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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN
PARVULARIA
SÁNCHEZ ALEMÁN ALEJANDRA
5TO SEMESTRE “B”
OVIDE
DECROLY
María de la Cruz García
Silvia García-Miguel Cano
Elena Gutiérrez Morón
Noemí Prieto Ruiz
INTRODUCCIÓN






Ovide Decroly dedicó toda su vida a observar y a
experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños.
Los principios y la base metodológica que él propuso en el
mundo, se hallaban en el movimiento educativo denominado
École Nouvelle
A partir de 1901 desde el instituto Decroly, y a partir de 1907
desde l´Ecole de l´Ermitage se fue extendiendo por todo el
mundo el conocimiento de la obra Decroliana
BIOGRAFÍA


Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871, en el seno de una
familia burguesa y culta, en un pueblo del Flandes Oriental.



Estudió en la Universidad de Gante, donde se especializó en
psiquiatría y fue doctorado en la Universidad de Bruselas.



Creó una institución para el cuidado de deficientes mentales
al cual puso nombre de instituto Decroly.



En 1907 fundó la l´Ecole de l´ Ermitage en Bruselas, donde se
iba a experimentar con alumnos normales.


Desempeñó cargos públicos como profesor en la U. de
Bruselas, en la Escuela Normal, jefe de servicio de la
Policlínica, director del servicio de Orientación Profesional,
presidente del Hogar de huérfanos.



El 12 de septiembre de 1932, a los 61 años, murió, después de
una enfermedad.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
DECROLIANA


En esta época en que se planteo la preocupación por el
carácter científico de la pedagogía.



La actividad profesional Dr. Decroly, cuya dedicación
profesional e interese fueron:
- La vida
- La humanidad
- El niño
ANTECEDENTES




Fueron Rousseau, Herbert, Froebel y
Pestalozzi
Y sobre todo, autores contemporáneos con
los que intercambia opiniones e hipótesis
ROUSSEAU


Acoge la idea teórica de
sobrevalorar el entorno y
la naturaleza, el rechazo
a la ciudad y formulación
de pedagogía negativa, a
la que se debería hallar
remedio en la nueva
época.
HERBERT


Es el padre de la
pedagogía moderna,
ejerció gran influencia
sobre Decroly
FROEBEL


Su influencia está
basada en la
aplicación de un
método educativo
basado en el juego
PESTALOZZI




Proponía una enseñanza
basada en el amor y en
unos saberes que se
traducen en gran parte en
realizaciones manuales.
Gracias a éste, Decroly
se aproximó mucho más
al niño real.
LA OBRA: prácticas







Psicología de la lectura
Pedagogía de la lectura
Centrar los intereses
Globalización del conocimiento
Libertad individual y colectiva
Una educación por y para la vida
UNA
PSICOPEDAGOGÍA
El propósito de su obra científica
consistió en conformar, con fines
educativos, un cuerpo de
conocimientos acerca del niño con el
propósito de construir una
pedagogía de la cual se
desprendiera una paidotecnia.
APORTACIÓN DE
DECROLY A LA
CONSTITUCIÓN DE UNA
PEDAGOGÍA


Una observación minuciosa de los niños
mostró la importancia de los primeros
años de la vida, ya que es en esta etapa
donde se aprende a comprender el
mundo y a poder expresar sensaciones e
ideas.
UNA PSICOLOGÍA DEL
INDIVIDUO


Para comprender al niño, era necesario
realizar un estudio individual de cada
escolar y de las reacciones que le son
propias.




En educación especial, Decroly había
promovido una educación apropiada a las
capacidades de cada uno.
Su propia práctica se encaminó hacia una
individualización de la enseñanza que le
permitía el descubrimiento de
procedimientos didácticos apropiados.
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL
MÉTODO








El principio expuesto en el lema de su escuela de L•Ermìtage:
"E
scuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones
pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad.
El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado
por Dewey) mantenido hasta nuestros días.
La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del
educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus
intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección
de que sea capaz.
Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud
pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía
desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían
conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses
del educando.










Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las
motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coacción,
pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular
(edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc.) y sugerir
actividades que se adapten a cada individualidad.
Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más
homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada
clase.
La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias
a la inquietud y el juego.
Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el
interés y la intuición del niño.
Parte de un programa con ideas fijas, fundado en el principio de
globalización.
ETAPAS DEL MÉTODO
El método Decroly sigue un desarrollo
inductivo en el proceso del pensamiento
analítico. Las etapas son:




La observación
La asociación
La expresión
MÉTODO GLOBAL DE
LECTURA
El método que propone es la enseñanza de
la lectura ideo-visual, partiendo de frases y
palabras, y centrando el interés en la vista más
que en el oído, para la realización de este
proceso mental.
Para que un método de lectura y escritura
global tenga éxito, es necesario que las frases
con que se inicia el proceso sean interesantes
para el niño.
CENTROS DE INTERÉS
Decroly propone romper con la programación por
materias, perfectamente adaptadas a la secuenciación
epistemológica de las distintas ciencias, para substituirlo
por núcleos temáticos que denomina “centros de
interés”.
El centro de interés es un tema de enseñanza por la
curiosidad y expectación que debe despertar en el
alumno.
Los intereses profundos de los niños nacen de sus
necesidades y son la manifestación directa de los
instintos.
COMPLEMENTO AL PROGRAMA
DE LOS CENTROS DE INTERÉS






Los juegos educativos son concreciones que plasmaban
en la práctica el valor educativo del juego.
La ambientación de la clase en un centro donde se
aplica este método, lo primero que sorprende es la
cantidad de material que se guarda en el aula, ya que
para educar se necesitan materiales diversos.
El medio social, los alumnos desarrollan
responsabilidades ante el grupo de compañeros y existe
una estructura de representación social que hace que la
escuela se parezca a una sociedad adulta.
INFLUENCIA DE SU OBRA
EN LA EDUCACIÓN
Su obra comienza a tener importancia en la
segunda década del sigo XX a través de tres
vías de actuación:


Publicación de sus postulados en libros y
artículos.



Participación en congresos internacionales.



La difusión desde Bruselas.
CONTINUADORES DE LA
OBRA


La aplicación que del método hizo l' Ecole de l'Ermitage.



Alguno de los aspectos del método y lo desarrollan y
reelaboran incorporándolo a su propia obra.



El libro Homenaje al Dr. Ovide Decroly.



Célestine Freinet supo elaborar una serie de técnicas
didácticas sobre los principios decrolianos.



L'Ecole de l'Ermitage, aplicando con numerosas adaptaciones
al mundo actual los principios y la metodología Decroly.
REPERCUSIÓN DE SU
MÉTODO EN ESPAÑA


Fue muy popular en los años treinta, en la República.



En Cataluña a partir del año 1907 ya se conocen los primeros
contactos personales entre el Dr. Decroly y el profesor Ferrer
Guardia, impulsor de la escuela moderna.



En 1921, con ocasión de la celebración del Segundo
Congreso de Psicotecnia, se recibió en Barcelona al Dr.
Decroly.


En España, la influencia de la obra que nos ocupa se difundió
fundamentalmente por una serie de publicaciones que
traducían la obra de Decroly o de otros autores que se referían
a ella en la Revista de Pedagogía.



Se fundó en 1960 una escuela infantil y primaria que aplicó de
nuevo el método Decroly.
VIGENCIA DE ALGUNAS
APORTACIONES


Cinco aspectos de la aportación del Dr. Decroly que
tienen hoy vigencia en las actuales prácticas
escolares:
1_ La vida como objeto de educación.
2_ La globalización, base del aprendizaje.
3_ Incorporación de la observación y
experimentación en la escuela.
4_ Distinta consideración de la escritura y la
lectura.
5_ Nuevo enfoque de los contenidos escolares.
BIBLIOGRAFÍA


BESSE, Jean Marie. Una p e d a g o g ía ra c io na l. 1989.
México. Ed. Trillas. Reimpresión 1999.

Webgrafía:
 http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/
decroly.htm
 http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?
id=850&cat=biografiasuelta
 http://wzar.unizar.es/acad/fac/egb/educa/jlbernal/decroly.
html
 http://www.edured.gob.sv/Comunidad/blogs/lizi/archive/2
006/09/04/4226.aspx?
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  • 2. OVIDE DECROLY María de la Cruz García Silvia García-Miguel Cano Elena Gutiérrez Morón Noemí Prieto Ruiz
  • 3. INTRODUCCIÓN    Ovide Decroly dedicó toda su vida a observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños. Los principios y la base metodológica que él propuso en el mundo, se hallaban en el movimiento educativo denominado École Nouvelle A partir de 1901 desde el instituto Decroly, y a partir de 1907 desde l´Ecole de l´Ermitage se fue extendiendo por todo el mundo el conocimiento de la obra Decroliana
  • 4. BIOGRAFÍA  Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871, en el seno de una familia burguesa y culta, en un pueblo del Flandes Oriental.  Estudió en la Universidad de Gante, donde se especializó en psiquiatría y fue doctorado en la Universidad de Bruselas.  Creó una institución para el cuidado de deficientes mentales al cual puso nombre de instituto Decroly.  En 1907 fundó la l´Ecole de l´ Ermitage en Bruselas, donde se iba a experimentar con alumnos normales.
  • 5.  Desempeñó cargos públicos como profesor en la U. de Bruselas, en la Escuela Normal, jefe de servicio de la Policlínica, director del servicio de Orientación Profesional, presidente del Hogar de huérfanos.  El 12 de septiembre de 1932, a los 61 años, murió, después de una enfermedad.
  • 6. PROPUESTA PEDAGÓGICA DECROLIANA  En esta época en que se planteo la preocupación por el carácter científico de la pedagogía.  La actividad profesional Dr. Decroly, cuya dedicación profesional e interese fueron: - La vida - La humanidad - El niño
  • 7. ANTECEDENTES   Fueron Rousseau, Herbert, Froebel y Pestalozzi Y sobre todo, autores contemporáneos con los que intercambia opiniones e hipótesis
  • 8. ROUSSEAU  Acoge la idea teórica de sobrevalorar el entorno y la naturaleza, el rechazo a la ciudad y formulación de pedagogía negativa, a la que se debería hallar remedio en la nueva época.
  • 9. HERBERT  Es el padre de la pedagogía moderna, ejerció gran influencia sobre Decroly
  • 10. FROEBEL  Su influencia está basada en la aplicación de un método educativo basado en el juego
  • 11. PESTALOZZI   Proponía una enseñanza basada en el amor y en unos saberes que se traducen en gran parte en realizaciones manuales. Gracias a éste, Decroly se aproximó mucho más al niño real.
  • 12. LA OBRA: prácticas       Psicología de la lectura Pedagogía de la lectura Centrar los intereses Globalización del conocimiento Libertad individual y colectiva Una educación por y para la vida
  • 14. El propósito de su obra científica consistió en conformar, con fines educativos, un cuerpo de conocimientos acerca del niño con el propósito de construir una pedagogía de la cual se desprendiera una paidotecnia.
  • 15. APORTACIÓN DE DECROLY A LA CONSTITUCIÓN DE UNA PEDAGOGÍA
  • 16.  Una observación minuciosa de los niños mostró la importancia de los primeros años de la vida, ya que es en esta etapa donde se aprende a comprender el mundo y a poder expresar sensaciones e ideas.
  • 17. UNA PSICOLOGÍA DEL INDIVIDUO  Para comprender al niño, era necesario realizar un estudio individual de cada escolar y de las reacciones que le son propias.
  • 18.   En educación especial, Decroly había promovido una educación apropiada a las capacidades de cada uno. Su propia práctica se encaminó hacia una individualización de la enseñanza que le permitía el descubrimiento de procedimientos didácticos apropiados.
  • 19. PRINCIPIOS BÁSICOS DEL MÉTODO     El principio expuesto en el lema de su escuela de L•Ermìtage: "E scuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad. El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros días. La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz. Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando.
  • 20.      Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coacción, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc.) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad. Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición del niño. Parte de un programa con ideas fijas, fundado en el principio de globalización.
  • 21. ETAPAS DEL MÉTODO El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico. Las etapas son:    La observación La asociación La expresión
  • 22. MÉTODO GLOBAL DE LECTURA El método que propone es la enseñanza de la lectura ideo-visual, partiendo de frases y palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización de este proceso mental. Para que un método de lectura y escritura global tenga éxito, es necesario que las frases con que se inicia el proceso sean interesantes para el niño.
  • 23. CENTROS DE INTERÉS Decroly propone romper con la programación por materias, perfectamente adaptadas a la secuenciación epistemológica de las distintas ciencias, para substituirlo por núcleos temáticos que denomina “centros de interés”. El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad y expectación que debe despertar en el alumno. Los intereses profundos de los niños nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de los instintos.
  • 24. COMPLEMENTO AL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS    Los juegos educativos son concreciones que plasmaban en la práctica el valor educativo del juego. La ambientación de la clase en un centro donde se aplica este método, lo primero que sorprende es la cantidad de material que se guarda en el aula, ya que para educar se necesitan materiales diversos. El medio social, los alumnos desarrollan responsabilidades ante el grupo de compañeros y existe una estructura de representación social que hace que la escuela se parezca a una sociedad adulta.
  • 25. INFLUENCIA DE SU OBRA EN LA EDUCACIÓN Su obra comienza a tener importancia en la segunda década del sigo XX a través de tres vías de actuación:  Publicación de sus postulados en libros y artículos.  Participación en congresos internacionales.  La difusión desde Bruselas.
  • 26. CONTINUADORES DE LA OBRA  La aplicación que del método hizo l' Ecole de l'Ermitage.  Alguno de los aspectos del método y lo desarrollan y reelaboran incorporándolo a su propia obra.  El libro Homenaje al Dr. Ovide Decroly.  Célestine Freinet supo elaborar una serie de técnicas didácticas sobre los principios decrolianos.  L'Ecole de l'Ermitage, aplicando con numerosas adaptaciones al mundo actual los principios y la metodología Decroly.
  • 27. REPERCUSIÓN DE SU MÉTODO EN ESPAÑA  Fue muy popular en los años treinta, en la República.  En Cataluña a partir del año 1907 ya se conocen los primeros contactos personales entre el Dr. Decroly y el profesor Ferrer Guardia, impulsor de la escuela moderna.  En 1921, con ocasión de la celebración del Segundo Congreso de Psicotecnia, se recibió en Barcelona al Dr. Decroly.
  • 28.  En España, la influencia de la obra que nos ocupa se difundió fundamentalmente por una serie de publicaciones que traducían la obra de Decroly o de otros autores que se referían a ella en la Revista de Pedagogía.  Se fundó en 1960 una escuela infantil y primaria que aplicó de nuevo el método Decroly.
  • 29. VIGENCIA DE ALGUNAS APORTACIONES  Cinco aspectos de la aportación del Dr. Decroly que tienen hoy vigencia en las actuales prácticas escolares: 1_ La vida como objeto de educación. 2_ La globalización, base del aprendizaje. 3_ Incorporación de la observación y experimentación en la escuela. 4_ Distinta consideración de la escritura y la lectura. 5_ Nuevo enfoque de los contenidos escolares.
  • 30. BIBLIOGRAFÍA  BESSE, Jean Marie. Una p e d a g o g ía ra c io na l. 1989. México. Ed. Trillas. Reimpresión 1999. Webgrafía:  http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/ decroly.htm  http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp? id=850&cat=biografiasuelta  http://wzar.unizar.es/acad/fac/egb/educa/jlbernal/decroly. html  http://www.edured.gob.sv/Comunidad/blogs/lizi/archive/2 006/09/04/4226.aspx? Ajax_CallBack=true&Ajax_CallBack=true&Ajax_CallBack =true&Ajax_CallBack=true