PEI Institución Educativa Pablo VI

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PABLO VI
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PEI
VERSIÓN 2011
1

Manizales, 2010
FRANCISCO EDGAR LOAIZA ARIAS
RECTOR
EFREN ACOSTA FRANCO
COORDINADOR GENERAL
EQUIPO DE CALIDAD:
RECTOR
EFRÉN ACOSTA FRANCO
COORDINADOR (LÍDER DE LA GESTIÓN ACADÉMICA)
YOLANDA OSORIO QUINTERO
DOCENTE (LÍDER DE LA GESTIÓN DIRECTIVA)
ADALBERTO GIRALDO HURTADO
SECRETARIO-TESORERO (LÍDER DE LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA)
NATALIA CASTELLANOS DÍAZ
DOCENTE FORMADOR DE FORMADORES (LÍDER DE LA GESTIÓN
COMUNITARIA)
2

El presente Proyecto Educativo Institucional, fue adoptado mediante Acuerdo
No.07 de fecha 16 de Julio de 2010, después de haber sido debidamente discutido
y aprobado, en varias sesiones. En fe de lo cual, se inscriben a continuación los
nombres y firmas de los miembros del
CONSEJO DIRECTIVO
RECTOR
Estela Hernández
Estamento Docente
Doralice Hernández Benavides
Estamento Docente
Edgar Novoa López
Padre de Familia
Yakeline Castro Marín
Madre de Familia
Reinaldo Duque Giraldo
Sector Productivo
Angélica María Castillo
Estudiante Grado 11°
3

Katherine Gaviria Camargo
Ex alumna
TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIÓN.......................................................................................................................................8
INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO..............................................................9
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................11
Reseña Histórica...............................................................................................................................11
Aspectos Metodológicos de la Reformulación del PEI......................................................................12
Diagnóstico Estratégico Interno........................................................................................................12
CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN..................................................................................13
RESULTADOS HISTÓRICOS DE PRUEBAS EXTERNAS..............................................................................14
PRUEBAS PISA...................................................................................................................................15
TEST DE TALENTOS EXCEPCIONALES.................................................................................................16
Diagnóstico Externo.............................................................................................................................16
Contexto Social, Económico y Cultural.............................................................................................16
Escenario internacional................................................................................................................16
Escenario Nacional.......................................................................................................................17
Escenario Regional y Local............................................................................................................17
Contexto Institucional......................................................................................................................18
ALINEACIÓN DEL PEI CON LOS PLANES DE DESARROLLO.....................................................................20
Símbolos Institucionales ......................................................................................................................26
4

EL HIMNO.........................................................................................................................................26
EL ESCUDO........................................................................................................................................27
LA BANDERA.....................................................................................................................................27
EL UNIFORME DE DIARIO..................................................................................................................28
UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA...................................................................................28
GESTIÓN DIRECTIVA.............................................................................................................................29
1.1.Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional.............................................................29
MISIÓN.........................................................................................................................................29
VISIÓN..........................................................................................................................................29
PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES....................................................................................29
Objetivos y Metas Institucionales................................................................................................31
Políticas de inclusión ....................................................................................................................33
Gobierno Escolar..........................................................................................................................34
El Rector.......................................................................................................................................34
Consejo Directivo..........................................................................................................................36
Consejo Académico......................................................................................................................37
Comisiones de Evaluación y Promoción........................................................................................38
Consejo de Padres........................................................................................................................39
Asamblea de Padres.....................................................................................................................41
Comité de Convivencia.................................................................................................................42
Consejo Estudiantil.......................................................................................................................43
Personero Estudiantil...................................................................................................................44
Estructura Organizacional.................................................................................................................45
Mecanismos y Procesos de Comunicación, y Control de Correspondencia......................................46
Control de Correspondencia.............................................................................................................48
Tabla de Retención Documental...................................................................................................48
Manual de Convivencia................................................................................................................49
5

FLUJOGRAMA DEL DEBIDO PROCESO...............................................................................................50
Mapa de Alianzas y Convenios Interinstitucionales..........................................................................52
1.4.4. CRITERIOS PARA LA IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS.....................56
1.4.5.Los Criterios para la Valoración de las Buenas Prácticas..........................................................57
FORMATO PARA EL REPORTE DE BUENAS PRÁCTICAS..................................................................58
CRITERIOS DE SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS DEL PEI...............................................................59
GESTIÓN ACADÉMICA..........................................................................................................................61
HORIZONTE ACADEMICO INSTITUCIONAL........................................................................................61
ENFOQUE PEDAGOGICO: COGNITIVO BASADO EN LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO...62
DISEÑO CURRICULAR........................................................................................................................65
PLANES DE ESTUDIO.....................................................................................................................65
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LAS ÁREAS....................................................................................67
PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES...............................................................................71
ESTRUCTURA DE LOS PLANES DE AULA........................................................................................71
MALLAS CURRICULARES...............................................................................................................73
DIDACTICAS Y PRÁCTICAS PEDAGOGICAS FLEXIBLES....................................................................74
ARTICULACIÓN DE NIVELES..........................................................................................................76
ACTIVIDADES ACADEMICAS, ARTISTICAS Y CULTURALES..............................................................79
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS EN PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN...........................................81
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION...................................................................................84
GESTIÓN ADMINISTRATIVA..................................................................................................................85
GESTIÓN DE LOS RECURSOS FÍSICOS................................................................................................86
CAPÍTULO 4.....................................................................................................................................110
GESTIÓN DE COMUNIDAD..............................................................................................................110
Horizonte Comunitario...............................................................................................................110
6

LISTADO DE ANEXOS
Anexo No. 1. Acuerdo de adopción del PEI.
Anexo No. 2. Caracterización general de la población escolar y población vulnerable.
Anexo No. 3. Resultados Pruebas Saber 5º y 9º de 2009.
Anexo No. 4. Resultados Pruebas Saber 11º de 2007.
Anexo No. 5. Portafolio institucional.
Anexo No. 6. Reglamento interno del Consejo Directivo.
Anexo No. 7. Reglamento interno del Consejo Académico.
Anexo No. 8. Reglamento interno del Consejo de Padres.
Anexo No. 9. Manual de Convivencia.
Anexo No. 10. Manual de Contratación.
Anexo No. 11. Manual de Supervisión de Contratos.
Anexo No. 12. Manual de Procedimientos para la utilización de los bienes y recursos.
Anexo No. 13. Reglamento de Tesorería.
Anexo No. 14. Manual de Procedimiento de Inventarios.
Anexo No. 15. Manual de Presupuesto.
Anexo No. 16. Sistema de Evaluación Institucional.
Anexo No. 17. Evidencias de Buenas Prácticas.
Anexo No. 18. Malla curricular Institución Educativa Pablo VI.
Anexo No. 19. Proyectos Pedagógicos Transversales.
Anexo No. 20. Planes de Área Primaria.
Anexo No. 21. Planes de Área Secundaria.
Anexo No. 22. Información personal docente, directivo, administrativo y servicios.
Anexo No. 23. Inventario Institución Educativa Pablo VI.
Anexo No. 24. Presupuesto 2.011.
Anexo No. 25. Flujo de Presupuesto.
Anexo No. 26. Escuela Familiar.
Anexo No. 27. Formato anual de desempeño.
Anexo No. 28. Resultados Pruebas Saber.
Anexo No. 29. Proyecto de Vida.
7

PRESENTACIÓN
Con los albores de la fusión nace el ánimo en esta nueva comunidad educativa para emprender el
camino para la construcción colectiva de un instrumento de orientación organizacional, de guía
académica y un mecanismo de participación en el que se sintetice todo el quehacer dentro de la función
social que debe cumplir la institución con eficiencia e idoneidad y es lo que todos llamamos Proyecto
Educativo Institucional.
La principal fuente de inspiración la constituyó la férrea voluntad de todos sus actores bajo las
orientaciones del Comité de Calidad, con la anuencia del Consejo Directivo que en observancia a la
nueva normatividad indicó el camino del bien hasta oficializar con la interpretación del espíritu el
trabajo que plasma la entrega y el esfuerzo.
Fue fundamental el acompañamiento de la Unidad de Calidad de la Secretaría de Educación
Municipal con mención especial para el Director de Núcleo Ángel María Ocampo Cardona sin cuya
orientación no hubiera sido posible alcanzar los satisfactorios resultados de este producto final el cual
llamaremos PEI versión 2.011.
Luego de un largo proceso por cerca de un lustro que incluyó la revisión de las anteriores versiones
del Proyecto Educativo Institucional del Instituto Pablo VI, presentamos ahora esta nueva versión,
actualizada y ajustada a los nuevos requerimientos de calidad educativa emanados del Ministerio de
Educación Nacional y de la Secretaría de Educación. Tanto los Directivos de la Institución, como el
equipo de Calidad institucional, nos sentimos satisfechos y orgullosos de haber podido culminar este
proceso de una manera satisfactoria. El Instituto Pablo VI se ha caracterizado por su apertura y
disposición de evaluar y revisar permanentemente sus direccionamientos institucionales, con mayor
razón cuando se trata de aprovechar y poner por obra las sugerencias metodológicas y conceptuales
emanadas de las autoridades educativas. Por eso, esta versión del PEI, es el resultado de un proceso de
reflexión sobre nuestra praxis institucional, en el cual ha tenido parte fundamental la Secretaría de
Educación de Manizales, a través de la Unidad de Calidad, en particular de la Dirección de Núcleo de
Desarrollo Educativo, en cabeza del Magíster Ángel María Ocampo Cardona, a quien le expresamos
nuestros sinceros reconocimientos.
La estructura adoptada para esta nueva versión, es precisamente la sugerida en la Guía No. 11 del
MEN, para la Autoevaluación Institucional. Esto se debe a nuestra convicción, de que los esquemas
propuestos para la autoevaluación y para la formulación de los planes de mejoramiento institucional,
deben guardar coherencia con los esquemas del PEI, en aras de facilitar los procesos de construcción y
de reflexión en torno a las diferentes áreas del quehacer institucional. Por ello, aquí están presentes los
distintos elementos, procesos y subprocesos de las áreas Directiva, Académica, Administrativa y
8

Comunitaria ceñidos al documento de la Secretaría de Educación que fija parámetros para la
formulación y entrega el 19 de noviembre del 2010.
El conocimiento cobra vigencia cuando se pone en movimiento, cuando en su accionar se integra la
teoría con la práctica, el ser con el saber y el saber hacer, trilogía que señala la dinámica del trabajo
educativo.
Sea entonces bienvenida toda la comunidad educativa a este proyecto para que juntos emprendamos
la construcción del Nuevo Instituto Pablo VI con un P.E.I., que será la luz que ilumina nuestro
presente y el faro que iluminará nuestro futuro.
RECTOR
INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
Nombre de la Institución INSTITUCIÓN EDUCATIVA PABLO VI
Dirección, Teléfono, E-mail
Calle 12 No. 33-15 Tel. 8832390
institutopablovi@hotmail.com
Carácter Oficial
Zona Urbana
Sector Comuna La Macarena
Nombre e Identificación del Rector
Francisco Edgar Loaiza Arias
c.c. No. 10.220.034
Dirección, Teléfono y correo electrónico del
Rector
Calle 47 No. 18A 61 Tel. 8859410
franedgla@gmail.com
Fecha de Fundación
12 de Octubre de 1999 (Surge de las antiguas
instituciones (León de Greiff, Simón Bolívar, Barrios
Unidos, Pablo VI y Estambul, con existencia
anterior)
Última Resolución de Aprobación de
Estudios
Res. 04147 del 4 de Noviembre de 1999
Código Dane 117001005965
Código ICFES 091504
Tipo de Institución (Académica, Técnica,
Normal)
Académica
Título que otorga Bachiller Académico
Profundización
Humanidades, Lengua Castellana (Componente
Comprensión Lectora)
Justificación de la Profundización
Bajos resultados tradicionales de los estudiantes en
las pruebas externas; preparación de los estudiantes
para el acceso a la educación superior; importancia
de la comprensión lectora como vehículo para el
aprendizaje significativo y por tanto para el
mejoramiento del desempeño de los estudiantes en
todas las áreas.
Calendario A
Grado de Inclusión, según Encuestas de
Abril de 2009
2.28 (Se realizan acciones organizadas en las áreas
de gestión conocidas por la mayoría de los
integrantes de la comunidad educativa; además se
9

incluyen en los planes de mejoramiento las
prioridades de transformación institucional para
cualificar la atención a la diversidad)
Niveles que ofrece
Preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media académica
Sedes: Nombres y Direcciones
Sede Central: Instituto Pablo VI Calle 12 No. 33-15
Tel. 8832390; Sede B: Barrios Unidos: Calle 13, No.
30-20 Tel. 8832837; Sede C: Simón Bolívar, Calle 11
No. 32-31 Tel. 8739611
Número de Grupos por Niveles
Preescolar: 4 grupos
Básica Primaria: 15 grupos
Básica Secundaria: 5 grupos
Media Académica: 2 Grupos
Total: 26 grupos
Matrícula actual por niveles:
Preescolar: 113
Básica Primaria: 575
Básica Secundaria: 196
Media Académica: 65
Total: 929
Número de Docentes por Niveles:
Preescolar: 4 docentes
Básica Primaria: 15 docentes
Básica Secundaria y Media: 10
Total: 29 Docentes
Número de Directivos 2 (Rector y Coordinador)
Número de Administrativos y de Servicios
Generales
1 Secretario Tesorero
1 Auxiliar Administrativo
2 Auxiliar de servicios generales
1 Celador
Total 5
Jornadas y
Horarios:
Mañana:
Todas las sedes: 7:00 am a 1:00 pm. (preescolar,
primaria y secundaria)
Tarde:
Sede Barrios Unidos: 12:30 pm. a 6.30 pm. (primaria
y preescolar)
Acuerdo del Consejo Directivo de adopción
del PEI
Acuerdo 07 de julio 16 de 2010 del Consejo Directivo
Marco Legal: Aprobación de
Estudios, código DANE, código
ICFES, Certificado de Bomberos.
Aprobación de Estudios mediante Resolución No. 04147 de Noviembre 4 de 1999 de la
Secretaría de Educación de Caldas.
Código DANE 0117001005965
Código ICFES 091504
Certificado de Bomberos. Certificado de Sanidad.
Resolución de FUSIÓN 02656 del 29 de Julio de 2002 con 4 Sedes.
10

INTRODUCCIÓN
Reseña Histórica
Los orígenes de la Institución Educativa Pablo VI, se remontan a la década del 50, puesto que en esa
época nacieron las escuelas que hoy constituyen sus sedes: Escuela Simón Bolívar y Escuela Barrios
Unidos.
La comunidad del Barrio Centenario tuvo como primer centro educativo “La Casa Chapinero”,
localizada en la Avenida Centenario, dirigida por una educadora de nombre Clementina. En 1.955
pasó a funcionar en la calle 10ª con carrera 32 esquina, con el nombre de Escuela Municipal y bajo la
dirección de la educadora Marleny Quintero. Los alumnos provenían de los barrios Centenario, Adolfo
Hoyos y Arenillo.
En 1.963, la educadora Aura Rosa Toro de Pachón dirigió la escuela y le amplió la cobertura hasta 4º.
Primaria. En 1.965, la escuela está bajo la dirección de la educadora Elena Becerra, funciona con 5
grupos, y laboran también las educadoras Aura Rosa Toro de Pachón y Lilia González de Rendón. En
1.968, se traslada la escuela a la calle 11 No. 32-31 y toma el nombre de Escuela Simón Bolívar, que es
la misma que hoy funciona con este nombre en el mismo sitio. El terreno fue donado por Obras
Sociales Betania, gracias a las gestiones realizadas por el dirigente comunitario David Calle. En este
sitio, la primera directora fue la educadora Lilia Henao.
En 1.970, vuelve a tomar la dirección de la institución, la educadora Lilia González de Rendón. En
Enero de 1.983, surge por primera vez el ciclo de Preescolar, con la labor de los líderes comunitarios y
de las practicantes de Educación Preescolar, Estela Montes, Magola Galvis y Eva Betancur. Desde
esta época se empezó a laborar en dos jornadas (mañana y tarde), y con carácter mixto, atendidas las
dos jornadas por los directores Marco Aurelio Loaiza (de la Sección Pablo VI) y Lilia González de
Rendón (de la sección Simón Bolívar).
En 1.995, llega como directora de este centro educativo, la educadora Teresa de Jesús Díaz, hasta el
año 2.002. Para esta etapa moderna de la historia institucional, se tiene como fundadores del Instituto
Pablo VI a Hernán Aguilar (primer Coordinador), María Edilma Franco, Gloria Patricia Silva
Merchán, María Nelsa Castaño, Jaime Castaño y Fabio Gómez Soto (los primeros docentes), quienes
dieron inicio al funcionamiento de este centro educativo, como una jornada de la Tarde, satélite del
Liceo León de Greiff, con cuatro grados (dos sextos y dos séptimos), ubicados en las instalaciones de la
antigua Escuela Pablo VI dirigida por el educador Holmes Franco Llanos. Era Secretaria de Educación
de Manizales, Marina Márquez. Otros educadores que prestaron sus servicios en esta institución, en
su primera época fueron, además de los ya mencionados: Jesús Antonio Ramírez, Harold Morcillo, y el
coordinador Edrigelio Manrique Pérez. El 11 de Febrero de 1.999, siendo Secretario de Educación
11

Departamental el educador Germán Piedrahita López, fue expedido el Decreto 130, mediante el cual se
le adscribieron funciones de Rector del Colegio Satélite León de Greiff, a Edrigelio Manrique Pérez, lo
que significó la independencia del nuevo colegio, iniciando la institución su nueva etapa
administrativa, con los servicios administrativos del secretario-tesorero Adalberto Giraldo Hurtado.
Para garantizar el servicio a los estudiantes de Educación Media (grados 10º. y 11º.), se celebró
convenio de adscripción con el CASD, para que allí pudieran los alumnos prepararse en las áreas
técnicas relacionadas con la inclinación vocacional de los jóvenes bachilleres. El 25 de Octubre de
1.999, se recibió la visita de verificación de requisitos para la aprobación de estudios, por parte de la
Secretaría de Educación, con los supervisores Abelardo Trujillo Ramírez, Miguel Vargas y el Director
de Núcleo Miguel Ángel Palacio, quienes reconocieron la necesidad de apoyar a la nueva institución
en su propósito de configurarse con independencia propia, para bien del desarrollo educativo de la
comunidad de su entorno. Fue expedida entonces, la resolución No. 04147 de Noviembre 4 de 1.999,
por la cual se legalizó la licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial al plan de estudios y
programas correspondientes al nivel de educación básica y al nivel de la educación media académica,
con énfasis en comercio, en el Instituto Pablo VI.
El 8 de Agosto de 2.002, es nombrado nuevo rector, al Licenciado Francisco Edgar Loaiza Arias, en
reemplazo de Edrigelio Manrique Pérez, quien volvió a la coordinación de la sede Pablo VI.
Aspectos Metodológicos de la Reformulación del PEI
Las siguientes fueron las principales líneas de acción metodológicas en el proceso de la reformulación
de la actual versión del Proyecto Educativo Institucional del Instituto Pablo VI:
1. Los procesos de autoevaluación institucional llevados a cabo en los últimos 3 años, que
arrojaron en sus resultados, datos concluyentes sobre la necesidad de revitalizar y reconstruir la
praxis institucional en sus diferentes áreas de gestión.
2. Los resultados de las asesorías externas y acompañamientos de la Unidad de Calidad de la
Secretaría de Educación de Manizales, a través del Director de Núcleo de Desarrollo Educativo
Ángel María Ocampo Cardona, cuyas observaciones, sumadas a las de otras experiencias de
acompañamiento llevadas a cabo por Líderes Siglo XXI, Universidad de Manizales y otras, en los
últimos 5 años, dieron pistas necesarias para redireccionar nuestro Proyecto Educativo
Institucional.
3. La labor del comité de calidad de la institución.
Pese a todo lo anterior, somos conscientes de que aún no podemos hablar de un documento definitivo,
puesto que el presente documento continuará siendo objeto de permanente revisión y ajuste, como lo
indica la naturaleza misma de este tipo de documentos y guías institucionales. Tanto los directivos
como los integrantes del comité de Calidad somos conscientes que aún falta camino por recorrer y
estamos siempre dispuestos a recibir más orientaciones, más asesorías y a retroalimentar
permanentemente el trabajo con las orientaciones de la Secretaría de Educación.
Diagnóstico Estratégico Interno
Índice de Inclusión:
De acuerdo con la encuesta de inclusión aplicada en abril de 2009, la institución obtuvo los siguientes
resultados:
12

Índice de Inclusión Global: 2.5
Lo que significa que “se realizan acciones organizadas en las áreas de gestión, conocidas por la
mayoría de los integrantes de la comunidad educativa; además se incluyen en los planes de
mejoramiento las prioridades de transformación institucional, para cualificar la atención a la
diversidad”.
El resultado obtenido por gestiones, es el siguiente:
Índice de la Gestión Directiva: 2.5
Índice de la Gestión Académica: 2.25
Índice de la Gestión Administrativa: 2.18
Índice de la Gestión de Comunidad: 2.18
CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN
Nuestro Colegio Institución educativa PABLO VI se encuentra en la comuna de LA MACARENA.
Concretamente en los barrios El bosque y El centenario porque consta de tres sedes (BARRIOS
UNIDOS que tiene dos jornadas y atiende niños desde jardín, preescolar y básica primaria; SIMON
BOLIVAR tiene una jornada y atiende niños de transición y básica primaria y la sede central PABLO
VI que atiende estudiantes de básica secundaria y media académica). Es una comuna que posee 10
barrios y 216 hectáreas de extensión; La Macarena es una comuna de contrastes. Los Barrios en su
zona alta, San Antonio, La Castellana y El Bosque (parte norte) albergan gran actividad económica,
Por su parte, en la zona oriente, conformada por el 20 de Julio, El Carmen y Buena Esperanza se
presentan altas densidades de población y bajas densidades de establecimientos. Los barrios de esta
zona se encuentran en el grupo de los que presentan los peores indicadores sociales del área urbana, en
especial El Carmen, aunque al sur de éste, en el sector de Campamento, se localizan algunas empresas
grandes junto a la vía Panamericana. En la zona sur-occidente contrastan barrios como El Bosque
(parte sur), Centenario, Panorama, Nogales y Estambul, que tienen altas densidades de población y
bajas de establecimientos y empleo. Sin embargo, en el sector de la Estación Uribe, que pertenece al
barrio Estambul, se localizan algunas empresas de gran tamaño sin que allí vivan muchas personas, lo
que distorsiona las cifras del barrio.
13

La institución Educativa Pablo VI aplica la encuesta de caracterización de la población educativa en
todas las sedes, Simón Bolívar, Barrios Unidos, y Sede central entre el 26 de Abril y el 5 de Mayo del
año 2010.
Esto como política de resignificación del PEI y actividad orientada por el Equipo de Calidad de la
institución. Donde el principal objetivo es caracterizar la población estudiantil y sus familias para
reorientar y resignificar el PEI.
Para lo anterior, el día 26 de Abril se orienta a la totalidad de docentes como se aplica la encuesta a los
padres de familia en la reunión de entrega informes académicos de primer periodo, mediante circular
interna, se hace entrega de encuesta a cada uno de los docentes y coordinadores para que bajo su
coordinación realizaran la aplicación del instrumento.
Ver Anexo No. 2 que contiene el formulario y los resultados de la Encuesta de Caracterización
General de la Población y Caracterización de la Población Vulnerable.
ANEXOS PEIANEXO No. 2 CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LA POBLACIÓN
ESCOLAR Y DE LA POBLACIÓN VULNERABLE.doc
RESULTADOS HISTÓRICOS DE PRUEBAS EXTERNAS
Las nuevas estructuras de las pruebas de estado, tienen como objetivo principal evaluar las
competencias que los estudiantes poseen para:
• Interpretar situaciones (Competencias interpretativas).
• Establecer condiciones (Competencias argumentativas).
• Plantear y contrarrestar hipótesis (Competencia propositivas).
Los niveles han variado del 2007 al 2009 hechos que se podrán notar en los anexos presentados a
continuación:
Nivel
Lenguaje
C1
Interpretativa
C2
Argumentativa
C3
Propositiva
I ( Bajo ) 11,11 22,22 25,00
II ( Medio ) 88,89 75,00 72,22
III ( Alto ) 0,00 2,78 2,78
Nivel
Matemática
C1
Comunicación
C2
Razonamiento
C3
Solución
de
problemas
I ( Bajo ) 8,33 19,44 41,67
II ( Medio ) 91,67 80,56 58,33
III ( Alto ) 0,00 0,00 0,00
Nivel
Ciencias sociales
C1
Interpretativa
C2
Argumentativa
C3
Propositiva
I ( Bajo ) 16,67 22,22 19,44
II ( Medio ) 83,33 77,78 77,78
III ( Alto ) 0,00 0,00 2,78
Nivel
Filosofía
C1
Interpretativa
C2
Argumentativa
C3
Propositiva
I ( Bajo ) 11,11 13,89 41,67
II ( Medio ) 83,33 86,11 58,33
III ( Alto ) 5,56 0,00 0,00
Nivel
Biología
C1
Identificar
C2
Indagar
C3
Explicar
I ( Bajo ) 19,44 11,11 30,56
II ( Medio ) 80,56 86,11 69,44
III ( Alto ) 0,00 2,78 0,00
Nivel
Química
C1
Identificar
C2
Indagar
C3
Explicar
I ( Bajo ) 33,33 25,00 22,22
II ( Medio ) 66,67 72,22 77,78
III ( Alto ) 0,00 2,78 0,00
Nivel
Física
C1
Identificar
C2
Indagar
C3
Explicar
I ( Bajo ) 11,11 22,22 5,56
II ( Medio ) 88,89 77,78 91,67
III ( Alto ) 0,00 0,00 2,78
En el Anexo No. 3 aparece información detallada de los Resultados de las Pruebas SABER del grado
5º y 9º en el año 2009. ANEXOS PEIANEXO No. 3 RESULTADOS PRUEBAS SABER 5º Y 9º
- 2009.doc
14

En el Anexo No. Aparece información detallada de los Resultados de las Pruebas SABER del grado
11º en el año 2007, 2008 Y 2009. ANEXOS PEIANEXO No. 4 RESULTADO PRUEBAS
SABER 11º 2007.doc
PRUEBAS PISA
PISA (Program for International Student Assessment) es un estudio internacional comparativo de
evaluación educativa liderado por la OECD (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico), que se realiza en ciclos trianuales en los que se evalúan estudiantes de 15 años,
matriculados entre 7º y 11º grado, en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias, con énfasis en una
de éstas por ciclo.
Para PISA 2009, además de la muestra nacional, se seleccionaron sobremuestras de estudiantes
procedentes de planteles ubicados en Bogotá, Medellín y Manizales,(Institución Educativa Pablo VI),
cuya participación ha sido posible gracias a los aportes de las Secretarías de Educación de dichos
municipios así como de la Fundación Luker (para el caso de Manizales).
A partir de la información obtenida, PISA genera diversos tipos de reportes que enriquecen los análisis
que sobre la educación y la formación realizan los países participantes, dirigidos a la sociedad en
general y a quienes toman las decisiones respecto a los asuntos más relevantes de la política educativa.
Los estudiantes de Colombia obtuvieron calificaciones más bajas en lectura, matemáticas y ciencias
que la mayoría de los países en la evaluación PISA de 2006. El desempeño general de Colombia es el
siguiente:
• En lectura, su calificación media es de 381 puntos, 171 puntos por debajo de la de Corea, el mejor
desempeño en esta área.
• En matemáticas, su calificación media es de 370 puntos, 179 puntos por debajo de las de China,
Taipei y Finlandia, los desempeños más altos en esta materia.
• En ciencias, su calificación media es de 388, 175 puntos por debajo de la de Finlandia, país con el
desempeño más alto en ciencias.
Entre los países de America Latina y el Caribe, el desempeño de Colombia es el siguiente:
• En lectura, su calificación media es mayor que la de Argentina (374), pero por debajo de las de Brasil
(393), México (410), Uruguay (413) y Chile (442).
• En matemáticas, su calificación media es equivalente a la de Brasil (370), pero está por debajo de
Argentina (381), México (406), Chile (411) y el Uruguay (427).
• En ciencias, la calificación media de Colombia queda por debajo de todos sus comparadores
regionales; levemente por debajo de Brasil (390) y Argentina (391) y debajo de México (410),
Uruguay (428) y Chile (438).
En vista de que los países tienden a desempeñarse según su nivel de ingresos, se esperaría que
Colombia, el único país de ingresos medianos bajos de América Latina en participar en la prueba PISA
de 2006, se desempeñase peor que el resto de los participantes regionales, los cuales todos son países de
ingresos medianos altos. De acuerdo con esta expectativa, Chile, Uruguay y México superan en
rendimiento a Colombia en lectura y matemáticas y todos los países superan en rendimiento a
Colombia en ciencias. Por el contrario, Colombia supera en rendimiento a Argentina en lectura, al
tiempo que muestra resultados similares a los de Brasil en matemáticas.
15

TEST DE TALENTOS EXCEPCIONALES
WISC-IV, 2007
Autor: D. Wechsler. Adaptación española: Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A
Administración: Individual
Duración: entre 1 hora y 2 horas
Aplicación: Niños de 6 a 16 años
Se trata de una versión actualizada y renovada de las anteriores escalas de Wechsler para niños
(WISC, WISC-R y WISC-III). Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño (CI
Total) y sobre su funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión
verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento). La Escala se
compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los principales cambios en cuanto a estructura se
refieren a la incorporación de 5 pruebas de nueva creación (Animales, Adivinanzas, Matrices,
Conceptos y Letras y Números) y la eliminación de otras presentes en versiones anteriores
(Laberintos, Rompecabezas e Historietas). Todos los materiales han sido renovados y el contenido de
los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a los últimos avances en la
investigación, ampliando el ámbito de aplicación para abarcar niños con muy bajas o altas capacidades
y mejorando las normas de aplicación y corrección.
Diagnóstico Externo
Contexto Social, Económico y Cultural
Escenario internacional
El mundo actual transita por tiempos de cambio en el marco de una globalización que crea
oportunidades y riesgos sin precedentes. Algunas expresiones de ello son:
- La modernización acelerada producida por la revolución tecnológica e informática, las
telecomunicaciones y la automatización, están incrementando la interdependencia de los países a
nivel mundial, globalizando la economía, la sociedad, la cultura y el proceso político.
- El deterioro o estancamiento de los países con poco desarrollo sostenible, el crecimiento
descontrolado de la población mundial, los problemas medioambientales derivados del mal uso o
destrucción de los recursos naturales (vegetación, especies animales terrestres y marinas), el
calentamiento del planeta y las migraciones masivas.
- La pobreza, la guerra, la ignorancia, el hambre y las enfermedades que marcan la realidad de
nuestras sociedades, especialmente las latinoamericanas, siguen siendo pandemias que hasta el
momento no han sido afrontadas con el esfuerzo y cooperación necesarios para superarlos.
16

- El nacimiento de movimientos internacionales que buscan alternativas humanas a la
globalización con el lema “Otro mundo es posible”, o con la convocatoria del papa a construir una
globalización de la solidaridad.
- Los movimientos que luchan por la defensa del medio ambiente, el género, las minorías
étnicas, la defensa de los derechos humanos, la erradicación de la pobreza, la educación para todos.
Escenario Nacional
Los problemas sociales obedecen a la manera como está organizada la sociedad, es decir, a su
estructura. Un estudio de la Confederación Internacional de Fe y Alegría establece al respecto lo
siguiente:
“En este momento nuestras sociedades están definidas por el modelo neoliberal y el fenómeno de la
globalización. Ambos apuntan a una visión deshumanizante y parcial de la persona. Hoy nuestros
paises son testigos de un incremento acelerado de la pobreza. Las nuevas tecnologías y los cambios en
el mundo del trabajo, establecen nuevas desigualdades sociales basadas en las posibilidades de acceder
y participar en las nuevas fuentes informativas que se restringen a minorías sociales. La situación de
desigualdad genera violencia, anomia, desintegración y corrupción”.
En el ámbito político, podrían identificarse los siguientes rasgos de la problemática colombiana:
- Crisis de gobernabilidad que encierra la pérdida de credibilidad en las instituciones, la
desconfianza en las autoridades, el desacato o desconocimiento del orden jurídico existente por
amplios sectores sociales, la creciente corrupción política y administrativa, lo que genera diversas
formas de violencia, postración del Estado colombiano, inconformismo manifiesto de las clases
trabajadoras, expresiones de fuerza de los militares y debilidad de la sociedad civil, atemorizada ante
los desafueros de los movimientos guerrilleros y paramilitares.
- Contradictorio manejo de la descentralización. El Estado colombiano, en general, se ha
caracterizado por ser centralista y jerarquizado, volcado hacia el poder ejecutivo. Tanto a nivel
nacional como regional es un sistema que ha estado marcado por la corrupción, la ineficacia y el
abuso, y cuya función ha sido mantener los privilegios de la clase dominante. Los asuntos públicos
siguen quedando en manos de quienes monopolizan las instancias de decisión, y de quienes muchas
veces subordinan los derechos de las mayorías a sus intereses particulares. Esta herencia política no
tendrá fin a menos que el pueblo en general y el ciudadano en particular, asuman la responsabilidad
ciudadana de tomar posiciones serias y razonadas sobrfe la necesidad de cambios profundos por el
bien de las mayorías.
Desde el punto de vista socioeconómico, la realidad colombiana se caracteriza por:
- Transformaciones de la política social dominadas por una concepción de lo social bajo una
lógica economicista y eficientista, enfoque que se cristaliza en la descentralización como principio de
asignación de recursos y responsabilidades, la focalización como nuevo principio de asignación de los
beneficios de la política social y privatización de lo público para la prestación de los servicios sociales.
Escenario Regional y Local
17

Capital del Departamento de Caldas, Manizales es una ciudad privilegiada por su ubicación
geográfica, que la ha hecho objeto de tributo por parte de la misma naturaleza, con sus aguas, fauna y
flora. Por sus gentes, orgullosas de una raza, pero, sobre todo, por su calidad humana y por el temple
de su íntimo orgullo que le ha permitido afrontar con éxito las más adversas circunstancias. Así ha
emergido, aferrada a una topografía imposible que despierta de inmediato la admiración.
En 1905, con la nueva división territorial del país, se creó el departamento de Caldas, con su capital
Manizales. En 1966 se desmembraron de su territorio los departamentos de Risaralda y Quindío,
integrantes de lo que se conoce como el "Viejo Caldas".
Fue fundada en pleno furor de la colonización antioqueña hacia el sur... las tierras fértiles y su
agradable clima cautivó a los colonos. La idea de fundar un poblado se plantea desde 1846, y sólo se
cristaliza dos años después con la llamada ¨Exploración de los años veinte¨ cuya fecha, la del acto
administrativo oficial, es el 12 de octubre de 1849, con el nombre de Manizales, por la piedra maní
(granito de color gris) muy abundante en los ríos y quebradas de la región.
Ciudad bañada por la luz de las maravillas de la creación, como el imponente Nevado del Ruiz y que
descubrió en el grano cafetero el as de la riqueza y del progreso hasta involucrar todos sus procesos
económicos y humanos en la onda de la inteligencia universal.
Ciudad universitaria por excelencia que recupera en la academia los avances de la alta cultura. Meca
de eventos culturales como el Festival Iberoamericano de Teatro, que convoca cada año una cruzada en
que los protagonistas son los artistas de la palabra, de las tablas y de la crítica. Ciudad de las mejores
ferias de América donde el espíritu abierto del carnaval alterna con las bellas candidatas del Reinado
Internacional del Café y el arte de los toros.
De clima templado, con aire acondicionado propio que equilibra los temperamentos de sus gentes y les
garantiza ambientes para la creatividad. Ciudad emprendedora y honrada que ve crecer su industria y
su comercio bajo los cánones de la lealtad y del coraje de sus hijos que desean hacer de esta urbe la más
grande del país, no en número de habitantes, sino en calidad de vida; sueño que Manizales empezò a
lograr con el fortalecimiento de los tres valores más importantes de cualquier sociedad: el civismo, el
amor y el sentido de pertenencia.
Manizales ubicada en el corazón de Colombia, Sur América, delata innumerables encantos... son ellos
el prodigio de una topografía arisca que incitó a sus colonizadores a engrandecerla por medio de la
acción cultural del hombre que fijó sobre sus predios bellos edificios de herencia republicana y trazó
amplias y acogedoras avenidas.
Contexto Institucional
18

El Instituto Pablo VI tiene su principal radio de acción en la denominada
Comuna La Macarena, de la ciudad de Manizales. Se incluyen dentro de
este radio de acción, los barrios El Bosque, La Castellana, Jesús de la
Buena Esperanza, El Carmen, Los Nogales, Centenario, Bosconia,
Albania y Panorama.
Dentro de este sector de la ciudad se mueven instituciones de carácter
gubernamental tales como:
Instituciones privadas tales como el Colegio Mayor de Nuestra Señora e
instituciones educativas públicas como el Colegio 7 de Agosto, Liceo León
de Greiff, Institución Educativa Estambul y el Instituto Educativo Pablo
VI.
Se encuentran también entidades públicas como la Casa de la Cultura Barrio El bosque y Barrio El
Carmen, Casa de la Justicia común a la Macarena, recepción de menores, Cárcel municipal la Blanca,
Cárcel Nacional para Mujeres, Biblioteca del Barrio el Bosque, Biblioteca centro cultural y
comunitario barrio el Carmen, Bibliotecas de los Colegios, Parque el Arenillo, Parque el Centenario,
Parque Estambul, Parque el Carmen, Jardín Infantil Escalemos, Jardín Infantil Pulgarcito, Jardín
Infantil Mundo Mágico, Hogares de Bienestar Barrio el Carmen, Barrio Centenario, Barrio Estambul,
Jesús de la buena Esperanza y el Bosque; escenarios deportivos como cancha de la Bombonera Barrio el
Carmen, canchas multifuncionales Parque el Arenillo, canchas Barrio Centenario, Estambul, El
Bosque, cancha La Arenosa Barrio el Bosque, canchas multifuncionales Barrio Panorama, cancha y
parque infantil Barrio Los Nogales, cancha y parque infantil Barrio Centenario, escenarios deportivos
de los establecimientos educativos, también encontramos instituciones religiosas como la Parroquia de
Nuestra Señora del Carmen, Parroquia San Antonio, Parroquia Niño Jesús de Praga, Parroquia Juan
Bautista de la Salle, Iglesia Pentecostal, Iglesia Testigos de Jehová, Iglesia Universal e Iglesia
Cristiana.
Como fortalezas y amenazas del entorno encontramos deslizamientos en zonas del Barrio El Carmen,
Avenida Panamericana zonas Bosconia, Albania y lavaderos, deslizamientos en vía Panorama-El
Peñón, laderas de los barrios Nogales y Centenario; además encontramos formación de pandillas como
pandilla de la 30, pandillas del Carmen, pandillas de Jesús de la Buena Esperanza y prostitución en
centros nocturnos vecinos a la plaza de toros como Mahatan. Por otra parte se observa flujo vehicular
en vía arteria calle 12, calle 11 del Barrio Centenario, Nogales, Panamericana de intenso flujo y
desembotella el trafico cuando hay cierre de la vía frente a la plaza de toros, en días normales hay alto
flujo vehicular que confluye hacia la panamericana.
19

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PABLO VI
ALINEACIÓN DEL PEI CON LOS PLANES DE
DESARROLLO
POLÍTICAS EDUCATIVAS
NACIONALES
(Plan Decenal de Educación y Plan
Sectorial "Revolución Educativa")
PLAN DE DESARROLLO
EDUCATIVO
DEPARTAMENTAL
PLAN DE DESARROLLO
EDUCATIVO MUNICIPAL
POLÍTICAS INSTITUCIONALES
Convertir la educación inicial en
prioridad de la inversión económica
nacional, regional y local.
Garantizar la oferta de atención
integral a los niños y las niñas menores
de 7 años, en articulación con otros
sectores corresponsables.
Ampliación y mejoramiento de la
infraestructura, la dotación del
mobiliario y el material didáctico,
talento humano, modelos pedagógicos,
como requerimientos básicos para la
atención integral a la primera infancia.
Crecimiento gradual de la asignación de
recursos, para lograr al 2016, las metas
de universalización y calidad de la aten-
ción integral a la primera infancia.
Apoyo para el acceso y
permanencia de poblaciones
vulnerables y grupos étnicos
minoritarios.
Prevención y disminución de la
deserción escolar
Apoyo focalizado según las
necesidades en gratuidad,
transporte y restaurante escolar
Apoyo a la atención educativa para
la primera infancia.
Atención educativa a la
primera infancia
Ampliación y sostenibilidad de
la cobertura de la educación
Fortalecimiento de la
infraestructura y dotación
escolar
AREA DIRECTIVA
Elevar el clima institucional hasta alcanzar
un 100% implementando acciones de
conservación y proyección entre todos los
estamentos.
Proyección social del conocimiento, mediante
el establecimiento de convenios
interinstitucionales para el intercambio de
experiencias, para la mutua cooperación y el
mutuo desarrollo.
Establecer sistemas de comunicación
institucional que contribuya a la información
oportuna y eficaz.
Desarrollar en los estudiantes estrategias de
liderazgo, democratización y convivencia
partiendo de su participación en el Gobierno
Escolar.
Que el horizonte institucional sea la pauta
para el desarrollo colegiado consolidando su
filosofía.
20

Articulación de las instituciones de
educación superior con las de educación
media, la educación técnica y
tecnológica, y la formación para el
trabajo y el desarrollo humano.
Fomento al desarrollo de
competencias laborales y
articulación de la educación media.
AREA ACADEMICA
Estructuración y actualización curricular en
donde los respectivos proyectos, planes y
programas den respuesta a la normatividad
vigente, a los avances políticos, económicos,
culturales, sociales, científicos, teniendo en
cuenta el contexto nacional, regional y local
(Comuna la Macarena).
Lograr el mejoramiento continuo en los
resultados de las dos pruebas externas SABER
e ICFES.
Formulación y aplicación del modelo
pedagógico establecido haciendo amplia
difusión de su esencia.
Que claramente se visualice en la maya
curricular la transversalización de los
distintos proyectos.
Fomento al sistema institucional de
investigación y de innovaciones pedagógicas.
Fomento a la tecnología allegando los recursos
posibles a disposición del estudiante dentro
del proceso de formación.
Manejo de la tecnología de punta y la
educación virtual como medios para el
aprendizaje.
Impulso a estructuras curriculares
flexibles y pertinentes desde la
educación inicial hasta la superior que
garanticen el desarrollo de
competencias (comunicativas en lengua
materna, segunda lengua, laborales,
generales y específicas).
• Conformación de un sistema de
seguimiento y evaluación de calidad
para la educación en los niveles
preescolar, básico, medio y superior,
técnico y tecnológico.
Formación para el desarrollo de
competencias básicas y ciudadanas
Promoción del bilingüismo, el uso
de nuevas tecnologías y los centros
de acceso digital.
Promoción del inglés como
idioma extranjero.
Fortalecimiento de las
competencias laborales y la
educación técnica y tecnológica.
Implementación de la cátedra
de emprendimiento
AREA ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
Conservar el nivel alto de la evaluación de
desempeño para directivos, docentes y
administrativos.
Aumento de cobertura mediante el
mejoramiento, ampliación y optimización de
la planta física.
Optimizar las salas de sistemas facilitando los
medios para su utilización procurando
ofrecerlas en las mejores condiciones.
21

• Incremento constante y progresivo de
los resultados de las pruebas nacionales
e internacionales.
• Fortalecimiento del programa de
bilingüismo para asegurar el manejo de
una segunda lengua en el país.
Gestionar recursos para el mejoramiento de
las instalaciones deportivas, e implementación
de la misma, así como para aulas
especializadas.
Organizar y conservar debidamente el archivo
institucional haciendo las adecuaciones
locativas requeridas.
Fortalecimiento de proyectos educativos
institucionales, prácticas y procesos
pedagógicos orientados hacia la práctica
de valores, los principios ciudadanos y
la convivencia pacífica.
• Implementación de políticas de
atención, protección, promoción de una
educación con calidad para todos los
grupos poblacionales vulnerables y con
necesidades educativas especiales.
• Impulso a programas, estrategias y
proyectos de educación ambiental que
respondan al respeto a la biodiversidad,
la construcción de región y la
sostenibilidad de los contextos
naturales y sociales.
Consolidación de un sistema de
aseguramiento de la calidad
educativa.
Fortalecimiento de modelos
educativos para la atención a
poblaciones.
Acceso al sistema educativo
para la población vulnerable
AREA DE COMUNIDAD
Convocar a toda la comunidad a participar en
los proyectos que apuntan a su mejoramiento.
Caracterizar a la comunidad entorno a la
educación inclusiva y población vulnerable.
Conservar el carácter de Institución
Inclusora.
Vinculación de los padres de familia a
participar del Gobierno Escolar de acciones de
capacitación, Escuela de Padres, eventos
culturales.
Aprovechar el liderazgo o voceros de la
comunidad para gestionar el apoyo a la
infraestructura física lo que permita su
conservación y mejoramiento.
Gestionar ante entidades oficiales y privadas
programas de bienestar estudiantil.
Desarrollo del talento humano basado en la
identidad y pertenencia que genere
compromiso con toda la comunidad. Es
considerar programas y proyectos que
estimule la implementación de innovaciones
educativas.
Renovación pedagógica y uso de las
TIC en la educación
Dotación e infraestructura tecnológica
informática y de conectividad, con
criterios de calidad y equidad.
Fortalecimiento de los procesos lectores
y escritores.
Ampliación y mejoramiento de la
infraestructura física, tecnológica
y dotación de establecimientos
educativos.
Fortalecimiento de la
infraestructura y dotación
escolar
22

Renovación de los procesos pedagógicos
a través del uso y apropiación de las
TIC.
Formación inicial y permanente de
docentes del uso de las TIC.
Innovación pedagógica a partir de la
investigación y estimulo a experiencias
significativas y redes colaborativas
virtuales, que garantice la interacción
entre actores educativos.
Articulación entre Estado, las
universidades, el SENA y Colciencias
para fomentar el desarrollo de la
educación en ciencia, tecnología e
innovación.
Avance en el conocimiento científico
para generar, adaptar, transferir y e
innovar tecnologías que impacten
significativamente a la realidad.
Construcción de comunidades de
investigación científica, tecnológica y
de innovación.
Formación de talento humano para el
desarrollo de la ciencia, la tecnología, la
científica y la tecnológica.
Fortalecimiento de la educación técnica
y tecnológica articulada al sector
productivo.
Articulación de la educación para el
trabajo y el desarrollo humano con las
actividades de ciencia, tecnología e
innovación.
Sistematización y transferencia de
experiencias exitosas y significativas en
ciencia y tecnología e innovación.
Ampliación de la infraestructura y
dotación científica y tecnológica.
Fortalecimiento de la educación
técnica, tecnológica para el trabajo
y el desarrollo humano.
23

Educación gratuita con calidad y
pertinencia para los colombianos.
Mayor inversión desde la primera
infancia hasta el nivel superior, que
incluya a la población vulnerable, con
necesidades educativas especiales;
priorizando los recursos para construir
equidad territorial, urbana, rural y
social en general.
Mayor inversión para el talento y
bienestar docente, la ciencia y la
tecnología.
Financiación y subsidios para el acceso
y la permanencia de las poblaciones con
menores ingresos a la educación
superior.
Definición de criterios y mecanismos
para el uso transparente, eficiente,
equitativo, democrático y participativo
de los recursos
Fortalecimiento de la descentralización
y las autonomías territoriales.
Mejoramiento de la capacidad de
gestión de las instituciones del Estado.
Promoción de la profesionalización de
docentes y directivos docentes.
Articulación de los niveles de formación
inicial, pregrado, posgrado para la
formación permanente de los docentes.
Fortalecimiento del Sistema Nacional
de formación, SINAF, para viabilizar
intercambios y pasantías de docentes y
directivos docentes.
Creación de centros de estudio e
investigación pedagógica dedicados a la
investigación pedagógica.
Fortalecimiento de la identidad
Fomento a la investigación e
innovación.
Desarrollo profesional de
directivos docentes, docentes y
etnoeducadores
Promoción del sistema de
aseguramiento de la calidad de
las instituciones educativas.
Fomento a la innovación
educativa.
Desarrollo de competencias
básicas y ciudadanas, inclusión
social y equidad de género.
Formación y actualización a los
agentes educadores.
24

profesional de los maestros y los
directivos docentes como los pedagogos,
sujetos sociales, políticos, éticos y
estéticos, promotores del desarrollo
humano.
Fortalecimiento y ampliación de
escenarios de participación de la familia
en la educación.
Impulso de mecanismos de
participación y articulación del sector
productivo y solidario a la educación.
Conocimiento, análisis crítico y
apropiación pedagógica de medios de
comunicación y las TIC como
herramientas educativas.
Fortalecimiento de la educación en y
desde los espacios culturales, sociales,
políticos y naturales
25

Símbolos Institucionales
EL HIMNO
La letra y música del Himno del Instituto Pablo VI es de autoría del maestro Guillermo Ceballos
Espinosa, destacado músico e historiador de Manizales, creado en el año 2000 y con arreglos y adaptación
definitiva hecha por su autor en el 2005. Contó con la colaboración de la destacada pianista Ruth Peñaloza
de Ceballos.
El texto de nuestro himno es el siguiente:
CORO
Instituto Pablo VI
Alegría y Juventud
Encontramos en tus aulas
Amor, ciencia y virtud.
I
Apertura, tolerancia, inteligencia
Como guía el escudo nos brindó;
Brille el sol con justicia para todos
Que el colegio virtud nos inculcó.
II
Entonemos el himno, solidarios
Y adoptemos la ruta del deber
Que el Colegio nos brinda generoso
La virtud, el trabajo y el saber.
III
Si Colombia reclama nuestra ayuda
En procura del bien y de la paz
Acudamos al punto con premura
Con valor de patriotas y al compás.
IV
Conservando los frutos del Colegio
Formadores de espíritu integral
Nos espera un futuro generoso
Y una vida rayana en lo ideal.
26

EL ESCUDO
Contiene una montaña con una cima en primer plano que representa el imponente Nevado del Ruiz. Al
fondo el cielo azul manizaleño con el sol naciente, paisajes que se observan al suroriente de la ciudad. El
sol sobre el fondo azul significa “el sol brilla para todos”, es decir que nuestro colegio al igual que el sol,
brilla para todos sin discriminación alguna.
En la parte inferior un libro abierto significa riqueza del conocimiento para todos con las palabras
inscritas SOLIDARIDAD Y PAZ, en concordancia con los colores amarillo y blanco de la bandera.
De acuerdo a los valores y principios del colegio, las palabras APERTURA, TOLERANCIA,
INTELIGENCIA, cuyo sentido es la formación de hombres y mujeres con capacidad de compresión y
respeto a las diferencias con los demás, sobre fondo amarillo, y al igual que el himno, “como guía el escudo
nos brindó”.
Sobre fondo blanco, inscrito en la corona circular del escudo, el nombre INSTITUTO PABLO VI –
MANIZALES.
La HERALDICA del escudo es de forma SUIZA; OJIVAL, inscrita en dos circunferencias.
LA BANDERA
Se compone de los colores amarillo y blanco, dispuestos horizontalmente en
dos franjas iguales, de tal manera que el color blanco corresponde a la parte
inferior de la bandera y el color amarillo a la parte superior de la bandera y
cuyas dimensiones y medidas normales son: largo total: 1.50 m y ancho
1.00 mts. Cada franja horizontal tiene una medida de 0.50 m. de ancho.
El color amarillo simboliza nobleza, sabiduría y riqueza.
El color blanco simboliza paz y solidaridad en el orden social y además
significa la flor café, producto de nuestra economía regional.

EL UNIFORME DE DIARIO
NIÑAS
Camibuso con el escudo estampado a color. Falda verde de cuadros,
con una tabla central y pretina ancha. Medias blancas, zapatillas
negras con cordones negros. Saco verde con el escudo estampado (sólo
delineado en color blanco)
Accesorios: color azul oscuro, de plata.
Maquillaje sencillo, casi imperceptible.
Se le recomienda el cabello recogido, limpio y bien peinado. Evitar el
uso de manillas, diademas y/o alhajas de otros colores.
NIÑOS
Camibuso con el escudo estampado a color. Pantalón verde. Medias
blancas, zapatillas negras con cordones negros. Saco verde con el
escudo estampado (sólo delineado en color blanco)
Se le recomienda el cabello corto, limpio y sin el uso de gomina para
erizárselo. De tener el cabello largo, mientras esté portando el
uniforme se le recomienda estar recogido.
UNIFORME DE EDUCACIÓN FÍSICA
MIXTO
Camiseta con borde verde y escudo estampado en color.
Pantaloneta verde y/o pantaloneta de franela licra.
Sudadera completa (pantalón y chaqueta)
Tenis blanco sin adornos, completamente sencillo y medias blancas no
tobilleras. Puede usar gorra de color azul oscuro sólo en esta clase.
Anexo se incluye el portafolio institucional. ANEXOS PEIANEXO No. 5 PORTAFOLIO
INSTITUCIONAL.doc

Capítulo 1
GESTIÓN DIRECTIVA
1.1. Direccionamiento Estratégico y Horizonte Institucional
MISIÓN
Nuestra Misión en el Instituto Pablo VI, es formar personas con altos niveles de desarrollo en
comprensión lectora, base para el rigor conceptual y el desempeño eficiente, reflejado en una sana
convivencia y compromiso social, acorde a su realidad individual y social.
VISIÓN
En el año 2014 la comunidad educativa del Instituto Pablo VI, será capaz de desempeñarse con autonomía
y apropiarse creativamente del conocimiento, para actuar con pensamiento crítico y reflexivo según lo
exija su realidad individual y social.
PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
Autonomía: Capacidad de actuar de forma independiente y responsable dentro de la institución y en la
vida misma.
Participación: Intervención voluntaria, responsable, activa y consciente en los procesos y toma de
decisiones, dentro y fuera de la institución.

Apertura: es la capacidad de cada uno de los sujetos de conservar la singularidad, respetar la pluralidad y
tolerar las diversas concepciones.
Lúdica: es la capacidad de disfrutar todos los procesos vivenciales y del conocimiento.
Son Valores Institucionales del Colegio Pablo VI, los siguientes:
Respeto: Es la expresión de entenderse y de entender al otro, reconociendo y valorándolo en la diferencia.
Responsabilidad: Es asumir las consecuencias de los actos y compromisos adquiridos.
Honestidad: Es la actitud de la valoración de sí mismo y de los demás, expresada en las sanas costumbres
para la buena convivencia.
Solidaridad: Es la expresión de sentimientos que llevan a la persona a establecer condiciones para una
ayuda mutua.
Tolerancia: es la capacidad de comprensión y respeto por las prácticas y opiniones de los demás, aún en
la diferencia
Para difundir, divulgar e internalizar en la cultura institucional, los principios y valores institucionales,
diseñaremos mecanismos y estrategias que conlleven a los estudiantes, docentes y padres de familia a
interiorizar no sólo su formulación sino su quehacer, lo que hace parte de un Plan Operativo que cada año
se irá depurando, con el fin de que docentes, estudiantes, padres de familia e integrantes vinculados a la
institución ejerzan control sobre la adopción de los mismos y su constante práctica.
La institución implementará como mecanismo de difusión de los principios, entre otros, plegables o
folletos en los que se darán a conocer cada uno de los principios contemplado en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), en forma sencilla, comprensible y llamativa para los integrantes de la Comunidad
Educativa.
Los docentes en las aulas, realizarán permanentemente una campaña orientada a difundir los principios
institucionales, a través de actividades como: charlas y diálogos, elaboración de carteleras y dibujos
alusivos a cada uno de los principios en la medida que se van trabajando. De acuerdo con el grado se
pedirá a los niños que realicen consultas que los lleven a ampliar sus conceptos.
Otra actividad a realizar serán los socio - dramas para que el niño aprenda en forma lúdica cada principio,
teniendo en cuenta los siguientes aspectos: El qué, el cómo y el para qué. Los principios se trabajarán y
difundirán por periodos académicos de la siguiente manera:
 PRIMER PERIODO: AUTONOMÍA.
 SEGUNDO PERIODO: PARTICIPACIÓN Y APERTURA.
 TERCER PERIODO: COMPRENSIÓN LECTORA
 CUARTO PERIODO: LÚDICA.

Objetivos y Metas InstitucionalesGESTIÓN
ESCOLAR
OBJETIVOS METAS
INSTITUCIONALES
INDICADOR PLAZO
GESTIÓNDIRECTIVA
Implementar un sistema de
verificación de procesos para
mejorar la calidad del servicio
educativo institucional
Diseñar y aplicar
instrumentos que permitan
verificar los procesos.
(1) Formato de Autoevaluación
Institucional.
(1) Formato de satisfacción de
Prestación del servicio de la comunidad
educativa.
Generar un clima permanente
de salud organizacional
Mejorar los sistemas de
comunicación institucional.
- (4) reuniones de equipos de trabajo de los
comités.
- (20) reuniones del Equipo Directivo
(Coordinadores y Rector)
- (4) Reuniones de los líderes estudiantiles.
- (6) reuniones de Padres de Familia.
- (1) Cuaderno viajero en cada sede.
- (7) Reuniones Consejo Directivo
- (9) Reuniones Consejo Académico.
- (2) Reuniones del Comité de Evaluación.
Mejorar el Clima
institucional.
- (3) Salidas de integración.
- (2) Conferencias sobre clima laboral.
- (2) Reuniones de alfabetización del debido
proceso y reconocimiento del Pacto de
convivencia.
- (1) Sistematización del Manual de
Funciones e implementación del
mismo.
ESCOLAR
OBJETIVOS
INSTITUCIONALES
METAS
INSTITUCIONALES
INDICADOR PLAZO
GESTIÓNACADÉMICA
Actualizar el diseño curricular
para ajustarlo a los
requerimientos de apropiación
y modernización del modelo
pedagógico institucional
Conceptualización y
teorización del modelo
pedagógico institucional.
- (2) Talleres de capacitación y
actualización teórico-prácticos para la
articulación. Niveles y grados.
- (2) Evaluación de la ejecución de los
proyectos pedagógicos.
Unidad y coherencia en la
malla curricular
- (4) reuniones de primaria para concertar
plan de estudios, plan de aula, talleres,
banco bibliográfico de Pruebas Saber.
- (4) reuniones de secundaria para
concertar plan de estudios, plan de aula,
talleres, banco bibliográfico de Pruebas
Saber y de Icfes.
Unidad y coherencia en las
planillas que registran
rendimiento académico.
- (4) reuniones de equipos de trabajo para
redacción de Metas de Calidad.
Elaborar los instrumentos para
la aplicación del nuevo sistema
institucional de evaluación de
conformidad con lo establecido
en el Decreto 1290 de 2009
Mejorar los resultados de
evaluaciones internas y
externas.
- (2) Reuniones de capacitación de Pruebas
Saber e Icfes.
- (2) Reuniones de redacción de Pruebas
Saber e Icfes.
- (1) Reunión para análisis de resultados
internos.
- (3) Simulacros de pruebas externas.
Elevar el nivel académico a
través de las disciplinas de:
Educación Física.
- (2) Redacción de documentos que
evidencien la necesidad de las áreas
disciplinares ante la Secretaría de
Educación

GESTIÓN
ESCOLAR OBJETIVOS
INSTITUCIONALES METAS
INSTITUCIONALES
INDICADOR PLAZO
GESTIÓNADMINISTRATIVAYFINANCIERA
Promover un sistema de
evaluación de desempeño con
carácter formativo para
contribuir al mejoramiento de
la calidad
Evaluación objetiva de
desempeño del personal,
directivo, docente y
administrativo
- (1) Aplicación del instrumento con un
énfasis formativo y no sancionatorio.
Promover el mejoramiento
continuo en los procesos de
matrícula
Evaluación de la cobertura, la
calidad y el proceso de
matrícula.
- (6) reuniones de análisis estadístico
(SIMAT).
Mantener actualizado un
mapa de riesgos físicos y de
seguridad de las instalaciones
Revisión de la vulnerabilidad
de riesgos físicos y de
seguridad de las instalaciones
de las sedes.
- (4) Comunicados de notificación sobre
amenazas y riesgos dentro y fuera de la
institución: (Tránsito, Obras Públicas,
Corpocaldas, Secretaría de Educación)
Promover el mejoramiento
continuo en los procesos de
administración de recursos
físicos, financieros y de planta
física
Organización técnica de la
institución.
- (2) Reuniones para establecer tablas que
codifiquen el archivo institucional y
confronten el presupuesto para la
realización de este indicador.
- (2) Reuniones para definir la liquidación
de los gastos en términos de equidad
(relación alumnos e ingreso de
transferencias)
- (3) Reuniones con el contador para
analizar la pertinencia del presupuesto de
la institución.
- (1) Reunión de análisis para gestionar la
consecución de presupuesto que permita
la construcción de aulas multifuncionales
para las sedes.

CONVENCIONES
Largo plazo: De dos a tres
años
Mediano plazo: A un
año.
Corto plazo: en el ejercicio
académico
Políticas de inclusión
El Instituto Pablo VI es una institución educativa sensible a la necesidad e importancia de comprometerse
con los retos de la política educativa nacional. En este sentido reconocemos que en la actualidad, uno de
las mayores preocupaciones del Ministerio de Educación Nacional, es garantizar la conversión gradual y
progresiva de las instituciones educativas tradicionales en instituciones inclusivas, de manera que los
diferentes procesos institucionales deben someterse a una serie de adecuaciones para dar respuesta a la
necesidad de atender cada vez un mayor espectro de poblaciones con necesidades educativas especiales. Por
esta razón, desde este PEI, nos comprometemos a adelantar a partir del año 2009, una serie de acciones
estratégicas orientadas a convertirnos en institución educativa de carácter abierto a todos los tipos de
GESTIÓNESCOLAR
INSTITUCIONALES METAS
INSTITUCIONALES
INDICADOR PLAZO
GESTIÓNDECOMUNIDAD
Mantener actualizado el
portafolio de servicios a la
comunidad
Sistematización de los
proyectos de extensión
comunitaria.
- (2) Reuniones de la Escuela de
Padres
- (2) Reuniones servicio social del
estudiantado
- (2) Reuniones de oferta de servicios
de la comunidad
Mantener actualizado el manual
de convivencia y garantizar su
apropiación por parte de la de la
comunidad
Socialización, reconocimiento y
aplicación del Manual de
convivencia (Revisión y
correcciones)
- (1) Reunión por cada estamento.
- (1) Reunión del Consejo Directivo para
hacer ajustes en la redacción y el
debido proceso del Manual de
Convivencia.
Promover la implementación de
políticas prácticas y cultura de
inclusión en el establecimiento
educativo
Diagnóstico y caracterización de
la población diversa y
vulnerable.
- (1) Revisión de fichas psicopedagógicas
de seguimiento.
- (1) Remisiones a instituciones
especializadas de casos crónicos NEE.
Hacerle seguimiento
permanente a los egresados
Levantamiento de arte de
egresados que puedan extender
servicios a la institución o
viceversa.
- (1) Reunión convocatoria de egresados
y diligenciamiento de hojas de vida
para un banco de oportunidades.
Mantener actualizado un mapa
de riesgos psicosociales para
promover acciones de
prevención.
Detectar el estado de
vulnerabilidad de las sedes en
drogadicción, prostitución,
suicidio, contravenciones,
violencia intrafamiliar, abuso
sexual y depresión de los niños
y jóvenes.
- (6) Reuniones de sensibilización y
concientización con diversos
estamento
- (2) Visitas a lugares de reclusión y
exclusión como un proceso vivencial.
- (1) Levantamiento de arte de las
instituciones objeto de convenio que
puedan orientar programas de
prevención al respecto.

poblaciones. Dichas acciones harán parte de un programa bien organizado, que bajo el liderazgo del Rector
y del Comité de Calidad Institucional, permitirán llevar a cabo la transformación institucional que este
reto implica.
Serán lineamientos básicos de dicho programa, los siguientes:
1. La Participación de todos los actores: Entre ellos el personal directivo y docente de la institución
educativa, los padres de familia, los representantes de la comunidad, los representantes de la Secretaría
de Educación Municipal, los representantes de la Administración Municipal, involucrados en el diseño e
implementación del Plan de Desarrollo Municipal.
2. El Trabajo en Equipo: Se conformará un equipo de trabajo, bajo la coordinación del Equipo de
Calidad Institucional, que se dispondrá a innovar para mejorar las prácticas educativas a través de
procesos reflexivos e investigativos.
Gobierno Escolar
El Instituto Pablo VI, tiene concebido su gobierno escolar en el marco de la Constitución Política nacional
que garantiza la participación democrática de la comunidad educativa.
Está constituido de acuerdo con lo dispuesto en los artículos 142, 143, 144, 145 de la Ley 115 de 1994 y
en coherencia con la Misión, Visión, Principios, Valores y Metas institucionales.
Hacen parte de la dirección de Gobierno escolar:
El Rector
Representante legal de la institución educativa. Encargado de un importante número de actividades
relacionadas con: dirigir la preparación del PEI con la participación de los distintos actores de la
comunidad educativa; responder por la calidad de la prestación del servicio educativo; presidir los consejos
directivo y académico y coordinar los demás órganos del gobierno escolar; formular planes anuales de
acción y de mejoramiento de la calidad y dirigir su ejecución; representar el establecimiento ante las
autoridades educativas y la comunidad escolar; dirigir el trabajo de los equipos docentes; proponer a los
docentes que recibirán capacitación; administrar el personal asignado a la institución; distribuir las
asignaciones académicas y demás funciones del personal; realizar la evaluación anual del desempeño; y
rendir informes semestrales al consejo directivo.
El artículo 25 del Decreto 1860 de 1994 estableció para el Rector las siguientes funciones:
a) Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las decisiones del
gobierno escolar:
b) Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de
los recursos necesarios para el efecto;

c) Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el
establecimiento;
d) Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o
auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la
institución y el mejoramiento de la vida comunitaria;
e) Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa;
f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del consejo académico;
g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual de
convivencia;
h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del
mejoramiento del proyecto educativo institucional;
i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local;
j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del
servicio público educativo, y
k) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.
Por su parte, el artículo 10º de la Ley 715 de 2001, estableció las siguientes funciones para el Rector:
1. Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos actores
de la comunidad educativa.
2. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la institución y coordinar los distintos
órganos del Gobierno Escolar.
3. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar.
4. Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad, y dirigir su ejecución.
5. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las
metas educativas.
6. Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y
administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la secretaría de educación
distrital, municipal, departamental o quien haga sus veces.
7. Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos.
8. Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente, y en su selección
definitiva.
9. Distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes, directivos docentes y
administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia.

10.Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su
cargo.
11.Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de
conformidad con las normas vigentes.
12.Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación.
13.Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo con sus
requerimientos.
14.Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución.
15.Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos cada seis meses.
16.Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los
términos de la presente ley.
17.Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los
docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
18.Las demás que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestación del servicio educativo.
Consejo Directivo
De conformidad con lo establecido en el artículo 143 de la Ley 115 de 1994, y el artículo 21 del Decreto
1860 de 1994, el Consejo Directivo del Instituto Pablo VI, es la instancia del Gobierno Escolar, integrada
por:
- El Rector del establecimiento educativo, quien lo convocará y presidirá;
- Dos representantes de los docentes de la institución;
- Dos representantes de los padres de familia;
- Un representante de los estudiantes que debe estar cursando el último grado de educación que ofrezca
la institución;
- Un representante de los ex alumnos de la institución, y
- Un representante de los sectores productivos del área de influencia del sector productivo.
Por su parte, el artículo 144 de la misma Ley General de Educación y el artículo 23 del Decreto 1860 de
1994, establecen las siguientes funciones para el Consejo Directivo:
- Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución y que no sean competencia de
otra autoridad.
- Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con
los alumnos del plantel educativo;

- Adoptar el reglamento de la institución, de conformidad con las normas vigentes.
- Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles.
- Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus
miembros se sienta lesionado;
- Aprobar el plan anual de actualización del personal de la institución presentado por el rector;
- Participar en la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y del Plan
de Estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo
que haga sus veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos;
- Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
- Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno;
- Participar en la evaluación anual de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la
institución;
- Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales,
deportivas y recreativas;
- Establecer el procedimiento por el uso de las instalaciones en actividades educativas, culturales,
recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa;
- Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas;
- Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y la forma de recolectarlos, y
- Darse su propio reglamento.
En el Anexo No. 6 se incluye el texto completo del Reglamento Interno para el funcionamiento del
Consejo Directivo. ANEXOS PEIANEXO No. 6 REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO
DIRECTIVO.doc
Consejo Académico
El artículo 145 de la Ley 115 de 1994 establece que el Consejo Académico es convocado y presidido por el
Rector y estará integrado por los directivos docentes y un docente por cada área o grado que ofrezca la
institución. Se debe reunir periódicamente para participar en:
a) El estudio, modificación y ajustes al currículo, de conformidad con lo establecido en la ley;
b) La organización del Plan de Estudios;
c) La evaluación anual e institucional, y
d) Todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución educativa.
Por su parte, el artículo 24 del Decreto 1860 de 1994 establece las siguientes funciones para el Consejo
Académico:

a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto
educativo institucional.
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y
ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en este mismo Decreto.
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
d) Participar en la evaluación institucional anual;
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y
para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación.
f) Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y
g) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto
educativo institucional.
En el Anexo No. 7 se incluye el texto completo del Reglamento Interno del Consejo Académico. ANEXOS
PEIANEXO No. 7 REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO ACADÉMICO.doc
Comisiones de Evaluación y Promoción
Una vez formulado el nuevo sistema institucional de evaluación, en aplicación del Decreto 1290 de 2009,
se ha establecido que el Consejo Académico debe conformar, para cada grado, una Comisión de Evaluación
y promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia
que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocará y presidirá, con el fin de
definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación
para estudiantes que presenten dificultades.
En la reunión que tendrá la comisión de Evaluación y Promoción al finalizar cada período escolar, se
analizarán los casos de educandos con evaluación insuficiente o deficiente en cualquiera de las áreas y se
harán recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras instancias del establecimiento
educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación. Analizadas las condiciones de los
educandos, se convocará a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo con el
fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de los
involucrados.
Las Comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos
con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada. Igualmente se
establecerá si educadores y educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del
período anterior. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se consignarán en
actas y éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca de la promoción de los educandos.
Al finalizar el año, la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado será la encargada de determinar
cuáles educandos deberán repetir un grado determinado.
Se considerarán para la repetición de un grado cualquiera de los siguientes casos:
a) Educandos con valoración final baja en tres o más asignaturas.

b) Educandos que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 20% de las
actividades académicas durante el año escolar.
Es responsabilidad de la Comisión de Evaluación y Promoción estudiar el caso de cada uno de los
educandos considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de ésta.
Actualmente, el Consejo Académico del Instituto Pablo VI está elaborando un proyecto de reglamento
interno para el funcionamiento de las Comisiones de Evaluación y Promoción, que además de las
anteriores consideraciones de ley, establezca los criterios y procedimientos a seguir en las siguientes
materias:
a) Criterios a ser tenidos en cuenta por el Consejo Académico para la designación de las Comisiones
de Evaluación y Promoción.
b) Periodicidad de las reuniones de las Comisiones de Evaluación y Promoción.
c) Criterios a ser tenidos en cuenta por las Comisiones de Evaluación y Promoción para decidir sobre
la promoción o reprobación de educandos.
d) Las demás situaciones que se presentan en los procesos de evaluación y promoción de estudiantes,
que no son contempladas explícitamente en las normas legales ya citadas.
Una vez elaborado dicho proyecto de reglamento, discutido y aprobado por el Consejo Académico y el
Consejo Directivo, éste se insertará en el PEI y se socializará entre todos los estamentos de la comunidad.
Consejo de Padres
El artículo 5º del Decreto 1286 de 2005 le da vigencia legal al Consejo de Padres de Familia, como un
órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo, destinado a asegurar su
continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Está
integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrezca el
establecimiento educativo, de conformidad con lo que establezca el proyecto educativo institucional.
Durante el transcurso del primer mes del año escolar, contado desde la fecha de iniciación de las
actividades académicas, el Rector del establecimiento educativo convocará a los padres de familia para que
elijan sus representantes en el Consejo de Padres de Familia.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión
por grados, por mayoría, con la presencia de al menos el cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los
padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión. La conformación del
Consejo de Padres es obligatoria y así se registra en el Manual de Convivencia.
El artículo 6º del mismo Decreto 1286 habla de la estructura y funcionamiento del Consejo de Padres. El
Consejo de Padres podrá organizar comités de trabajo que guarden afinidad con el proyecto educativo
institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad con los planes de
trabajo que acuerde con el Rector. Los comités podrán contar con la participación de un directivo o
docente del establecimiento educativo designado por el Rector para tal fin.

El Consejo de Padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante ninguna
autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución económica de
ninguna especie. Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del Rector o director, o por
derecho propio. Las sesiones del Consejo de Padres serán presididas por un padre de familia, elegido por
ellos mismos.
La Secretaría de Educación apoya al establecimiento educativo en la conformación del Consejo de Padres
de Familia y solicita informes periódicos sobre su funcionamiento.
El artículo 7º del Decreto 1286 de 2005, define como funciones del Consejo de Padres de Familia, las
siguientes:
1. Contribuir con el Rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas
de competencias y las pruebas de Estado.
2. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de
Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES.
3. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento
educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la
ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad.
4. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados.
5. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de
acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la
práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y
especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño.
6. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los
estamentos de la comunidad educativa.
7. Presentar propuestas de mejoramiento del manual de convivencia en el marco de la constitución y la
ley.
8. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la
solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el
mejoramiento del medio ambiente.
9. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo con el
Decreto 230 de 2002.
10.Presentar las propuestas de modificación del proyecto educativo institucional que surjan de los padres
de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994.
11.Elegir los dos representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo del establecimiento
educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2 del artículo 9 del presente Decreto. Lo que
quiere decir que cuando exista en el establecimiento educativo una Asociación de Padres con un
número de afiliados que alcance la mitad más uno de los padres de familia del establecimiento, la
asamblea de la Asociación elegirá uno de los dos representantes de los padres ante el Consejo Directivo,
caso en el cual, el Consejo de Padres elegirá solamente a un padre de familia como miembro del Consejo
Directivo.

El artículo 8º del Decreto 1286 establece el procedimiento para la elección de los representantes de los
padres de familia en el Consejo Directivo. Al respecto establece que el Consejo de Padres, en una reunión
convocada para tal fin por el Rector, elegirá dentro de los primeros treinta días del año lectivo a los dos
representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento. Los representantes de
los padres solo podrán ser reelegidos por un período adicional. En todo caso los representantes de los
padres ante el Consejo directivo deben ser padres de alumnos del establecimiento educativo.
Los docentes, directivos o administrativos del establecimiento educativo no podrán ser representantes de
los padres de familia en el consejo directivo del mismo establecimiento educativo en que laboran.
En el Anexo No. 8 se incluye el texto del Reglamento Interno para el funcionamiento
del Consejo de Padres. ANEXOS PEIANEXO No. 8 REGLAMENTO INTERNO
DEL CONSEJO DE PADRES.doc
Asamblea de Padres
De conformidad con lo establecido en el artículo 4º del Decreto 1286 de 2005, la Asamblea General de
Padres de Familia está conformada por la totalidad de los padres de familia del establecimiento educativo
quienes son los responsables del ejercicio de sus deberes y derechos en relación con el proceso educativo de
sus hijos. Debe reunirse obligatoriamente mínimo dos veces al año por convocatoria del Rector del
establecimiento educativo.
Los siguientes son los derechos de los padres de familia de la institución: (Artículo 2º Decreto 1286 de
2005)
a) Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral de los
hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.
b) Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se encuentran debidamente
autorizados para prestar el servicio educativo.
c) Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del establecimiento
educativo, los principios que orientan el proyecto educativo institucional, el manual de convivencia, el
plan de estudios, las estrategias pedagógicas básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de
mejoramiento institucional.
d) Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso educativo de
sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institución educativa.
e) Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están matriculados sus hijos
y, de manera especial, en la construcción, ejecución y modificación del proyecto educativo
institucional.
f) Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del establecimiento y
sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos.
g) Recibir durante el año escolar y en forma periódica, información sobre el rendimiento académico y el
comportamiento de sus hijos.
h) Conocer la información sobre los resultados de las pruebas de evaluación de la calidad del servicio
educativo y, en particular, del establecimiento en que se encuentran matriculados sus hijos.

i) Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los órganos de gobierno escolar y ante
las autoridades públicas, en los términos previstos en la Ley General de Educación y en sus
reglamentos.
j) Ejercer el derecho de asociación con el propósito de mejorar los procesos educativos, la capacitación de
los padres en los asuntos que atañen a la mejor educación y el desarrollo armónico de sus hijos.
Los siguientes son los deberes de los padres de familia: (Artículo 3º Decreto 1286 de 2005)
a) Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos debidamente reconocidos por el
Estado y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria.
b) Contribuir para que el servicio educativo sea armónico con el ejercicio del derecho a la educación y en
cumplimiento de sus fines sociales y legales.
c) Cumplir con las obligaciones contraídas en el acto de matrícula y en el manual de convivencia, para
facilitar el proceso de educativo.
d) Contribuir en la construcción de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que
favorezca la educación de los hijos y la mejor relación entre los miembros de la comunidad educativa.
e) Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento educativo, las
irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relación con el maltrato infantil, abuso
sexual, tráfico o consumo de drogas ilícitas. En caso de no recibir pronta respuesta acudir a las
autoridades competentes.
f) Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio
educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulación y desarrollo de
los planes de mejoramiento institucional.
g) Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de
sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.
h) Participar en el proceso de autoevaluación anual del establecimiento educativo.
Comité de Convivencia
El Instituto Pablo VI reconoce la necesidad de poner en marcha una política institucional orientada a la
solución negociada de los conflictos entre estudiantes, docentes, administrativos, directivos y padres de
familia. En este sentido, considera que aunque ninguna norma legal establece la obligatoriedad de crear en
la institución educativa un comité de convivencia para la gestión de los conflictos, ésta es una instancia
requerida para servir de consultora del Rector y del Personero Estudiantil, en los procesos de solución a
las situaciones más difíciles que se presenten en materia de clima escolar.
En el año 2010 el Consejo Directivo aprobó la estrategia institucional en materia de solución de
conflictos, consistente en la creación de un Comité de Convivencia para la Gestión de Conflictos, como lo
sugiere la Guía 34 del MEN. En dicha propuesta se incluye la respectiva reglamentación, para el
funcionamiento.
Son criterios básicos para dicha propuesta institucional, los siguientes:
1. El Comité de Convivencia estará integrado por un grupo no mayor de 5 miembros entre estudiantes,
docentes, administrativos, directivos y padres de familia, cuya designación no se hará con base en

eventos eleccionarios, sino por un Comité de Selección integrado por el Rector, el Coordinador, el
Personero Estudiantil y un representante de los padres de Familia.
2. La designación de los miembros del Comité de Convivencia deberá recaer sobre estudiantes, docentes,
administrativos, directivos y padres de familia que demuestren tener una hoja de vida intachable en
materia de relaciones interpersonales y que se caractericen por su espíritu conciliador y su capacidad
de negociación en los conflictos.
3. El Comité de Convivencia no tendrá ninguna competencia para adelantar procesos disciplinarios
contra estudiantes, docentes, directivos o administrativos y su accionar sólo se limitará a adelantar
gestiones de carácter diplomático para la resolución de conflictos y servir de consultores al Rector y al
Personero Estudiantil, para la toma de decisiones en materia de solución de conflictos y casos difíciles
presentados en el clima escolar, ya sea por comportamientos de estudiantes, docentes, directivos y/o
administrativos.
4. El Comité de Convivencia deberá ser reconocido, como la instancia encargada de analizar y plantear
soluciones a los problemas de convivencia que se presentan en la institución.
5. El Comité de Convivencia deberá evaluar los resultados de sus acciones y decisiones y utilizarlos para
fortalecer su trabajo.
Consejo Estudiantil
El Instituto Pablo VI reconoce al Consejo de Estudiantes como la instancia de representación de los
intereses de los estudiantes de la institución.
El Artículo 29 del Decreto 1860 de 1994 crea los Consejos de Estudiantes. Dicha norma dispuso que en
todos los establecimientos educativos, el Consejo de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que
asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado
por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento educativo.
El Consejo Directivo convocará en una fecha dentro de las cuatro primeras semanas del calendario
académico, sendas asambleas integradas por los alumnos que cursen cada grado, con el fin de que elijan de
su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso.
Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, serán convocados a
una asamblea conjunta para elegir un vocero único entre los estudiantes que cursan el tercer grado.
Serán acciones del Consejo de Estudiantes, las siguientes:
1) Darse su propia organización interna.
2) Elegir el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del Establecimiento y asesorarle en
el cumplimiento de su representación;
3) Evaluar los resultados de sus acciones y decisiones, y utilizarlos para fortalecer su trabajo en beneficio
de la institución.

4) Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la
vida estudiantil.
5) Las demás actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Manual de
Convivencia.
Tanto la reglamentación interna del Consejo de Estudiantes como sus estrategias para evaluar sus
acciones, se plasmarán en el PEI, una vez adoptadas y reconocidas por el Consejo Directivo.
Personero Estudiantil
El Instituto Pablo VI acoge y respalda la existencia y funcionamiento en la institución, del Personero de
los Estudiantes.
El artículo 28 del Decreto 1860 de 1994 dispuso que en todos los establecimientos educativos, el Personero
de los Estudiantes será un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución y que será el
encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes, consagrados en la
Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
El personero tendrá las siguientes funciones:
a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes para lo cual podrá utilizar los
medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes,
organizar foros u otras formas de deliberación;
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las
que formule cualquier personal de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los
alumnos;
c) Presentar ante el rector, las solicitudes de Oficio o petición de parte que considere necesarias para
proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las
decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario, siguientes al de la
iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a todos los estudiantes
matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los
estudiantes ante el Consejo Directivo.
En general, el Instituto Pablo VI garantizará que el personero elegido cada año, pueda desarrollar
proyectos y programas a favor de los estudiantes y que su labor sea reconocida en los diferentes estamentos
de la comunidad educativa. El gobierno escolar evaluará el impacto de la labor del personero y a partir de
éste, mejorará los procesos de elección y participación del estudiantado.

PEI Institución Educativa Pablo VI

PEI Institución Educativa Pablo VI

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Destacado

Destacado (20)

Similar a PEI Institución Educativa Pablo VI

Similar a PEI Institución Educativa Pablo VI (20)

Más de John Jairo Ospina Carvajal

Más de John Jairo Ospina Carvajal (20)

Último

Último (20)

PEI Institución Educativa Pablo VI