Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica para estudiantes de ingeniería mecánica eléctrica. La situación de aprendizaje se enfoca en comprender los diferentes tipos de motores eléctricos y sus aplicaciones. Incluye tres fases: apertura, desarrollo y culminación, con diversas actividades prácticas y teóricas durante cada fase para lograr los objetivos de aprendizaje.

1. U N I V E R S I D A D E T A C
TEMA:
DIDÁCTICA CRÍTICA.
ALUMNO:
HÉCTOR VENANCIO MARTÍNEZ.
ASIGNATURA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES.
ASESOR(A):
AURORA CALLADO.
Fecha de entrega: jueves 29 de marzo del 2018.

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica, es una disciplina que permite al docente que cuenta o no con una preparación específica en
pedagogía, llevar a cabo la labor docente, pues esta disciplina estudia y analiza la complejidad del aprendizaje y
de la enseñanza sirviendo de guía para la práctica docente. En este trabajo, se diseña una situación de
aprendizaje con base en la didáctica crítica, que es aquella que se presenta como una alternativa educativa y la
cual replantea los supuestos teóricos de la elaboración de la instrumentación didáctica. Porfirio Moran (2006) dice:
en la didáctica crítica, los programas de estudio son considerados como eslabones fundamentales de todo el
engranaje que constituye un plan de estudios. La didáctica crítica propone que el docente haga uso de un
programa básico o de elaborar un programa personal de enseñanza, además, considera tres momentos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje; apertura (primera aproximación del tema o problema),
desarrollo (elaboración del conocimiento) y culminación (reconstrucción del tema o problema).

3. DESARROLLO
La situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica se da para el siguiente
caso:
Carrera: Ingeniería Mecánica Eléctrica.
Asignatura: Circuitos y Máquinas eléctricas.
Semestre: 5° Semestre.
Docente: Héctor Venancio Martínez.
Situación de aprendizaje: Comprender los diferentes tipos de motores y sus aplicaciones.
Temario
Unidad 1.- Motores eléctricos.
1.1.1 Motores de corriente alterna.
Intención didáctica: Conocer y comprender el funcionamiento de los diferentes tipos de motores y sus
aplicaciones.

4. APERTURA.
Para el momento de la apertura se realizará las siguientes acciones:
1.- Breve introducción del tema.
Introducir a los alumnos acerca de las aplicaciones, beneficios, usos y cuidados de los motores eléctricos. El motor eléctrico,
es una máquina que funciona bajo el principio de inducción magnética, se clasifican en motores de corriente alterna y
motores de corriente directa. Son ampliamente utilizados en procesos industriales de manufactura y de producción de
productos, además de la industria de servicios. El buen mantenimiento de éstos, garantiza su buen funcionamiento.
2.- Mencionar los objetivos que se desean alcanzar.
Se desean alcanzar ciertas competencias específicas como:
Precisar el origen y desarrollo de los motores eléctricos.
Interpretar el funcionamiento y mantenimiento de los motores eléctricos.
Comprender los diferentes tipos de motores y sus aplicaciones.
Y ciertas competencias genéricas como:
Capacidad de análisis y síntesis.
Capacidad crítica.
Toma de decisiones.

5. APERTURA.
3.- Recuperación de conocimientos previos que serán de utilidad para el tema.
En este punto se deberá repasar de manera breve conocimientos acerca del magnetismo, la corriente alterna, el fenómeno de
la inducción la definición de la potencia eléctrica. A partir de este aspecto, el docente podría iniciar con preguntas respecto a
los temas para propiciar en el alumno la memoria y el análisis. También se puede explicar al alumno, como es que el tema se
relaciona con otras materias como son: análisis de circuitos eléctricos y electromagnetismo.
4.- Indicar las actividades prácticas de aprendizaje que se habrán de desarrollar.
Aquí es posible indicar a los alumnos que actividades teóricas y prácticas que habrán de realizar, pues estas reforzarán y
retendrán los conocimientos nuevos aprendidos, ya que se familiarizaran con motores eléctricos que podrán poner en
marcha, inspeccionarlos físicamente y ver la utilidad de cada uno de ellos.
5.- Despertar interés sobre el tema, propiciando la participación de los alumnos por medio de preguntas
de conocimientos y de la lluvia de ideas.
¿Qué tipo de motor eléctrico utilizan en casa para hacer funcionar la bomba hidráulica que bombea agua desde la cisterna hasta el
tinaco?
¿Cuánta corriente eléctrica consume ese motor y cuanto pagan a la compañía de eléctrica por el consumo de electricidad de ese
motor?
Estos son algunos ejemplos de preguntas que el docente puede hacer al grupo de alumnos para despertar el interés sobre el tema y
generar ideas y opiniones por parte de los alumnos, pues al saber ellos que máquinas eléctricas como los motores están presentes en
la vida cotidiana de cada uno, propicia en ellos la reflexión y el interés por saber y conocer aspectos muy simples acerca de ellos.

6. DESARROLLO.
En este momento, vamos a desarrollar las actividades de aprendizaje para la comprensión de los temas para así
potenciar aspectos como: habilidades cognitivas, toma de decisiones, aplicar conceptos, y buscar fuentes para
iniciar el conocimiento.
Una primera actividad será que los alumnos investiguen y se documenten acerca del porque los motores de corriente alterna
son llamados motores de inducción asíncronos.
Como segunda actividad de aprendizaje, los alumnos deben formar equipos, cada equipo junto con el docente realizarán una
práctica en la cual abrirán un motor eléctrico para inspeccionar y conocer las partes que componen.
Para la tercera actividad, el alumno tendrá que buscar en internet la imagen de un motor eléctrico e identificar las partes
previamente vistas en la actividad práctica. La imagen deberá ser recortada y pegada en su libreta de apuntes.
Con los conocimientos previos de inducción magnética y corriente alterna, el profesor podrá explicar el funcionamiento de los
motores, haciendo uso del programa de simulación Autocad electrical. Esto permitirá a los alumnos pasar del conocimiento
abstracto al conocimiento concreto, pues visualizará el efecto que tiene el campo magnético en el funcionamiento de un
motor.
Como quinta actividad, los alumnos buscarán las formulas que permitan realizar cálculos matemáticos de parámetros como
la potencia, la corriente, la frecuencia y el voltaje de motores eléctricos. Posterior a esto, se resolverán ejercicios en clase que
conlleven el uso de estas formulas.
Pasando a otra actividad, los alumnos realizarán una investigación acerca de cuales son las fallas más comunes en los
motores eléctricos. Podrán consultar en Internet, en manuales de mantenimiento de proveedores, etc. Deberán elaborar un
listado en Excel de estas fallas.

7. DESARROLLO.
Como séptima actividad, el docente hará mención de las características del mantenimiento preventivo, y como éstas
contribuyen al buen mantenimiento y la buena operación de los motores eléctricos.
Posterior a esta actividad, cada equipo de alumnos deberá elaborar un cartel con un diagrama de flujo donde se presenten
las actividades del mantenimiento preventivo. Deberán ser creativos y exponer sus trabajos en clase.
Al final de todas las exposiciones, se debe realizar una mesa de debates en clase, para expresar los puntos de vista acerca de
los beneficios que reporta una buena aplicación del mantenimiento preventivo a motores.
Como novena actividad, los equipos deberán diseñar un programa de mantenimiento preventivo para un motor eléctrico.
Deben exponer este programa en un video cuya elaboración no exceda de 10 minutos. El video será visto en clase.
Para apoyar las actividades antes mencionadas, se enlista la siguiente bibliografía como apoyo.
Bibliografía
Enriquez G. Motores de inducción. Editorial Limusa. México 2005.
Medrano J. Mantenimiento. Técnicas y aplicaciones. Editorial Patria. México 2017.
Wildi T. Máquinas eléctricas. Editorial Pearson. México 2007.
Pazmiño D. (2013/05/02)Mantenimiento Industrial. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=0CbHlHMYNzE

8. CULMINACIÓN.
Para finalizar, cada equipo evaluará a otro equipo a través de actividades práctica propuestas por los equipos. El docente
fungirá como mediador de la evaluación, la cual deberá se de manera práctica que involucre a los motores eléctricos.
Además de la evaluación, se deberá efectuar una competencia entre los equipos con el objetivo de resolver desafíos que
consistirán en problemas reales que requieran de una solución creativa e innovadora, estando limitados únicamente al
ámbito tecnológico y ambiental. Esta actividad confirmará al docente la adquisición del conocimiento.
Por último, el docente deberá evaluar y calificar a cada uno de los integrantes de cada equipo, teniendo en cuenta las
siguientes características alcanzadas:
Conocimientos.
Destrezas.
Habilidades del alumno y del equipo.

9. CONCLUSIÓN
La didáctica crítica propone el mejoramiento del proceso de enseñanza y de aprendizaje, también propone el uso de
tecnologías educativas como herramientas que ayudan en este proceso que implica tres momentos: Apertura, Desarrollo y
Culminación. Durante estos momentos, es posible llevar a cabo un conjunto indeterminado de actividades académicas
encaminadas a mejorar la calidad de la educación. Para el diseño y el desarrollo de las actividades académicas, se
recomienda tomar muy en cuenta la ideas, innovaciones y objetivos que el docente junto con sus alumnos desean alcanzar,
ya que la didáctica crítica va más allá de los contenidos propuestos en un temario que en muchas ocasiones son de poco
interés para los docentes y los alumnos, pues no cumplen con sus expectativas, con las expectativas de la sociedad y con las
del sector laboral.

10. FUENTES DE INFORMACIÓN
Andrade Calderón M.C., Muñoz Dagua C. La didáctica crítica: una opción pedagógica para la universidad de hoy. Recuperado
de internet el 20 de Marzo de 2018 del sitio web: http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-
unad/article/viewFile/790/1400