Este documento describe la evolución de los edificios y espacios escolares en España. Explica que inicialmente las escuelas ocupaban edificios conventuales o universitarios, pero que luego se construyeron edificios específicamente para la enseñanza. También analiza la diversificación de los espacios dentro de las escuelas y su conversión en patrimonio histórico-educativo. Finalmente, plantea una pregunta sobre la influencia de la religión en los cambios arquitectónicos y metodológicos en las escuelas.
2. Índice
Resumen
Introducción
Edificios y espacios escolares como lugares estables y
específicamente construidos y dedicados a la enseñanza
Orígenes y evolución del espacio escolar construido en
España
Diversidad y diversificación de los espacios escolares
Los espacios escolares como patrimonio histórico y lugares
de la memoria
Museísmo pedagógico*
Pregunta de debate
3. Resumen
En este trabajo se representará un punto de vista sobre
los edificios y espacios escolares en sus relaciones con
el proceso de escolarización, la arquitectura escolar y
el patrimonio histórico educativo.
En primer lugar se definirá al espacio escolar como un
espacio social, cuya perspectiva histórica tiende a la
estabilidad y la especificidad.
Posteriormente expondremos los orígenes y la evolución
y se analizará la diversidad y la diversificación de los
espacios y su conversión en patrimonio histórico
educativo.
4. Introducción
Las instituciones escolares se basan en dos elementos
básicos para la configuración y actividad de dichas
instituciones: el espacio (el lugar edificado,
acondicionado o habilitado para tareas de enseñanza y
aprendizaje) y el tiempo.
5. Introducción
El espacio escolar no
representa un espacio
vacío de significado de
contenido sino que
socializa y educa, posee
una dimensión
educativa, facilita o
dificulta las
interacciones, líneas y
modos de comunicación
en el aula y en el
espacio docente.
6. Introducción
El análisis de estos espacios exigen estudiar sus
estructuras materiales, su dimensión simbólica, las
funciones o actividades que en ellos se realizan y las
relaciones que existen entre los distintos espacios de
una misma institución educativa.
A su vez para su compresión se necesita contemplarlo
como una representación teatral donde se dispone y
desplazan personas, mobiliario, objetos, las actividades
y lo métodos de enseñanza.
7. Edificios y espacios escolares como lugares
estables y específicamente construidos y
dedicados a la enseñanza
El espacio escolar ha tendido a la estabilidad y a la especificidad pero en
estos aspectos se ha evolucionado.
Además el espacio escolar y la actividad escolar han tendido y tienden a
configurarse como espacio estable destinado exclusivamente a la
enseñanza, diseñado y construido para este fin y reconocible
arquitectónicamente por una serie de rasgos.
8. Edificios y espacios escolares como lugares
estables y específicamente construidos y
dedicados a la enseñanza
Aun así permanece ejemplo de construcciones consecuencia de diferentes
decisiones adoptadas en diferentes momentos históricos.
La casi totalidad de los institutos de segunda enseñanza creadas en España
en el siglo XIX ocuparon edificios conventuales procedentes de la
desamortización eclesiástica y otros edificios universitarios a
consecuencia del Plan Pidal de 1845 y reconocibles también por una serie
de rasgos (claustros, amplios pasillos y techos, amplias escaleras de
acceso, etc.) y tardíamente otro tipo de edificios construidos
específicamente con un fin docente.
9. Orígenes y evolución del
espacio escolar construido
en España
El primer programa nacional de construcciones tendría
lugar en el ámbito de la enseñanza primaria durante el
sexenio democrático. El decreto-ley de 18 de enero de
1869 dictamina las normas para la construcción de
escuelas publicas (con una sala para biblioteca popular
y la creación de una comisión para dictaminar los
proyectos que se fueran presentando).
10. Orígenes y evolución del espacio
escolar construido en España
Entre 1875 y 1920 apareció una serie de corrientes
renovadoras arquitectónicas y pedagógicas procedentes
del movimiento higienista y del instituciones. De forma
legal la instrucción técnico-higiénica del 28 de abril de
1905 regulaba todo lo relativo al emplazamiento
orientación, extensión, construcción, etc. de los locales
docentes.
La materialización mas importante fue la creación de
las primeras escuelas al aire libre. Ejemplo: escuela del
bosque de Barcelona en 1914.
11. Orígenes y evolución del espacio
escolar construido en España
En el último cuarto de siglo del XIX pocos municipios
habían construido edificios escolares con varias aulas
siguiendo el modelo imperante europeo. Aún así
funcionaban según el modelo tradicional (un maestro
que atendía a un número elevado de niños cuya edad
iba desde los 5 hasta los 13 años).
Este modelo empezaría a ser sustituido por el de grupo
escolar o escuela graduada (con varias aulas, alumnos
clasificados según su edad y varios maestros bajo la
dirección de uno de ellos).
Ej.: El primer edificio construido en España siguiendo
este estilo se situó en Cartagena en 1900.
12. Orígenes y evolución del espacio
escolar construido en España
La acción municipal era insuficiente para que las
escuelas grandes sustituyeran a las escuelas-aula. La
Dirección General de Enseñanza Primaria señaló en 1912
que uno de los problemas urgentes de la enseñanza
primaria era la construcción de escuelas con
independencia de la acción municipal.
Con la creación en 1920 de la Oficina Técnica para
Construcción de Escuelas se dio el comienzo de una
nueva época de cambios en el sistema de colaboración
entre el estado y los municipios.
13. Orígenes y evolución del espacio
escolar construido en España
La Oficina Técnica se encargó de ejecutar los proyectos
a construir por el estado y de informar e inspeccionar
los locales destinados a la enseñanza. Sin embargo, el
cumplimiento de los fines acordados dependió de las
consignaciones presupuestarias y de la plantilla de
arquitectos disponibles.
En cuanto al presupuesto, se consiguió un cierto auge
presupuestario, aunque se dispuso de una escasa
plantilla para llevar a cabo los cometidos, aunque eso
sí, estaba altamente cualificada bajo la dirección de
Antonio Flórez.
14. Orígenes y evolución del espacio
escolar construido en España
El estilo arquitectónico de Flórez y la Oficina Técnica
fue calificado con numerosos adjetivos y es con la
llegada de la GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos
Españoles para el Progreso de la Arquitectura
Contemporánea) cuando se somete a este estilo a una
dura crítica, indicando que era una herencia del Antiguo
Régimen.
15. Orígenes y evolución del espacio
escolar construido en España
En 1970 se creó una reforma que implicó varios cambios en
la política de construcciones escolares y una nueva
concepción del espacio y edificio escolares. En 1971 se
aprobaron unos programas de necesidades técnicas y
pedagógicas que establecían una gran generosidad
presupuestaria que se mostró viable y sería corregida entre
1973-1975.
Desde el punto de vista arquitectónico la reforma
pretendía dar respuesta a tendencias pedagógicas como la
escuela de espacios abiertos, la enseñanza en equipo, etc.
Por otra parte, se generalizó una política de subvenciones y
préstamos que facilitó el abandono y venta de espacios y
edificios urbanos construidos a finales de S. XIX y principios
del S. XX y la ubicación de los nuevos colegios en los
extrarradios de las ciudades. Además se llevó a cabo una
política de comarcalización y cierre de escuelas rurales.
16. Orígenes y evolución del espacio
escolar construido en España
Habría que esperar hasta la década de los 80 para que
dicha política fuera rectificada mediante la creación de los
colegios rurales agrupados y diferentes medidas de
educación compensatoria.
Desde el punto de vista arquitectónico, los cambios
iniciados en esta década estaban relacionados con el
incremento de los metros cuadrados necesarios por alumno
en el aula. Esta política se oponía a los largos
desplazamientos y al transporte escolar a la vez que
apoyaba la idea de “ciudad educativa”.
Estos cambios han coincidido en el tiempo con la
incorporación del aula al ciberespacio, a una tecnología:
Internet. Esta plantea unas nuevas exigencias técnico-
arquitectónicas, en relación con el diseño y construcción de
aulas inteligentes.
17. Diversidad y diversificación
de los espacios escolares
Desde el aula universitaria medieval hasta las aulas
actuales el espacio escolar ha conocido diversas
formulaciones pedagógico-espaciales en la enseñanza
primaria que han contrastado con la realidad de unos
espacios habilitados con tal fin en locales inadecuados.
Pero la enseñanza escolar no se ha reducido al espacio
del aula. En lo que a enseñanza primaria se refiere,
desde el primer intento en España de un plan nacional
de construcción de escuelas en 1869, cuyo lugar central
del edificio estaba ocupado por una biblioteca.
18. Diversidad y diversificación
de los espacios escolares
Sin embargo habría que esperar a que empezaran a
construirse los primeros edificios para escuelas
graduadas a comienzos del siglo XX para que
aparecieran nuevas estancias, como la dirección
escolar, el comedor, la biblioteca, el museo escolar, etc.
Además empezaron a captar importancia los espacios no
edificados, es decir, el patio cubierto, los campos de
deporte, los jardines, etc.
19. Diversidad y diversificación
de los espacios escolares
En la enseñanza secundaria fue muy diferente. Los
patios o claustros de los edificios conventuales
desamortizados y su configuración como espacios
cerrados nunca llegarían a concordar con las ideas de la
educación física y el movimiento higienista, pero si
disponían de otras estancias como los despachos del
director y del secretario, salas de profesores y de
visitas, diversos gabinetes (física y química, ciencias
naturales…)
La principal reforma que se dio fue la de dotar a estos
centros con los aparatos y condiciones necesarias para
la enseñanza.
20. Diversidad y diversificación
de los espacios escolares
La diversidad también sería una de las características
de los centros privados que junto con pisos o locales
habilitados experimentarían un notable crecimiento por
la construcción de colegios de características
monumentales que ofrecían un modelo arquitectónico
de carácter religioso que se parece al de los colegios del
último tercio del siglo XX.
21. Los espacios escolares como patrimonio
histórico y lugares de la memoria.
Los espacios escolares forman parte del patrimonio histórico-educativo.
Incluso en sus sucesivas modificaciones y usos, o en su misma
configuración y morfología, reflejan las ideologías pedagógicas
predominantes en cada caso, las culturas, tradiciones escolares y los
cambios en las mismas.
Dichos espacios son un contenedor en el que se produce y conserva
nuestro patrimonio histórico-educativo, el cual no solo está formado por
espacios y edificios sino también por objetos procedentes del exterior o
producidos por el mismo medio escolar como ejercicios, exámenes,
cuadernos, etc.
22. Los espacios escolares como patrimonio
histórico y lugares de la memoria.
El interés por la conservación, catalogación, exposición y estudio del
patrimonio histórico-educativo es el resultado de la confluencia en el
tiempo de una reciente y creciente atención de los historiadores de la
educación por la cultura material de la escuela, el auge del museísmo
pedagógico*, la necesidad de reconstruir la memoria educativa de cada
generación y la nostalgia personal por los años escolares de la infancia y
adolescencia
23. Los espacios escolares como patrimonio
histórico y lugares de la memoria
Por otro lado la conciencia de parte del profesorado de pertenecer a una
profesión cuya memoria histórica ha sido manipulada ha creado la
necesidad de reconstruir el proceso de profesionalización docente para
entender mejor su tarea, convierte la mirada al pasado en un ejercicio,
que a su vez arroja luz al presente y que fuerza a repensar el futuro. Un
ejercicio en el que los espacios escolares y los objetos que en él se hallan
o que se utilizaron en dichos espacios, se convierten en lugares de la
memoria social e individual.
24. Museísmo pedagógico*
Como ejemplo del auge del museísmo pedagógico tenemos
como ejemplo el que hay aquí en el Campus Viriato en
Zamora, inaugurado el 15 de mayo de 2007.
25. Museísmo pedagógico*
Los objetivos son la recuperación y conservación del
patrimonio legado y disperso por la geografía educativa del
distrito, el interés y manifiesto por la docencia y la
investigación, una especial motivación por acercar el
conocimiento de la antigua escuela al público general.
Este museo aborda y prima el estudio de las siguientes
líneas:
Cultura material (espacios, mobiliario..)
Cultura escrita (manuales, libros, revistas…)
Historia oral (testimonios y memoria oral de docente y
alumnos)
26. Pregunta de debate
¿Qué importancia ha podido tener la religión en los cambios
producidos tanto arquitectónicos como metódicos en la
escuela?
