pruebas-nacionales-adecuacion-curricular-significativa-2011

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MINISTERIO DE EDUCACION PÚBLICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN JOSÉ - CENTRAL
DEPARTAMENTO DE ASESORÍA PEDAGÓGICA
ASESORÍA REGIONAL DE EVALUACIÓN
Recomendaciones técnicas para la
elaboración, aplicación y revisión de la
Prueba para estudiantes con Adecuación
Curricular Significativa en el contexto de
la Prueba de Bachillerato
MSc. David Hernández Monge
Asesor Regional de Evaluación
JUNIO, 2011

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CONTENIDO
Presentación....................................................................................................................................................... 4
UNIDAD No. 1..................................................................................................................................................... 5
1. Componentes administrativos del folleto de la Prueba para estudiantes con Adecuación Curricular
Significativa en el contexto de la Prueba de Bachillerato .............................................................................. 6
La portada del folleto.................................................................................................................. 6
Las indicaciones generales.......................................................................................................... 7
Un comprobante para el estudiante........................................................................................... 9
UNIDAD No. 2................................................................................................................................................... 10
2. Consideraciones generales en relación con la elaboración de la Prueba de Composición y Ortografía
para estudiantes con ACS en el contexto de la Prueba de Bachillerato....................................................... 11
Objetivo de la Prueba de Composición y Ortografía................................................................. 11
La Prueba de Composición y Ortografía debe contener:.......................................................... 11
Las indicaciones generales........................................................................................................ 12
Los temas propuestos ............................................................................................................... 14
La extensión (cantidad de palabras) de la Prueba de Composición y Ortografía ..................... 15
Aspectos por evaluar en la Prueba de Composición y Ortografía............................................. 16
Otros aspectos por considerar.................................................................................................. 21
¿Cuántos puntos en total debe valer la Prueba de Composición y Ortografía en el caso de los
estudiantes con ACS?................................................................................................................ 21
UNIDAD No. 3................................................................................................................................................... 22
3. Preguntas más frecuentes en relación con la elaboración, aplicación y revisión de Prueba para
estudiantes con Adecuación Curricular Significativa en el contexto de la Prueba de Bachillerato.............. 23
¿En qué período se aplica la prueba? ....................................................................................... 23
¿Se debe elaborar una tabla de especificaciones para la Prueba?........................................... 23
¿Cuáles ítems se pueden utilizar?............................................................................................. 24
¿Cuáles objetivos y contenidos deben ser medidos en la prueba? .......................................... 24
¿Quién determina los objetivos y contenidos por evaluar en la prueba? ................................ 24

3
¿Quién elabora la prueba?........................................................................................................ 25
¿Quién aplica la prueba?........................................................................................................... 25
¿Quién califica la prueba?......................................................................................................... 25
¿Cuál es la función del Comité de Evaluación en este proceso?............................................... 25
¿Quién determina las Adecuaciones de Acceso y las No Significativas necesarias para la
aplicación de la prueba a estudiantes con ACS?....................................................................... 26
¿Quién elabora el acta con las calificaciones obtenidas por el estudiante (Acta de
Consignación de Resultados)?................................................................................................... 26
¿A quién se le entrega el acta con las calificaciones (Acta de consignación de Resultados)?.. 26
¿Cuándo se entregan los resultados? ....................................................................................... 28
¿Debe existir un Acta de Entrada y Salida de la prueba?.......................................................... 28
¿Cuál es el puntaje de la prueba? ............................................................................................. 29
¿Cuál es el valor porcentual de la Prueba de Gramática y Literatura?.................................... 29
¿Quién informa las calificaciones obtenidas por el estudiante a los padres de familia? ......... 29
¿Cuánto tiempo máximo tiene el estudiante para realizar la prueba? .................................... 30
¿Qué sucede con el tiempo real de la prueba cuando un estudiante necesita períodos de
descanso?.................................................................................................................................. 30
¿Se le puede entregar al estudiante el folleto donde resolvió la prueba? ............................... 30
¿Se le debe agregar una hoja para respuestas al estudiante en una prueba como esta?........ 30
¿Cuál es el trámite por seguir si existiera alguna apelación? ................................................... 31
¿Cuáles serían las recomendaciones para la aplicación de la Prueba de Gramática y Literatura
a estudiantes con problemas motores?.................................................................................... 31
¿Cuáles serían algunas de las recomendaciones para la aplicación de la Prueba de Gramática y
Literatura a estudiantes con problemas visuales?.................................................................... 32
a estudiantes con problemas auditivos?................................................................................... 32
a estudiantes con Déficit Atencional?....................................................................................... 32
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................................... 33
ANEXOS ............................................................................................................................................................ 34

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PRESENTACIÓN
Una de las finalidades del quehacer educativo, en todos sus niveles, es el mejoramiento y
desarrollo de procesos facilitadores de la enseñanza y el aprendizaje. Lo anterior, cobra mayor
relevancia cuando se trata de contribuir con la formación de los y las docentes, para la atención de
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
En el ejercicio responsable de la asignación encomendada y asumida, la Asesoría de
Evaluación de la Regional de Educación de San José-Central, se complace en facilitarles, a
ustedes educadores y educadoras de esta Dirección Regional, el documento: “Recomendaciones
técnicas para la elaboración, aplicación y revisión de la Prueba para estudiantes con Adecuación
Curricular Significativa en el contexto de la Prueba de Bachillerato”.
Este material tiene como objetivo primordial responder a algunas inquietudes manifestadas
por los docentes de toda la Región; en él encontrarán tres unidades, la primera hace referencia a
los componentes administrativos del folleto de la Prueba para estudiantes con ACS, la segunda
presenta algunas consideraciones generales en relación con la elaboración de la Prueba de
Composición y Ortografía y la tercera unidad brindará respuestas a diversas preguntas en relación
con la elaboración, aplicación y revisión de las pruebas.
En espera de que en esta entrega encuentren un recurso valioso y práctico, que les
permita encauzar adecuadamente el proceso de la elaboración, aplicación y revisión de la Pruebas
para estudiantes con Adecuación Curricular Significativa (ACS) en el contexto de las Pruebas
Nacionales de Bachillerato, les saluda
Máster David Hernández Monge
Asesor Regional de Evaluación
San José-Central

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1. COMPONENTES ADMINISTRATIVOS DEL FOLLETO DE LA
PRUEBA PARA ESTUDIANTES CON ADECUACIÓN
CURRICULAR SIGNIFICATIVA EN EL CONTEXTO DE LA
PRUEBA DE BACHILLERATO
Un ejemplo puede ser el siguiente:
Puntaje obtenido: Calificación: Porcentaje obtenido:
LA PORTADA DEL FOLLETO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN JOSÉ-CENTRAL
CIRCUITO ESCOLAR ____
CENTRO EDUCATIVO
Prueba de…
No. de identificación: __________________________________________
Fecha: _________________________
Nombre: ________________________ Primer apellido: __________________ Segundo apellido:
_____________

7
A continuación aparecen algunas recomendaciones en relación con las
indicaciones generales de la Prueba para estudiantes con Adecuación Curricular
Significativa en el contexto de la Prueba Bachillerato.
Toda prueba debe contener un apartado administrativo con las indicaciones
generales para el estudiante. Estas instrucciones deben establecer normas en
relación con:
duración de la prueba,
color de tinta del lapicero permitido,
cómo está constituido el folleto de la prueba, por ejemplo cuántos ítems
contiene,
entre otras indicaciones necesarias basadas en las características
individuales del estudiante.
Las indicaciones generales varían de acuerdo con el tipo de prueba
seleccionada. Las siguientes son las instrucciones generales de la Prueba de
Español utilizadas por la Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad de la
Educación, recuerde si las utiliza debe adaptarlas a las características individuales
del estudiante y al tipo de prueba. Además, si va a tomar alguna de estas
indicaciones para anotarla en el folleto para un estudiante con ACS, debe
considerar si el nivel de comprensión del estudiante permite la asimilación del
texto, si no es así el docente debe leerlas y revisar con el estudiante todo el
folleto:
LAS INDICACIONES GENERALES

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“1. Verifique que el folleto esté bien compaginado y que contenga los __
ítems de selección. En caso de encontrar alguna anomalía, notifíquela
inmediatamente al delegado de aula; de lo contrario, usted asume la
responsabilidad sobre los problemas que se pudieran suscitar por esta
causa.
1. Lea cuidadosamente cada ítem.
2. Si lo desea, puede usar el espacio al lado de cada ítem, para
escribir cualquier anotación que lo ayude a encontrar la
respuesta. Sin embargo, lo que se califica son las respuestas
seleccionadas y marcadas en la hoja para respuestas.
3. De las cuatro posibilidades de respuesta: A), B), C) y D); que
presenta cada ítem, solamente una es correcta.
4. Una vez que haya revisado todas las opciones y esté seguro o
segura de su elección, rellene completamente el círculo
correspondiente, tal como se indica en el ejemplo.
A B C D
5. Si necesita rectificar la respuesta, utilice corrector líquido
blanco; rellene con bolígrafo de tinta negra o azul el círculo
correspondiente a la nueva opción seleccionada. Luego anote
en la parte destinada para observaciones de la hoja para
respuestas: “La respuesta del ítem n°
____ es la opción ___. Debe firmar al final de todas las
observaciones.
6. Ningún ítem debe aparecer sin respuesta o con más de una
respuesta.”
Dirección de Gestión y Evaluación
de la Calidad, MEP, 2011

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El siguiente es un ejemplo de un comprobante para el estudiante:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FECHA
Comprobante para el estudiante
Prueba de Bachillerato de…
Fecha: ___________ N° de identificación: ____________________
_____________ _____________ ______________
Primer nombre Primer apellido Segundo apellido
_____________________________________________________
Nombre de la Institución
_____________________________________________________
Nombre Delegado Aplicador
_____________________________________________________
Firma Delegado Aplicador
UN COMPROBANTE PARA EL ESTUDIANTE

11
2. CONSIDERACIONES GENERALES EN RELACIÓN CON LA
ELABORACIÓN DE LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y
ORTOGRAFÍA PARA ESTUDIANTES CON ACS EN EL
CONTEXTO DE LA PRUEBA DE BACHILLERATO
La finalidad de la Prueba de Composición y Ortografía es “comprobar el
dominio de los objetivos referentes a la composición y ortografía desarrollados en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes”.
La parte administrativa correspondiente, un ejemplo puede ser:
OBJETIVO DE LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y ORTOGRAFÍA
LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y ORTOGRAFÍA DEBE CONTENER:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE SAN JOSÉ
CENTRO EDUCATIVO
PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y ORTOGRAFÍA
No. de identificación: __________________________________________
Fecha: _________________________
Primer nombre: ______________ Primer apellido: _________ Segundo apellido: _________________

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A continuación se le brindan algunas recomendaciones en relación con las
indicaciones generales de la Prueba de Composición y Ortografía para estudiantes
con ACS en el contexto de la Prueba de Bachillerato.
Como toda prueba, debe contener un apartado administrativo con las
indicaciones generales para el estudiante. Como muestra pueden considerarse las
correspondientes a los formularios de las pruebas confeccionadas por la Dirección
de Gestión y Evaluación de la Calidad, sin dejar de lado las características
individuales del alumno. Estas instrucciones deben establecer normas en relación
con:
Duración de la prueba.
Mínimo de palabras en la producción.
Color de tinta del lapicero permitido.
Cómo está constituido el folleto de la prueba.
El tipo de composición que debe realizar.
Entre otras indicaciones necesarias.
Por ejemplo, las siguientes son las instrucciones generales de la Prueba de
Composición y Ortografía (2011) utilizadas por la Dirección de Gestión y
Evaluación de la Calidad de la Educación:
LAS INDICACIONES GENERALES

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1. El tiempo para resolver la prueba en el área de Composición y Ortografía,
es de dos horas, a partir del momento en que el docente aplicador termina
de dar las instrucciones.
2. De los cuatro temas que se proponen a continuación, escoja solamente
uno para redactar el escrito.
 1
 2
 3
 4
3. Hecha la elección del tema, transcriba literalmente el título en el espacio
destinado para tal efecto. El contenido del escrito se debe relacionar en
forma absoluta con el título seleccionado, pues en caso contrario, se le
adjudicará un “uno” (1) como nota obtenida en el área de Composición y
Ortografía.
4. Antes de empezar a trabajar, consulte la Tabla para calificar la Prueba de
Composición y Ortografía que se encuentra adjunta, con el fin de que
recuerde cuáles aspectos serán evaluados en el trabajo para calificar.
5. El folleto ofrece tres páginas rayadas para ser utilizadas como borrador y
tres con el encabezado “Trabajo para calificar”, donde usted deberá pasar
el trabajo en limpio. Utilice bolígrafo con tinta permanente azul o negra
para transcribir el escrito en limpio en la parte destinada para tal fin. Al
finalizar el trabajo, anote su nombre completo.
6. Cuando tenga definido el tema, elabore un resumen de ideas que le sirva
de guía y organice el escrito en borrador, no obstante, no se revisará
redacciones que únicamente presenten el trabajo en borrador.
7. Escriba con letra legible. No mezcle tipos de letras. Utilice letra cursiva o
imprenta simplificada.

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8. Aplique las normas de gramática, ortografía y redacción.
9. No se permite: utilizar hojas adicionales, dividir el espacio entre renglones,
escribir en los márgenes de las hojas ni dejar renglones vacíos.
10. Extensión solicitada:
Para prueba ordinaria: 300 palabras, para prueba específica con menos
palabras: entre 200 palabras.
10 a. Solo se calificará lo escrito en el espacio asignado para la redacción
(Trabajo para calificar). Lo escrito fuera de este no se revisará.
10 b. No se revisará la redacción que tenga menos palabras que las
solicitadas y se le adjudicará como nota un uno (1).
11. Una vez recibido el resultado de calificación de la prueba, si requiere
plantear un recurso de apelación en las fechas establecidas para tal,
deberá adjuntar el original del cuadernillo de Composicióin y Ortografía.
12. Ningún funcionario aplicador podrá modificar las indicaciones anteriores,
de ninguna manera (escrita u oral).
Es necesario que en las instrucciones aparezca la propuesta para la
elaboración de la composición. Las siguientes son algunas sugerencias de
posibles opciones para que los estudiantes lleven a cabo:
LOS TEMAS PROPUESTOS

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Cinco temas, el estudiante selecciona uno y lo desarrolla.
Una secuencia de imágenes, para que el estudiante desarrolle la
composición siguiendo la secuencia.
Varias láminas para que el estudiante deduzca algún tema y lo desarrolle.
El inicio de un cuento para que el estudiante lo continúe.
Varias cartas, el estudiante selecciona una y le da respuesta.
Varias fotografías, el estudiante selecciona una de donde deduce un tema y
lo desarrolla.
Es importante que el estudiante haya practicado en el proceso de
enseñanza y aprendizaje el tipo de composición que se le va a evaluar en la
prueba.
Las indicaciones generales de la prueba deben indicar explícitamente la
extensión de la composición que realizará el estudiante. La cantidad de palabras
se establecerá de acuerdo con el nivel de funcionamiento real del alumno; por lo
tanto, en todos los casos la extensión puede variar.
LA EXTENSIÓN (CANTIDAD DE PALABRAS) DE LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y
ORTOGRAFÍA

16
Los aspectos por evaluar y su respectivo puntaje se establecerán con base
en los objetivos desarrollados en la Programación Educativa Individual (PEI).
Además, se debe considerar el desempeño del estudiante en el aula, o sea
evaluar aquellos objetivos logrados a lo largo del desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El valor de cada aspecto por evaluar se determina según el desempeño que
presente el estudiante en cada uno de ellos; es importante que cada aspecto por
calificar tenga estrecha relación con la Programación Educativa Individual del
estudiante, esto quiere decir que, por ejemplo, en el caso del empleo correcto de
las mayúsculas debe delimitarse cuáles reglas se calificarán, porque no
necesariamente el joven ha demostrado dominio en todas las normas. También es
recomendable que para asignar el puntaje total por aspecto el docente considere
el tiempo utilizado en el desarrollo de la temática.
Además, puede decidirse si se califican los errores con base en intervalos o
bien que cada error valga un punto, este criterio debe establecerse en relación con
el funcionamiento real del estudiante y la forma de evaluación aplicada durante el
curso lectivo. Asimismo, el docente puede tomar como referencia, para la
elaboración de la escala, el diseño de la tabla utilizada por la Dirección de Gestión
y Evaluación de la Calidad de la Educación, siempre que respete la individualidad
del estudiante.
ASPECTOS POR EVALUAR EN LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y ORTOGRAFÍA

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Es recomendable dar a conocer, tanto al estudiante como al padre de
familia o encargado legal, la tabla para la calificación de la Prueba de Composición
y Ortografía anticipadamente y evitar que sea una sorpresa para el estudiante el
mismo día de la aplicación de la prueba.
Se debe recordar que los errores idénticos en palabras iguales o parecidas
se rebajan sólo una vez.
Estos aspectos deben anotarse en una tabla llamada: “Tabla para la
calificación de la Prueba de Composición y Ortografía”. A continuación se le
brindan algunos ejemplos de este tipo de tablas:

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Ejemplo de una tabla adaptada para la calificación de una Prueba de Composición y
Ortografía de un estudiante con ACS utilizando intervalos en los criterios de evaluación
Aspectos por evaluar Valor Criterios: valor por cada error Ptos. perdidos
Estructura del texto: introducción,
desarrollo y conclusión.
3 ptos. Ningún error es igual a 3 ptos.; dos errores es igual
a 2 ptos.; tres errores es igual a 1 pto.; y más de
tres errores es igual a “0”.
Concordancia gramatical entre sujeto y
predicado.
a 3 ptos.; tres errores es igual a 2 ptos.; cuatro
errores es igual a 1 pto.; y más de tres errores es
igual a “0”.
Trazos legibles. 5 ptos. Ningún error es igual a 5 ptos.; tres errores es igual
a 4 ptos.; cuatro errores es igual a 3 ptos.; seis
errores es igual a 2 pto.; ocho errores es igual a 1
pto.; y más de ocho errores es igual a “0”.
Empleo correcto de las mayúsculas:
nombres propios de personas,
animales y lugares; inicio de un
párrafo y después de punto y seguido;
en el título de un escrito.
5 ptos. Ningún error es igual a 5 ptos.; tres errores es igual
a 4 ptos.; cuatro errores es igual a 3 ptos.; seis
errores es igual a 2 ptos.; ocho errores es igual a 1
pto.; y más de ocho errores es igual a “0”.
Uso correcto de la coma: para separar
enumeraciones y frases explicativas.
igual a “0”.
Uso correcto del punto: punto y
aparte y punto y seguido.
4 Ningún error es igual a 4 ptos.; dos errores es igual
igual a “0”.
Total de puntos 29 ptos Total de puntos perdidos
* Errores idénticos en palabras parecidas se rebajan sólo una vez.
Docente administrador: __________________________ ___________
Nombre y apellidos Firma
CALIFICACIÓN FINAL DE LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y ORTOGRAFIA
29 - _____________ = ___________________
total de puntos Puntos obtenidos
perdidos

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Ejemplo de una tabla adaptada para la calificación de una Prueba de Composición y
Ortografía de un estudiante con ACS utilizando el criterio de valor: “un punto por cada
error”
TABLA PARA CALIFICAR LA PRUEBA DE PRODUCCIÓN TEXTUAL
Aspectos por evaluar Valor Criterios: valor por
cada error
Ptos. perdidos
Estructura del texto: introducción, desarrollo y
conclusión.
3 ptos. 1 punto.
Concordancia gramatical entre sujeto y predicado. 4 ptos. 1 punto.
Trazos legibles. 5 ptos. 1 punto.
Empleo correcto de las mayúsculas: nombres
propios de personas, animales y lugares; inicio de
un párrafo y después de punto y seguido; en el
título de un escrito.
5 ptos. 1 punto.
Uso correcto de la coma: para separar
enumeraciones y frases explicativas.
4 ptos. 1 punto.
Uso correcto del punto: punto y aparte y punto
y seguido.
4 1 punto.
Total de puntos perdidos 25 ptos
Errores idénticos en palabras parecidas se rebajan sólo una vez.
Docente administrador: __________________________ ___________
Nombre y apellidos Firma
CALIFICACIÓN FINAL DE LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y ORTOGRAFÍA
25 - _____________ = ___________________
Total de puntos Puntos obtenidos
perdidos

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Nota aclaratoria: En este caso el valor total es una suposición, en casos concretos el docente lo
determina con base en el desempeño real del estudiante.
Escala para calificar la Prueba de Composición y Ortografía utilizada por la Dirección de
Gestión y Evaluación de la Calidad, Departamento de Evaluación Académica y
Certificación.

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El formulario de la prueba debe contener:
 Un espacio para el esquema de las ideas.
 Páginas para el borrador de la redacción.
 Páginas para el trabajo por calificar.
 Un comprobante para que sea entregado al estudiante después de
terminada la prueba.
 Para los casos de los jóvenes con ACS el mínimo de palabras dependerá
del perfil de funcionamiento del estudiante y de la respectiva Programación
Educativa Individual.
El puntaje total de la prueba dependerá del perfil de funcionamiento del
estudiante y de los objetivos logrados por el estudiante.
Ejemplo del comprobante
OTROS ASPECTOS POR CONSIDERAR
¿CUÁNTOS PUNTOS EN TOTAL DEBE VALER LA PRUEBA DE COMPOSICIÓN Y
ORTOGRAFÍA EN EL CASO DE LOS ESTUDIANTES CON ACS?
Circuito Escolar ____
Centro Educativo___________________
Prueba de Bachillerato
Fecha: __________
Comprobante para el estudiante
Composición y Ortografía
Fecha: __________________ N° de identificación del estudiante: ____________________
_______________________ _________________________ ______________________
Primer nombre Primer apellido Segundo apellido
_________________________________________________________________________
Nombre de la institución
_________________________________________________________________________
Nombre delegado aplicador
_________________________________________________________________________
Firma delegado aplicador

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3. PREGUNTAS MÁS FRECUENTES EN RELACIÓN CON LA
ELABORACIÓN, APLICACIÓN Y REVISIÓN DE PRUEBA PARA
ESTUDIANTES CON ADECUACIÓN CURRICULAR
SIGNIFICATIVA EN EL CONTEXTO DE LA PRUEBA DE
BACHILLERATO
Las pruebas para estudiantes con ACS son aplicadas en las mismas fechas
y horario, establecidas en el Calendario Escolar, según lo dispone la División de
Gestión y Evaluación de la Calidad de la Educación, para las pruebas
estandarizadas de Bachillerato.
Sí debe confeccionarse, a continuación aparece un ejemplo del formato que
debe seguirse:
Objetivos Específicos Contenidos Puntos por Objetivo Tipo de Ítem
Objetivos Específicos: Representan los productos de aprendizaje logrados en el
aula y desglosados en el planeamiento didáctico, acordes con el Programa
Educativo Individual; se consignan con base en el orden cronológico en que se
desarrollan.
¿EN QUÉ PERÍODO SE APLICA LA PRUEBA?
¿SE DEBE ELABORAR UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA PRUEBA?

24
Contenidos: Corresponden a los temas desarrollados en el proceso de
aprendizaje, se derivan de los objetivos específicos.
Puntos por objetivo: Responden a la cantidad aproximada de puntos que
determina el docente para medir cada objetivo.
Tipo de Ítem: En esta columna se escriben los tipos de ítems seleccionados para
la medición de cada uno de los objetivos específicos, así como la puntuación
asignada a cada uno de los ítems.
El documento de la Prueba Escrita establece dos tipos de ítem: objetivos y
de desarrollo. Ejemplos de ítems objetivos son: selección única, respuesta corta,
identificación y apareamiento o correspondencia. Ejemplos de ítems de desarrollo
son: respuesta restringida, resolución de ejercicios, resolución de casos,
resolución de problemas y ensayo.
Se incluyen los objetivos y contenidos desarrollados en los dos últimos
periodos cursados con la aplicación de la adecuación curricular significativa.
El docente que le imparte lecciones al estudiante con ACS determina los
objetivos y contendidos por evaluar con base en el nivel real de funcionamiento del
estudiante y la Programación Educativa Individual.
¿CUÁLES ÍTEMS SE PUEDEN UTILIZAR?
¿CUÁLES OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEBEN SER MEDIDOS EN LA PRUEBA?
¿QUIÉN DETERMINA LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR EVALUAR EN LA PRUEBA?

25
Es responsabilidad del docente elaborar las respectivas pruebas para los
estudiantes con Adecuación Curricular Significativa que tiene a su cargo. Sin
embargo, le corresponde al Comité de Apoyo Institucional revisar la coherencia
existente entre la Programación Educativa Individual Anual y el contenido de la
prueba.
Puede ser el docente de apoyo fijo, el tutor de materia o el docente de
apoyo itinerante.
Le corresponde la revisión de esta prueba al docente de apoyo, si no se
cuenta en la institución con este profesional, el Comité de Apoyo Institucional
puede emitir instrucciones a un docente de la materia para que lleve a cabo este
proceso mediante un solucionario.
La participación del docente itinerante se asigna, según lo determine el
Supervisor escolar respectivo.
Revisar las pruebas de los estudiantes, previo a la aplicación, para
corroborar la coherencia entre la Programación Educativa Individual, la selección
de los objetivos y los contenidos de los dos últimos periodos cursados con la
aplicación de la Adecuación Curricular Significativa y la inclusión de las
observaciones técnicas de los asesores específicos de materia con respecto a la
Programación Educativa Individual.
¿QUIÉN ELABORA LA PRUEBA?
¿QUIÉN APLICA LA PRUEBA?
¿QUIÉN CALIFICA LA PRUEBA?
¿CUÁL ES LA FUNCIÓN DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN EN ESTE PROCESO?

26
Las Adecuaciones de Acceso y No Significativas que requieren los
estudiantes con ACS para la ejecución de las pruebas las determina por escrito el
Comité de Apoyo Institucional; podrían utilizar el anexo 2 que aparece en el
documento: “Lineamientos y disposiciones para el proceso de aplicación de
adecuaciones curriculares de acceso y no significativas en el contexto las pruebas
naciones: II y III ciclos de la Educación General Básica, Bachillerato y
Especialidades Técnicas, febrero 2004”, siempre y cuando se adapte a las
necesidades educativas del estudiante. (Ver Anexo 1)
La institución educativa es la encargada de la elaboración del acta
respectiva, pero el docente que revisa la prueba es el encargado de anotar el
resultado y firmarla.
Se le entrega al Director institucional, el mismo día en que la prueba fue
aplicada y revisada.
¿QUIÉN DETERMINA LAS ADECUACIONES DE ACCESO Y LAS NO SIGNIFICATIVAS
NECESARIAS PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA A ESTUDIANTES CON ACS?
¿QUIÉN ELABORA EL ACTA CON LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR EL
ESTUDIANTE (ACTA DE CONSIGNACIÓN DE RESULTADOS)?
¿A QUIÉN SE LE ENTREGA EL ACTA CON LAS CALIFICACIONES (ACTA DE
CONSIGNACIÓN DE RESULTADOS)?

27
Ejemplo de Acta de Consignación de Resultados
CIRCUITO ESCOLAR ____.
PRUEBA DE…
CONVOCATORIA N° ___ AÑO ____
ACTA DE CONSIGNACIÓN DE RESULTADOS
Delegado aplicador: ______________________ Cédula: ___________ Firma:________________
Observaciones:
La nota de presentación así como el porcentaje de ese rubro es aportado por el Director del centro
educativo.
* En el caso de español, el acta debe contener los porcentajes de la Prueba de Composición y
ortografía, porque la sumatoria de ésta más la Prueba de Gramática y Literatura dan el resultado
final.
Nombre y apellidos del
estudiante
Sección
Nota de
presentación
Porcentaje nota
de presentación
(40 %)
Nota de la
Prueba de
Bachillerato
Porcentaje
obtenido de la
prueba (60 %)
Resul-
tado
final
Condición del
estudiante

28
Se dan a conocer el mismo día en que el Director de la institución entrega
las calificaciones enviadas por la División de Gestión y Evaluación de la Calidad
de la Educación a los estudiantes que presentaron las pruebas nacionales
estandarizadas.
En ambos casos, se recomienda elaborar un acta, donde el estudiante
anote la hora de inicio y la hora de salida de la prueba. La institución educativa es
la encargada de elaborar este documento, pero es el docente aplicador el
responsable de que el estudiante cumpla con este requerimiento.
Ejemplo de Acta de Entrada y Salida
ACTA DE ENTRADA Y SALIDA
El día ___________ el delegado aplicador (a): ____________________ nos notificó que contamos con _______ horas, a
partir de las ____ hasta las ____ horas, para realizar la Prueba de _____________, en el colegio
________________________________________.
N°
Nombre del
alumno
Cédula
Hora de
entrada
Firma del estudiante
Hora de
salida
Firma del estudiante
1.
2.
3.
4.
Delegado aplicador: ______________________ Cédula:___________ Firma:________________
¿CUÁNDO SE ENTREGAN LOS RESULTADOS?
¿DEBE EXISTIR UN ACTA DE ENTRADA Y SALIDA DE LA PRUEBA?

29
El mínimo o máximo de puntaje dependerá del perfil de funcionamiento del
estudiante, de la Programación Educativa Individual y a la cantidad de objetivos y
contenidos seleccionados para la medición.
El total de la prueba es de 60%. En el caso de la prueba de Español, de
este 60%, 30% equivale a la Prueba de Composición y ortografía y el 30%
restante a la parte de Gramática y Literatura.
El 40% faltante, para lograr el 100%, se obtiene con la nota de
presentación, según lo que dispone el artículo 113 del Reglamento de Evaluación
de los Aprendizajes.
Para obtener el 30% se utiliza la siguiente fórmula:
____________________ x 0.3
(nota obtenida en la prueba)
Esta información se dará a conocer, según lo estipulado en el artículo 116
del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes vigente.
¿CUÁL ES EL PUNTAJE DE LA PRUEBA?
¿CUÁL ES EL VALOR PORCENTUAL DE LA PRUEBA DE GRAMÁTICA Y LITERATURA?
¿QUIÉN INFORMA LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR EL ESTUDIANTE A LOS
PADRES DE FAMILIA?

30
El estudiante dispone de tres horas (Estudios Sociales, Ciencia, Idioma
extranjero, Matemática y Cívica). En el caso de los estudiantes con ACS se puede
prolongar por una hora más, si el estudiante lo requiere y ha sido contemplado en
las Adecuaciones No Significativas aprobadas por el Comité de Apoyo
Institucional. En el caso de las pruebas de composición y ortografía y gramática y
literatura se dispone de 2 horas; 3 horas si el estudiante tiene aprobada una hora
adicional.
Si un estudiante necesita periodos de descanso, el tiempo destinado a esos
lapsos se contabiliza dentro del tiempo máximo de la prueba. Por ejemplo, si un
estudiante requirió media hora en períodos de descanso y tenía tres horas máximo
para la ejecución de la prueba; contará, por lo tanto, con dos horas y treinta
minutos reales.
La institución debe entregar, en caso de que el encargado del estudiante lo
solicite, una copia de la prueba cuando entreguen los resultados; el original debe
quedar en custodia de la institución.
No se recomienda, debido a las necesidades educativas especiales de
estos estudiantes.
¿CUÁNTO TIEMPO MÁXIMO TIENE EL ESTUDIANTE PARA REALIZAR LA PRUEBA?
¿QUÉ SUCEDE CON EL TIEMPO REAL DE LA PRUEBA CUANDO UN ESTUDIANTE
NECESITA PERÍODOS DE DESCANSO?
¿SE LE PUEDE ENTREGAR AL ESTUDIANTE EL FOLLETO DONDE RESOLVIÓ LA PRUEBA?
¿SE LE DEBE AGREGAR UNA HOJA PARA RESPUESTAS AL ESTUDIANTE EN UNA
PRUEBA COMO ESTA?

31
El estudiante tiene tres días hábiles, posteriores al día de la entrega de los
resultados, para presentar la respectiva apelación, según la siguiente jerarquía:
• Primera instancia. Solicita revisión directa al docente, quien tendrá 3 días
hábiles para emitir la resolución.
En caso de no quedar satisfecho con esta resolución, el estudiante o
encargado tendrá tres días hábiles inmediatos para presentar el recurso
ante la segunda instancia.
• Segunda instancia. Solicita revisión al director, quien tendrá 5 días hábiles
para responder (el CAE y el Comité de Evaluación pueden brindar su
criterio, a petición del director).
Las siguientes son algunas de las recomendaciones para estos casos:
 Brindar más tiempo para que realice la prueba.
 Apoyar con medios tecnológicos para que el estudiante pueda solucionar la
prueba (por ejemplo utilizar una computadora).
 Recibir apoyo de un tutor (este escribe las ideas aportadas por el
estudiante).
 Brindar recinto aparte.
¿CUÁL ES EL TRÁMITE POR SEGUIR SI EXISTIERA ALGUNA APELACIÓN?
¿CUÁLES SERÍAN LAS RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA DE
GRAMÁTICA Y LITERATURA A ESTUDIANTES CON PROBLEMAS MOTORES?

32
 Instrucciones en forma oral.
 Ampliar la letra para las instrucciones y el contenido del folleto.
 Desarrollar la prueba mediante la escritura braille.
 Recibir apoyo de un tutor (este escribe las ideas aportadas por el
estudiante).
 Brindar tiempo adicional al estudiante.
 Las instrucciones deben darse de la forma más clara posible para el
estudiante (por ejemplo utilizar el lenguaje lesco).
 Permitir el uso del diccionario (sinónimos y antónimos, general).
 Permitir el uso del diccionario (sinónimos y antónimos, general).
 Recinto aparte.
¿CUÁLES SERÍAN ALGUNAS DE LAS RECOMENDACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LA
PRUEBA DE GRAMÁTICA Y LITERATURA A ESTUDIANTES CON PROBLEMAS VISUALES?
GRAMÁTICA Y LITERATURA A ESTUDIANTES CON PROBLEMAS AUDITIVOS?
GRAMÁTICA Y LITERATURA A ESTUDIANTES CON DÉFICIT ATENCIONAL?

33
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. Lineamientos para el Trámite,
Aprobación, Aplicación y seguimiento de las Adecuaciones
Curriculares Significativas. San José, Costa Rica. 2005.
_____________________ La evaluación de los aprendizajes en el contexto
de las adecuaciones curriculares. San José, Costa Rica. 2004.
________________________ La Prueba Escrita. San José, Costa Rica. 2011.
________________________ Módulo de autoaprendizaje. San José, Costa
Rica. 2004.
________________________ Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.
San José, Costa Rica. 2009.
________________________ Recomendaciones técnicas para la elaboración,
aplicación y revisión de la Prueba de Gramática y Literatura para
estudiantes con Adecuación Curricular Significativa, en el contexto de
las Pruebas de Conclusión del III Ciclo de la Educación General Básica
y Bachillerato. Dirección Regional de Educación de San José.
Departamento de Desarrollo Educativo, Asesorías Regionales de Evaluación
y Español. 2008.

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