1. UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
ESCUELA DE POST-GRADO
MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TRABAJO MONOGRAFICO
DESARROLLO SOCIAL, MORAL, AFECTIVO-COGNITIVO, DESDE EL
ENFOQUE EDUCATIVO
INTEGRANTES:
LAPA BERROCAL, Mirian
CURO CHEMAYCO, Lidia
CAPCHA HUAMAN, Rosa
LADERAS ROJAS, Rosa Mery
PILLIHUAMAN, Mariluz
PALOMINO, Maribel
Mg. GLADYS GUZMAN
AYACUCHO – PERÚ
2012

2. INTRODUCCION
Con el presente trabajo monográfico queremos
abordar el tema de la educación, poniendo con
relieve la tendencia espontánea del ser humano
al crecimiento y situando el desarrollo
emocional-afectivo, social, cognitivo y práctica
de valores en un lugar destacado junto con el
desarrollo de la conciencia y la inteligencia.

3. El gran desafío consiste en procurar una
educación acorde con los cambios a enfrentar. Se
debe formar niños con profundo desarrollo de los
valores éticos, morales, cognoscitivos,
emocionales y sociales, con capacidad crítica
para la resolución de problemas y dominio de los
avances científico-tecnológicos.
Para la consolidación del sistema educativo faltan
herramientas y conceptos que contribuyan a
integrar a diario la dimensión afectiva, intelectual
cognoscitiva, ético-valórica y la dimensión de
convivencia social.

4. DESARROLLO SOCIAL, MORAL AFECTIVO
COGNITIVO, DESDE EL ENFOQUE EDUCATIVO
• Los enfoques educativos no constituyen sólo un cuerpo
general y abstracto de ideas, sino que son
fundamentalmente articuladores entre las intenciones
educativas, el conocimiento sistemático y el desarrollo
humano en sus diferentes parámetros.
• Los enfoques educativos no son estáticos, ellos se
transforman y renuevan a lo largo del tiempo en función
de los cambios sociales, de los avances en el
conocimiento especializado y de la experiencia.

5. En este contexto, los enfoques educativos han
realizado una verdadera revolución cognitiva y cultural.
Por un lado, las nuevas condiciones sociales y
económicas ponen en duda la eficacia de los procesos
de enseñanza exclusivamente escolarizados o in situ
para preparar la fuerza de trabajo que las instituciones
educativas requieren hoy.

6. CAPITULO I
DESARROLLO SOCIAL

7. Las sociedades dejadas al total arbitrio de las fuerzas
del mercado caen en una puja distributiva
descontrolada, donde los sectores menos favorecidos
pierden capacidad de influencia, tal es el caso de las
instituciones educativa se ven involucrados en el
pandillaje, niños sin soporte familiar, deserción escolar,
refugio en el alcoholismo y la drogadicción. Se generan
así círculos viciosos de anomalía y marginalidad que
llevan a una violencia más o menos organizada

8. La escuela y el desarrollo social
• La escuela y la familia - como núcleos de conexiones
sociales, debieran tener siempre presentes las
necesidades emocionales propias de niños y jóvenes
desde temprana edad: los padres tienen un papel
fundamental porque les enseñan a conocerse a sí
mismos, a controlar sus impulsos, y a considerar a los
demás, generando solidaridad, cooperación y el respeto.
• La escuela debe potenciar y proponer estrategias
pedagógicas nuevas, ligadas al desarrollo social y
afectivo de los niños, el aprendizaje no sólo es
cognitivo.

9. • La escuela debe considerar la importancia del desarrollo
social-emocional de sus alumnos, además, porque la
maduración y bienestar personal ayudan a mejorar los
aprendizajes.
• Las instituciones educativas debe ser capaz de generar
un ambiente agradable, sano, acogedor, para el
aprendizaje y para la convivencia y el desarrollo armónico
de los alumnos. Desarrollo cognitivo (aprendizaje
académico), y desarrollo social y afectivo, van de la mano.
En un ambiente grato, se aprende más y mejor.

10. El desarrollo social tiene un carácter múltiple, con
influencia de numerosas variables: estructura
organizativa, tamaño de la institución, forma de
organización, estilo de liderazgo, características de
sus miembros profesores, alumnos; y comunidad a la
que está integrada la escuela, principalmente.
Finalidad de La Educación Social
• Lograrla madurez social
• Promover las relaciones humanas
• Preparar al individuo para vivir en sociedad

11. Rol que cumplen los niños dentro
del desarrollo social
• Dimensión social y educativa de la interacción con los iguales
actividades colectivas, trabajo cooperativo y responsabilidad
individual.
• Dominio de estrategias de comunicación interpersonal en distintos
contextos sociales y educativos
• Análisis crítico de las cuestiones más relevantes de la sociedad
actual que afectan al: impacto social y educativo de los lenguajes
audiovisuales, cambios en las relaciones de género e
intergeneracionales, multiculturalidad e interculturalidad,
discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
• Valorar la importancia del liderazgo, Trabajo en equipo y
adquisición de destrezas
• Conocimiento y utilización de las estrategias de comunicación oral y
escrita en el desarrollo personal del niño

12. CAPITULO II
DESARROLLO MORAL

13. Nos ofrece una revisión de las aportaciones realizadas
desde distintos enfoques. Psicoanalítico, cognitivo-evolutivo
y las teorías del aprendizaje en un intento de ofrecer una
visión del desarrollo moral lo más completa posible.
• El primero de los enfoques se centra en el mundo de lo
afectivo y su interés principal son los afectos morales,
Freud como mayor precursor nos muestra la génesis de la
conciencia moral desde la evolución del ser amoral,
pasando por el yo hasta llegar al súper yo.
•El segundo de los enfoques centra su objeto de interés en
el razonamiento o juicio moral, siendo el propio sujeto
quien lo alcanza a través de su desarrollo cognitivo y la
estimulación que le proporciona la interacción social

14. La Educación Moral
• La moral es un modo de conciencia social y como tal, tienen
carácter histórico. La moral abarca todo lo relacionado con la vida
en un momento y lugar determinado. La pedagogía de hoy no se
implica todavía de lleno en la educación moral de niños,
adolescentes y jóvenes, olvidando que sólo por la educación
integral, puede el hombre llegar a ser hombre.
Este planteamiento conduce a la formación de nuevos modelos de
educadores en los que sin menoscabo del saber, se deben
involucrar en tres procesos básicos:
• Formación profesional
• Conocimiento claro de los contenidos necesarios llegando al meta
conocimiento
• Configuración de un sistema de valores morales que deben estar
arraigados en los dos primeros aspectos, pero explícitos siempre en
el acto educativo.

15. La Moral y la Ética
• Respetando los diversos enfoques, hay que considerar
que el ámbito de la educación moral no puede
abordarse sin el análisis debido; pero hay que recordar
que al educar la moral no se trata de sumar unos
conocimientos o normas de conducta como se añaden
elementos a una máquina para repotenciarla, sino que
supone ejercer el conocimiento que se posee mediante
el despliegue de la estructura racional-moral.
• La educación moral consiste en resumen, en activar el
auto-reconocimiento de nosotros mismos, la
autoformación para desarrollar las potencialidades y
llegar así a la más elevada autonomía posible.

16. Fundamentos teóricos respecto al
desarrollo moral
• DEWEY:
El autor fundamenta su teoría en la educación moral como proceso
de desarrollo, basada en la estimulación del pensamiento sobre
cuestiones morales.
• PIAGET:
Establece fases en el desarrollo del juicio moral, el cual está
relacionado con el proceso cognitivo evolutivo e influenciado por las
interrelaciones sociales.
• KOHLBERG:
Analiza situaciones morales conflictivas, con pasos formales de uno
a otro estadio. Afirma que los estadios o fases superiores son un
apoyo al estudio del desarrollo moral y considera la perspectiva
social como una condición necesaria para el desarrollo de los
valores básicos.

17. CAPITULO III
DESARROLLO COGNITIVO

18. • El cognitivismo posee diversas líneas de estudio de los
procesos cognitivos y su interrelación, por ejemplo:
inteligencia artificial, representación del conocimiento,
memoria, atención, modelos de cognición, percepción,
ciencia del cerebro, lenguaje, desarrollo psicológico,
pensamiento y resolución de problemas, e inteligencia
humana.
• Una línea de investigación más reciente del enfoque
cognitivo es el estudio de los estilos y estrategias de
aprendizaje que el estudiante emplea para la resolución de
problemas, el rol del contexto en la formación de los
intereses y necesidades, el desarrollo y funcionamiento de la
motivación y su función dentro del aprendizaje.

19. • Para el enfoque cognitivo de la educación, el objetivo
primordial de la escuela es proporcionarle al estudiante las
herramientas necesarias para que autorregule su
aprendizaje, esto es, enseñar a aprender. El alumno debe
egresar con una serie de habilidades, estilos y estrategias
de aprendizaje propias como procesadores activos y
efectivos del conocimiento.
• Desde éste punto de vista, el estudiante es visto como
un participante muy activo del proceso de aprendizaje,
que posee una serie de esquemas, planes, estrategias y
habilidades cognitivas y meta-cognitivas para aprender y
solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser
desarrollados dentro del proceso educativo.

20. • Jean Piaget, los niños construyen activamente su
mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor
pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de
aprendizaje.
• Bruner, rechaza explícitamente la noción de etapas
desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes
modos de procesar y representar la información son
enfatizados durante diferentes períodos de la vida del
niño. Él plantea que, durante los primeros años, la
función importante es la manipulación física.
• David Ausubel propuso el término «Aprendizaje
significativo» para designar el proceso a través del cual la
información nueva se relaciona con un aspecto relevante
de la estructura del conocimiento del individuo.

21. Aprendizaje y Desarrollo en
Vygotsky
• La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos
del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. El
desarrollo o maduración se considera como una condición previa
del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo“
• La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje
es desarrollo. El desarrollo se considera como el dominio de los
reflejos condicionados, el proceso de aprendizaje está completa e
inseparablemente unido al proceso desarrollo innato.
• La tercera posición teórica según la cual el desarrollo se basa en
dos procesos inherentemente distintos pero relacionados entre sí,
que se influyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que
depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el
otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo

22. Dewey: Enfoque Cognitivo
Evolutivo
PROPONE LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS:
• Una educación más abierta al futuro que al pasado.
• Una educación orientada hacia el desarrollo y el progreso humano
• La cultura como capacidad para ampliar el radio de acción para la
percepción de significados y referentes.
• La valoración de los principios morales como elementos históricos
deben establecer valores, de acuerdo con las necesidades de la
sociedad y ser la base de la cultura que se quiere crear.
• Regulación de la actividad individual sobre la base de la conciencia
social.
• La ética existe en función del desarrollo de la experiencia humana.
• La educación y la democracia no se pueden desarrollar por
separado.
• Toda educación es una forma de educación del carácter.

23. • Para Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo
cognitivo del alumno, pero a su vez, como observó Vigotsky el
aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo.
• Gardner: Inteligencias Múltiples
• Narrativo, que utiliza la narración como soporte del concepto que se
desea enseñar y podría identificarse a la inteligencia lingüística.
• Lógico-cuantitativo que utiliza consideraciones numéricas o
razonamientos deductivos y se asocia a la inteligencia lógico-matemática
• Fundacional; referido a interrogantes de tipo filosóficos que refiere quizá
a la inteligencia intra-personal y/o interpersonal.
• Estético, orientando a los aspectos sensoriales, implicando a la
inteligencia musical y a la espacial.
• Finalmente el experimental que orientada, entre otras cosas, hacia
actividades de manuales, podría llegar a vincularse a la inteligencia
cinético corporal.

24. CAPITULO IV
DESARROLLO EMOCIONAL- AFECTIVO

25. El desarrollo afectivo implica motivar al niño/a para que
expresen sus sentimientos, evitando la manipulación
negativa por sus pares.
Por ello el desarrollo emocional está ligado directamente
con el proceso intelectual del niño; si las condiciones para
lograr dicho desarrollo son precarias, los niños
presentarán problemas como limitaciones en la memoria,
dificultad en la percepción y en la atención, disminución
de las asociaciones mentales satisfactorias y limitaciones
en la capacidad de abstracción.

26. • Un buen desarrollo de las capacidades emocionales, aumenta la
motivación para aprender y experimentar. Los niños tienen una
motivación propia para explorar el mundo que los rodea; pueden estar
conscientes de sus propios conocimientos y sentimientos,
relacionándose con ellos para transmitirlos a los demás, tratando de
generar empatía; simpatizar, identificarse y tener lazos afectivos e
intercambios sociales y afectivos satisfactorios. Estos son importantes
porque afirman su individualidad y generan mejor autoestima.
• Conócete a ti mismo» ha sido uno de los objetivos del ser humano y
debe estar presente en la educación. Dentro de este autoconocimiento,
uno de los aspectos más importantes es la dimensión emocional.
Conocer las propias emociones, la relación que estas tienen con
nuestros pensamientos y comportamientos, debería ser uno de los
objetivos de la educación”.

27. CONCLUSIONES
• Este trabajo se estructura en cinco partes partes. En la
primera, se ofrece una síntesis de los enfoques
educativos, luego en los capítulos sucintos se plasmó la
funcionalidad que tiene el desarrollo social, moral
afectivo cognitivo, desde el enfoque educativo.
• El docente debe generar comunicación horizontal con
todos los agentes que compone las instituciones
educativas. De igual forma la escuela y la familia deben
trabajar en cooperación a fin de asegurar la mejor
educación en los educandos, para el logro de los
aprendizajes significativos

28. Es necesario que el docente ofrezca oportunidades para
el alumno que ejerza su dominio propio, cualidad
necesaria para afrontar situaciones inmorales. Las
instituciones educativas deben proporcionar al alumno
ocasiones para que ejercite su propio criterio y tome
decisiones de manera madura. De igual forma el desarrollo
de las actitudes y hábitos dependen en gran parte de la
práctica de los niños y estos a su vez deben ser
retroalimentados permanentemente por las personas que
están a su entorno, a fin de no perder práctica de valores
y de esta manera los estados emocionales como sociales
pueden ser beneficioso para generar los aprendizajes
significativos.

29. GRACIAS