una investigación.
tiene llevar a cabo para una
investigación.

8

OBJETIVO: Conocer la importancia de las fuentes de información.

ACTIVIDAD

INSTRUCCIONES:

A) Observa detenidamente las siguientes ilustraciones y anota en la línea a que fuente de
información se refiere.

1.

2.

3.

4.

9

5.

6.

Las fuentes de información es todo aquello que podemos consultar y su principal objetivo es
ofrecer información básica sobre temas específicos, remitirnos a otras fuentes de información, o
ambas cosas.
La revisión de la literatura es la base de la investigación y se inicia con la detección, el
acopio y consulta de diversas fuentes.
Por lo tanto, para todo trabajo de investigación es preciso registrar toda la información
necesaria y relevante que nuestro tema nos sugiera.

Para llevar a cabo nuestra labor principal es pertinente que el interesado conozca y maneje
de forma adecuada algunas fuentes de información, que le permitirán realizar una investigación
precisa y acorde a la necesidad de su trabajo. Logrando así una visión más clara respecto al tema
de investigación que eligió por voluntad propia o le haya sido asignado.

10

De esta forma el interesado registrará de diferentes fuentes, información que le permita
realizar un trabajo de investigación conforme a sus necesidades escolares.
Las fuentes han de tener una característica fundamental: aportar conocimientos nuevos.

MANEJO DE FUENTES DE INFORMACIÓN
El manejar diversas fuentes de información hace que nuestro trabajo sea más completo, dando
mayor peso a nuestra investigación.
La obtención de las fuentes de información puede ser de dos formas:
Las primeras. Se encuentran en libros, bibliotecas, hemerotecas, revistas científicas,
archivos públicos o privados, tesis, trabajos inéditos y normas.
Las segundas se localizan en citas bibliográficas, catálogos de bibliotecas, reseñas o
resúmenes de revistas, índices o fichas bibliográficas, la diferencia es que estas contienen
información abreviada y su única utilidad es que obtengamos información sobre documentos
primarios.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: La siguiente sesión llevarás contigo dos ejemplos
de fuentes primarias y secundarias.

MODELOS DE REGISTROS DE INFORMACIÓN
Cómo registrar las fuentes de información:
Técnicas de registro de información
Estas técnicas de registro nos permitirán llevar el control de todos los materiales de los cuales
podemos hacer uso para nuestra investigación.
Para llevar a cavo nuestro registro de información nos basaremos en el modelo editorial
APA.

Este tipo de registro puede ser general o particular.

 General: cuando registramos información bibliográfica.
 Particular: cuando hacemos uso de un artículo que nos da información en
especial.

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Algunas características de acuerdo al modelo APA son las siguientes:

 Apellido y nombre del autor (solamente inicial del nombre) si tiene dos
nombres solo el primero.

 Año de edición entre paréntesis.
 Titulo del artículo, (libro, revista, de la ponencia etc).
 Lugar de edición.
 Editorial.
De acuerdo a las características citadas marca con una flecha donde se encuentra cada una
de ellas observa cuidadosamente cada ejemplo y marca las características que las hacen
diferentes.

Ficha libro (general).

Apellido y nombre del
Año de edición Lugar de edición
autor

Gitman, L. (1986). Fundamentos de Administración Financiera. México: Harla.

Título Editorial

Ficha hemerográfica
Sirve para identificar las publicaciones periódicas, tales como revistas o diarios.

Ficha deyperiódico (particular).
Apellido nombre del
Título del artículo
autor Año de edición

Jairo, C. (Octubre 1998). Empieza el lunes otro paro técnico de 7 días en la Nissan de Aguascalientes.
La jornada, p. 54.

Nombre de la publicación Página del artículo

12

Ficha electrónica

Cada página de la WWW tiene una dirección particular, la cual indica en qué lugar dentro del
Internet se encuentra.

Ficha de Internet.

Año de edición
Autor del artículo Si tiene Título del artículo Fecha en que se encontró la información

Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Recuperado el 27 de enero de 2006, de
http;/paginas.ufm.edu/Sabino/Pl.htm_age.htm

Dirección electrónica

Ficha de dos autores

Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2004). Las cosas del decir: manual de análisis del discurso. Barcelona:
Ariel.

Ficha de documento sólo, sin autor ni fecha identificada

GVU's 8th WWW User Survey. (n.f.). Recuperado el 8 de agosto, 2000, de

http://www.cc.gatech.edu/gvu/usersurveys/survey1997-10/

13

Ficha de más de dos autores

Nickerson, R.; D. Perkins y E. Smith (1990) Enseñar a pensar. Paidós. Barcelona.

ACTIVIDAD EXTRACLASE: De acuerdo con lo aprendido en la sesión,
recabarás cinco fichas de cada una, tanto generales como individuales las
engargolarás y llevarás la siguiente sesión.

Recuerda que para recabar este tipo de
información tenemos que hacer uso de fichas
bibliográficas. (Las medidas de estas fichas
son: 12.5 cm. de ancho por 8 cm. de largo. En
pocas palabras una ficha chica).

8 cm

Formas para recabar información
12.5
El resumen, y síntesis son elementos importantes para recabar información para la investigación.
cm
El resumen

14

Es la redacción de un nuevo texto a partir de otro, donde exponemos, de forma compacta, las
ideas más importantes del escrito original (el resumen consiste en reducir el tamaño de el texto
original, sin hacer cambios). La elaboración de este tipo de textos es muy útil ya que te permite
probar si comprendiste bien lo expuesto en el texto original

OBJETIVO: Conocer y practicar el resumen.

ACTIVIDAD

INSTRUCCIÓN:

A) Leer detenidamente el siguiente texto.

Texto original

DISMINUCIÓN DEL OZONO

A principios de los años 80, un satélite de tiempo envió unas imágenes espantosas de la
tierra. Mostraban lo que los científicos temían desde hace tiempo: un agujero enorme en
la capa de ozono sobre la Antártida. El ozono es un gas que contiene los mismos átomos
que el oxígeno. Aunque representa menos de una millonésima parte de la atmósfera,
forma una barrera protectora alrededor de la Tierra, imprescindible para muchas formas
de vida el ozono impide la entrada de los rayos solares ultravioleta tipo B (UV-B),
capaces de matar o dañar células de plantas y animales. En condiciones nórmalas, el
ozono se remplaza tan rápido como se destruye, pero si en la atmósfera hay gases de
cloro no se recompone. El resultado es una disminución progresiva de la capa de ozono y
el desarrollo de un agujero. Hasta la era industrial existían pocos gases de cloro en la
atmósfera. Sin embargo, durante el siglo XX, la presencia de estos gases se ha
incrementado considerablemente, sobre todo la de los CFC (clorofluorocarbonos) que se
emplea en la fabricación de extintores y neveras. Los gases clorados también se
desprenden de disolventes químicos, como los que se emplean en el lavado en seco,
permanecen en la atmósfera durante años. Los satélites muestran que la disminución del
ozono está creciendo a nivel mundial. Algunos países han prohibido el uso de gases que
dañan la capa de ozono, pero pasaran años antes de que su nivel empiece a descender.

15

Ejemplo: 1


A principios de los años 80, un satélite de tiempo envió unas imágenes que
mostraban un agujero enorme en la capa de ozono sobre la Antártida. El
ozono es un gas que forma una barrera protectora alrededor de la tierra, así impide la
entrada de los rayos solares ultravioleta tipo B (UV-B), capaces de matar o dañar células
de plantas y animales. Naturalmente, el ozono se remplaza rápido pero si en la
atmósfera hay gases de cloro no se recompone. Por eso la disminución progresiva de la
capa de ozono y el desarrollo de un agujero. Durante el siglo XX, la presencia de estos
gases se ha incrementado considerablemente, sobre todo la de los CFC
(clorofluorocarbonos) que permanecen en la atmósfera. Algunos países han prohibido el
uso de gases que dañan la capa de ozono, pero pasaran años antes de que su nivel
empiece a descender.

Consideraciones para resumir más un texto

Cuando leamos un texto debemos tener en cuenta lo que sabemos previamente sobre un tema.
Son datos importantes pero ya sabidos, secundarios en el proceso de obtener nuevos
conocimientos.

Ejemplo: 2


“El ozono es un gas que forma una barrera protectora alrededor de la tierra
pues impide la entrad de los rayos UV-B normalmente, el ozono se
reemplaza rápido pero si en la atmosfera hay gases de cloro no se recompone. Por eso la
disminución progresiva de la capa de ozono y el desarrollo del agujero. Durante el siglo XX,
la presencia de estos gases se ha incrementado considerablemente, sobre todo la de los CFC
(clorofluorocarbonos) que permanecen en la atmósfera. Algunos países han prohibido el uso
de gases que dañan la capa de ozono, pero pasaran años antes de que su nivel empiece a
descender”.

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B) De acuerdo con lo aprendido y con el texto que se te presenta elabora el resumen de en tu
libreta.

Cirugía estética del esqueleto facial
Dr. Federico Hernández Alfaro. Instituto Maxilo Facial. Clínica Teknon

Podríamos denominar deformidades maxilofaciales a un buen número de alteraciones estructurales
que se caracterizan por involucrar a distintos elementos del esqueleto facial. De una manera genérica,
podemos dividirlas en dos grandes grupos: congénitas y adquiridas.
En el grupo de las congénitas, tendríamos aquellas alteraciones que ya están presentes en el individuo
en el momento del nacimiento. La más frecuente en este primer grupo es la llamada fisura
labiopalatina, provocada por la fusión incompleta de las dos hemimaxilas y hemilabios durante el
desarrollo intrauterino. Otras menos frecuentes pero dignas de mención, serían las llamadas disostosis
craneofaciales, provocadas por la fusión prematura de diversas estructuras del esqueleto craneofacial.
Entre estas vale la pena destacar por su frecuencia a los síndromes de Crouzon y de Apert.

En el apartado de las deformidades maxilofaciales adquiridas, podemos distinguir cuatro grupos
diferentes en función de su etiología. Las deformidades como consecuencia de traumatismos faciales
son alteraciones que aparecen en un momento determinado de la biografía del individuo. Este tipo de
alteraciones han disminuido en frecuencia en Occidente, gracias al uso obligatorio del casco y del
cinturón de seguridad.
El segundo grupo de deformidades adquiridas, serían las de origen tumoral.
Distintos tipos de neoplasias condicionan patrones malformativos variados, y la cirugía demolitiva
asociada necesariamente al tratamiento de muchos de estos tumores, aún provoca ulteriores
malformaciones cuya reconstrucción se recoge bajo el epígrafe de cirugía reconstructiva maxilofacial.
El tercer grupo de las deformidades maxilofaciales adquiridas lo integran las llamadas anomalías del
desarrollo. Están provocadas por el desarrollo insuficiente o excesivo de uno o varios elementos del
esqueleto facial. Esta alteración del esqueleto se instaura durante la infancia, y se acentúa durante
todo el periodo en que persiste crecimiento craneofacial (18-20 años en función del sexo) (Behrents
1985). La disarmonía en el crecimiento de las partes esqueléticas durante el desarrollo condiciona
discrepancias óseas cada vez mayores provocadas por el hecho de que una parte del esqueleto sufre
un exceso o déficit de crecimiento, mientras el resto sufren un desarrollo normal. Cuando estas
anomalías del desarrollo afectan a maxilar y/o mandíbula, es fácil deducir, que la alteración facial más
o menos importante irá acompañada de una alteración oclusal.
Finalmente contemplamos un pequeño grupo de deformidades maxilofaciales adquiridas, provocadas
por la atrofia de los maxilares secundaria al edentulismo.
La pérdida precoz de piezas provoca a medio plazo y como consecuencia de la ley de Wolf (Del Río y
col 2001) una atrofia progresiva de las bases esqueléticas –fundamentalmente del maxilar-, que
eventualmente condiciona también una alteración en la armonía facial.

Recuperado el 28 de junio de 2008, http://www.seme.org/area_pro/textos_articulo.php?id=40
La síntesis

La síntesis de un texto conduce a su interpretación esto es, a tener una idea global del texto como
un todo, se integran las ideas favoreciendo a la comprensión. Esta técnica es más ágil y menos
precisa que el resumen, ya que se realiza con palabras propias.

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OBJETIVO: Conocer y ejemplificar la síntesis.
ACTIVIDAD

A) Leer el siguiente texto, es un párrafo del cuento policial la cruz azul, de Chesterton.

”Bajo la cinta de plata de la mañana, y sobre el reflejo azul del mar, el bote llegó a la costa de Harwich
y soltó, como enjambre de moscas, un montón de gente, entre la cual ni se distinguía ni deseaba
hacerse notable el hombre cuyos pasos vamos a seguir.”

“No; nada en el era extraordinario, salvo el ligero contraste entre su alegre y festivo traje y la seriedad
oficial que había en su rostro. Vestía un chaqué gris pálido, un chaleco, y llevaba sombrero de paja
con una cinta casi azul. Su rostro, delgado, resultaba trigueño, y se prolongaba en una barba negra y
corta que le daba un aire español y hacia echar de menos gorguera isabelina. Fumaba un cigarrillo
con parsimonia de hombre desocupado. Nada hacia presumir que aquel chaqué claro ocultaba una
pistola cargada, que en aquel chaleco blanco iba una tarjeta de policía, que aquel sombrero de paja
encubría una de las cabezas más potentes de Europa. Por que aquel hombre era nada menos que
Valentín, jefe de la policía parisiense, y el más famoso investigador del mundo. Venía de Bruselas a
Londres para hacer la captura más comentada del siglo.”

“Flambeau estaba en Inglaterra. La policía de tres países había seguido la pista al delincuente de
Grante a Bruselas, y de Bruselas al Hoek van Holland.

Y se sospechaba que trataría de disimularse en Londres, aprovechando el trastorno que por entonces
causaba en aquella ciudad la celebración del Congreso Eucarístico. No seria fácil que adoptara, para
viajar, el disfraz de eclesiástico menor, o persona relacionada con el Congreso.

Pero Valentín no sabía nada a punto fijo. Sobre Flambeau nadie sabía nada a punto fijo.”

Chesterton, G. K. 1985. La cruz azul y otros cuentos. Madrid: Hyspamérica. P. 11

Ejemplo:

Síntesis

Valentín, el jefe de la policía de Paris y “el más famoso investigador del mundo”
(p.11), arribó en barco a la costa de Inglaterra sin hacerse notar. Venía de Londres
para hacer “la captura más comentada del siglo” (p.11).

Flambeau estaba en Inglaterra y “se sospechaba que trataría de disimularse en Londres,
aprovechando el trastorno que por entonces causaba en aquella ciudad la celebración del

18

Congreso Eucarístico” (p.11), probablemente disfrazado de cura. Pero, sobre Flambeau, no se
sabía nada a punto fijo.

B) Ahora elaboraras la síntesis del siguiente texto en tu cuaderno.

Exceso de proteínas: problemas

Los problemas por exceso de proteínas hay que tenerlas muy en cuenta ya que cada vez tomamos
más proteínas y nuestra salud se resiente mucho por ello. En países pobres la gente tiene
enfermedades por falta de proteínas y en los desarrollados por exceso.

¿Para qué necesitamos las proteínas?
Las proteínas, como todos los nutrientes, son necesarias en una cantidad para realizar correctamente
sus funciones:
 Contribuyen a la formación, crecimiento y reparación de todos los órganos.
 Forman también los músculos, la piel, los tendones e incluso las uñas.
 Participan en muchísimas funciones (sistema inmune, transporte de oxígeno, también puede servir
de combustible, etc.).

Problemas por exceso de proteínas
Las enfermedades o problemas vienen cuando tomamos demasiadas proteínas. Las posibles
consecuencias suelen ser:
 Enfermedades cardiovasculares. Las proteínas, sobre todo las animales, suelen ir acompañadas
de grasas saturadas las cuales en exceso aumentarán nuestro colesterol.
 Obesidad. Ese aporte de grasa y calorías puede favorecer la obesidad. La típica hamburguesa
grande aporta casi las calorías necesarias...para todo el día.
 Sobrecarga del organismo, especialmente del hígado y los riñones, para poder eliminar las
sustancias de deshecho como son el amoníaco, la urea o el ácido úrico.
 Cálculos de riñón. La proteína animal ayuda a perder o eliminar calcio ya que además de mucho
fósforo acostumbra a cocinarse con mucha sal.
 Cansancio y cefaleas. El exceso de amoníaco puede provocar cansancio, cefaleas y nauseas.
 Dificultad en la absorción del calcio. Un exceso de proteínas puede ocasionar un exceso de fósforo
lo cual puede hacer disminuir la absorción de calcio. Podría ser una explicación a por qué hoy en
día pesar de tomar más leche y alimentos enriquecidos con calcio la gente continúa sufriendo de
problemas de descalcificación.
 El exceso de proteínas si además no va acompañado del consumo abundante de frutas y verduras
provoca un Ph de nuestro organismo demasiado ácido y ello favorece la desmineralización ya que
el cuerpo intenta compensar aportando reservas alcalinas o básicas (calcio, magnesio potasio).

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Cantidad de proteínas necesarias
Aunque los especialistas nunca están de acuerdo se estima que suele ser suficiente entre 0,8 y 1, 2
gramos de proteína por kilo que pesemos y por día. Así si tenemos una persona que pesa 50 kilos
debería de tomar entre 40 y 60 gramos de proteínas al día.
Lo ideal es repartirlas, como mínimo, en dos comidas. Normalmente se estima que cuanto más físico
sea nuestro trabajo más importante es un buen aporte de proteínas al día.

Proteínas vegetales o animales
Las proteínas animales (carne, huevos, pescado y lácteos) son completas o sea en si mismas
contienen todos los aminoácidos necesarios.
Las proteínas vegetales (legumbres cocidas o germinadas, gluten de trigo o Seitán, levadura de
cerveza, derivados de la soja como el tofu, el tempeh, el miso y las algas, los frutos secos y aunque
sea en poca cantidad los cereales) se consideran incompletas para una optima utilización y por ello
siempre es recomendable combinar por ejemplo las legumbres con los cereales. Así veremos que en
muchas culturas esa combinación es el plato básico de su dieta (maíz con frijoles o el arroz con
lentejas).

Como prevenir los problemas por exceso de proteínas
Si partimos de que cada vez tenemos trabajos más sedentarios ya podemos partir de que no
necesitaremos demasiadas proteínas (podemos consultar con nuestro doctor la cantidad exacta que
nosotros podemos necesitar).
En general la mayoría de los expertos aconsejan, en general, aumentar el consumo de proteínas
vegetales y disminuir las animales.
Además el día que tomemos proteína animal hemos de intentar comer un poco más de ensalada y
fruta para dificultar la absorción de grasas y evitar que esas grasas saturadas se oxiden y se conviertan
en colesterol. Beber más agua de lo habitual también ayuda a eliminar los residuos a través de los
riñones.
Autor: Josep Vicent Arnau
Naturópata y Acupuntor

Texto recuperado 28 de junio de 2008, http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?
art=314

OBJETIVO: Aplicar las estrategias de resumen y síntesis.

ACTIVIDAD

Leer el siguiente texto y realizar con el un resumen y síntesis en tu cuaderno.

Estructura de la madera
Las fibras vegetales requeridas para la producción de papel están compuestas por largas cadenas de
un polímero natural, la celulosa, el cual está formado por la repetición sucesiva de una unidad

20

individual de celobiosa, la cual a su vez está constituida por dos unidades de un polisacárido
denominado glucosa.
Así, la fórmula molecular de la celulosa se puede expresar como (C6H10O5)n, siendo n el número de
unidades que forman la cadena (también se denomina grado de polimerización, GP).
La mayoría de las fibras utilizadas en la fabricación de papel tienen un GP de entre 600 a 1500. Este
tipo de fibras utilizables suelen presentar un diámetro de entre 10 y 40 μm, y su longitud se sitúa entre
0,5 y 30 mm.

Las fibras celulósicas se disponen en el interior de la madera, unidas entre sí, ordenadamente,
formando regiones cristalinas, y dichos aglomerados cristalinos se unen a su vez entre sí por medio de
fibras sobresalientes, creando entonces zonas amorfas de unión y zonas cristalinas. Las propiedades
que hacen de la fibra celulósica el material idóneo para la confección del papel son las siguientes:

• Gran resistencia mecánica a tensión.
• Buena flexibilidad, natural y adquirida.
• Resistencia a la deformación plástica.
• Insolubilidad en agua de la fibra. Hidrofilia.
• Amplio rango de dimensiones.
• Facilidad inherente a enlazarse.
• Facilidad para absorber aditivos modificantes.
• Estable químicamente.
• Relativamente incolora.

En la estructura de la madera también aparecen otro tipo de fibras con base de polisacáridos,
denominadas hemicelulosa; sus longitudes son menores, y las unidades de que están formados son
diferentes: glucosa, manosa, galactosa, xylosa y arabinosa, dependiendo de la planta considerada.
Tanto las fibras de celulosa como las de hemicelulosa están unidas entre sí por una sustancia
polimérica de estructura amorfa denominada lignina, la cual actúa como cemento de unión de las
mencionadas fibras, dando consistencia y rigidez a la planta.
La lignina se sitúa formando una capa externa alrededor de las fibras, y dicha capa externa se une a la
existente en las demás fibras por medio de enlaces covalentes y de puente de hidrógeno.
La estructura química de la lignina es extremadamente complicada, pero se basa en la unión
tridimensional de unidades de fenilpropano, cuyos sustituyentes varían en función de la planta
considerada.
Las uniones entre los monómeros han de ser quebradas para poder separar las fibras celulósicas
necesarias en la obtención de la pulpa.
Además de los anteriores componentes, existen en las maderas pequeñas cantidades de otros
materiales de diferente naturaleza, los cuales son fácilmente extraídos durante el procesado de la
pasta de papel: terpenos, resinas, fenoles ácidos grasos,...

21

Su porcentaje varía de unas maderas a otras (entre 2 y 8%), pero en cualquier caso no representan
ningún problema en el proceso de fabricación. La distinción entre maderas duras y suaves se basa en
la estructura interna de la madera, sobre todo por la densidad y la longitud de fibra.

Características físico-químicas de la madera
Las características químicas de los tres componentes principales de la madera, esto es, celulosa,
hemicelulosa y lignina, son muy diferentes, y en consecuencia, su comportamiento ante agentes
químicos y procesos mecánicos es diferenciado, y precisamente, aprovechando estas diferencias, se
establecen los procesos de separación, que es al fin y al cabo el objetivo de la fabricación de la pulpa.

El comportamiento frente al agua es muy diferente; la celulosa es altamente hidrofílica, debido a la
presencia de grupos polares (grupo hidroxilo); cuando las cadenas de celulosa se ponen en contacto
con el agua, las fibras absorben moléculas de agua (se hidratan) y se hinchan, mejorando
simultáneamente su flexibilidad y la capacidad de enlace con otras fibras adyacentes.
La absorción de agua es más eficiente en las zonas amorfas de la celulosa que las zonas cristalinas,
por lo que es beneficioso intentar destruir las estructuras cristalinas (usualmente por procedimientos
mecánicos).
Las hemicelulosas presentan cualidades mecánicas más débiles que la celulosa, y durante el
procesado de la pulpa, ven modificadas drásticamente sus propiedades. Además son fácilmente
solubles en gran cantidad de disolventes, pues su estructura no les confiere marcadas características
hidrofílicas o hidrófobas.
Debido a esto, una gran proporción de las hemicelulosas iniciales son retiradas durante el procesado
de la pulpa.
Por su parte, la lignina es un compuesto básicamente hidrófobo, característica frecuente en los
compuestos aromáticos.
Por ello, no puede ser disuelto en un medio acuoso, a no ser que se introduzcan en su estructura
grupos sustituyentes polares mediante reacciones químicas, los cuales sean capaces de estabilizar las
disoluciones de lignina en agua.
Éste procedimiento se lleva a cabo en ocasiones, haciendo reaccionar la lignina con compuestos
derivados del azufre, que introducen sustituyentes sulfonados en la estructura de la lignina, haciéndola
entonces soluble.

El objetivo de la obtención de una buena pulpa es el de separar eficientemente las fibras celulósicas de
la lignina sin modificar las características iniciales de la celulosa, la cual puede verse alterada durante
el proceso; la resistencia mecánica del papel confeccionado depende en gran medida del tamaño de
fibra, siendo más resistentes los papeles de fibra larga.

22

Pero también es importante la facilidad de unión entre fibras en el procesado, pues ello redundará en
un papel más robusto.
La eficiencia de la unión entre fibras depende a su vez en gran medida de la cantidad de lignina
retenida en la superficie de las fibras y del estado de las fibras.
Texto recuperado el sábado 14 de junio de 2008
http://www.textoscientificos.com/papel/estructura-madera

Como registrar esta información para realizar una investigación.

Para recabar este tipo de información
tenemos que hacer uso de fichas de
trabajo. (Las medidas de estas fichas
son: 20.5 cm. de ancho por 12.5 cm. de
largo. En pocas palabras una ficha
grande).

12.5 cm

RECUERDA QUÉ
20.5 cm
En la síntesis se expresa con palabras ACTIVIDAD EXTRACLASE
propias sin cambiar las ideas
La siguiente sesión llevarás
expresadas por el autor.
En el resumen se reduce a lo esencial
contigo un resumen y síntesis de
del texto, sustrayendo las ideas textos científicos.
principales.
Para realizar esta actividad harás
uso de fichas de trabajo.

23

OTRAS FORMAS PARA SINTETIZAR LA INFORMACIÓN

El esquema

El esquema es una forma práctica de sintetizar la información o de guiar nuestra información de
manera más precisa ya que nos permite sustraer los puntos más relevantes de un texto.
Con ellos se busca jerarquizar la información de acuerdo a las necesidades de nuestra
investigación.
Existen diferentes tipos de esquemas, no obstante haremos uso del esquema de desarrollo.

Ejemplo 3 ESQUEMA DE DESARROLLO

TÍTULO DEL TEMA O IDEA GENERAL

Primera idea principal.
1.1. primera idea secundaria
1.1.1. Idea subordinada de la secundaria.
Detalle o idea explicativa.
1.1.2. Idea subordinada de la secundaria.
1.2. Segunda idea secundaria.
2. Segunda idea principal.

OBJETIVO: Realizar el esquema de desarrollo.

ACTIVIDAD

Con el siguiente texto elabora un esquema de desarrollo.

PROBLEMAS COMUNES DEL SUEÑO

¿Qué ocurre durante las horas del sueño?

Tú no te das cuenta, pero mientras duermes, tu cerebro se mantiene activo. Mientras las personas
duermen, sus cerebros atraviesan cinco etapas de sueño. Todas juntas, estas etapas - las cuales los
doctores clasifican como 1, 2, 3, 4, y REM (movimiento rápido del ojo)- conforman un ciclo de sueño.

24

Un ciclo completo de sueño dura aproximadamente de noventa a cien minutos. Durante una noche de
sueño promedio, una persona experimentará aproximadamente cinco ciclos de sueño.

Las etapas 1 y 2 son períodos de sueño ligero y la persona puede despertarse con facilidad. Durante
estas etapas, el movimiento de los ojos es lento y eventualmente deja de producirse. El ritmo cardíaco
y la respiración también son lentos, y la temperatura del cuerpo disminuye. Las etapas 3 y 4 son
períodos de sueño profundo. Es más difícil despertar a una persona durante estas etapas, y cuando la
persona se despierta, generalmente se encuentra aturdida y desorientada durante algunos minutos.
Las etapas 3 y 4 son los períodos de sueño más revitalizantes-constituyen el tipo de sueño que más
deseamos cuando estamos cansados.

La etapa final del ciclo se sueño se conoce como el sueño REM debido a los movimientos rápidos de
los ojos que ocurren durante esta etapa.

Durante el sueño REM, otros cambios físicos se llevan a cabo- el ritmo de la respiración se incrementa,
el corazón late más rápido, y los músculos de las extremidades no se mueven. Esta es la etapa del
sueño durante la cual las personas tienen los sueños más vívidos.

¿Por qué los adolescentes tienen problemas al dormir?

Los estudios de investigación demuestran que los adolescentes necesitan de ocho y media a nueve
horas de sueño cada noche. No necesitas ser un genio de las matemáticas para darte cuenta de que si
te levantas para ir a la escuela a las 6:00 a.m., deberías acostarte a las 9:00 p.m. para cumplir con las
nueve horas necesarias. Los estudios de investigación demuestran que muchos adolescentes, como
Garrett, tienen problemas para irse a dormir tan temprano. Y no es porque no quieran dormir, es
porque sus cerebros están acostumbrados a funcionar en horarios tardíos y por eso, no están listos
para dormir.

Durante la adolescencia, el ritmo circadiano del cuerpo (una especie de reloj biológico interno) se
regula, haciendo que el adolescente se duerma más tarde en la noche y se levante más tarde en la
mañana.

Este cambio en el ritmo circadiano parece ser ocasionado por el hecho de que la melatonina, la
hormona que regula el sueño y los patrones para despertarse, se produce más tarde en la noche en los
adolescentes que en los niños y los adultos, haciendo más difícil que los adolescentes se queden
dormidos.

Este fenómeno tiene un nombre científico: síndrome de la fase de sueño retrasada. Aunque es
común, el síndrome de la fase de sueño retrasada no afecta a todos los adolescentes.

25

Los cambios en el reloj interno del cuerpo no son la única razón por la que los adolescentes pierden
sueño. Muchas personas sufren de insomnio -dificultad para quedarse dormido. El insomnio es
generalmente provocado por el estrés. Pero existen muchos elementos que pueden desencadenar el
insomnio, incluyendo las molestias físicas (por ejemplo, tener la nariz congestionada cuando uno tiene
gripe o un dolor de cabeza), problemas emocionales (como las relaciones familiares o problemas en
otro tipo de relaciones) e incluso el ambiente en el que se duerme (un cuarto demasiado caliente, frío o
ruidoso).

Es común que las personas sufran de insomnio de vez en cuando. Pero cuando esta condición persiste
durante más de un mes sin alivio, los médicos suelen considerar el problema como crónico. El
insomnio crónico puede ser causado por problemas como la depresión. Las personas que sufren de
insomnio crónico pueden recibir atención acudiendo a un médico, terapeuta o consejero.

Para algunas personas, el insomnio puede incluso empeorarse cuando se preocupan por ello.

Un período breve de insomnio puede desencadenar en un problema más duradero cuando la persona
desarrolla ansiedad al preocuparse por no dormir o por sentirse cansado al día siguiente. Los médicos
denominan este tipo de insomnio como Insomnio Psicofisiológico.

Existen otros tipos de condiciones que pueden perturbar el sueño en los adolescentes. Entre ellas
destacamos:

Trastorno periódico de movimiento de las extremidades o Síndrome de las piernas inquietas

Las personas con esta condición ven su sueño interrumpido debido a los movimientos de sus piernas
(o con menor frecuencia, brazos), ocasionando que estén cansados e irritables por la falta de sueño.

En el caso del Movimiento Periódico de las Extremidades, estos movimientos son tirones o espasmos
involuntarios: Se les denomina involuntarios porque la persona no tiene control consciente de estos
movimientos y generalmente no se da cuenta de que ocurren.

Las personas que sufren del Trastorno Periódico de Movimiento de las Extremidades (conocido en
inglés por sus siglas RLS) sienten sensaciones en sus extremidades, una especie de picor, hormigueo,
o sensación de ardor. La única forma de aliviar estas sensaciones es moviendo las piernas o brazos
para hacer desaparecer la molestia.

Los médicos pueden tratar este trastorno según el diagnóstico de cada persona. Por ejemplo, algunas
personas con deficiencias de hierro han seguido un tratamiento para corregir esta deficiencia y el
trastorno ha desaparecido. Otras personas puede que necesiten otro tipo de medicamentos.

26

Apnea obstructiva del sueño

Este trastorno del sueño hace que la persona deje de respirar temporalmente durante el sueño. Una
causa frecuente de la Apnea Obstructiva del Sueño son las amígdalas o adenoides (tejidos localizados
en los conductos que unen a la nariz con la garganta) inflamadas. Tener sobrepeso o ser obeso
también puede ocasionar que una persona desarrolle Apnea Obstructiva del Sueño.

Las personas con Apnea Obstructiva del Sueño puede que ronquen, tengan dificultad al respirar o
suden en abundancia durante el sueño. Debido a que la Apnea Obstructiva del Sueño perturba el
sueño, las personas que sufren este trastorno puede que se sientan extremadamente soñolientas o
irritables durante el día. Las personas que presentan síntomas de Apnea Obstructiva del Sueño, tales
como roncar muy alto o tener sueño excesivo durante el día, deben ser evaluadas por un médico.

Reflujo gastroesofágico

Algunas personas sufren de una condición llamada Enfermedad del Reflujo Gastroesofágico (en
inglés conocida por sus siglas GERD, gastroesophageal reflux disease) que ocasiona que el ácido del
estómago se dirija de vuelta hacia el esófago. Este proceso produce una sensación incómoda y
ardiente conocida como ardor estomacal o acidez. Los síntomas de este trastorno pueden empeorar
cuando la persona esta acostada. Incluso si la persona no es consciente de la sensación de ardor
porque está durmiendo, las molestias que ocasiona este padecimiento pueden interferir con el ciclo del
sueño.

Pesadillas

La mayoría de los adolescentes sufren de pesadillas de vez en cuando, pero frecuentemente las
pesadillas pueden interrumpir el sueño de una persona despertándola durante la noche.

Existen factores que pueden provocar la frecuencia de las pesadillas, incluyendo ciertos
medicamentos, las drogas, y el alcohol. Irónicamente la falta de sueño también puede causar
pesadillas. Los factores que más ocasionan pesadillas frecuentes suelen ser de carácter emocional,
como el estrés o la ansiedad. Si las pesadillas están interfiriendo con tu sueño, es una buena idea que
consultes con tu médico, un terapeuta o un consejero.

Sonambulismo

No es frecuente que los adolescentes sean sonámbulos, la mayoría de estos casos se dan en los
niños. El sonambulismo puede heredarse dentro de una misma familia, y suele ocurrir con más
frecuencia cuando la persona está enferma, tiene fiebre, no duerme lo suficiente o sufre de estrés.

27

Debido que la mayoría de los sonámbulos no sufren de esta condición con frecuencia, no suele
considerarse como un problema serio. Los sonámbulos tienden a regresar a sus camas y
generalmente no recuerdan que caminaron dormidos. (El sonambulismo ocurre durante el sueño más
profundo: en la tercera y cuarta etapa del ciclo del sueño).

Sin embargo, algunas veces el sonámbulo puede que necesite ayuda para mover los obstáculos a su
alrededor que pueden impedir el regreso a su cama. Los sonámbulos pueden quedarse mirando
fijamente a las personas, pero esto no es peligroso, así que cuando esto te ocurra trata de ayudar al
sonámbulo(a) a que vuelva a su cama con cuidado.

¿Qué debo hacer?

Si no estás descansando lo suficiente de noche y te sientes cansado durante el día, es una buena idea
que visites a tu médico. El cansancio excesivo puede ser causado por todo tipo de problemas de salud,
no solamente dificultades con el sueño.

Si tu médico sospecha que sufres de un trastorno del sueño, el o ella examinará tu salud general y tus
hábitos de sueño. En adición a un examen físico, tu médico te preguntará sobre tus preocupaciones o
síntomas que puedas tener, tu salud en el pasado, la salud de tu familia, los medicamentos que estás
tomando, alergias que puedes tener, y otros temas. A esta evaluación se le denomina historial
médico. Tu médico puede que también te haga exámenes para diagnosticar si condiciones tales como
la Apnea Obstructiva del Sueño pueden estar interfiriendo con tu sueño.

Cada problema del sueño es tratado de una forma diferente.

Algunos trastornos pueden tratarse con medicamentos, mientras que otros pueden ser tratados con
técnicas especiales como terapia con luz (donde la persona se sienta en frente de una caja de luz
durante un determinado período de tiempo cada día) u otras prácticas que pueden ayudar a corregir el
reloj corporal interno de cada persona.

Los médicos también animan a los adolescentes a adoptar cambios en sus estilos de vida para
promover buenos hábitos de sueño.

Recuperado el 29 de junio de 2008, http://kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/sleep_esp.html

ACTIVIDAD EXTRACLASE

28

La siguiente sesión llevarás contigo tu posible tema de investigación e información sobre el tema
y fichas de trabajo.

Tipos de fichas de trabajo que podemos utilizar para investigación.

Las fichas de trabajo sirven para realizar anotaciones de datos aislados, (de diferentes fuentes)
como sería: resúmenes, citas, comentarios y mixtas; su tamaño facilita la redacción y el manejo
del contenido.

Esta herramienta sirve para registrar, organizar y conservar la información más importante
que recopiles.

Ejemplo:
Numeración progresiva si la ficha
Tema forma parte de una serie

Ficha bibliográfica (de acuerdo al
modelo APA) (agregar la página
utilizada)

Texto
12.5 cm
(Resumen, comentario y mixta)

Hemos visto con anterioridad como se realiza un resumen motivo por el cual será muy fácil
realizar una ficha de resumen. 20.5 cm

Ejemplo:

FICHA DE RESUMEN

Tema No. de ficha
Ficha bibliográfica (de acuerdo al modelo APA)

Texto
12.5 cm
(Resumen)

20.5 cm

29

También existen otros modelos de fichas como la de comentario y la mixta.

Comentario

En la ficha de comentario se hace un juicio personal y puede haber, por tanto, distintas
aplicaciones válidas de un mismo texto, dependiendo de la cultura e interés de los lectores que la
utilizan.

Para poder hacer un comentario es conveniente considerar una serie de factores como son:

 Hacer una lectura rigurosa para asegurarnos de haberlo entendido bien en su
totalidad.

 Analizar el contenido, descubriendo el argumento, el punto de vista o la idea
central que trasmite, así como la estructura del texto.

 Reconocer las funciones del leguaje que predominan y explorar la reacción que
nos provoca la lectura para emitir un comentario y juicio crítico.

FICHA DE COMENTARIO

3/4
Tema
Ejemplo 1 Ficha bibliográfica (de acuerdo al modelo APA)

El Tratado de Libre Comercio puede ser benéfico 12.5 cm
para México, pero también causa más
problemas que los que pretende resolver si no
va acompañado de políticas públicas adecuadas.

20.5 cm

30

Si proviene del contenido de una ficha determinada, llevará los mismos encabezados y
referencias que ésta presenta (en este caso de una ficha que tú con anterioridad habías redactado).
Ejemplo 2

Tema 3/4

“Los tratados de libre comercio”

México no puede ni debe eludir adherirse a cuantos
12.5 cm
tratados de libre comercio le plantee otras naciones,
porque no puede quedarse atrás en un mundo
globalizado, pero debe negociarlo en las mejores
condiciones para el país.

20.5 cm

Mixta

Hay cuatro formas de hacer una ficha mixta:

 Se copia textualmente una parte del texto y se incluye un resumen del resto, o
viceversa.
 Se copia textualmente una parte y se añade un breve comentario personal.
 Se mezclan partes de resumen, partes textuales y comentario personal, procurando
conservar la idea expuesta por el autor (sin alterarla).
 Se hace un resumen y se añade un comentario.

Ejemplo:

FICHA MIXTA Tema No. de ficha
Ficha bibliográfica (de acuerdo al modelo APA)

Texto
12.5 cm
(Resumen)

(Comentario)

20.5 cm

31

La siguiente sesión llevarás contigo, dos fichas elaboradas de cada ejemplo,
relacionadas con tu tema de investigación.

MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD TEMÁTICA

33

BLOQUE II COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN

DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN Y

UN INFORME

http://sippic.main.conacyt.mx:7777/cappa/img/CONACYT.jpg

En el bloque primero aprendiste lo relacionado con las fuentes de información en
correspondencia a la investigación, con la finalidad de aproximarte a diferentes textos y temas de
interés personal, para realizar una investigación. Aprovecha todos los conocimientos que
adquiriste en la unidad anterior para ponerlos en práctica. En este bloque segundo, llevarás a
cabo el análisis y la identificación de las características de un proyecto de investigación, con el
propósito de que construyas mediante el proceso de investigación, tu proyecto, con la
finalidad de socializarlo y difundirlo en el ámbito escolar.

OBJETIVOS:
- Conocer las características formales, de contenido y función de los proyectos de
investigación.
- Redactar y corregir un proyecto de investigación.
- Conocer las características formales, de contenido y función de los informes.
- Escribir un informe de visita y/o bibliográfico.

34

CONOCIMIENTOS

PREVIOS
DECLARATIVOS
Elaboración de fichas hemerográficas general y
Características formales de proyectos de
particular.
investigación e informe.
Caracterización del Proyecto de investigación e
Propósito comunicativo del proyecto de
Informe.
investigación e informe.
Modos discursivos: argumentación y descripción.
Modos discursivos, argumentación.
Búsqueda de información con respaldos de
Comprensión de los siguientes conceptos: informe,
autoridad en Internet.
proyecto, hipótesis, problema, cronograma.
Elaboración de trípticos, power point.

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES Y VALORALES
Investigar y presentar diferentes tipos de proyectos
e informes. Valorar las situaciones comunicativas
Exposición de diversos niveles de comprensión científicas y humanas para no perjudicar
textual. el medio ambiente.
Realización de investigación documental: Creatividad e imaginación en la resolución de
bibliografía, referencia electrónica. problemas de investigación con enfoque
Leer, observar, comparar los tipos de proyectos de valoral.
investigación e informes e identificar la Estudio autodidacta e independiente en la
organización textual. adquisición de conocimientos.
Revisar y corregir el proyecto de investigación e Integración, respeto y tolerancia en cuanto a los
informe. temas de investigación y el trabajo en equipo.
Redacción de borradores. Presentación puntual de trabajos extraclase.
Presentación y difusión de los productos Sensibilidad ante el trabajo y la investigación
académicos. científica.

Introducción

35

En la unidad anterior se trabajó con el registro de fuentes de información bibliográficas,
hemerográficas, video y electrónicas con la finalidad de tener los conocimientos previos para
iniciar el proyecto de investigación. Ahora se presenta la oportunidad de realizar una
investigación que sea de interés personal y que parta de una problemática actual, formulando
posibles causas y soluciones y que sea de utilidad dentro del contexto escolar y social.

Para construir el proyecto de investigación necesitas poner en práctica las habilidades
investigativas en forma metódica y sistemática en relación con la ciencia. Habilidades
lingüísticas: el uso de marcadores textuales, argumentación, conclusión para demostrar la validez
de una hipótesis o tesis.
Modos discursivos

a) Descripción, exposición y narración

b) Forma discursiva predominante argumentación

Situación Comunicativa

Proyecto de investigación es un plan que presenta varias etapas organizadas y sistematizadas en
relación con la ciencia para alcanzar los objetivos en un determinado periodo de tiempo, se
caracteriza por partir del planteamiento de un problema, estudiar los antecedentes, delimitar el
tema, formular hipótesis, fijar objetivos, justificar la investigación, exponer los respaldos de
autoridad en el marco teórico, cronograma y la bibliografía.

Organización Textual
El proyecto de investigación tiene una organización textual variable que se vincula con el área,
puede ser de sociales, naturales y humanidades o de los fines privado, productivo o público.
Dependiendo del contexto es su estructura textual.

El informe es variable generalmente es una descripción de las características presentada
en síntesis en relación de: acontecimientos, hechos, actividades, datos o motivos referentes a un
determinado asunto viaje, visita, bibliográfico, laboratorio, actividades, etc.

Tipos de proyectos

36

La palabra proyecto proviene etimológicamente proiectus (arrojar, lanzar, trazar) de latín que
significa idear, trazar o proponer el plan y los medios para la ejecución de algo.
El propósito de esta unidad es la adquisición de conocimientos, procesos y habilidades
para elaborar un proyecto de investigación en diferentes áreas académicas por lo tanto se
pretende facilitar a los alumnos las herramientas necesarias para realizar una investigación
formal.
En la actualidad está de moda trabajar con proyectos. Existen diferentes tipos de
proyectos de acuerdo a los objetivos trazados y al contexto donde se planea llevar a cabo a
continuación presentamos una clasificación:
Proyecto productivo: Son proyectos que indagan para producir rentabilidad económica y lograr
ingresos. Los organizadores de estos proyectos suelen ser instituciones empresas y personas
interesadas en obtener bienes económicos.
Proyecto público o social: Son los proyectos que examinan alcanzar un impacto sobre la calidad
de vida de la población, los cuales no necesariamente se expresan en dinero. Los organizadores
de estos proyectos son los estados, los organismos multilaterales, y también las empresas, en sus
políticas de responsabilidad social.
Otra clasificación y basándose en el contenido del Proyecto:
- Construcción
-Fundaciones
- Informática
- Desarrollo de productos
- Desarrollo de organización
- Logísticos
- Marketing
- Comunitarios
- Culturales
- Mega proyectos

Los proyectos de investigación en diferentes áreas sociales, naturales y humanidades que
son los que presentaremos a continuación.

37


• Traer en forma individual una revista de divulgación científica: Muy interesante, ¿Cómo
ves?, National Geographic, Ciencia y Desarrollo.

OBJETIVO: Identificar tipos de proyectos y sus características.

ACTIVIDAD

1. Trabajar en forma individual.
2. Redactar la ficha hemerográfica general de la revista.

3. Lectura informativa del contenido de la revista. Objetivo es identificar las partes de un
proyecto. Seleccionar un artículo sobre un proyecto de investigación. Utilizar la técnica
del subrayado.
4. Redactar la ficha hemerográfica particular del artículo.

5. Resumir el artículo seleccionado:

• Titulo del artículo.
• Planteamiento del problema.
• Hipótesis.
• Desarrollo.
• Objetivo.
• Utilidad.
• Costo.
• Tiempo.
• Respaldos de autoridad o Instituciones.
6. Diseñar un esquema cuadro sinóptico, en tu libreta, indicando las etapas del proyecto de
investigación.
7. Integrar equipos de trabajo cinco alumnos, comentar los proyectos, seleccionar uno para
la exposición grupal.

38


• Traer una convocatoria sobre un proyecto de investigación científica. Además buscar
bibliografía en la biblioteca para el proyecto de investigación y leer en casa utilizando
la técnica del subrayado.

Etapas del proyecto de investigación.

El propósito de este apartado es conocer las etapas del proyecto de investigación
que te ayuden a conocer los procesos ordenados y sistematizados en forma
científica para desarrollar las habilidades necesarias que te permitan construir el proyecto de
investigación en el aula.

OBJETIVO: Identificar la organización textual de los proyectos de investigación.

ACTIVIDAD

1. Leer en forma individual las convocatorias.
2. Equipos de trabajo.
3. Mediante lluvia de ideas señalar las partes indicadas en las convocatorias.
4. Indicar semejanzas y diferencias.

5. Completar el Cuadro Comparativo señalando con ✔ lo encontrado o ✖ lo no solicitado.

EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4
Portada
Objetivo
Planteamiento
del problema
Hipótesis
Justificación
Marco teórico

39

Instrumentos
Bibliografía
Cronograma
Costo

6. Exposición oral de conclusiones en cuanto la organización textual.
A continuación se presenta la lectura de las etapas del proyecto de investigación.

OBJETIVO: Reconocer las partes de los proyectos de investigación en relación
con la ciencia.

ACTIVIDAD

Instrucciones: Leer en forma individual el siguientes texto.

Determinar el objetivo de la lectura:

Plantear tres preguntas a partir del título.

Subraya las ideas principales.
Lectura de comprensión.
Resumir el texto.
Relectura.
Esquematizar en un cuadro sinóptico las etapas del proyecto.

Elección del Tema. Se inicia explicando tema, asignatura y área de estudio.
El proyecto de investigación
Título. Este elemento es muy importante porque además de servir como identificador, nos ayuda
para precisar nuestro tema.
Antecedentes. Conviene inmediatamente presentar los antecedentes más relevantes, así como los
estudios que se han hecho sobre ese particular. Dar algunos datos indicativos de que ya tiene
cierta información sobre ese tema.

40

Selección y Planteamiento del problema. No debemos confundir el tema con el problema. El
primero sirve para ubicar nuestro asunto dentro de una disciplina o, por lo menos, dentro de un
área de conocimientos. El problema debe presentarse en forma de pregunta.
Objetivos. Exponer que logros se obtendrían con el estudio de ese problema en especial.
Hipótesis o conjetura de solución. Para que un problema pueda ser resuelto necesitamos saber
qué es lo que pretendemos comprobar; en otras palabras, hay que proponer una probable solución
y, hacia la comprobación de ella, se enfilará el resto de la investigación.
Justificación. Una vez que se han precisado los objetivos y suponiendo que la hipótesis resulte
comprobada, fácil será demostrar que la investigación resultará de utilidad en éste o aquel terreno.
Marco teórico. Éste es un elemento vertebral de la investigación porque en el descansa la parte
conceptual de ésta. Por las teorías que se van a tomar en cuenta.
Metodología de comprobación. En este punto conviene precisar los procedimientos. Investigación
documental o de campo.
Bibliografía. Aunque se irá enriqueciendo, es necesario que de inmediato en el proyecto se
presente la bibliografía mínima con la cual se empezará a trabajar.
Cronograma. Programación se necesita hacer un programa tentativo de las actividades que
abarcará la investigación. Ese programa debe detallar los tiempos
Chávez, P. (1999)
Conocimiento, ciencia y Método.
México, Publicaciones Cultural.

OBJETIVO: Identificar los procesos de un proyecto de investigación mediante
una película.

ACTIVIDAD

1. Proyectar la película Sueños sobre hielo. También se puede trabajar con otros filmes
como: “Una esperanza para Lorenzo”, “Gattaca”, etc.
2. Identificar las etapas del proyecto de investigación.
Tema: ____________________________________________________________________
Asignatura: ______________________Área:_____________________________________
Objetivo: _________________________________________________________________
Planteamiento del problema: __________________________________________________
Formulación de hipótesis: ____________________________________________________
Justificación: ______________________________________________________________
Tipo de investigación: _______________________________________________________

41

Instrumentos: ______________________________________________________________
Respaldos de autoridad: _____________________________________________________
3. Exposición oral en clase con lluvia de ideas.
4. ¿Cuáles son los valores y antivalores de los personajes principales?

• Asistir a un recorrido en un museo y elaborar un informe de visita.

Informe de visita y bibliográfico
Generalmente al realizar distintas actividades cotidianas, académicas o
profesionales es necesario realizar una descripción detallada de las
características observadas en los diferentes eventos. Así por ejemplo: un
ingeniero civil en su trabajo tiene que presentar diariamente un reporte de los
avances y los materiales utilizados cuando supervisa una obra de construcción, los gobernantes
exponen los logros obtenidos al final de cada año, también dentro de las empresas se informa
periódicamente sobre el logro de metas alcanzadas. A este tipo de textos, escritos se le conoce
como informe.
Informar es dar a conocer por escrito (mensaje) un conjunto de actividades que han sido
llevadas a cabo por quien (emisor) presenta el informe a los interesados. La presentación de este
tipo de texto esta sujeto al contexto y a los receptores a quien va dirigido.
Es común en el ámbito escolar solicitar la redacción de informes tales como: laboratorio
de biología, química, física, computación e inglés. También en otras materias como historia
relacionando con un viaje de estudios a zonas arqueológicas o visitas a edificios arquitectónicos
(catedral) o museos.

42

El objetivo de esta unidad es identificar el tipo textual y la organización del informe.

ACTIVIDAD EXTRACLASE Traer un informe de visita y bibliográfico.

OBJETIVO: Reconocer mediante el análisis de la situación comunicativa las
parte de un informe de visita y bibliográfico.

ACTIVIDAD
1. Integrarse en equipos de trabajo.
2. Leer y comparar los informes y completar el siguiente cuadro.

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA DEL INFORME DE
VISITA Y BIBLIOGRÁFICO

TIPOS DE VISITA BIBLIOGRÁFICO
INFORME

ELEMENTOS

Emisor

Mensaje

Receptor

Código

Canal

43

Contexto

Propósito
comunicativo

Función
Dominante

ESTRUCTURA DEL INFORME
PORTADA
Título del informe, nombre de la institución o empresa, nombres y apellidos de los autores,
materia, curso, grupo, lugar y fecha.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Indica los capítulos y subcapítulos o apartados en que se presenta el informe.
INTRODUCCIÓN
Se enuncia el tema, los objetivos, propósitos, el interés en la investigación.
DESARROLLO O CUERPO DEL INFORME
Se describen las actividades con sus correspondientes títulos.
CONCLUSIÓN
En esta parte se expresan los logros obtenidos, comentarios de cierre y resultados.
REFERENCIAS
Relación de: Obras (libros y revistas) consultadas presentadas en orden alfabético por los
apellidos de los autores.
Libro por autores:
APELLIDOS y Nombre del autor/a. (año) Título del libro, país, editorial.
Revista:
APELLIDOS y Nombre del autor/a. “Título del artículo”. Nombre de la revista, número, ciudad,
año y página en que se encuentra.

44

Traer para la próxima clase un sobre manila tamaño carta.

Partes del Proyecto de Investigación
Elección del tema

En las partes del proyecto de investigación es necesarios continuar cada paso con los
procesos que permitan conocer diversos temas y problemáticas y que es necesario en cada etapa
para proponer soluciones ante cada situación. El primer paso en la investigación es saber ¿Qué
temas se va a seleccionar? ¿Por qué? Para seleccionar el tema para el proyecto de investigación
es necesario reflexionar en torna a:

• Tema, asignatura y área del proyecto de investigación.

• La necesidad del tema, interés, gusto sobre temas de diferentes áreas sociales, naturales y
humanidades.

• Entrevistar a personas especializadas en los temas, para orientar sobre como se están
desarrollando y abordando los temas en la actualidad. A qué persona especialista
entrevistar para el proyecto de investigación.

• Consultar en Internet en páginas que tengan respaldos de autoridad sobre temas de
interés o significativos.

• No abordar temas trillados, aborto, drogadicción, alcoholismo, etc.

• Analizar las múltiples posibilidades de temas tales como: medio ambiente, valores, salud,
contenidos temáticos de las posibles carreras universitarias, etc. en práctica los
Recuerda que para la investigación es necesario poner
tipos discursivos: descriptivo para enumerar las características de lo
• Considerar el tiempo para realizar el proceso de investigación.
observado paso a paso para sistematizar tu material de trabajo y
también la argumentación para demostrar la validez de tus hipótesis o
tesis.

45

www.dre-learning.com.mx/mdli/parte_2/01.jpg

Portada
La portada es la hoja de presentación de los trabajos por lo tanto debe registrar los datos más
importantes que son: tipo de trabajo, título del trabajo, nombre de los autores, grado, grupo y
turno, nivel, institución, lugar y fecha. El nombre del profesor o asesor es opcional. Es importante
remarcar que debe haber una distribución equitativa y que no se deben utilizar únicamente

46

mayúsculas. Se pueden agregar los escudos de la institución en la parte superior izquierda. A
continuación se presenta un modelo de portada.

OBJETIVO: Diseñar una portada registrando los datos de presentación para el
proyecto de investigación.

ACTIVIDAD
1. Observar la distribución y orden de los datos registrados en la portada.
2. Redactar de manera individual la portada para tu proyecto de investigación.
• Tipo de trabajo.
• Título del trabajo.
• Nombre de los autores.
• Grado, grupo y turno.
• Nivel.
• Institución.
• Lugar y fecha.
3. El profesor revisa la distribución el orden y los datos, en caso de ser necesario se les pide
que reelaboren la portada siguiendo el modelo propuesto.
4. Redactar en el sobre manila los datos de la portada.
5. Entregar la portada en su versión final para borrador en el sobre manila.

47

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CONTAMINACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN MÉXICO

POR

Sánchez Venta Gerardo Manuel
2º DM

48

Preparatoria
“2 de Octubre de 1968”
BUAP

Puebla, Pue. Diciembre 2009.
Delimitación del Tema
Continuado con tu trabajo, después de haber seleccionado tu tema, ahora es tiempo para
delimitar el tema, debes precisar desde el título de tu proyecto de investigación los alcances del
mismo. Esto es con la finalidad de que tú, como autor, consideres los objetivos y los lectores de
tu trabajo tengan una idea precisa de la utilidad del proyecto.

Índice

Existen gran variedad de índices por autor, temático, por organización de la obra. El más común
es el índice general que es una lista organizada de contenidos y registra los temas y subtemas
principales de una obra indicando la página de cada apartado. El índice permite que con un solo
vistazo se tenga una idea general del contenido de la obra. Anteriormente el índice se colocaba
en la parte final, pero en la actualidad el índice se ubica al principio del libro después de la
portada. Un ejemplo es el índice de esta guía de trabajo.

A continuación se presenta una actividad que te permitirá aprender a elaborar índices para
tus trabajos académicos.

OBJETIVOS:

• Elaborar esquemas redial para la delimitación del tema.

• Diseñar el índice para el proyecto de investigación.

ACTIVIDAD

49

1. Proponer 15 temas para un proyecto de investigación que beneficie a la comunidad.

2. Escribir en el pizarrón las propuestas.

3. Seleccionar en forma individual dos temas y los marcan en el pizarrón.

4. Realizar el conteo e indicar que tema es el ganador.

5. El tema elegido se trabaja en un esquema radial general al centro del pizarrón.

6. Alumnos van mencionando todos los temas desde donde se puede estudiar ese proyecto
cada nueva propuesta se encierra en círculos y se enlazan con líneas.

7. Diseñar un nuevo esquema radial delimitado donde se escribe el tema seleccionado pero
se delimita.

8. Elegir dos temas de mayor interés, a cada tema se les agregan tres subtemas.

9. Numerar conforme jerarquías.

10. Redactar el índice.

11. Repetir el proceso de elaboración con el tema de su proyecto de investigación escribir en
forma individual esquema radial general y esquema radial delimitado y el índice.

12. Entregar el índice para el borrador en el sobre manila.

En el anexo del libro se agrega un ejemplo de esquema redial general y otro delimitado
además del índice.

Planteamiento del problema

Para el proyecto de investigación es necesario visualizar el problema pero en un contexto
determinado. No consiste en elaborar interrogantes sin sentido, es importante plantear
problemas que se enfoquen en el logro de un objetivo o propósito, con la finalidad de llegar
mediante la investigación a una solución viable. Es importante reflexionar si la solución es una
aportación en el campo de la investigación.

OBJETIVO: Analizar la nociones de problema para consolidar el concepto de
problema.

50

ACTIVIDAD
Instrucciones: Responder las siguientes preguntas.

Redactar la noción de problema.

Comentar frente al grupo la noción de ¿Qué es un problema?

Redactar una definición operacional grupal.

Escribir: ¿Cuál son los tres problemas cotidianos que más le afectan a la sociedad actualmente?

Reflexionar y redactar ¿Qué lo causa?

Responder la siguiente pregunta ¿Qué soluciones propones ante ese problema?

Contestar la interrogante ¿Con que valores podríamos solucionar ese problema planteado?

Exposición oral frente al grupo.

51

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• Traer libros para su proyecto de investigación relacionados con alguna área de
estudio: naturales, sociales y humanidades. Leer y subrayar las ideas principales.

OBJETIVO: Seleccionar el problema para el proyecto de investigación.

ACTIVIDAD

1. Relectura de lo subrayado.

2. Escribir el título de su proyecto, asignatura desde donde se realiza la investigación y el
área de estudio.

52

3. Redactar 30 preguntas que les gustaría responder durante su investigación.

4. Seleccionar dos preguntas que engloben toda la investigación.

5. Redactar las dos preguntas como planteamiento del problema y utilizar el recurso
tipográfico de negritas. Preséntalas para revisión e intégralas en el sobre borrador.

OBJETIVO: Reflexionar sobre diferentes procesos en relación al tema y
el planteamiento de problema.

ACTIVIDAD

INSTRUCCIONES: Responder con enunciados completos y coherentes las siguientes
preguntas -objetivo.

1. ¿Por qué decidieron elegir y desarrollar ese tema?

2. ¿Es la investigación del tema UTIL para ti y los demás? Explica.

3. ¿Cuál es el problema planteado o la interrogante en tu proyecto de investigación?

4. ¿Qué logros se obtendrían con el estudio y solución de ese problema?

5. Menciona las cuatro secciones más importantes de tu proyecto de investigación.

53

6. Escribe el nombre de dos autores y sus obras que te servirán de base para tu investigación.

7. ¿Qué conocimientos posees del tema?

8. ¿Qué técnicas de recolección de datos requieres?

9. ¿De cuánto tiempo dispones para realizar la investigación?

10. ¿Cuentan con el apoyo de algún experto en el tema que pueda orientarte durante la
investigación? ¿Quién?

11. ¿Disponen de suficientes materiales documentales de información?

12. ¿Qué recursos se utilizaron en la redacción de estas preguntas?

13. ¿Cuál es la utilidad en la redacción de textos escritos de estos recursos?

Actividad de cierre. Comentar en clase las respuestas.


• Traer tres hipótesis de la vida cotidiana.

Hipótesis
Hipótesis es una suposición que creemos verdadera, hay hipótesis de causa y de solución. A
continuación se presenta la definición de hipótesis del Diccionario de la Real Academia
Española.

54

Hipótesis. (Del lat. hypothĕsis, y este del gr. ὑπόθεσις).1. f. Suposición de algo posible o
imposible para sacar de ello una consecuencia.~ de trabajo. 1. f. La que se establece
provisionalmente como base de una investigación que puede confirmar o negar la validez de
aquella.

OBJETIVO: Analizar las nociones de hipótesis a partir de situaciones reales,
cotidianas para consolidar el concepto de hipótesis.
ACTIVIDAD

1. Leer las hipótesis de tarea.

2. Preguntar ¿Qué causa el hipo?

3. Preguntar ¿Cómo se curan el hipo?

OBJETIVOS:

• Identificar los marcadores y la organización textual de un artículo
de divulgación científica.

• Redactar las hipótesis para el proyecto de investigación.

ACTIVIDAD

1. Determinar el objetivo de la lectura.

2. A partir del título formula 2 hipótesis o preguntas de qué crees que va a tratar el texto

3. Lectura informativa del artículo de divulgación científica.

4. Lectura de comprensión, utiliza la técnica de subrayado. Encierra en un círculo los
marcadores textuales. Indica con un asterisco las palabras que desconoces.

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