2. Comunicación proviene de la palabra latina Communis, que
significa común, por tal motivo al comunicarse, se trata de
establecer una comunidad con alguien.
La comunicación es un proceso de interacción social a través
de símbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte
de la actividad humana
Es una actividad inherente a la naturaleza humana que implica
la interacción y la puesta en común de mensajes significativos, a
través de diversos canales y medios para influir, de alguna
manera, en el comportamiento de los demás y en la
organización y desarrollo de los sistemas sociales.
3. Se considera a la comunicación como un proceso humano de
interacción de lenguajes que se encuentra más allá del traspaso de
la información. Es más un hecho sociocultural que un proceso
mecánico.
También se entiende por comunicación a la relación existente
entre un emisor y un receptor, que se transmiten señales a través
de un código común.
6. La Comunicación lingüística
La comunicación lingüística puede realizarse de dos
formas: verbal: a través de signos orales y palabras habladas
o escrita: por medio de la representación gráfica de signos.
Hay múltiples formas de comunicación verbal:
los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes
situaciones anímicas y son una de las formas más primarias de la
comunicación. La forma más evolucionada de comunicación
verbal es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan
lugar a las sílabas, palabras y oraciones con las que nos
comunicamos con los demás.
7. Las formas de comunicación escrita también son muy
variadas y numerosas (ideogramas, jeroglíficos, alfabetos, siglas,
graffiti, logotipos...). Desde la escritura primitiva ideográfica y
jeroglífica, tan difíciles de entender por nosotros; hasta la
fonética silábica y alfabética, más conocida, hay una evolución
importante.
Para interpretar correctamente los mensajes escritos es necesario
conocer el código, que ha de ser común al emisor y al receptor
del mensaje.
8. La Comunicación No Lingüística
Son aquellos códigos que no necesitan del lenguaje. No requieren
de un idioma determinado para ser capaces de transmitir el
mensaje.
Para que estos códigos sean útiles, tanto el emisor como el
receptor deben saber sus significados, pero no tienen que saber
leer ni escribir. Ello se debe a que estos códigos, como no
utilizan el lenguaje, no son escritos ni orales.
La comunicación no lingüística se divide en comunicación
visual, comunicación gestual y comunicación auditiva.
9. Comunicación Visual.- Se transmite a través de la vista.
Para captar el mensaje, el receptor debe ver la señal que el emisor
le envía. No debemos confundir ver con leer.
En cuanto a la relación con la comunicación escrita, también hay
que verlo; pero no basta con eso, porque hay que saber leer y
conocer el idioma para comprender el mensaje.
En cambio, cuando nos comunicamos con la visual, solo basta
con ver.
10. Comunicación Gestual.- El emisor transmite sus mensajes a
través de gestos, utilizando su cuerpo. Podría parecerse a la
comunicación visual, ya que se trata de un signo o señal
comunicativa que el receptor también debe recibir a través de la
vista. Pero no debemos confundirnos, pues lo que distingue a
este tipo de comunicación, es su origen. Este consiste en que el
emisor hace gestos para transmitir el mensaje, en cambio, el otro
corresponde a cualquier señal que solo es necesario ver.
11. Comunicación Auditiva.- También se le
llama comunicación acústica o sonora. Se transmite a través
del oído, es decir, el receptor debe escuchar la señal para recibir y
entender el mensaje.
En la comunicación auditiva, la señal es más universal y no
incluye palabras ni nada lingüístico ni tampoco elementos
visuales.
13. Comunicación intrapersonal.- es el acto de hablar con uno
mismo comunicación q ocurre dentro del individuo en ausencia
de otra persona.
El ser humano repasa conocimientos que requieren antes de
efectuarse una actividad o tomar una decisión importante.
14. Comunicación interpersonal.- cuando dos o mas personas
transmiten un mensaje en forma directa (cara a cara) emisor-
receptor.
15. Comunicación pública.- se presenta cuando el peso de la
comunicación recae en un emisor que envía su mensaje a un
grupo indeterminado de receptores.
16. Comunicación masiva.- los elementos que intervienen son:
emisor-mensaje-canal-receptor-retroalimentación y ruido a
diferencia con la comunicación interpersonal, la comunicación
masiva esta representada por los medios de
radio, televisión, cine, periódico, entre otros. El propósito del
mensaje es el de informar, entretener, persuadir, educar.
17. Comunicación de grupos pequeños.- este esta compuesto
de tres o mas participación, la comunicación es reciproca en la
que cada uno tiene su rol emisor-receptor, en ella no existe un
orden de participación, la cantidad máxima de personas para este
grupo es de ocho personas, para que su propósito central sea el
cumplimiento tanto en los niveles verbales como no verbales.
18. Concepto
Variedad del habla usada en las ciencias y actividades técnicas.
Su base es la lengua común en su nivel culto + tecnicismos.
No hay un único lenguaje científico técnico sino que hay
tantos como especialidades.
Características
Lenguaje de nivel culto (diverso grado, según el destinatario).
Exige objetividad, claridad y universalidad.
19. • Objetividad
• Función referencial. Predominio de oraciones enunciativas.
• Se resta importancia al sujeto y a lo subjetivo:
• Construcciones pronominales (impersonales y de pasiva
refleja).
• Uso del plural de modestia.
• Se destacan objetos, hechos y datos:
• Adjetivos especificativos (predominan pospuestos).
• Oraciones adjetivas especificativas.
• Complementos preposicionales del nombre.
• Uso predominante del indicativo (modo de la realidad).
• Se concretan las circunstancias y los procesos:
• Complementos circunstanciales y subordinadas adverbiales.
• Construcciones subordinadas adverbiales
con infinitivo, gerundio o participio.
20. • Precisión
• Uso de tecnicismos predominio de origen latino y
griego).
• Léxico unívoco omonosémico, y denotativo.
• Arcaísmos, neologísmos.
• Empleo del lenguaje común o estándar.
• Claridad
• Sencillez sintáctica. Predominio
de coordinación y yuxtaposición. Poca subordinación.
• Incisos entre guiones, comas o paréntesis, que aclaran.
• Aposiciones.
• Enlaces explicativos (coordinación explicativa).
• Oraciones adjetivas explicativas.
• Definiciones tras dos puntos.
• Repetición de palabras.
21. • Universalidad
• Articulo generalizador (los, todos).
• Nombres abstractos.
• Préstamos (sobre todo, del inglés).
• Presente atemporal.
• Formalizaciones simbólicas (fórmulas).
• Gráficos.
•Verificabilidad del contenido:
• Posibilidad de comprobación.
• Se describen realidades o fenómenos observados o
experimentados con rigor.
22. Todas las obras literarias son, en sí mismas, actos de comunicación
sumamente estructurados. Hay un emisor (el autor), y un
receptor (el lector) y, aunque existen numerosos géneros literarios
con sus particularidades y características, existe un código más o
menos general a todos, que es lo que conocemos como el
lenguaje literario. Aunque todos los hablantes de una comunidad
lingüística utilizan la misma lengua, existen en ella diferentes
registros y formas. Una de ellas es el lenguaje literario, que es
diferente al lenguaje común.
23. Pues bien, el lenguaje literario cuenta con las siguientes
características:
Plurisignificación: el lenguaje literario da lugar a muchas
interpretaciones de un mismo texto, hace descubrir relaciones
insospechadas y puede sugerir tantos sentidos como lecturas se
hagan. Muchas veces se dice que es distinto leer un mismo libro
en dos épocas distintas de la vida, o que cada lector le da a cada
libro un sentido distinto. Es, como vemos, una característica
propia y fundamental de la literatura.
24. Connotación: las palabras se cargan de nuevos significados que
invitan al lector a dar al texto un sentido que, generalmente, va
más allá de su significado habitual, o denotativo. El texto literario
sugiere cosas, que a veces están escondidas, entrelazadas, esperando
a ser descubiertas por el lector avispado.
Originalidad: este lenguaje huye de expresiones gastadas y
típicas. Busca crear nuevas expresiones, nuevas acepciones de
palabras, incorpora cultismos y recupera giros populares. En
resumen, aprovecha al máximo el sentido figurado y usa los
diferentes recursos de la retórica en su máxima expresión.
25. Predominio de la Función Poética: entre todas las
funciones del lenguaje, esta es la más utilizada, lo que se refleja en
lo siguiente:
Se busca que el lector experimente placer estético al leer, de forma
que la expresión se desvía del uso común para que produzca
extrañeza y admiración. Se atrae, de esa manera, la atracción del
lector sobre el propio código.
26.
27. Diferenciaremos en los términos que forman a los enunciados de
la ciencia –los ladrillos básicos con los que se construye el edificio
científico- entre aquellos que son lógicos y los que son empíricos.
Los Términos Empíricos nombran a aquellas cosas que se
estudian en ciencia, y a sus propiedades y cualidades. Los
dividiremos a su vez entre términos observacionales y términos
teóricos, según sea la índole de lo que nombran. (Se llaman en la
jerga lógica categoremáticos.)
28. Términos observacionales: En las primeras metodologías, los
términos observacionales son los únicos que se consideran
realmente empíricos. Se trata de aquellas palabras con las que se
nombran las cosas y las propiedades más o menos directamente
observables, tales como: alverjillas rojas y blancas (como las que
menciona Mendel en su clásico experimento), luna, sol, pasto
verde, agua, aparato de ultrasonografía, etc.
Desde una perspectiva más actual, aquello a que nombran los
términos observacionales no son tan directamente observables, ni
son de la experiencia cotidiana.
29. Los Términos Lógicos, en cambio, no nombran a nada en
particular. (En la jerga lógica, sincategoremáticos)..
Su función es la de conectar entre sí a distintos enunciados
(“llueve y truena” por ejemplo, en el que “llueve” es un enunciado
y “truena” otro, conectados por “y”), o para expresar a cuántos
nombran los términos empíricos.
Un ejemplo de estos términos lógicos es “algunos”; otro es
“todos”.
30.
31. Un Texto es una composición de signos codificado (sistema
simbólico) en un sistema de escritura (como un alfabeto) que
forma una unidad de sentido. Su tamaño puede ser variable.
También es texto una composición de caracteres imprimibles
(con grafema) generados por un algoritmo de cifrado que, aunque
no tienen sentido para cualquier persona, si puede ser descifrado
por su destinatario original.
En otras palabras un texto es un entramado de signos con una
intención comunicativa que adquiere sentido en determinado
contexto.
32.
33. Los sinónimos son palabras que significan lo mismo, pero se
escriben de forma diferente y sirven para evitar las repeticiones de
palabras.
35. Analogía, del latín analogĭa aunque con origen más remoto en
un vocablo griego que puede traducirse como “semejanza” o
“proporción”, es un término que indica una relación de semejanza
entre cosas distintas.
Una analogía, por lo tanto, es una comparación entre
objetos, conceptos o experiencias.
36. La Interpretación es el hecho de que un contenido material, ya
dado e independiente
del intérprete, sea “comprendido” o “traducido” a una nueva
forma de expresión.
La condición básica de una interpretación es «ser fiel de alguna
manera especificada al contenido original del objeto
interpretado».
Para Gadamer el lenguaje es el medio universal en el que se realiza
la comprensión misma. La forma de realización de la comprensión
es la interpretación.
La relación intérprete-interpretación se considera compleja y cada
caso responde a muy variadas finalidades, condiciones y
situaciones, lo que plantea multitud de cuestiones y problemas.
37. Construcción del Significado
La concepción constructivista enfatiza el rol activo del alumno que
construye su conocimiento. En esta concepción, el aprendiz tiene
que pasar por las actividades de “asimilación” y “acomodación”. En
este sentido, aprender un contenido desde la teoría constructivista
implica “asimilar” activamente un contenido de aprendizaje. La
asimilación de un contenido implica comprenderlo, es decir,
atribuirle significado.
38. Según Piaget, en esa construcción dinámica y creadora del
conocimiento, se da una acomodación de las estructuras y
representaciones mentales o Esquemas del que aprende.
1. El buen aprendiz no sólo Construye o Reconstruye el
Significado o contenido de los contenidos, en ese proceso va
desarrollando y construyendo sus propias estructuras mentales.
Su inteligencia o poder mental va creciendo.
39. Síntesis es un término que proviene del latín synthĕsis y cuyo
origen más remoto se encuentra en un vocablo griego. El
concepto hace referencia a la composición de un todo por la
reunión de sus partes.
En otras palabras, la síntesis es la composición de un conjunto a
partir de sus elementos separados en un proceso previo. Una tesis
es un juicio o afirmación; su expresión contraria u opuesta recibe
el nombre de antítesis. La síntesis es aquella proposición que reúne
y combina ambos juicios previos.
40.
41. Las Tipologías Textuales son métodos y propuestas cuyo fin es
agrupar o clasificar los textos (y discursos) lingüísticos de acuerdo
con características comunes.
Textos Científicos: son los que se producen en el contexto
de la comunidad científica, con la intención de presentar o
demostrar los avances producidos por la investigación. Géneros
típicos de este tipo son la Tesis doctoral, la Memoria de
Licenciatura, el Artículo científico o la Monografía científica.
También son textos científicos, aunque de transmisión oral, la
Conferencia, la Ponencia o la Comunicación (tipo de texto).
42. Textos Administrativos: son aquellos que se producen como
medio de comunicación entre el individuo y determinada
institución, o entre instituciones,y los individuos.
Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras rígidas y
que frecuentemente tienen una función performativa. Géneros
administrativos típicos son el Certificado, el saludo, la Instancia o el
Boletín Oficial.
Textos Jurídicos: son los textos producidos en el proceso de
administración de justicia. Aunque son un subtipo de los textos
administrativos, por su importancia y sus peculiaridades los textos
jurídicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo
independiente. Ejemplos de textos jurídicos son la sentencia, el
recurso o la ley.
43. Textos Periodísticos: todos los textos susceptibles de
aparecer en el contexto de la comunicación periodística. Suelen
subdividirse en "géneros informativos" (que tienen por función
transmitir una determinada información al lector) y "géneros de
opinión" (que valoran, comentan y enjuician las informaciones desde
el punto de vista del periodista o de la publicación).
Textos Humanísticos: aunque se trata de un tipo de texto
difícilmente definible, se clasifica como "textos humanísticos" a
aquellos que tratan algún aspecto de las ciencias humanas
Psicología, Sociología, Antropología, etc desde el punto de vista
propio del autor, sin el nivel de formalización de los textos
científicos. El género típico de este tipo es el ensayo.
44. Textos literarios: son todos aquellos en los que se manifiesta
la función poética, ya sea como elemento fundamental (como en
la poesía) o secundario (como en determinados
textos históricos o didácticos). Son géneros literarios
la poesía, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo
literario (incluidos los mitos).Se clasifican en: narrativo, líricos, y
dramáticos.
Textos digitales: cuya aparición ha sido provocada por las
nuevas tecnologías, dando lugar a textos inexistentes en el mundo
analógico y que presentan sus propias características. Algunos
ejemplos de estos tipos de texto son los blogs, los SMS, los chat o
las páginas web.
45. Textos publicitarios: es un tipo de texto especial, cuya
función es convencer al lector acerca de las cualidades de un
artículo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artículo.
Esta necesidad de atraer la atención del lector hace que el texto
publicitario emplee generalmente recursos como la combinación
de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslóganes o las
tipografía llamativas. El género publicitario fundamental es el
anuncio.
46. Niveles de Construcción de Significado:
La significación es una construcción que se realiza en tres niveles:
1. Nivel referencial.- la experiencia nos proporciona un
conocimiento de la realidad. Y a partir de las percepciones
sensoriales, elaboramos una representación conceptual de esa
realidad, una imagen de ella. Transformamos la realidad en
significación. Se podría pensar, entonces, que en este nivel el
significado de una expresión sea la realidad a la que la palabra se
refiere.
47. 2. Nivel Lógico.- a la representación que hemos elaborado de la
realidad, le añadimos categorías intelectuales. Por medio de
operaciones del pensamiento, les agregamos a los significados
nociones de valor o contenido de verdad, nociones de clase, de
número, de orden, de secuencia, de tiempo, de causa-efecto, etc.
3. Nivel socio-cultural.- Los significados construidos en los
niveles anteriores se ponen en contacto con la sociedad y con la
cultura de los individuos. Se realiza entonces una configuración
semántica que nos permite inscribir los significados en un sistema
compartido de valoración y de conocimiento de la realidad.
Elaboramos una interpretación cultural de la realidad. Según U. Eco
(1985), “toda unidad semántica es una unidad cultural. En una lengua
no hay nada que no haya pasado por la cultura”.
48. El Contexto (del latín contextus) es un entorno físico o de
situación a partir del cual se considera un hecho. El entorno del
contexto puede ser material (algo que se presenció en el
momento de ocurrir el hecho) o simbólico (por ejemplo el
entorno cultural, histórico u otro) o dicho de otras palabras, es el
conjunto de circunstancias en el que se produce el mensaje.
La acción de contextualizar implica poner en contexto una
situación que es recibida de manera aislada y separada de todos
aquellos elementos que la rodean y que influyen sobre esa acción.
49. La Producción Textual Colaborativa es también conocida
como escritura colaborativa, aunque este concepto tiene su
anclaje en la narrativa. La producción textual colaborativa es una
modalidad de trabajo que se basa en la actitud altruista de los
colaboradores con el fin de contribuir a incrementar y mejorar el
conocimiento.
El concepto de PTC puede ser aplicado a cualquier proceso de
creación textual, ya sea literatura o proyectos grupales, discusión
en foros...
50. Análisis Textual
Se puede decir, a grandes rasgos, que consiste en indagar si la
forma que se le da al texto al producirlo es congruente con la
intención comunicativa del autor. Al analizar es necesario tomar
en cuenta que el texto (del tipo que sea), es una unidad de
significado para la comunicación, en la que forma (estructura, por
ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido) están
relacionados, son congruentes y se corresponden entre sí para dar
sentido al discurso.
51.
52. La representación del conocimiento y el razonamiento es un
área de la inteligencia artificial cuyo objetivo fundamental es
representar el conocimiento de una manera que facilite la
inferencia (sacar conclusiones) a partir de dicho conocimiento.
Analiza cómo pensar formalmente - cómo usar un sistema de
símbolos para representar un dominio del discurso (aquello de lo
que se puede hablar), junto con funciones que permitan inferir
(realizar un razonamiento formal) sobre los objetos.
53. Arquitectura de la Información es la disciplina y arte encargada del
estudio, análisis, organización, disposición y estructuración de la información
en espacios de información, y de la selección y presentación de los datos en
los sistemas de información interactivos y no interactivos.
En relación con la World Wide Web el Information Architecture Institute,
define la Arquitectura de la Información como:
1. El diseño estructural en entornos de información compartida.
2. El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios web, intranets, comunidades
en línea y software para promover la usabilidad y la ubicabilidad.
3. Una comunidad emergente orientada a aplicar los principios del diseño y la
arquitectura en el entorno digital.
54. Las Formas de Representación del Conocimiento:
Concepto: del latín conceptus, el término concepto se refiere a la idea
que forma el entendimiento. Se trata de un pensamiento que es expresado
mediante palabras. Un concepto es, por lo tanto, una unidad cognitiva de
significado. Nace como una idea abstracta (es una construcción mental)
que permite comprender las experiencias surgidas a partir de la interacción
con el entorno y que, finalmente, se verbaliza (se pone en palabras).
Categoría: proveniente del latín, esta palabra alude a la cualidad que
se asigna a una cosa. A su vez fue tomado del griego, donde “katigoria” se
utilizó por asignarle según Aristóteles las categorías (nociones abstractas y
generales) al ser:
55. como la sustancia, la cantidad, la cualidad, la acción, la relación, la
pasión, el lugar, el tiempo, la situación y el hábito, o sea todo lo
predicable o atribuible a un sujeto, en número de diez
Proposición: es un producto lógico del pensamiento que se
expresa mediante el lenguaje, sea éste un lenguaje común, cuando
adopta la forma de oración gramatical, o simbólico, cuando se
expresa por medio de signos o símbolos.
En Lógica tradicional se distinguen la proposición y el juicio, por
cuanto la primera es el producto lógico del acto por el cual se
afirma o se niega algo de algo, mientras ese acto constituye el
juicio.
56. Convergencia de paradigmas y modelo cognitivo
De acuerdo con Gardner (1987) y Riviere (1987), el paradigma
del procesamiento de información se inserta dentro de la gran
tradición racionalista en filosofía. Esto es, da primacía a las
representaciones y entidades internas
(ideas, conceptos, planes, en fin cualquier tipo de cognición)
sobre los hechos externos durante el proceso del conocimiento.
Dicho de otra manera, para los cognoscitivistas los
comportamientos no son regulados por el medio externo, sino
más bien por las representaciones que el sujeto ha elaborado o
construido.
57. En este paradigma el sujeto es un ente activo, cuyas acciones
dependen en gran parte por dichas representaciones o procesos
internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones
previas con su entorno físico y social.
Esto significa al mismo tiempo que el sujeto de conocimiento deja
de ser una tabula rasa, que simplemente acumula por asociación
impresiones sensoriales para ir conformando sus ideas sobre lo
real. Por el contrario, el sujeto organiza** tales representaciones
dentro de su sistema cognitivo general, las cuales les sirven para sus
posteriores interpretaciones de lo real.
58.
59.
60. Lectura comprensiva es aquella por la cual se interpreta la
totalidad de los contenidos del texto. El proceso de la información
tiene como eje central la comprensión del significado de los conceptos
para elaborar estructuras de mentales. Se busca la asimilación
comprensiva de los conocimientos, como medio para retenerlos mejor
y para potenciar el pensamiento propio.
La lectura analítica es leer comprensivamente, es
decir, entender y retener lo que leo. Es fundamental hacer de ella un
hábito, ya que el estudio necesariamente implica la lectura (sea de
cuadernos, apuntes, libros, artículos, etc...).
61. Lectura Crítica: es una técnica que permite descubrir ideas
e información dentro de un texto escrito. La Lectura Crítica hace
referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica.
Lectura inferencial: este modo de lectura se explora la
posibilidad de realizar inferencias, entendidas como la capacidad
de obtener información o establecer conclusiones que no están
dichas de manera explicita en el texto.
62. La lectura de imágenes supone el análisis de mensajes
que, como en la lectura de un texto, puede significar múltiples y
particulares interpretaciones por lo que tiene una finalidad
fundamentalmente crítica y reflexiva. Existen tanto en
libros, revistas como en los medios digitales imágenes muy
poderosas que tanto aportan información y conocimientos, que
movilizan sensaciones y el intercambio de
ideas, emociones, creencias y valores, como que también
potencian la imaginación, lo que las convierte en recursos valiosos
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
63. El Texto Científico: Estructura
Podemos decir que los textos científicos son aquellos en donde se
emplea lenguaje científico. Siendo el lenguaje científico todo
mecanismo utilizado para la comunicación, cuyo universo se sitúa
en cualquier ámbito de la ciencia, ya se produzca esta
comunicación exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el
público en general, en cualquier situación comunicativa y canal en
la que se establezca. Algunas de las cualidades de los textos
científicos son:
64. Claridad
Se consigue a través de oraciones bien construidas, ordenadas y sin
sobreentendidos.
Precisión
Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su
lugar emplear términos unívocos (términos con un sólo
significante y significado).
Verificabilidad
Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de
los enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante
leyes científicas como mediante hipótesis.
65. Universalidad
Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos
en cualquier parte del mundo por cualquier miembro del grupo al
que va dirigido.
Objetividad
Se le da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y
valoraciones subjetivas del autor.
66. Competencias de la Comunicación Oral y Escrita
Todos sabemos que la comunicación oral es una realidad eminentemente
compleja, considerando la articulación, la organización de la expresión y
del discurso, las estrategias mentales, el contexto comunicativo, etc.
En términos generales, la competencia comunicativa consiste en un
conjunto de conocimientos y capacidades generales subyacentes al uso de
la lengua que le permite a un hablante nativo saber cuándo hablar y
cuándo callar, sobre qué hablar, con quién, dónde, cuándo y de qué hablar
(Martín 1998). Canale y Swain (1980) especifican diversas
subcompetencias: la lingüística (dominio del léxico, la morfología, la
sintaxis, la semántica y la fonología), la sociolingüística (las reglas
socioculturales), la discursiva (dominio de los recursos de coherencia y
cohesión) y la estratégica (compensa fallos de las otras subcompetencias).
67. Ya que el modelo de competencia comunicativa de Canale y Swain
(1980) ha sido diseñado para la comunicación oral, Connor y
Mbaye (2002) proponen adaptarlo para la comunicación escrita.
Entienden por la competencia gramatical cómo aplican los
escritores, al escribir textos, los conocimientos de la gramática, del
léxico, de la ortografía y de la puntuación de los que disponen.
Según ellos, la competencia discursiva tiene que ver con la manera
en que el escritor ha estructurado el texto y la medida en que hay
coherencia y cohesión en este texto. La competencia
sociolingüística se refiere a la adecuación del género, registro y
tono del texto escrito.
