Lenguaje y Comunicación 2° Básico

Edición especial para el
Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización
básico
Patricia Otaíza Echard
Guía didáctica del docente
Lenguaje y
Comunicación

Patricia Andrea Otaíza Echard
Profesora de Educación General Básica mención Lenguaje
Pontificia Universidad Católica de Chile
2ºbásicoLenguaje y
Comunicación
Guía didáctica del docente

© 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones
Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2326-5
Inscripción Nº: 237.058
Se terminó de imprimir esta 2ª edición de
11.600 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2014.
www.santillana.cl
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingüística y
didáctica. La lectura de ellas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a
todos los autores por su colaboración.
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La Guía didáctica del docente, correspondiente al texto de Lenguaje y Comunicación 2º para segundo año de
Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de
Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA
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JEFATURA DE ÁREA
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EDICIÓN
Carmen Briceño Villalobos
ASISTENCIA DE EDICIÓN
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AUTORÍA
Patricia Andrea Otaíza Echard
CORRECCIÓN DE ESTILO
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Rodrigo Silva Améstica
DOCUMENTACIÓN
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Paulina Novoa Venturino
La realización gráfica ha sido efectuada bajo la
subdirección de
Verónica Román Soto
Con el siguiente equipo de especialistas
COORDINACIÓN GRÁFICA
Sergio Pérez Jara
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Alejandra Romero González
ILUSTRACIONES
Archivo editorial
CUBIERTA
Martín Oyarce Gallardo
PRODUCCIÓN
Rosana Padilla Cencever

ÍNDICE
Estructura de la Guía didáctica del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Fundamentación del diseño instruccional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Modelo didáctico del Texto del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Unidad 1: Historias para compartir
Planificación Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Orientaciones generales de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Solucionario del material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Unidad 2: Historias de la naturaleza
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Unidad 3: Historias de animales geniales
Unidad 4: Historias de siempre
Unidad 5: Historias del mundo
Unidad 6: Historias del pasado
Material fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
3Índice

Estructura de la Guía didáctica del docente
Objetivos de Aprendizaje:
objetivos que definen los
aprendizajes esperables.
Indicadores de evaluación:
formulaciones simples que permiten
evaluar el logro de los OA.
Recursos didácticos:
materiales utilizados por
los estudiantes para el
logro de los OA.
Evaluaciones:
instrumentos que evalúan los
OA propuestos en la unidad.
Propósito de la unidad:
OA y actitudes que se
relacionan con los ejes
temáticos y que se espera
lograr en la unidad.
Conocimientos previos:
conocimientos previos conceptuales
o procedimentales, además de las
habilidades necesarias para trabajar
en la unidad.
Errores frecuentes:
conceptos o procedimientos
equivocados en el proceso
de aprendizaje que presentan
comúnmente los estudiantes.
¿Qué recuerdo?:
evaluación inicial con las
respuestas esperadas.
Respuestas esperadas: solucionario
de las actividades planteadas en el
Texto del estudiante.
Sugerencias
metodológicas:
propuestas para
desarrollar mejor las
actividades en el aula.
4 Lenguaje y Comunicación 2° básico

Información complementaria:
recomendaciones y sugerencias
de sitios web que profundizan
un aspecto relevante para el
desarrollo de la unidad.
Actividades complementarias:
ejercicios y actividades que
refuerzan o profundizan los OA.
¿Cómo voy?:
evaluación de
proceso con las
Rúbrica Ficha Evaluación complementaria
Índice temático Bibliografía
¿Qué aprendí?:
evaluación final con las
Material
fotocopiable:
instrumentos que
permiten ejercitar
y evaluar los OA
de la unidad.
5Estructura de la Guía didáctica del docente

FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño instruccional de este texto se basa en la importancia del lenguaje como “principal herramienta a
través de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
mismo y con otros” (cfr. Mineduc, 2012, p. 34). El objetivo central es el desarrollo de la competencia
comunicativa de los estudiantes, a través de la integración de los tres ejes propuestos para la asignatura
de Lenguaje y Comunicación: lectura, escritura y comunicación oral. De esta forma, los alumnos tendrán
la oportunidad de practicar cada uno de ellos de manera simultánea y progresiva a lo largo de cada unidad,
mediante las diversas actividades propuestas.
No obstante lo anterior, las unidades del Texto del estudiante se han organizado en diferentes secciones,
cada una de las cuales apunta a alguna de estas habilidades específicas. Tales secciones se mencionan y
describen en el apartado de Modelo didáctico del Texto del estudiante.
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, establecidas en el enfoque comunicativo de la enseñanza,
apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: “Al terminar la Educación Básica, se
espera que los niños sepan expresar su pensamiento coherentemente, para resolver situaciones cotidianas;
ser lectores autónomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos;
expresarse por escrito, en su entorno y en el colegio, para ordenar, clarificar y transmitir creativamente sus
ideas en diferentes contextos” (Mineduc, 2012, p. 34).
Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental para el desarrollo
de los estudiantes en todos sus ámbitos, dado que es gracias al dominio de la lengua materna que los
seres humanos nos insertamos y desarrollamos en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos
realidades. El actual enfoque del currículum, por lo tanto, pone la mirada más allá del normativismo o de
la sola descripción y análisis de fenómenos formales asentados en el sistema de la lengua. De este modo,
se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en
diversas situaciones y contextos (c.f. Lomas, 1999).
El diseño instruccional del texto retoma así estos elementos y se enfoca en ellos entendiendo la lengua
en uso como práctica social. Por lo tanto, se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos
del contexto y la finalidad (fórmulas de tratamiento), debe responder correctamente al modelo de lengua
(comunicaciones protocolares o formales) y ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo (acceder a
nuevos conocimientos o formas de expresarse).
EJE DE LECTURA
La lectura no solo es una fuente de información a la que siempre hay que recurrir, sino además un medio
de aprendizaje y recreación que fomenta el desarrollo de las personas, al posibilitar la interrelación entre
el texto y los propios saberes para la construcción de significado.
Esta visión tiene como centro a un lector activo y crítico, que dialoga con los textos en un proceso de
extracción e interpretación de información continuo y consciente.
Los criterios de selección de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden
principalmente a:
• su calidad;
• las temáticas de interés para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT);
Fundamentación

• una complejidad léxica, conceptual y sintáctica acorde con los estudiantes;
• una amplia gama de géneros (cuentos de autor, de la tradición popular, cartas, ensayos, etc.) con el fin
de aumentar el repertorio de los estudiantes.
Para ello, el trabajo de lectura sigue el modelo de Antes, Durante y Después, postulado por diversos autores,
tales como Solé (1992), mediante la integración de estrategias de comprensión que permiten enfrentar la
lectura desde un enfoque metacognitivo, y reflexionar sobre las dificultades que surgen en dicho proceso.
Las estrategias de comprensión lectora para cada uno de estos momentos se plantean al inicio del Texto
del estudiante, con el fin de que estos las adopten y apliquen de manera constante en cada instancia de
lectura a la que se enfrenten.
• Antes de leer
Esta etapa corresponde al momento previo a la lectura. En ella, los estudiantes pondrán en práctica las
siguientes estrategias de comprensión lectora:
Recordar lo que saben, activando conocimientos previos sobre el tipo de texto y su léxico, así como también
aquello que ya conocen acerca del tema.
Dar un objetivo a la lectura, determinando si buscan obtener información, aprender, disfrutar, entretenerse,
comparar, etc.
Realizar predicciones, mediante la observación del título, las ilustraciones o la estructura del texto.
Todo lo anterior se activa mediante las preguntas y actividades planteadas en el Texto del estudiante, y
las sugerencias y orientaciones entregadas en esta Guía didáctica del docente. Es importante registrar lo
realizado en este momento de la lectura, ya que durante y al final de esta, resulta indispensable retomar
lo trabajado para confirmar la validez de la estrategia.
• Durante la lectura
Este momento corresponde al automonitoreo de la comprensión y a la toma de conciencia del proceso lector.
Se realiza mediante preguntas destinadas a reconocer las operaciones cognitivas y los elementos clave de
los textos, que inciden en su comprensión. Como se detalla en las sugerencias metodológicas de cada una
de las unidades de esta Guía didáctica, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura distraigan
la atención. De esta forma, las tres estrategias de comprensión lectora para esta etapa son:
Formularse preguntas, de manera de comprobar su comprensión, realizar predicciones sobre lo que vendrá
y visualizar lo que leen.
Volver a leer en caso de no entender algo y reiterar esta acción todas las veces que sea necesario con el
fin de avanzar en la lectura solo una vez que se haya comprendido lo anterior.
Averiguar el significado de las palabras que no conozcan, idealmente basándose en el contexto, pero
también con la ayuda del diccionario para asegurar la comprensión global.
• Después de leer
Esta etapa busca la consolidación del trabajo en relación con el manejo de información, desde su obtención
hasta la evaluación de los datos obtenidos. Para ello, las actividades están asociadas a las siguientes
estrategias de comprensión:
Resumir, reconstruyendo secuencias de acciones en el caso de obras narrativas o determinando datos
esenciales de textos de tipo informativo.
Relacionar con otras lecturas, identificando tanto los temas como formatos o propósitos comunes o
diferentes.
7Fundamentación del diseño instruccional

Comentar sobre lo leído y desarrollar su pensamiento crítico y reflexivo, y su capacidad para empatizar y
relacionar la lectura con sus propias experiencias.
Estas estrategias se relacionan con la extracción de información explícita del texto, pero implican, además,
distinguir lo relevante, analizar, comparar, interpretar y recurrir a sus propios conocimientos, convicciones
y posturas morales o éticas.
Tal como lo declaran las Bases Curriculares, “el vocabulario juega un papel determinante en la comprensión
de lectura” (cf. Mineduc, 2012, p. 37). Así, esta dimensión se aborda como eje transversal de la unidad: junto
con cada texto leído se presenta un pequeño glosario con palabras o expresiones sinónimas, de términos
que es posible que los alumnos desconozcan. Posteriormente, estas nuevas palabras se recogerán en las
instancias de producción textual, buscando con ello asentarlas y, de esa manera, incrementar el acervo
léxico de los estudiantes.
EJE ESCRITURA
“La asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias
para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender” (cfr. Mineduc, 2012, p.
39). La producción textual se entiende como un proceso que considera diversas acciones complejas, en
relación con el problema retórico, la planificación y redacción, así como la revisión, corrección y publicación
final. Este carácter procesual de la escritura permite erradicar la percepción de que un texto escrito es
un producto automático, y promueve la idea de que es un fruto de análisis y reflexiones, que puede ser
aprendido y mejorado. De este modo, los estudiantes comprenden que los resultados no dependen de un
determinado talento o de la suerte, sino de la práctica constante y de su propio esfuerzo.
En el marco del Enfoque comunicativo, toda acción de los estudiantes se desarrolla con participantes
identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas para la revisión de borradores o
de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisión se justifica bajo
la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus prácticas de escritura, lo que valida, entonces,
manejar los criterios de corrección. De este modo, la revisión entre pares cobra un sentido más profundo,
pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta
práctica, entran en juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante, útil
y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepción o de interacción oral (respeto de
turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesía, etc.).
Por lo tanto, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicación de los criterios de revisión y
vele por una realización adecuada de esta.
En función de lo anterior, en el Texto del estudiante y en la Guía didáctica del docente se proponen distintas
actividades de escritura, con diferentes niveles de exigencias formales. Así, las secciones Me expreso por
escrito y Me comunico por escrito tienen objetivos similares, pero se diferencian en cuanto a la extensión de
la escritura, las formalidades y la cantidad de elementos que deben incluirse en cada una de ellas.
La primera implica la reflexión sobre el formato y propósito de un texto funcional específico, de carácter
más coloquial, como diarios de vida, rimas, recados, etc., y la creación a partir de una lectura anterior.
Mientras que la segunda está dirigida a la escritura de textos de carácter literario o informativo, como
cuentos, leyendas, artículos, poemas, y se organiza en cuatro etapas: Planea la escritura; Escribe; Revisa
y corrige, y Edita y publica.

BIBLIOGRAFÍA REVISADA
• Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa.
• Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.
• Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
• Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
• Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria.
Mérida: Educere.
• Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. En Diálogo e investigación
en las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona: Graó.
• Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística.
Barcelona: Paidós.
• Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Educación Básica. Chile:
Mineduc.
• Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del
conocimiento. Barcelona: Gedisa.
• Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
EJE DE COMUNICACIÓN ORAL
Como se señalara al inicio, los tres ejes se trabajan de manera integrada, por lo tanto, serán múltiples las
ocasiones en las que los estudiantes participarán de experiencias de interacción comunicativa oral. Las
diversas experiencias ofrecidas en las unidades buscan propiciar el diálogo en sus diversas formas, para
desarrollar la capacidad de empatizar con otros a través del intercambio y respeto por las ideas de los
demás, y el asentamiento de prácticas positivas de interacción y cortesía, entre otras.
La comunicación oral es, intrínsecamente, un proceso de co-construcción de sentido, en el que las
interpretaciones se limitan e influyen mutuamente, y requiere de la cooperación y coordinación de todos
los participantes. Por ello, resulta esencial invitar a los estudiantes a participar activamente de diversas
instancias de comunicación oral, para diagnosticar, corregir y orientar esta habilidad.
Las dos secciones destinadas fundamentalmente a este eje son Me expreso oralmente y Me comunico
oralmente. La primera tiene como objetivo central la mejora en la fluidez lectora de los niños, pero también
implica recitar con entonación y expresión diversos textos, para fortalecer la confianza en sí mismos,
aumentar y enriquecer su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. La segunda, en tanto, busca
desarrollar la comprensión y la expresión oral de manera más dirigida, identificando o poniendo en práctica
las diversas intenciones de las distintas instancias comunicativas y los textos de carácter oral.
Si bien los parámetros de corrección de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales,
sí es necesario considerar elementos formales en las intervenciones de los estudiantes, pues es la escuela el
lugar donde se aproximan a géneros orales progresivamente más complejos, como la exposición o el debate.
Para ello, el Texto del estudiante ofrece instancias de planificación y evaluación de tales intervenciones.
9Fundamentación del diseño instruccional

MODELO DIDÁCTICO DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
Tal como se mencionaba con anterioridad, las seis unidades del Texto del estudiante se han organizado en
diferentes secciones, y cada una de ellas apunta a uno de los tres ejes fundamentales de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación: lectura, escritura y comunicación oral. Las secciones y sus objetivos específicos
se describen a continuación:
Entrada de unidad
Su finalidad es presentar a los estudiantes el tema de la unidad y los Objetivos de Aprendizaje que se
abordarán en ella. Mediante ilustraciones atractivas que presentan situaciones reconocibles para ellos,
se buscan motivar la lectura y el interés por los contenidos que se trabajarán. Dado que los estudiantes
de este nivel son extraordinariamente sensibles a los colores y a las formas, las ilustraciones han sido
cuidadosamente elaboradas para desarrollar el gusto por el texto y sus lecturas, afinar su sentido de
observación, “ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas y formar la sensibilidad
estética” (cfr. Mineduc 2012, p. 36).
¿Qué recuerdo?
Se pretende, a través de esta sección, que corresponde a una evaluación inicial, recoger información
relacionada con los contenidos, habilidades y actitudes que los estudiantes requieren para trabajar durante
el desarrollo de la unidad. Estos datos son indispensables, pues ellos permiten reconocer los requerimientos
didácticos individuales de los estudiantes, para que todos alcancen altas expectativas; es decir, de estos datos
dependen la apropiación de conocimientos, la efectividad de las actividades y el desarrollo de actitudes y
valores de los alumnos.
Leo y disfruto
Esta sección corresponde a la lectura literaria central de cada unidad. Mediante ella se pretende familiarizar
al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos orígenes y culturas, propiciando el disfrute
como un modo de incentivar su interés y desarrollar su hábito de lectura. Se complementa, además,
la lectura literaria con textos no literarios, con el fin de ampliar su conocimiento de mundo. La sección
se compone de las siguientes instancias: lectura de texto no literario que introduce el tema y aporta
información para una mejor lectura comprensiva; actividades de vocabulario extraído en la lectura; lectura
de texto literario central y, por último, actividades para trabajar después de la lectura. Esta sección incluye
las estrategias de comprensión lectora presentes en las páginas iniciales del texto escolar, con el fin de
que los estudiantes las integren antes, durante y después de leer. Tales estrategias deben ser inicialmente
guiadas por el profesor, para luego ser utilizadas en forma autónoma por los estudiantes.
Leo y conozco
Estas páginas buscan familiarizar a los estudiantes con diversos escritores e ilustradores, y presentarles
otros tipos de textos, como la biografía, la autobiografía y la entrevista. En esta sección también se
recomienda un título incluido en el catálogo CRA, y que guarda estrecha relación con la temática de cada
unidad, con el fin de fomentar la lectura independiente y la formación de lectores activos y críticos. Además
se plantea un desafío para los estudiantes, que promueve la puesta en práctica de los conocimientos
obtenidos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno
o en la vida cotidiana.
Me expreso oralmente
Mediante esta sección se pretende reforzar la fluidez lectora, que “consiste en leer de manera precisa, sin
conciencia del esfuerzo y con una entonación o prosodia que exprese el sentido del texto” (cfr. Mineduc,
2012, p. 37). Para ello, se intenciona la lectura de textos que presentan diversos signos de puntuación
y combinaciones más complejas, como pr, pl, br, dr, tr, ch, gue y gui. Junto con lo anterior, se entregan
indicaciones para el trabajo con diversos elementos paralingüísticos.

Me expreso por escrito
Esta sección tiene por objeto otorgar a los estudiantes una instancia de escritura libre que les permita
desarrollar su creatividad y establecer una relación más amena y cercana con la escritura. Funciona,
además, como un indicador de comprensión lectora, puesto que siempre se basa ya sea en la lectura central
o en un nuevo texto breve. Se espera también que los estudiantes se familiaricen con una variada serie de
textos de uso común, como el diario de vida, el recado, la invitación, etc., con el fin de que reconozcan su
utilidad y sean capaces de diferenciarlos.
¿Cómo voy?
Esta sección corresponde a la evaluación de proceso. Mediante ella se pretende determinar en qué medida
se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos para la unidad con el objeto de elaborar
nuevas actividades y evaluaciones, acordes con las diversas realidades, y planear acciones de refuerzo y
profundización de los contenidos con el fin de asegurar el aprendizaje de todos los estudiantes.
Me comunico oralmente
Esta sección intenta desarrollar la comprensión y la expresión oral, además del conocimiento de diversos
tipos de textos, su función o propósito. La comprensión oral constituye la base para el desarrollo de las
competencias comunicativas y para el aprendizaje y la generación de nuevos conocimientos. Se diferencia
de la sección Me expreso oralmente, pues en este caso el trabajo es más dirigido y posee un objetivo
distinto de la fluidez lectora, y busca el desarrollo de la capacidad expresiva de los estudiantes mediante
la enseñanza explícita de modelos adecuados de expresión oral.
Me comunico por escrito
Mediante estas páginas se busca fomentar la escritura dirigida de diversos tipos de texto, promoviendo
también la capacidad de distinguir estos basándose en su organización, función y propósito. Se diferencia
de la sección Me expreso por escrito en el hecho de que el trabajo es más extenso y con un objetivo más
específico que el de la escritura libre, ya que este caso se trata de un proceso que consta de diversas
etapas: establecer propósitos, elaborar borradores, profundizar las ideas, trabajar con otros en la revisión
y corrección, compartir sus creaciones y abordar diferentes tareas necesarias para la producción.
Leo y relaciono con…
Esta sección se compone de las siguientes instancias: lectura previa de un texto no literario que introduce
el tema y aporta información para mejorar la lectura comprensiva; actividades de vocabulario extraído de
la lectura no literaria central, y actividades para trabajar después de la lectura. Esta sección corresponde
a una segunda lectura central de tipo no literario, que tiene como objetivo ampliar el conocimiento de
mundo de los estudiantes, acercarlos a diversas formas de presentación y organización de la información
y descubrir las diferencias fundamentales entre los propósitos de los textos literarios y los no literarios.
Leo por placer
Estas páginas pretenden motivar a los estudiantes a leer solo por el placer de hacerlo, aumentando así su
bagaje literario, y percibir la biblioteca como un lugar atractivo y lúdico. Con ello se logra que los estudiantes
no solo lean para aprender, sino también para formar parte de una comunidad de lectores, y disfrutar de
la lectura.
¿Qué aprendí?
Esta sección busca sintetizar todos los Objetivos de Aprendizaje tratados a lo largo de la unidad, a partir
de la lectura de un texto relacionado con el tema central. Se espera trabajar la comprensión lectora y
determinar en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos. A partir de ello, se
espera planear acciones de refuerzo y profundización de los contenidos.
11Modelo didáctico del Texto del estudiante

Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades
ObjetivosdeAprendizajeIndicadoresdeevaluaciónRecursosdidácticos
1.Desarrollarelgustoporlalecturayleerhabitualmente
diversostextos.
• Escogentextosenelaula,labibliotecaointernet,parainvestigaroentretenerse.
• Leenperiódicos,revistasyartículoseninternet,parainformarsesobretemasde
suinterés.
• Leenduranteuntiempodefinido(10a15minutos),manteniendolaatenciónen
eltexto.
• Comentanlostextosquehanleído.
• Expresanporquélesgustóuntextoleído.
Textodelestudiante
• Páginas45,62,82,84-86,91-93,105-107,110y111,118,
120-124,133,146y147,150y151,160-162,173,186y187,
190-193,199,217y218,225,230y231
Guíadidácticadeldocente
• Unidad2:Fichasn°1,n°3yn°8.Páginas64,66y67,
72y73
• Unidad3:Fichasn°1yn°3.Páginas94,97
• Unidad6:Fichan°1.Página180
2.Comprenderydisfrutarversionescompletasdeobras
delaliteratura,narradasoleídasporunadulto,como
cuentosfolclóricosydeautor,poemas,fábulasy
leyendas.
• Solicitanquelesleanoreleanuncuento.
• Mencionanemocionesexperimentadasapartirdeuntextoleído.
• Comentanaspectosdesusvidasqueserelacionanconlostextosleídos.
• Emitenopinionessobrelasaccionesdelospersonajes.
Textodelestudiante
• Páginas48-54,60y180
• Unidad2:Fichasn°1,n°3yn°8.Páginas64,66y67,
72y73
• Unidad3:Fichasn°1yn°3.Páginas94y95,97
• Unidad4:Fichasn°1yn°3.Páginas122y123,125y126
• Unidad5:Fichasn°1yn°2.Páginas152-155
• Unidad6:Fichan°1.Páginas180y181
3.Leerenvozaltaparaadquirirfluidezypronunciar
cadapalabraconprecisión,aunqueseautocorrijanen
contadasocasiones,respetandoelpuntoseguidoyel
puntoaparteysindetenerseencadapalabra.
• Leencorrectamentelaspalabrasdeuntextoadecuadoparasuedad.
• Leentextosenvozalta,respetandoelpuntoseguidoypuntoaparte.
• Leenlasoracionessinvacilarfrenteacadapalabra.
Textodelestudiante
• Páginas22,60,63,94,128-130,134,174,218
• Unidad4:Fichasn°4yn°5.Páginas127-129
4.Asistirhabitualmentealabibliotecaparaencontrar
informaciónyelegirlibrosycuidarelmaterialenfavor
delusocomún.
• Visitanlabibliotecafrecuentementeparaleerybuscarinformación.
• Seleccionanyleenlibrosyrevistasdesuinterés.
• PidensugerenciasdelibrosalencargadodelCRAoaldocentequelosacompaña.
• Exploranlibrosyloscompartenconparesyadultos.
• Manipulanloslibrosdemaneraadecuada.
• Respetannormasdeconductaacordadasparaelbuenusodelabiblioteca.
Textodelestudiante
• Páginas21,39,62,68,101,109,173,217,225,233,237

5.Escribirfrecuentemente,paradesarrollarlacreatividad
yexpresarsusideasytextos,comopoemas,diariosde
vida,anécdotas,cartas,recados,etc.
• Escribenalmenosunavezalasemanauntextoconunformatoqueseadecúaa
susnecesidades.
• Expresansuspreocupaciones,sentimientosoexperienciasenunabitácora,
diariodevida,agenda,etc.
Textodelestudiante
• Páginas23,31,61,64,69y70,95,132,135,219,227,229
• Unidad6:Fichasn°4yn°5.Páginas184y185
6.Escribirconletraclaraseparandolaspalabrascon
unespacioparaquepuedanserleídasporotroscon
facilidad.
• Escribenconletralegible.
• Separancadapalabraconunespacio.
Textodelestudiante
• Páginas61,64,69y70,82,95,182y183,219,227
• Unidad5:Fichasn°3,n°5yn°6.Páginas156,158y159
• Unidad6:Fichasn°2,n°4yn°5.Páginas182,184y185
7.Planificarlaescrituragenerandoideasapartirde
observacióndeimágenes;conversacionesconsuspares
oeldocentesobreexperienciaspersonalesyotros
temas.
• Señalaneltemasobreelquevanaescribir.
• Expresanquéinformaciónvanaincluireneltexto.
• Escribenunasecuenciadeloshechosqueincluiránensunarración.
• Escogenuntemaapartirdeimágenes.
Textodelestudiante
• Páginas30y31,69,102y103,142y143,182,226
8.Escribir,revisaryeditarsustextosparasatisfacerun
propósitoytransmitirsusideasconclaridad.Durante
esteprocesoorganizanlasideasenoracionesque
comienzanconmayúsculayterminanconunpunto;
utilizanunvocabulariovariado;mejoranlaredacción
deltextoapartirdesugerenciasdelosparesydel
docente;corrigenlaconcordanciadegéneroynúmero,
laortografíaylapresentación.
• Escribenunpárrafoquetransmiteclaramenteunmensaje.
• Marcanlasoracionesenlascualesfaltalamayúsculaoelpuntofinal,ylascorrigen.
• Incorporanpalabrasrecientementeaprendidas.
• Evitanlarepeticióndepalabras.
• Corrigenlasfaltasdeconcordanciadegéneroynúmero.
• Revisanlaortografíadeacuerdoalcriterioestablecidoporeldocente.
• Mejoranlapresentacióndeltextoparapublicarlo.
Textodelestudiante
• Páginas31,70,102y103,143,183,226
9.Incorporardemanerapertinente,enlaescritura,el
vocabularionuevoextraídodetextosescuchadosoleídos.
• Usanadecuadamente,enlaescrituradetextos,laspalabrasaprendidas.
• Utilizanunvocabulariovariadoyprecisoparatransmitirmensajes.
Textodelestudiante
• Páginas47,56y57,183,189
10.Incorporardemanerapertinente,ensus
intervencionesorales,elvocabularionuevoextraído
detextosescuchadosoleídos.
• Usanadecuadamente,ensusintervencionesorales,laspalabrasaprendidas.
• Recuentanhistoriasescuchadasoleídasutilizandoelvocabulariodeltextodeorigen.
• Utilizanunvocabulariovariadoyprecisoparatransmitirmensajes.
Textodelestudiante
• Páginas104,148
11.Interactuardeacuerdoconlasconvencionessociales
endiferentessituaciones:presentarseasímismos
yaotros;saludar;preguntar;expresaropiniones,
sentimientoseideas;usarfórmulasdecortesía.
• Saludanaparesyadultosenlaspresentacionesorales.
• Esperanelmomentoadecuadodeunaconversaciónparahablar.
Textodelestudiante
• Páginas68,181,228
Objetivos de Aprendizaje para todas las unidades 13

1 Historias para compartir
Unidad
ObjetivosdeAprendizajeIndicadoresdeevaluaciónRecursosdidácticosEvaluaciones
Leertextossignificativosqueincluyanpalabrascon
combinacionesce-ci,que-qui.
• Leenenvozalta,sinequivocarse,palabrasconlascombinaciones
ce-ci,que-qui.
Textodelestudiante
• Páginas10y11,13-17,20
• Fichan°3.Página37
Textodelestudiante
• Evaluacióninicial:
¿Quérecuerdo?
Página9
• Evaluaciónformativa:
¿Cómovoy?
Páginas24-27
• Evaluaciónsumativa:
¿Quéaprendí ?
Páginas40-43
Guíadidácticadel
docente
• Evaluaciónsumativa:
Evaluación
complementaria.
Páginas44-47
Comprendertextosaplicandoestrategiasde
comprensiónlectora;porejemplo:relacionar
lainformacióndeltextoconsusexperienciasy
conocimientos;visualizarloquedescribeeltexto.
• Explicanloquesabendeuntemaantesdeleeruntextosobreelmismo.
• Relacionan,oralmenteoporescrito,algúntemaoaspectodeltexto
conexperienciasoconocimientosprevios.
• Describenodibujanloquevisualizanapartirdelalectura.
Textodelestudiante
• Páginas11y12,18-20,33,
36y37
Leerindependientementeyfamiliarizarsecon
unampliorepertoriodeliteraturaparaaumentar
suconocimientodelmundoydesarrollarsu
imaginación;porejemplo:poemasycuentosde
autor.
• Mencionanpersonajesdeobrasleídas.
• Relacionanaspectosdeuntextoleídocomentadoenclasesconotros
textosleídospreviamente.
• Releenlostextosqueconocen.
Textodelestudiante
• Páginas11,13-17,22,32,
38y39
• Fichan°4.Página38
Demostrarcomprensióndelasnarracionesleídas:
extrayendoinformaciónexplícitaeimplícita;
reconstruyendolasecuenciadelasacciones
enlahistoria;identificandoydescribiendolas
característicasfísicasysentimientosdelosdistintos
personajes;estableciendorelacionesentreeltexto
ysuspropiasexperiencias;emitiendounaopinión
sobreunaspectodelalectura.
• Contestanpreguntasquealudenainformaciónexplícitaoimplícita.
• Establecensiestándeacuerdoonoconaccionesrealizadasporlos
personajesyexplicanporqué.
• Comentansituacionesdesusvidasqueseasemejanaalgúnelemento
delahistoria.
• Identificanlassecuenciasdeaccionesdeunahistoria.
Textodelestudiante
• Páginas11,18,20
Leerindependientementeycomprendertextos
noliterariosytextosinformativos:extrayendo
informaciónexplícitaeimplícita;comprendiendo
lainformaciónqueaportanlasilustracionesylos
símbolosauntexto;formulandounaopiniónsobre
algúnaspectodelalectura.
• Explican,oralmenteoporescrito,informaciónquehanaprendidoo
descubiertoenlostextosqueleen.
• Contestan,oralmenteoporescrito,preguntasquealudena
informaciónexplícitaoimplícitadeuntexto.
• Mencionaninformacióndeltextoleídoqueserelacionacon
informaciónquehanaprendidoenotrasasignaturasuotrostextos.
• Describenlasimágenesdeltexto.
• Expresanopinionesylasjustificanmencionandoinformaciónextraída
deltexto.
Textodelestudiante
• Páginas21,33-35
PlanificaciónUnidad1

Buscarinformaciónsobreuntemaenunafuente
dadaporeldocente(páginadeinternet,seccióndel
diario,capítulodeunlibro,etc.)parallevaracabo
unainvestigación.
• Encuentraninformaciónsobreuntemaenunafuente.
• Anotaninformaciónquelesllamalaatención.
Textodelestudiante
• Página31
Desarrollarlacuriosidadporlaspalabraso
expresionesquedesconocenyadquirirelhábitode
averiguarsusignificado.
• Identificanquépalabrasdeuntextonoconocen.
• Preguntanaunadultooaunparelsignificadodeunapalabraqueno
comprendenalleerlaoescucharla.
• Explicanconsuspropiaspalabraselsignificadodelostérminos
desconocidos.
Textodelestudiante
• Páginas12,33,37
Comprenderlafuncióndelossustantivosentextos
oralesyescritos,yreemplazarlosocombinarlos
dediversasmanerasparaenriqueceroprecisar
producciones.
• Usan,ensusproduccionesoralesyescritas,sustantivosprecisospara
nombrarobjetos,personasylugares.
Textodelestudiante
• Página19
• Fichasn°1yn°2
Páginas35y36
Escribircorrectamenteparafacilitarlacomprensión
porpartedellectorusandodemaneraapropiada:
combinacionesce-ciyque-qui ;mayúsculasal
iniciarunaoraciónyalescribirsustantivospropios.
• Escribencorrectamentepalabrasquecontienenlascombinaciones
ce-ciyque-qui.
• Escribentextosenlosqueempleanmayúsculasaliniciarunaoracióny
alescribirsustantivospropios.
• Utilizanmayúsculasparaescribirsustantivospropiosyaliniciar
oraciones.
Textodelestudiante
• Página20
• Fichasn°3yn°8
Páginas37,42y43
Comprendertextosoralescomoanécdotaspara
obtenerinformaciónydesarrollarsucuriosidadpor
elmundo:identificandoelpropósito;respondiendo
preguntassobreinformaciónexplícitaeimplícita.
• Señalanquéaprendierondelostextosescuchadosovistosenclases.
• Identificanelpropósitodeltextoescuchado.
• Respondenpreguntasusandodemanerapertinentelainformación
escuchada.
Textodelestudiante
• Páginas28y29
Expresarsedemaneracoherenteyarticuladasobre
temasdesuinterés:narrandouneventorelacionado
coneltema;incorporandofrasesdescriptivas;
pronunciandoadecuadamenteyusandoun
volumenaudible;manteniendounapostura
adecuada.
• Exponensobreuntema.
• Expresanalmenosdosideassobreeltemasinhacerdigresiones.
• Ajustanelvolumendelavozparaqueescuchetodalaaudiencia.
Textodelestudiante
• Página29
15Unidad 1 • Historias para compartir

Propósito de la unidad
Eje lectura
El tema de esta unidad es la naturaleza, particularmente los animales y algunos astros como la Luna y el Sol. El objetivo
central es que los estudiantes lean en clases textos literarios como cuentos y poemas, y textos no literarios como artículos
informativosybiografíasparaquedesarrollenlacomprensióndetextos.Además,sebuscaqueconozcanalgunasestrategias
de comprensión lectora para que puedan aplicarlas en la lectura de narraciones literarias y de textos no literarios.
Los estudiantes identificarán que el propósito del cuento es narrar una historia organizada en inicio, desarrollo y
desenlace; mientras que la intención tanto del artículo informativo como de la descripción y la infografía, es informar
sobre un tema con la ayuda de ilustraciones y símbolos.
La presencia de diversos textos con una misma temática se orienta a descubrir los distintos propósitos de cada texto
y diferenciar progresivamente realidad de ficción, ampliando así su conocimiento de mundo.
En vocabulario, se espera que desarrollen la curiosidad por las palabras o expresiones que desconozcan y adquieran
el hábito de averiguar su significado.
Eje escritura
Los estudiantes escribirán recados y descripciones para compartir sus aprendizajes y conocimientos adquiridos a
través de la lectura. En su producción, aplicarán las etapas del proceso de escritura. Se espera que los alumnos se
centren fundamentalmente en las ideas que quieren comunicar y, una vez logrado esto, se focalicen en aspectos
ortográficos, como el uso de mayúsculas, o gramaticales, como el empleo de sustantivos comunes y propios. En cuanto
al vocabulario, se busca que integren las palabras extraídas de sus lecturas en sus propios escritos.
Eje comunicación oral
Se espera que desarrollen la capacidad de expresarse de manera coherente y articulada en conversaciones guiadas por
el docente o realizadas en grupos pequeños que discutan sobre temas que les llamen la atención y sobre los textos
leídos, y que incorporen el vocabulario presente en ellos. Para ejercitar la comprensión de textos orales, escucharán
del profesor una anécdota y luego ellos deberán contar una frente al curso.
Actitudes
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales; implican los conocimientos previos, el conocimiento
de mundo y la información o habilidad necesaria para que el estudiante pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender
el contenido al que se enfrenta.
Para el desarrollo de esta unidad, es importante que los estudiantes reconozcan que los textos escritos transmiten mensajes
y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. A su vez, se espera que logren leer de forma independiente para
comprender textos literarios y no literarios.
Por otro lado, deben ser capaces de escribir con letra clara separando las palabras con un espacio, de manera tal que sus
escritos puedan ser leídos por otros con facilidad.
Finalmente, es necesario que comprendan textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.
Orientaciones generales de la unidad

Unidad 1
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiación errónea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos de los errores cometidos y sus remediales son los siguientes:
Confusión de los sonidos ce y ci. Es frecuente que los estudiantes no asocien el grafema c con el sonido suave cuando va
seguido de las vocales e o i en las sílabas ce y ci. Para reforzar el sonido, destaque el fonema de estas sílabas en voz alta,
presentando algunas palabras como ejemplo.
Confusión de los sonidos que y qui. Los estudiantes suelen pronunciar la vocal u después de la consonante q en las sílabas
que y qui. Para remediarlo, explíqueles cómo se pronuncian estas sílabas en las palabras destacadas con color anaranjado
en las dos primeras lecturas de la unidad.
Página 8 Entrada de unidad
En el caso específico de esta página, las imágenes y las preguntas dirigen la reflexión hacia la experiencia de la lectura
como instancia afectiva y familiar, centrada en la figura del abuelo que les cuenta un cuento a los niños. Esto les permitirá
recordar experiencias de cercanía con sus familiares en torno a la lectura. Si algunos estudiantes no han tenido estas
experiencias, es necesario aclarar que uno de los objetivos de la clase de Lenguaje y Comunicación es crear un ambiente
seguro, familiar, de gusto y respeto por la lectura.
La cápsula Aprenderé a presenta los Objetivos de Aprendizaje generales que lograrán a través de esta unidad, con el fin
de que los estudiantes puedan revisarlos y tomen conciencia de sus logros.
Sugerencias metodológicas
1. Oriente el análisis y la lectura de la ilustración para que los estudiantes identifiquen que el abuelo les está contando un
cuento a los niños. A partir de ello, motívelos a comentar cuáles son sus historias favoritas y fundamenten su opción.
2. Recuérdeles los tipos de textos narrativos que conocen, como los cuentos, las fábulas y las leyendas. Motívelos a expresar
sus preferencias por algunos de ellos. Luego, pídales que mencionen las características elementales de estos textos.
3. Para terminar, explíqueles brevemente que los Objetivos de Aprendizaje que abordarán en esta unidad se relacionan con
los ejes temáticos de lectura, escritura y oralidad.
Página 9 ¿Qué recuerdo?
La evaluación inicial de esta unidad pretende conocer el tipo de lectura que los estudiantes tienen al ingresar a este nivel.
Esta página invita a leer en forma independiente una canción y responder una pregunta de comprensión lectora. Por otro
lado, se solicita ordenar alfabéticamente algunas palabras de la lectura para identificar que los estudiantes reconocen las
letras y el orden alfabético del abecedario.
1. Explique la finalidad de la evaluación inicial y destaque que es para saber qué recuerdan del año anterior.
2. La canción debe leerse en forma independiente. Para trabajar la lectura con aquellos alumnos que no leen de manera
independiente, se sugieren los siguientes pasos: primero, motívelos a observar la ilustración y el texto para realizar
predicciones sobre el contenido, con preguntas como las siguientes: ¿Por qué los dedos tienen caritas?, ¿cuál es el título de
esta lectura?, ¿qué relación tendrá ese título con la ilustración?, ¿qué tipo de palabras están destacadas en el texto? Luego, lea
el poema en voz alta para que escuchen y confirmen sus predicciones. Posteriormente, invítelos a escuchar la canción
varias veces hasta que se familiaricen con ella y reconozcan gran parte de las palabras. Por último, propóngales seguir
la lectura mientras escuchan la canción.
3. Recuérdeles el abecedario y mencióneles cada letra en voz alta para ayudarlos a seguir el orden alfabético.
Unidad 1

4. Finalmente, para propiciar la comprensión oral y generar un ambiente más lúdico en el desarrollo de la actividad,
presénteles la versión musicalizada del grupo Mazapán, que se encuentra disponible en internet.
Respuestas esperadas
1. (Extraer información explícita). Dedo meñique: Aníbal; dedo anular: José; dedo medio: Violeta; dedo índice: Andrés;
dedo pulgar: Gastón.
2. (Extraer información explícita). 1. Andrés. 2. Aníbal. 3. Gastón. 4. José. 5. Violeta.
Páginas 10 a 20 Leo y disfruto
El objetivo de estas páginas es aproximar a los estudiantes al tema de la lectura central de El oso Mañoso va al colegio, a
través de la lectura del artículo informativo El oso pardo. Mediante esta actividad, se espera que los estudiantes activen
sus conocimientos previos acerca de los osos e incrementen su conocimiento del mundo. Así pueden informarse sobre el
vínculo entre el osezno y su madre, y relacionar esta información con sus propias experiencias con adultos; luego, pueden
vincular esta información con lo que se plantea en la lectura central.
Páginas 10 y 11
1. Invite a los estudiantes a leer en voz alta. Recuérdeles leer fluidamente pronunciando cada palabra con precisión y
respetando los signos de puntuación.
2. Coménteles que las palabras de color anaranjado las trabajarán en las páginas siguientes. Y las palabras destacadas en
amarillo están definidas por medio de un sinónimo en las cápsulas de vocabulario.
3. Durante la lectura pídales reemplazar la palabra de color amarrillo por la del vocabulario para tener una mejor comprensión
lectora.
1. (Extraer información explícita). Un osezno es el cachorro de un oso.
2. (Extraer información explícita). La actividad favorita de los osos es jugar; lo hacen rodando por la hierba, corriendo tras
una mariposa y peleando entre ellos.
3. (Extraer información explícita). Junto a la mamá osa, el osezno aprende a reconocer raíces comestibles, aplastar
hormigueros con un golpe de su pata, recoger bayas y arándanos entre sus garras, bañarse, trepar por los árboles para
encontrar frutas, dar con nidos y escapar del enemigo.
4. (Emitir una opinión). Cada estudiante puede contar su propia experiencia. Guíelos comparando lo que se menciona
del osezno con lo que ellos han aprendido con su mamá u otro adulto con quien tengan una relación afectiva, como el
padre, los abuelos, los tíos, entre otros.
Página 12 - Antes de leer
1. Destaque la importancia de las palabras en contexto, asociadas a las imágenes que se presentan, para identificar el
significado de ellas. Dado que estas palabras se encuentran en la lectura central, es fundamental que sean comprendidas
por todos para favorecer la comprensión lectora. Plantee la siguiente pregunta: ¿Qué pista del dibujo te ayudó a asociarla
con la nueva palabra?
2. Oriente a sus estudiantes a utilizar las estrategias de comprensión lectora que se presentan en las páginas 4 y 5 del
texto escolar. Invítelos a emplear las ilustraciones y las palabras de vocabulario como una herramienta para elaborar sus
Predicciones. Explíqueles que estas preguntas les ayudarán a anticipar el contenido de la siguiente lectura.

Unidad 1Unidad 1
3. Motívelos a empezar la lectura El oso Mañoso va al colegio con el objeto de identificar si las predicciones planteadas en
la última pregunta son correctas. Además, recuérdeles que deben relacionar el texto que acaban de leer con el cuento
que están por comenzar.
Vocabulario.
1. Enternecido (segunda imagen del oso); fruncir (imagen de la avestruz); acicalado (cuarta imagen del oso); hacendoso
(primera imagen del oso).
Responden con el curso.
1. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas sinceras; por ejemplo: me cuesta levantarme; no quiero ir al colegio; me
levanto feliz; contesto enojado; pido cinco minutos más para dormir, etc.
2. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas que consideren que el “ser mañoso” implica una actitud frente a una
actividad o situación que no resulta placentera; por ejemplo: no me quiero comer la comida; contesto de mala manera;
hago pataletas, etc.
3. (Extraer información implícita). Se esperan respuestas que indiquen que el cuento trata de un oso que está acostado y
debe ir al colegio; que no tiene ganas porque es mañoso y la mamá debe obligarlo a levantarse.
Información complementaria
A continuación, se presenta la estrategia de "Lectura en voz alta" para guiar la lectura de los niños. Es importante que, según
las características de sus estudiantes, elija aplicar una o más estrategias para abordar los textos.
Lectura en voz alta
Leer en voz alta a los estudiantes permite que el profesor, que en general es un orador innato, se convierta en modelo de
buen lector para los estudiantes, contribuya a desarrollar en ellos el gusto por la lectura y favorezca, de este modo, el proceso
de lectura y escritura.
Para realizar esta estrategia es necesario que el profesor conozca bien el texto que leerá y genere un ambiente cálido que
permita a los estudiantes prepararse para disfrutar de la audición del texto.
Esta estrategia incluye tres momentos:
• Antes de la lectura: el profesor da a conocer el texto que leerán, y guía una conversación para activar los conocimientos
previos referidos al tema y al género. A partir de lo anterior, los induce a establecer conexiones personales y a realizar
predicciones acerca del contenido del texto que leerán.
• Durante la lectura: el profesor lee en voz alta el texto modelando inflexiones de voz, pausas y cambios de entonación
de acuerdo a la puntuación presente, sin exagerar. Mientras lee, se sugiere hacer una pausa o dos con el objetivo de
monitorear la comprensión global o de aspectos relevantes y formular predicciones sobre lo que sucederá.
• Después de la lectura: el profesor puede evaluar la necesidad de volver a leer el texto para favorecer la comprensión
y la captación de detalles. En este momento es cuando el profesor guía una conversación sobre el texto, revisa las
predicciones realizadas antes de la lectura, fomenta que los estudiantes emitan opiniones sobre hechos o personajes
de la historia y chequea la comprensión global. El profesor también puede invitar a los estudiantes a llevar a cabo una
actividad de extensión como:
a. crear colectivamente un nuevo final para el cuento.
b. secuenciar los elementos de la historia.
c. establecer conexiones personales con el texto al ilustrar su episodio favorito, dar consejos a los personajes
o comentar partes del cuento que les hayan provocado un determinado sentimiento.
d. recrear episodios, personajes o el ambiente de un cuento.

Páginas 13 a 17 - Durante la lectura
1. Con el fin de guiar la lectura hacia una comprensión global predictiva, y verificar la atención durante el proceso, formule
algunas preguntas: ¿Cómo se siente la osa con respecto al primer día de clases del osito?, ¿por qué el lechero no ve al osito
cuando la mamá dice que lo lleva al colegio?; evite la interrupción constante, pues se busca propiciar el disfrute de la lectura
en los estudiantes. Durante el desarrollo de la lectura, pida a los estudiantes que describan en voz alta la ropa que lleva
puesta la mamá osa cuando se encuentra con la profesora.
Páginas 18 a 20 - Después de leer
1. Antes de iniciar las preguntas de Después de leer, invite a los estudiantes a comentar qué les pareció el cuento y fundamentar
sus opiniones. Luego, pídales que recuerden sus predicciones y las comparen con lo que descubrieron en la lectura.
2. Verifique que los estudiantes hayan comprendido claramente el sentido de cada una de las preguntas. Recuérdeles que
obtener información consiste en localizar datos textuales a lo largo de la lectura. Propóngales subrayar en la pregunta
la información que se pide. Luego, invítelos a buscar y subrayar esa información en el texto. Finalmente, solicíteles que
comprueben si la información subrayada responde la pregunta para dar una respuesta completa.
3. Estimule la participación de sus estudiantes para que concluyan en qué consiste “reflexionar sobre el contenido” para
contestar las preguntas 2 y 3. Coménteles que opinar acerca de un texto significa expresar lo que cada uno piensa sobre
lo que leyó.
4. En la página 18 se presenta un cuadro que sistematiza el contenido referido a la organización de los cuentos, y en la página
19 se encuentra la definición del sustantivo propio y el sustantivo común. Explique cada uno de estos conceptos con
ejemplos extraídos de los textos leídos. Por último, invite a los estudiantes a desarrollar las fichas n° 1 y n° 2, asociadas
a estos Objetivos de Aprendizaje, para practicar lo aprendido.
5. Para la actividad 7 de vocabulario, motívelos a usar adjetivos, sustantivos y verbos conjugados. Propóngales escribir
oraciones con un sentido completo a partir del siguiente ejemplo: Mi hermana es hacendosa porque ordenó muy bien toda
su habitación.
6. Finalmente, en las preguntas de comparación de los textos, destaque que la lectura El oso pardo corresponde a un artículo
informativo, ya que nos entrega datos objetivos sobre los osos como animales reales, mientras que el texto El oso Mañoso
va al colegio relata una historia ficticia cuyos personajes son animales y que no ocurre en la realidad. Para evidenciar
estas diferencias, plantéeles las siguientes preguntas: ¿Los osos van al colegio?, ¿han visto alguna vez una osa con vestido?,
¿qué come el oso pardo?, ¿el oso Mañoso come lo mismo?, ¿de qué se alimenta realmente un oso?
Comenta con tu curso.
1. (Extraer información implícita). Nerviosa, asustada, espantada, desesperada.
2. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas coherentes con el texto y una situación hipotética. Por ejemplo: enojada,
molesta, decepcionada. Me retaría; me pediría que me levantara; me castigaría; haría más cosas para despertarme;
mandaría a mi hermano a buscarme, etc.
3. (Emitir una opinión). Se esperan respuestas coherentes con el texto y una situación hipotética. Por ejemplo: acostarlo
a dormir más temprano; ponerle música en la mañana; llevarle el desayuno a la cama, etc.
Responde de manera individual.
1. (Extraer información explícita). Jugo de naranjas, huevos con jamón, pan con mermelada, helado y turrón.
2. (Reconstruir secuencia de acciones) 2 - 3 - 1.
3. (Describir a los personajes). Osa: amorosa, nerviosa, hacendosa, cariñosa, paciente, vanidosa. Osito: dormilón, tramposo,
mañoso, regalón, flojo.

Unidad 1
4. (Identificar). Se espera que los estudiantes lean y comprendan los conceptos de sustantivo común y propio.
5. (Aplicar). Por ejemplo: es una avestruz y se llama Francisca; es una escuela y se llama Pedro Aguirre Cerda.
6. (Identificar). Ce: raíces, cejas; ci: hocico, emoción, cinturón, preciosos; qui: esquina; que: bosques, qué.
7. (Aplicar). Se espera que el estudiante elabore respuestas coherentes, construidas con adjetivos, sustantivos y verbos
conjugados.
Compara los textos.
1. (Identificar el propósito del texto). El oso pardo: para informar sobre un tema. El oso Mañoso: para contar una historia.
2. (Comparar personajes). Se espera que el estudiante mencione al menos tres de los siguientes elementos: ambos son
osos, son pequeños, sus mamás cuidan de ellos, sus mamás les enseñan.
3. (Relacionar información del texto con sus conocimientos). Se espera que la respuesta contemple el carácter ficcional
del cuento, por lo que el alumno podría señalar que las mamás no tienen los mismos problemas, porque el oso pardo es
un oso real: no va al colegio, su mamá no le prepara el desayuno y no usa ropa.
Actividades complementarias
De reforzamiento
• Ficha n° 1. El sustantivo común (Página 35)
• Ficha n° 2. El sustantivo propio (Página 36)
• Ficha n° 3. Palabras con ce - ci y que - qui (Página 37)
De profundización
• Invítelos a subrayar otros sustantivos comunes presentes en la lectura.
• Pídales que nombren otros textos que conozcan y que tengan como propósito contar una historia o informar sobre un tema.
• .
Página 21 Leo y conozco
El objetivo de esta página es conocer a la autora del cuento El oso Mañoso va al colegio. Además, se presenta el libro
¿Dónde perdió Luna la risa? para motivar a los estudiantes a que asistan a la biblioteca. Por último, se plantea el desafío de
escribir acciones que se relacionen con la secuencia del cuento central. Revise los métodos de lectura de la pág. 18 de la
presente Guía.
1. A partir de la lectura de la biografía de la autora, pídales que señalen qué aspectos de la vida de Ana María Güiraldes
llamaron su atención, qué características tienen en común con la escritora, en qué consisten las biografías y cuál es su
propósito.
2. Comente con los estudiantes que en la cápsula Busca en la biblioteca de tu escuela se presenta el libro titulado ¿Dónde
perdió Luna la risa?, en el que se cuenta la historia de Daniel, quien descubre que su hermana Luna ha perdido la risa y
decide buscarla por todas partes. Para ello, interactúa con un gato, una vaca, una rana, un lobo y una lechuza.
3. Finalmente, explique la actividad de la cápsula Desafío y organice a sus estudiantes en grupo de tres integrantes. Se espera
que ellos mencionen tres acciones que hayan ocurrido al inicio, durante el desarrollo y en el desenlace. Por ejemplo:
Inicio. La señora osa despertó muy temprano. La mamá osa corrió a preparar el desayuno. Desarrollo. Cantó la mamá osa
mientras se hacía unos rulos. El lechero miró y miró, pero al osito no vio.
En los siguientes sitios webs encontrará más información acerca de la escritora Ana María Güiraldes y de otros títulos de
la misma autora, muchos de los cuales deberán leer en años posteriores. Mencione algunos de los títulos de sus obras más
conocidas como Emilia en Chiloé, Trece casos misteriosos, Querido fantasma, Emilia y la dama negra, Terror bajo la tierra y Animales,
animalitos y animalotes y motívelos a compartir lo que saben de ellas o a realizar predicciones sobre la temática de cada una.

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95635.html
http://compartelibros.com/autor/ana-maria-g%C3%BCiraldes/1
Página 22 Me expreso oralmente
En esta página se motiva a reforzar la fluidez lectora a través del poema La mona Jacinta. Se guía a los estudiantes a leer
pausadamente pronunciando bien las palabras con la combinación de consonantes pr, pl, br, dr, tr, gue y gui. Junto con lo
anterior, se entregan indicaciones para el trabajo con diversos elementos paralingüísticos.
1. Destaque el sonido suave de la letra c cuando va acompañada de la vocal e o i, antes de que los estudiantes desarrollen
la actividad con su compañero de puesto. Luego, practique con ellos la pronunciación de las combinaciones pr, pl, tr, br
y dr. Recuérdeles la necesidad de hacer una pausa en las comas y los puntos. Por último, motívelos a leer los cuadros
de consejo.
2. Explique a los estudiantes la función de la palabra “mas” como conjunción adversativa en la tercera estrofa del poema.
Coménteles que esta palabra equivale a la palabra “pero”, por lo tanto, en el verso se podría remplazar de la siguiente
forma: “Pero la pobre mona no tiene corona…”.
De reforzamiento
• Ficha n° 4. Palabras con br - bl y pr - pl (Página 38)
Página 23 Me expreso por escrito
Se espera que los estudiantes se familiaricen con el recado para que reconozcan su función, los usen y comprendan el
mensaje que desean transmitir. También se les ofrece una instancia de escritura libre para que desarrollen su creatividad
escribiendo recados.
1. Invite a los estudiantes a leer los recados en voz alta. Luego, formule algunas preguntas dirigidas implícitamente a los
diferentes elementos de la comunicación para comprobar su comprensión. Por ejemplo:
Con relación al emisor: ¿Quién le dejó la comida lista al osito?, ¿quién recibió a la señorita avestruz cuando Pedro no estaba?
Respecto del receptor: ¿A quién le dejaron un libro para estudiar?, ¿a quién le escribió la mamá? Por último, en cuanto al
mensaje: ¿Qué tiene que hacer la mamá osa cuando llegue a la casa?, ¿qué le dejaron a Pedro?, ¿para qué?
2. Destaque que el recado, llamado también nota, corresponde a un texto corto que debe transmitir un mensaje de manera
clara y breve, con emisor y receptor explícitos. Para afianzar los conceptos de emisor y receptor, emplee las siguientes
frases: “quién escribe el recado”, “quién lo recibe”.
Reflexiona.
1. (Identificar el propósito del texto). Para comunicar una información a una persona que no se encuentra en el lugar en
ese momento.
2. (Identificar el tipo de texto). Recado.

Unidad 1
Escribe recados.
Se espera que los estudiantes escriban tres recados coherentes con la situación planteada, consideren la estructura del
texto y que utilicen letra clara separando las palabras con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
De profundización
Ficha n° 5. Escribir recados (Página 39)
Páginas 24 a 27 ¿Cómo voy?
En esta sección se busca que los estudiantes lean en forma alternada con un compañero y respondan preguntas de
comprensión lectora. Reconocerán la estructura de un cuento y escribirán otro desenlace. A su vez, se les solicita formular
preguntas, identificar cuatro sustantivos comunes en la lectura y cuatro palabras que contengan las sílabas ce, ci, que y qui.
Páginas 24 a 26
1. Organice a los estudiantes para que lean con su compañero de puesto el cuento Cómo los monos salvaron a la Luna. Dé
el tiempo suficiente para esta actividad. Mientras el curso lee, oriente a los estudiantes que necesiten ayuda. Luego,
comenten en conjunto las preguntas y desarrollen las respuestas procurando que el cuso participe.
2. Motívelos a expresar su curiosidad por la historia leída, aplicando durante la lectura la estrategia lectoraHazte preguntas.
Plantéeles el siguiente ejemplo: a mí me gustaría mucho saber qué hicieron los monos después de su “baño nocturno”,
por lo tanto, me pregunto ¿qué habrán hecho los monos después de su baño nocturno?
1. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes adviertan que la Luna no cayó, ya que en el texto se
señala: “los monos vieron en el lago del bosque el reflejo de la luna”.
2. (Emitir una opinión). Se espera que el estudiante manifieste su opinión explicando que los monos trabajaron, como
equipo, ayudándose mutuamente en pos de un objetivo común.
Página 27
1. Cada actividad responde a Objetivos de Aprendizaje distintos y puede realizarse de manera independiente. Estas se
encuentran organizadas en orden creciente de complejidad.
2. Lea las instrucciones en voz alta para aclarar las dudas sobre cómo efectuar las actividades y asegurarse de tener el
material necesario con anticipación.
3. Para retroalimentar el trabajo, se sugiere que los estudiantes presenten sus resultados de manera colectiva al finalizar
todas las actividades.
4. Para corregir la escritura del desenlace en la actividad 4, considere el uso de las mayúsculas y puntos, la presencia de
los personajes del cuento original, la coherencia entre las ideas planteadas y la creatividad al momento de inventar un
desenlace diferente.

1. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas y respuestas coherentes con la lectura. Por ejemplo: ¿Por qué creyeron
que la luna se había caído al agua? Porque el reflejo nos hizo creer que estaba bajo el agua. ¿Qué hicieron después de quedar
todos empapados? Salimos a celebrar y les contamos a todos nuestros amigos lo que habíamos hecho. ¿Qué dijeron sus papás
cuando llegaron mojados a la casa? Donde vivimos hace mucho calor, así que nos secamos en seguida. ¿Qué opinaron los demás
animales de su hazaña? Algunos nos felicitaron y otros se rieron de nosotros.
2. Sustantivos: bosque, monos, ramas, árboles, lago, luna, manos, cadena, agua, cola, mundo.
Ce-ci/que-qui: bosque, nueces, quedar, cielo, superficie, desapareció, gracias.
3. Inicio – segundo cuadro; desarrollo – tercer cuadro; desenlace – primer cuadro.
4. Primera pregunta: los monos salieron del agua y vieron a la luna en el cielo nuevamente, y creyeron que se había asustado
por la cadena que habían formado para atraparla. Se sintieron héroes y les contaron su hazaña a los demás animales.
Segunda pregunta: se esperan respuestas coherentes con los personajes y los elementos de la historia. Los párrafos
deben iniciarse con mayúscula y terminar con punto aparte o final según corresponda.
Páginas 28 y 29 Me comunico oralmente
Estas páginas tienen como objetivo demostrar la comprensión de textos orales y expresarse frente al curso contando una
anécdota, además de organizar una presentación siguiendo los pasos señalados.
Página 28
1. Explique a los estudiantes que el propósito de la actividad es retener y movilizar estrategias de comprensión oral.
2. Dígales que escucharán el relato dos veces: primero oirán en silencio y revisarán las actividades propuestas, y luego
volverán a escuchar antes de responder.
3. Asegúrese de propiciar un ambiente de silencio para favorecer la concentración. Antes de leer, formule algunas preguntas
como las siguientes: ¿Qué es una anécdota?, ¿qué características tienen las anécdotas?, ¿alguna vez han escuchado una
anécdota? Luego, solicíteles que lean la cápsula ¿Qué voy a escuchar?, en la cual se define brevemente una anécdota.
Posteriormente, explíqueles que la anécdota que leerán es protagonizada por un niño con un gato muy divertido.
4. Lea en voz alta la anécdota Todo un héroe, con un tono lúdico, similar a la voz de un niño, ya que corresponde a un suceso
contado por él. Realice cambios de tono y de volumen notorios, según los hechos narrados, y recuerde enfatizar las
exclamaciones y las preguntas.

Unidad 1
Texto para leer a los estudiantes
Todo un héroe
En estas vacaciones ocurrió algo importante: algo que no olvidaré. ¡Soy todo un héroe! Sí, yo, así como me ven, chiquitito
y con anteojos. Gané arañazos y todo, pero no importa. Les cuento cómo fue:
Estaba cerca de la piscina cuando vi que en el otro extremo estaba un gato. Es cierto que hacía mucho calor, ¡pero tampoco
era para tirarse a la piscina sin saber nadar! Y eso fue exactamente lo que hizo el gato.
Yo creo que el minino tenía mucho calor, no hay otra explicación, porque todos sabemos que a los gatos no les gusta el
agua. Pero así fue: ahí estaba él, al borde de la piscina, caminando con su aire de “¡qué bonito soy!”, y de repente, ¡splash!...
se tiró al agua. Tal vez quiso nadar un poco, pero no sabía hacerlo. Entonces, comenzó a patalear desesperado.
Menos mal que ahí estaba yo, y que sé nadar. Me tiré para salvarlo y el gato, el muy ingrato, me empezó a arañar. Pero
lo salvé igual.
Después, se sacudió el agua ¡como hacen los perros!, y se fue muy creído caminando como un príncipe. ¿Me dio las
gracias? Pues no. ¡Qué orgullosos son los gatos! ¿O solo él es así? No sé. Lo cierto es que en estas vacaciones me convertí
en un héroe. Nadie lo supo hasta ahora. Ustedes, guarden el secreto, por favor.
Equipo editorial
1. Después de leer, plantee las siguientes interrogantes: ¿Por qué se siente un héroe el personaje de la historia?, ¿creen que
realmente es un héroe?, ¿por qué? Para terminar, anime a los estudiantes a trabajar de manera independiente en las
preguntas de comprensión oral de su texto escolar.
2. Invítelos a definir con sus propias palabras cada una de las opciones de la pregunta 3 y a mencionar algunas situaciones
donde se apliquen. Destaque que “presumido” es sinónimo de “creído” y “vanidoso”.
3. Una vez finalizada la actividad, invítelos a comentar cuánto comprendieron, qué estrategias utilizaron para retener la
información, entre otros aspectos.
1. (Extraer información explícita). Chiquitito, con lentes.
2. (Extraer información explícita). Tercera imagen.
3. (Extraer información implícita). C.
4. (Relacionar la información del texto con sus conocimientos). Verano.
5. (Relacionar la información del texto con sus conocimientos). El niño se estaba bañando en la piscina.
Página 29
1. Oriente a los estudiantes a recordar las características esenciales de las anécdotas y los elementos que se deben
considerar al momento de contarlas en voz alta, formulando las siguientes preguntas: ¿Qué tono de voz se usó en la
anécdota Todo un héroe?, ¿el tono se mantenía siempre igual durante todo el relato?, ¿en qué situaciones se modificaba el tono?,
¿cambiaba el volumen de la voz a medida que se relataban los hechos?, ¿por qué?, ¿qué expresiones faciales se utilizaron?
2. Antes de iniciar la actividad, entregue y explique a sus estudiantes la rúbrica que se empleará como instrumento de
evaluación, pues el conocimiento de los criterios favorece la comprensión de los mismos y transparenta el procedimiento
evaluativo.

Páginas 30 y 31 Me comunico por escrito
En esta sección se pretende fortalecer elementos que enriquecen los textos, como la descripción. Promover el proceso de
escritura, que consta de diversas etapas: establecer propósitos, elaborar borradores, profundizar las ideas, trabajar con
otros en la revisión y corrección, compartir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas necesarias para la producción.
1. Presente la descripción del oso pardo como ejemplo. Destaque las características que se mencionan en la ficha.
2. Mencione en voz alta los nombres de los animales: avestruz, camaleón, ornitorrinco y delfín. Los estudiantes deben
investigar al respecto para describirlos.
3. Guíe la descripción sobre el animal y considere las características que se mencionan en la ficha de la página 30 del
texto escolar. Considere que en la página 101 se hace la presentación de este mismo animal como parte de la sección
Me comunico por escrito. Se sugiere profundizar, a partir de esa información, en aspectos tales como su forma de dormir,
sus depredadores, su forma de reproducción, entre otros de carácter más científico, con el fin de que los estudiantes
se interesen en seguir investigando.
4. Para evaluar el desempeño de los estudiantes, utilice la Rúbrica para la evaluación de la descripción de un animal de
la página 32. Previamente, explíqueles en qué consisten las dimensiones y los niveles de desempeño que se evaluarán.
Para saber más sobre los animales, visite el sitio web http://animalplanet.tudiscovery.com/
Aquí podrá encontrar datos curiosos e imágenes de los animales descritos por los estudiantes.
De reforzamiento
• Ficha n° 6. Describir un objeto (Página 40)
De profundización
• Ficha n° 7. Describir un oficio (Página 41)
Páginas 32 a 37 Leo y relaciono con…
El objetivo de estas páginas es aproximar a los estudiantes al tema de la lectura central ¿Cómo llegó el hombre a la Luna?, a
través del artículo informativo Laika, una perruna astronauta. Mediante esta actividad se espera que los estudiantes activen
sus conocimientos previos e incrementen su conocimiento del mundo con nueva información sobre las misiones al espacio,
el primer viaje a la Luna, y relacionen estos datos con los que se plantean en la lectura central. A su vez, se presenta una
actividad de vocabulario con palabras fundamentales para la comprensión del texto que leerán posteriormente.
3. Para evaluar su desempeño, utilice la Rúbrica para la evaluación de la anécdota de la página 31 de esta Guía.
4. Posteriormente, invite a los estudiantes a contar su propia anécdota, considerando los cinco pasos señalados en el texto
escolar y los aspectos comentados anteriormente con relación a los movimientos corporales, tono y volumen de voz.

Unidad 1
Páginas 32 y 33 - Antes de leer
1. Comente con los estudiantes las preguntas planteadas Antes de leer para aproximarlos al tema de la lectura.
2. Propóngales observar el texto y la fotografía, y distinguir diferencias con textos anteriores formulando las siguientes
preguntas: según el título, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer?, ¿por qué creen que aparece una fotografía?, ¿creen que
este texto será más parecido al cuento El oso Mañoso va al colegio o al artículo informativo El oso pardo?, ¿por qué?
3. Como estrategia de comprensión lectora, motive a los estudiantes a Formularse preguntas sobre el texto y registrarlas
en sus cuadernos. Presénteles algunos ejemplos como los siguientes: ¿Por qué la perrita está sentada en ese objeto?, ¿qué
será ese objeto?, ¿por qué el texto tiene ese título? Finalmente, comente las respuestas en voz alta.
4. Dé el tiempo necesario para que los estudiantes lean de manera independiente el texto de la página 32; a continuación,
guíelos para que contesten las actividades de vocabulario de la página siguiente. Revise la pág. 18 de la presente Guía
para métodos de lectura.
1. Se espera que los estudiantes mencionen al menos un planeta que les gustaría conocer y fundamenten señalando sus
características. Se sugiere mencionar algunos de los siguientes datos importantes para ayudarlos a responder: es el
planeta más cercano al Sol; es el planeta más grande; es el planeta que tiene más satélites naturales.
2. Se recomienda promover la formulación de las siguientes preguntas en torno a los viajes espaciales: ¿Qué medios de
transporte se utilizarán en los viajes espaciales?, ¿de qué forma se prepararán los astronautas para viajar al espacio? En el caso
de que los estudiantes desconozcan esa información. Propóngales compartir información respecto de obras de ficción,
tanto de libros como de películas o series de televisión.
3. Se espera que los estudiantes formulen preguntas coherentes como las siguientes: ¿Cómo te sentiste cuando ibas en la
nave espacial?, ¿cómo entrenaste para la misión?, ¿cómo eran los demás perros?, ¿por qué te escogieron a ti?
Vocabulario.
1. llegar a la Luna. / los sismos. / doblar. 2. a. comandadas: dirigidas; b. asombró: sorprendió.
Páginas 34 y 35 - Durante la lectura
1. Motive a los estudiantes a observar la estructura y las imágenes de la infografía. Luego, lea el título en voz alta e invítelos
a aplicar la estrategia de comprensión lectora Darle un objetivo a la lectura preguntándoles qué tipo de información
quieren o podrán obtener del texto. Comente con el curso cada uno de los subtítulos para detallar aún más el propósito
de la lectura. Pídales que lean en forma independiente. Posteriormente, realice una lectura guiada en voz alta, en la que
pueda dar ciertas instrucciones directas sobre la correspondencia grafema-fonema y comprensión. Esto les permitirá
mejorar la fluidez y expresividad, y favorecer el desarrollo de las estrategias de comprensión.
2. Recomiéndeles releer la página 33 para trabajar con las palabras de vocabulario y recordar su significado.
Páginas 36 y 37 - Después de leer
1. Antes de iniciar las preguntas, pídales que comenten la información que les llamó más la atención. Luego, solicíteles que
comparen los datos obtenidos de la lectura de la infografía con las respuestas dadas antes de leer.
2. Motívelos a responder las cuatro primeras preguntas en forma individual. Después, invítelos a comentar las respuestas
y las dificultades que tuvieron en el desarrollo de las actividades.
3. Verifique que trabajen con un compañero las preguntas en las cuales se deben comparar los textos. A su vez, confirme
que comprendan el sentido de cada una de las actividades.

4. Propóngales releer la lectura ¿Cómo llegó el hombre a la Luna? para trabajar con las palabras de vocabulario.
5. Recomiende a sus estudiantes completar la ficha “Agencia de viajes espaciales” con letra clara, separando las palabras
con un espacio para que puedan ser leídas por otros con facilidad.
Marca con un .
1. (Extraer información explícita). Quiénes fueron los astronautas y qué equipos utilizaron.
2. (Extraer información explícita). Segunda bandera.
3. (Visualizar). Primera imagen.
4. (Extraer información explícita). Segunda y tercera fotografía.
Compara los textos.
1. (Comprender globalmente). Se espera que el estudiante mencione algunos de los siguientes datos respecto del texto
de ¿Cómo llegó el hombre a la Luna?: el primer astronauta llegó a la Luna el año 1969; la nave se llamaba Apolo 11; los
astronautas eran Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins; el Rover era un auto eléctrico que transportaba a los
astronautas. Con relación al texto Laika, una perruna astronauta: fue el primer tripulante de una nave espacial; realizó
cuatro vueltas alrededor del planeta Tierra; Laika abrió el camino a futuros viajes espaciales.
2. (Relacionar la información). Ambos textos hablan sobre misiones espaciales y seres vivos que fueron enviados a la Luna.
3. (Extraer información implícita). Laika murió en su misión; en cambio, los astronautas retornaron a la Tierra. El desenlace
de Laika es más triste.
4. (Extraer información implícita). Laika: 1957; Apolo 11: 1969. El experimento con Laika permitió enviar seres humanos
a la Luna.
5. (Emitir una opinión). Se espera que el estudiante formule una opinión en la que exprese claramente su punto de vista
y considere elementos presentes en la lectura.
Trabaja en tu cuaderno.
1. (Vocabulario). Pueden mencionar elementos tales como hojas de bloc, mesa, bicicleta, libro, mapa.
2. (Vocabulario). Los pilotos.
Páginas 38 y 39 Leo por placer
El objetivo de estas páginas es familiarizar al estudiante con una variedad de obras de calidad, de diversos orígenes y
culturas, propiciando el disfrute y presentándolas como un modo de incentivar su interés y desarrollar el hábito de la
lectura. En esta unidad leerán poemas referidos a la luna.
1. Oriéntelos en la búsqueda de poemas en la biblioteca. Sugiérales algunos de los siguientes autores y poemas:
Carmen Gil. El sapo verde.
Federico García Lorca. El lagarto está llorando.
Gloria Fuertes. Doña Pito Piturra tiene unos guantes.
María Elena Walsh. Zoo Loco.
Héctor Miguel Collado. De trompos y rayuelas.
Aline Kuppenheim. Me huele a cuento.

Unidad 1
Páginas 40 a 43 ¿Qué aprendí?
En estas páginas se busca determinar en qué medida se han cumplido los Objetivos de Aprendizaje establecidos para la
unidad y, a partir de ello, planear acciones de refuerzo y ampliación de los contenidos con el fin de resguardar el aprendizaje
de todos los estudiantes.
La evaluación consta de una lectura relacionada con la perrita Laika, preguntas y actividades de comprensión lectora,
vocabulario, sustantivos comunes y propios, estructura del cuento y relato oral frente al curso.
1. Se recomienda que los estudiantes realicen las actividades de manera individual en un ambiente de tranquilidad y sin
distracciones. Luego, cuando terminen invítelos a compartir sus respuestas en voz alta.
2. Finalmente, plantéeles preguntas de metacognición como las siguientes: ¿Qué actividad fue más fácil de resolver?, ¿por
qué?, ¿qué actividad fue más difícil de contestar?, ¿por qué?, ¿cómo la resolviste?
1. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes infieran que se había logrado enviar una nave al espacio
exitosamente.
2. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes infieran que se refiere a la Luna, porque en el artículo
informativo se decía que ella había sido enviada allí.
3. (Extraer información implícita). Se espera que los estudiantes interpreten que Laika murió en el espacio, por lo que
siempre será recordada como una estrella.
4. (Relacionar textos). Se espera que adviertan que los textos se refieren al mismo evento y al mismo personaje. Se
diferencian en que en el primero, el propósito del autor es informar, y en el segundo, es expresar los sentimientos y
emociones de Laika. También están escritos de manera diferente y las imágenes utilizadas son distintas.
¡Seamos escritores!
“… los dos nos sentimos muy conmovidos”; “… se ve linda porque se acicala”; “… que tengamos un buen desenlace”;
“… veo mi reflejo” ; “… ¡estaba muy enternecida!”; “… son personas muy hacendosas”; “… mi hermano frunce…”.
¡Seamos detectives!
Perra: Laika; mona: Jacinta; astronauta: Neil; planeta: Tierra; nave: Apolo 11.
¡Seamos relatores!
Para la evaluación de esta actividad, utilice la Pauta de autoevaluación del trabajo grupal de la página 33 y la Rúbrica para
la evaluación del relato oral de un cuento de la página 34.
De reforzamiento
• Ficha n° 10. Juguemos al bachillerato (Páginas 42 y 43)
2. Propóngales una lectura silenciosa (pág. 18 de la presente Guía). Monitoree esta práctica observando y registrando el
uso de las estrategias aprendidas para apoyarlos y retroalimentarlos cuando sea preciso. Determine el tiempo de lectura;
no obstante, si lo cree conveniente, puede flexibilizar este criterio.
3. Facilite la participación de todos los estudiantes para que expresen sus opiniones libremente y recuérdeles que es
necesario fundamentarlas. Finalmente, motívelos a compartir sus respuestas con sus compañeros.

Solucionario de fichas
• Ficha n° 1: 1. sobrino - bebé - dientes - cochecito. 2. Respuestas variables. a. elefantes. b. manzanas. c. lápiz. 3. radio -
escritorio - cama - ventana.
• Ficha n° 2: 1. Pupi - Ángela - Marcos. 2. Miguel - Dichato - Ana - Canela. 3. Respuestas variables. Ejemplos: María -
Carlos, Valparaíso - Chiloé, Pelusa – Micifuz.
• Ficha n° 3: 1. Ce: César - Marcelo. Ci: Alicia - ciruelas. Que: queso - Enrique. Qui: Quillota - mantequilla. 2. circo - cebra
- aceite - esqueleto - quitasol - quince.
• Ficha n° 4: 2. a. Vi el broche de brillantes en el joyero. b. A mi prima le gustan las plantas. c. Había mucha niebla en el
pueblo. d. La profesora hizo preguntas a los niños. e. Mi amigo Pablo ganó un premio.
• Ficha n° 5: 1. Respuesta variable. Ejemplos: Ana: No te olvides de pasear a los perros. Mamá. - Juan: Llévale un pan a
Catalina para la colación. Isabel. 2. Respuesta variable. Ejemplo: Hijo: Cuando llegue papá, dile que el dinero está en la
cajita para las compras. Mamá.
• Ficha n° 6: 1. bonita - antigua. 2. Respuesta variable. Ejemplo: el cielo - el lápiz; la montaña - el edificio - mi papá; el
algodón - los damascos - la tela; la cama - la cómoda - la puerta; los pasteles - las tortas - la pizza.
• Ficha n° 7: 1. Luis es minero. - Javiera es cocinera. 2. Respuesta variable dependiendo del oficio que escojan. Ejemplo:
Tiene la nariz roja. Usa zapatos muy grandes. A veces utiliza pelucas de colores. Hace reír a la gente.
• Ficha n° 8: 1. Bb - Ee - Gg - Ii - Jj - Kk - Nn - Ññ - Oo - Qq - Rr - Uu - Vv - Ww - Xx - Yy. 2. A - a: Alejandra - ardilla.
C - c: Carmen - castor. D - d: Danilo - delfín. H - h: Hilda - hipopótamo. L - l: Luis - leopardo. M - m: Mario - mono. R -
r: Rodrigo - ratón. S - s: Silvia. T - t: Tomás - tortuga. V - v: Valentina - vaca. 3. alelí - arroz, candando - cebolla, dalias
- durazno, herradura - huevos, lámpara - leche, magnolias - manzana, rosa - rueda, sauce - sandía, tapón - tomates,
violeta - vaso - vienesa.
Solucionario de la evaluación complementaria
• Evaluación de Unidad 1: Historias para compartir: 1. Pablo - Sabrina - profesora - Zulema. 2. De una niña que no quiere ser
la primera de la fila. 3. cansada - contenta - triste. 4. Propio: Zulema - Sabrina - Zuloaga. Común: escuela - compañeros
- profesora. 5. a. caballo. b. profesora. c. carpintero. d. delfín. 6. Respuesta variable. Considere en la revisión que los
estudiantes hayan completado el cuadro con la información solicitada para cada parte del cuento. 7. Se espera que el
estudiante desarrolle las ideas siguiendo la estructura del cuento.

Unidad 1Material fotocopiable
Rúbrica para la evaluación de la anécdota
Nombre: Fecha:
Puntaje máximo: 16 puntos Puntaje obtenido:
Niveles de desempeño
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuación
a la pauta
Describe el lugar donde
sucedió la anécdota y a
sus participantes. Sigue
un orden cronológico
de los hechos. Presenta
un dibujo.
Falta alguno de los
aspectos de la pauta
(lugar, participantes,
uno de los sucesos de
la anécdota o dibujo).
Presenta los sucesos en
orden cronológico.
Se centra en la
descripción del lugar
o en los participantes
de la anécdota. Olvida
partes de la historia o
no presenta los hechos
en un orden lógico.
Se centra solo en la
descripción del lugar
o en los participantes.
Deja fuera el inicio o
el final de la anécdota
o relata los hechos
sin seguir el orden
coherente.
4 3 2 1
Autonomía
en la exposición
Realiza la presentación
sin intervención del
profesor.
En algunos casos
requiere de la ayuda del
profesor para continuar
mediante alguna
pregunta o indicación.
Realiza la presentación
fundamentalmente
gracias a las preguntas
del profesor.
A pesar de las
indicaciones del
profesor, no logra
terminar su exposición.
4 3 2 1
Adecuación
a la realidad
En el discurso
expresa ideas o
vivencias vinculadas
directamente con su
experiencia personal.
En algún caso se acerca
a la fantasía o describe
hechos irreales.
Muchas de las ideas
del discurso no
corresponden a la
realidad.
Su discurso no guarda
relación alguna con la
realidad.
4 3 2 1
Disposición
a la actividad
Emplea una voz fuerte
y clara. Se muestra
dispuesto, calmado y
presenta una buena
postura.
Utiliza una voz clara y
fuerte y muestra una
buena postura la mayor
parte del tiempo.
Se nota calmado y
dispuesto.
Necesita que le
recuerden que debe
emplear voz fuerte y
clara. Muestra cierto
grado de nerviosismo o
se muestra reticente a
participar.
Emplea una voz muy
baja y se expresa con
dificultad. Muestra
excesivo nerviosismo
o apatía. Su postura es
inadecuada.
4 3 2 1

Material fotocopiable
Rúbrica para evaluación de la descripción de un animal
Nombre: Fecha:
4 3 2 1
Dimensiones
Uso de la
mayúscula
Emplea correctamente
la mayúscula al
comienzo de un escrito
y después de un punto.
En algunos casos no
utiliza la mayúscula
adecuadamente.
Usa en pocos casos la
mayúscula al comienzo
del escrito o después
del punto.
Casi nunca emplea la
mayúscula al comienzo
del escrito o después
de un punto.
4 3 2 1
Coherencia El texto está redactado
de forma clara y
coherente. Nombra
al animal escogido
y sigue el orden
planteado para su
descripción.
Expresa las ideas de
forma clara, describe
al animal escogido
y completa la ficha,
pero presenta algunos
errores de coherencia
en los datos.
Se expresa con ideas
claras, pero aisladas: no
establece una relación
lógica entre ellas. Sigue
el orden planteado,
pero no conecta los
datos.
No expresa las ideas
con claridad y no hay
coherencia lógica en
el texto. No menciona
al animal o sigue un
orden ilógico en la
descripción.
4 3 2 1
Datos Emplea adjetivos
coherentes y detallados
sobre el animal
escogido. Entrega
información diversa
sobre este.
Utiliza adjetivos
adecuados,
pero simples y
conceptualmente
menos precisos.
Usa adjetivos que dejan
fuera importantes
características sobre el
animal.
Emplea adjetivos
que no pertenecen al
animal escogido.
4 3 2 1

Unidad 1
Pauta de autoevaluación del trabajo grupal
(relato oral de un cuento)
Nombre: Fecha:
Curso:
Indicadores Sí A veces No
Acepté las opiniones de mis
compañeros de grupo, aunque
fueran distintas a las mías.
Aporté con ideas para el
desarrollo de la actividad.
Ayudé a los compañeros que lo
necesitaban.
Compartí los materiales con mis
compañeros de grupo.
Participé en la elaboración del
trabajo.
Trabajé sin distraerme en el
tiempo establecido.
Respeté los turnos de
participación.
Después de completar la autoevaluación, comenta tus respuestas con tu grupo de
trabajo y, si es necesario, escriban en sus cuadernos algunas estrategias para mejorar
ciertos aspectos.

Rúbrica para evaluación del relato oral de un cuento
Nombre: Fecha:
4 3 2 1
Dimensiones
Adecuación
a la pauta
Identifican y relatan las
tres partes del cuento:
inicio, desarrollo y
desenlace.
Identifican y relatan las
inicio, desarrollo y
desenlace, pero olvidan
o confunden algunos
aspectos.
No relatan alguna
de las tres partes
del cuento: inicio,
desarrollo o desenlace.
Solo relatan una de las
inicio, desarrollo o
desenlace.
4 3 2 1
Autonomía
en la exposición
Realizan la
presentación sin
intervención del
profesor.
En algunos casos
requieren de la ayuda
del profesor para
continuar mediante
alguna pregunta o
indicación.
Realizan la
presentación
fundamentalmente
gracias a las preguntas
del profesor.
A pesar de las
indicaciones
del profesor, no
logran terminar su
presentación.
4 3 2 1
Expresión oral Emplean voz fuerte
y clara. Se muestran
dispuestos, calmados
y presentan una buena
postura. Respetan
los turnos de sus
compañeros.
Utilizan una voz clara y
fuerte y muestran una
buena postura la mayor
parte del tiempo. Se
notan tranquilos y
dispuestos. Respetan
los turnos de sus
compañeros.
Requieren que se
les recuerde usar
voz fuerte y clara.
Muestran cierto grado
de nerviosismo o están
reticentes a participar.
Presentan dificultad
para respetar el turno
de sus compañeros
y en ocasiones se
interrumpen.
Emplean voz muy
baja y se expresan con
dificultad. Muestran
excesivo nerviosismo
o apatía. Su postura
es inadecuada.
Se interrumpen
constantemente y
no tienen respeto
por el turno de sus
compañeros.
4 3 2 1

Unidad 1
El sustantivo común
Nombre: Curso:
1. Lee y repasa los sustantivos comunes.
El _sobrino _de Laura
_se _llama Cristián. Es _un
_bebé y _tiene _solo _dos _dientes.
Le _encanta _pasear _en _su _cochecito.
2. Completa con sustantivos comunes.
a. En el zoológico, Ana vio jirafas y .
b. Mario comió peras y .
c. Carla guardó la goma y el .
3. Escribe los sustantivos que se señalan.
Ficha n° 1

El sustantivo propio
Nombre: Curso:
1. Escribe cada sustantivo propio según corresponda.
Ángela Pupi Marcos
2. Lee y repasa los sustantivos propios.
Miguel _está _en _la _bonita _ciudad _de
D_ichato. Ha _ido _allí _con _sus _padres,
_su _hermana Ana y _su _perrita Canela.
¡Lo _están _pasando _genial!
3. Escribe sustantivos propios.
De persona De lugar De animal
Ficha n° 2

Unidad 1
1. Repasa y copia según corresponda.
César _fue _a visitar
_a _su _tío Enrique _a
Quillota. Le _llevó
_un _queso y _una
mantequilla. Sus
_primos Alicia y
Marcelo _le _regalaron
_unas _ricas _ciruelas.
ce
César
ci
que qui
2. Escribe los nombres de las imágenes y encierra la sílaba aprendida.
Palabras con ce - ci y que - qui
Nombre: Curso:
Ficha n° 3

Palabras con br - bl y pr - pl
Nombre: Curso:
1. Lee los siguientes trabalenguas y memorízalos.
¡Aplaudo a Plácido
que por poca plata
planta plátanos
en la plaza!
Alfombrero, en febrero quítate el
sombrero. Quítate el sombrero en
febrero, alfombrero.
2. Une y copia las oraciones.
Vi el broche de brillantes
A mi prima
Había mucha niebla
La profesora
Mi amigo Pablo
en el pueblo.
ganó un premio.
hizo preguntas a los niños.
en el joyero.
le gustan las plantas.
a.
b.
c.
d.
e.
Ficha n° 4

Unidad 1
1. Escribe dos recados para recordar a cada uno lo que tiene que hacer.
Ana:
No _te _olvides _de
Juan:
Llévale _a
2. Completa este recado.
Cuando _llegue _papá, _dile _que
Mamá
Escribir recados
Nombre: Curso:
Ficha n° 5

Describir un objeto
Nombre: Curso:
Ficha n° 6
1. ¿Cómo es? Marca y completa.
bonita fea moderna
nueva vieja antigua
grande pequeña
La _juguera _es
.
2. Escribe sustantivos que nombren algo…
de color azul
_el mar
muy grande
muy suave
de madera
muy rico

Unidad 1
Describir un oficio
Nombre: Curso:
Ficha n° 7
1. Lee en qué consiste el trabajo de cada persona, encierra la ilustración que
corresponde a esa descripción y completa.
• Luis es muy trabajador.
• Usa muchas herramientas.
• Utiliza un casco para protegerse.
• Trabaja en el norte de nuestro país.
• Extrae minerales de la tierra.
Luis _es .
• Javiera trabaja con muchas personas.
• Comienza a trabajar muy temprano.
• Usa delantal blanco.
• Siempre debe tener las manos muy limpias.
• Prepara alimentos.
Javiera _es .
2. Escribe cuatro pistas para describir uno de los oficios.
•
•
•
•

Lenguaje y Comunicación 2° Básico

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