1. “La fuerza del hacer”

2. 
 Francisca Manso y Victoria Olguín – Historia
 Liliana Campos – Biología
 Pilar Zoffoli – Inglés
Integrantes

3. 
El proyecto se desarrolla a partir de las asignaturas de
historia, biología e inglés.
El recurso transversal que elegimos corresponde al
subsector de historia sobre “La era del mecanicismo”:
el motor a vapor.
Por medio de este elemento, esperamos que los
alumnos puedan entender el significado de la
interdisciplinariedad y la importancia de estos
subsectores.
Justificación del Proyecto
Didáctico

4. 
 Se espera que los alumnos durante 4 clases puedan
construir un motor a vapor miniatura siguiendo las
instrucciones expuestas durante la primera clase,
luego de esto explicar el funcionamiento de su motor
con oraciones en inglés.
 Por último deberán explicar cómo se podría
relacionar con el sistema cardiovascular del ser
humano.
Proceder General

5. 
 Historia:
 Nivel: 8 ° básico
 Unidad: 4 . Revolución industrial
 Contenido: “Era del maquinismo”
 Recurso: Motor a Vapor
Asignaturas y Unidades

6. 
 Inglés :
 Nivel : 8 básico
 Unidad: 4. Literatura de otros países
 Contenido: conectores para secuencia (First, then,
after that, finally), presente simple y vocabulario de
la literatura tecnológica de la Era del mecanicismo.
Asignaturas y Unidades

7. 
 Biología:
 Nivel: 8 básico
 Unidad 4. Estructura y función de los seres vivos
 Contenido: Función integrada de los sistemas
circulatorio, respiratorio y digestivo como
proveedores permanentes de gases y nutrientes a las
células, y del sistema excretor y respiratorio en la
eliminación de desechos provenientes de la célula.
Asignaturas y Unidades

8. 
 Historia:
 Reconocer la relación dinámica entre las
revoluciones demográfica, agrícola y tecnológica del
siglo XVIII y la Revolución Industrial.
 Explicar cómo la Revolución Industrial se relaciona
con las principales transformaciones sociales y
económicas del siglo XIX.
Aprendizajes esperados

9. 
 Inglés:
 Escribir textos informativos, descriptivos o
narrativos muy breves relacionados con literatura de
otros países.
 Relacionar ideas en oraciones de forma coherente
con el uso de conectores de secuencia como:
first, then, after that, finally.
Aprendizajes esperados

10. 
 Biología:
 Explicar los procesos de obtención y eliminación de
nutrientes a nivel celular y su relación con el
funcionamiento integrado de los sistemas:
respiratorio, digestivo, circulatorio y renal.
 Establer relaciones entre el débito sanguíneo y la
actividad de los órganos.
Aprendizajes esperados

11. 
 Historia: Valorar la protección del entorno natural y
sus recursos
 Inglés: Usar las habilidades comunicativas para
exponer ideas, opiniones, sentimientos y
experiencias de manera coherente
 Biología: Desarrollar hábitos de autocuidado a través
del consumo de una alimentación equilibrada
Objetivos Transversales

12. 
Historia Inglés Biología
Objetivos por clase
Clase 1
Entender los cambios sociales e
industriales que provocó la invención
del motor a vapor
Comprender el funcionamiento de un
motor a vapor
Clase 2
Aprender significativamente cómo
funciona un motor
Trabajar en equipo
Explicar a la clase cómo funciona el
motor a vapor
Clase 3
Aprender a usar el presente simple en
un contexto determinado (motor a
vapor)
Crear una lista de palabras
relacionadas con el motor a vapor y
sus procesos (verbos)
Clase 4
Comprender el funcionamiento
del sistema cardiovascular
Relacionar el sistema
cardiovascular con el
funcionamiento de un motor
Objetivos de las clases

13. 
 A.- Diagnostica, al inicio de la clase.

 En un comienzo es necesario explicarles a los estudiantes el objetivo de la
clase, luego hacer una retro alimentación para saber qué es lo que los
alumnos comprenden como “Revolución Industrial”, posterior a esto se les
mostrara una foto y un video de un Motor a Vapor, preguntándoles a los
alumnos ¿Qué es eso?, ¿Para qué sirve? Y ¿Cómo creen que funciona el
motor?, con el propósito de generar dudas e interés en el tema, además
motivando la creatividad de las respuestas de los alumnos, proponiendo
un inicio de la clase de carácter constructivista, ya que, este paradigma nos
propone que el proceso de enseñanza debe percibir y se lleva a cabo bajo a
un proceso dinámico, por lo tanto, se hace fundamental la participación y
la interacción del alumno, de modo que el conocimiento se una autentica
construcción educativa. Después de realizar esto se da paso al desarrollo
de la clase.
Evaluación

14. 
 B.- Formativa, durante la evolución de la actividad.
 Después de la entrega de conocimientos concretos, es decir,
conceptual (se entrega una síntesis de los puntos más
importantes y trascendentales de la Revolución industrial),
deben trabajar en grupo para hacer un motor. Este proceso debe
ser evaluado formativamente obtener información sobre el
estado de aprendizaje de los alumnos, y en el caso que existan
dificultades buscar métodos para ayudarlos. Esta evaluación se
realizará justo al final de la clase dos, cuando los alumnos
deben explicar el funcionamiento de su motor.
 Los criterios de la evaluación formativa serán especificados en
una rúbrica simple que nos permita saber el nivel de manejo
del tema y la motivación por el trabajo.
Evaluación

15. Criterio Pobre bueno exelente
Entiende la importancia de
la invención del motor a
vapor
No ofrecen
información sobre
los cambios sociales
que generó la
invención del motor
Nombran algunos
cambios
importantes que
genera la invención
del motor
Nombran la mayoría
de los cambios
importantes que
genera la invención
del motor
Usa lenguaje técnico para
explicar
No usan lenguaje
técnico para
referirse al motor
usan algunas
palabras técnicas
para referirse al los
procesos del motor
Se expresan con
lenguaje técnico para
nombrar los procesos
de motor
Muestra motivación sobre el
proyecto
no se interesan en
hablar del tema
cuando se le
pregunta
tratan de explicar el
tema cuando se le
pregunta
Participan con
interés,
respondiendo lo más
que puede.
Se aprecia dedicación en el
motor construido
No terminan de
constriur el motor a
vapor
Terminan su motor
a vapor
Terminan su motor a
vapor e intentan ser
innovadores con su
diseño (pinta sus
partes, le agregan
alguna firma grupal,
etc)
Evaluación

16. 
 C.- Sumativa, al finalizar la actividad.
 Se les pondrá una nota por el resultado del trabajo en
clases, los nuevos conocimientos adquiridos y el éxito que
logren para relacionar conceptos. La evaluación será la
presentación de su motor a vapor con las indicaciones en
inglés puestas junto a cada parte del motor y la relación
que este pueda hacer con un el sistema cardiovascular.
 Los criterios para la nota final serán dictado por una
rúbrica creada especialmente para la evaluación de este
proyecto.
Evaluación

17. Criterio no logrado logrado
Construcción del motor a
vapor
no termina el motor
porque no trabajó en
clases termina el motor
Instrucciones en inglés
No coloca las
instrucciones en
inglés o no termina de
ponerlas todas.
Coloca todas las
instrucciones en
inglés
manejo de lenguaje técnico
de las distintas disiplinas
No usa palabras
relacionadas con las
distintas disiplinas
Usa palabras técnicas
para hablar de las
distintas disiplinas
Entiende la importancia del
motor a vapor en la sociedad
No nombra ningún
cambio social
importante producido
por la invención del
motor a vapor
Es capaz de nombrar
algunos cambios
sociales importantes
producidos por la
invención del motor
a vapor
Relaciona el motor con el
sistema cardiovascular
No es capaz de dar
ningún ejemplo que
los relacione
Nombra algunos
aspectos que los
relacionan
Evaluación

18. 
 Durante la clase se espera que los alumnos trabajen
diferentes niveles de la taxonomía según los
momentos de las clases. Los principales son:
 A) Comprender: los alumnos deberán distinguir los
aspectos importantes de la era del mecanicismo y
cual es la importancia del motor a vapor.
Taxonomía de Bloom

19. 
 B) Aplicar: a partir del las instrucciones
proporcionadas en clases deben fabricar un motor a
vapor.
 Además deben usar los contenidos morfosintácticos
de inglés para describir los procesos del motor.
Taxonomía de Bloom

20. 
 C) Análisis: el alumno deberá hacer una
comparación entre el proceso de funcionamiento de
un motor a vapor y el sistema cardiovascular.
Taxonomía de Bloom

21. 
 Las clases están planificadas desde un enfoque
constructivista, es decir la enseñanza enfocada a la
acción. Nos importa que el alumno construya
habilidades a partir del “hacer” para que logre un
aprendizaje significativo.
 Es importante destacar las ideas de Ausubel, debido
a que respaldan la estructura de nuestras clases:
Corrientes Pedagógicas

22. 
 Ausubel:
Es necesario destacar que el aprendizaje significativo no
es la "simple conexión" de la información nueva con la
ya existente en la estructura cognoscitiva alumno, por el
contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple
conexión", arbitraria y no sustantiva. El aprendizaje
significativo involucra la modificación y evolución de la
nueva información, así como de la estructura
cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Corrientes Pedagógicas

23. 
 Esta clase le permite al niño aplicar sus
conocimientos para lograr un aprendizaje
significativo. Los diferentes niveles de la Taxonomía
de Bloom que el alumno va a trabajar le permiten
desarrollar habilidades que lo preparan para la vida
escolar y el futuro. Es nuestra intención que el
alumno aprenda a relacionar y entender que las
disciplinas y conocimientos pueden ir de la mano.
Importancia de la Clase

24.  Las tres disciplinas con las que trabajamos son importantes para
entender y desenvolverse en el mundo de hoy.
 La historia nos permite conocer cómo evolucionamos hasta el día
de hoy; cómo le fue posible al humano desarrollar la tecnología que
hoy en día ocupamos. Nos ayuda a ser conscientes de la realidad en
que estamos viviendo.
 El inglés nos entrega las herramientas para comprender un mundo
que principalmente usa este idioma para comunicarse. Además,
mucho material con información de último minuto está escrita en
esta lengua (tecnología, medicina, instrucciones, etc.)
 La biología nos permite estar conscientes de nuestro propio cuerpo
y procesos que actúan en él. Además, podemos comprender a las
otras formas de vida que nos rodean. Todo este conocimiento nos
entrega herramientas para saber cómo cuidarnos y entender por
qué debemos cuidar el medio ambiente.
Importancia de las
diferentes disciplinas: