Proyecto de grado (1)

57.980 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
16 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
57.980
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
12
Acciones
Compartido
0
Descargas
637
Comentarios
0
Recomendaciones
16
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Proyecto de grado (1)

  1. 1. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA DIMENSIÓN SOCIO- AFECTIVA DE LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA MARISOL DE LA CRUZ HUELVA GREY ANDREA BRAVO NAVARRO LESLIE MAZIELL DÍAZ SÁNCHEZ Trabajo para optar por el titulo de Normalista superior ELSA RAMIREZ ETHEL GARCIA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA BARRANQUILLA 2012
  2. 2. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA PARA FORTALECER LA DIMENSIÓN SOCIO- AFECTIVA DE LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA MARISOL DE LA CRUZ HUELVA GREY ANDREA BRAVO NAVARRO LESLIE MAZIELL DÍAZ SÁNCHEZ Trabajo para optar por el titulo de Normalista superior ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA BARRANQUILLA 2012
  3. 3. Nota de aceptación _________________________________________ _________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Presidente del jurado ________________________________________ Jurado ________________________________________ Jurado
  4. 4. AgradecimientosAnte todo agradezco a Dios por permitirme llegar hasta aquí, por las bendiciones quederrama en mí, por todas las metas que me ha permitido cumplir.A mis padres María Huelva y Hugo De la Cruz por brindarme su amor incondicional,compresión, ayuda y dedicación en los momentos difíciles, gracias a ellos hoy puedodecir si a esta nueva etapa.A la Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla por permitirme realizar misestudios y a todos los docentes y que hicieron parte de mi formación integral.Debo agradecer de manera especial y de corazón a la docente Elsa Ramírez poraceptarme para realizar este proyecto bajo su dirección. Su apoyo y confianza en mitrabajo y su capacidad para guiar mis ideas ha sido un aporte invaluable, nosolamente en el desarrollo de esta tesis, sino también en mi formación comoinvestigadora. Las ideas propias, siempre enmarcadas en su orientación yrigurosidad, han sido la clave del buen trabajo que hemos realizado, el cual no sepuede concebir sin su siempre oportuna participación.Quiero expresar también mi más sincero agradecimiento a la docente Ethel Garcíapor su importante aporte y participación activa en el desarrollo de este proyecto.Debo destacar, por encima de todo, su disponibilidad y paciencia que hizo quenuestras discusiones redundaran benéficamente tanto a nivel científico comopersonal. No cabe duda que su participación ha enriquecido el trabajo realizado. By: Marisol De la Cruz Huelva
  5. 5. AgradecimientosAgradezco desde lo más profundo de mi ser a Dios , nuestro señor por este triunfoobtenido, a nuestros queridos profesores por haber dado la oportunidad de compartirsus valiosos conocimientos, por soportarnos, tenernos paciencia como nuestrossegundos padres y por regalarnos horas de su valioso tiempo; a mi padre porque apesar de mis altibajos nunca dejo de creer en mí, por trasnocharse y ayudarme pasaasí poder cumplir con mis compromisos algunos de ellos destinados para el díasiguiente; por convertirse en un grande artistas, por apoyarme, en fin le doy gracias aDios porque tengo la suerte de tener un papá polifacéticos que nunca dio su brazo atorcer en los momentos más difíciles de mi vida, a él quiero decirle que lo Amo..Me siento feliz de haber llegado a la cima que me había propuesto “MI GRADO”,pero al mismo tiempo muy triste de no poder compartir este momento con el ser máshermoso que me dio la vida “MI MADRE” pero sé que en donde ella se encuentra allado de Dios se siente orgullosa de tener una hija fuerte valiente y capaz de obtenerlo que se propone siendo este el gran ejemplo que ella me dio estando a mi lado,apoyándome con su gran amor, ternura y dedicación, motivo que me da fuerza parasalir adelante, ella quiero decirle que la Amo y la extraño mucho.Agradezco eternamente a mis compañeras de tesis Leslie Maziell Díaz Sánchez yMarisol De La Cruz Huelva gracias niñas ante todo por su amistad, quiero que sepanque las quiero mucho y las extrañare, cuando termine este camino pero sé que estaamistad llegara y seguirá más adelante, niñas Dios Las Bendiga Las quiero Muchoque el tren de la felicidad nos atropelle a todas por siempre.Mis mas fraternos agradecimientos que papito Dios los Bendiga y los colme demuchas esperanzas.¡Muchas gracias! By: Grey Andrea Bravo Navarro
  6. 6. AgradecimientosEn primer lugar quiero darle las gracias a Dios quien siempre me llena debendiciones y me guía en el camino, a mis profesores que me han dejado una granenseñanza en este papel de docente que desempeñare con mucho orgullo, alegría yrespeto con una inmensa satisfacción de que ellos me orientaron y transmitieron todosu conocimiento y experiencia.A mis padres, siempre apoyándome en mis decisiones, en mis triunfos y en miscaídas siempre ahí para ayudarme a levantar y mirar al frente, mis hermanasStephanie y Laurens, ellas mis amigas incondicionales, mis cómplices, misconsejeras mi todo….A mi esposo que siempre me motiva día a día a seguir adelante para alcanzar missueños, mis metas que ha sido participe de este proceso de formación docente y sindejar a un lado a mi hijo Diego que es el motor de mi vida, mi inspiración, el regaloque Dios me dio para no dejarme tambalear sino para recordarme que todo lo queme proponga lo alcanzare con ganas, con voluntad, con perseverancia.No pueden faltar a mis amigas Grey y Marisol desde que nos conocimos eintegramos en este proyecto hemos trabajado en armonía, con fuerzas y nos hemoscolaborado en todo sea dentro o fuera del proyecto. Le pido a Dios llene debendiciones a ellas y en especial a Grey mi mejor amiga en FormaciónComplementariaInsistir, persistir, resistir y nunca desistir…. By: Leslie Maziell Diaz Sanchez
  7. 7. AgradecimientosHace 2 años emprendimos un nuevo camino, hoy culminamos esta etapa, tan gratapara nosotras, agradecemos primeramente a Dios por acompañarnos a lo largo deeste tiempo y a todas aquellas personas que han puesto un granito de arena paranuestra formación.A nuestra rectora Carmelita Fandiño de Quintero, cuerpo docentes; en especial anuestra asesora Elsa Ramírez, y Ethel García por su asesoría y acompañamiento ennuestro proceso de formación, compañeros y compañeras y demás a ustedesmuchas Gracias.Cuando decidimos expresar estas palabras quisimos pensar en cuál sería el mejormensaje para transmitirles, en este día tan especial…. Y no fue fácil, porque sontantos los momentos agradables que pasamos en nuestra normal que tratar deresumirlos todos en una corta palabra, sería una labor imposible.Esta experiencia fue una mezcla de imaginación infantil y locura porque en mi normaltuve la oportunidad de encontrarme conmigo misma, de jugar y volver a ser niña denuevo, gracias mi Dios porque con tu ayuda y Bendiciones cada día luchamos paraun mejor futuro.
  8. 8. DedicatoriaA dios todo poderoso por iluminarme, permitirme culminar esta etapa tan anheladade mi vida, por todos esos obstáculos presentados en este camino y gracias a él lohe podido superar.A mis padres Hugo Cesar y María Beneditta por creer en mí, sus consejos,dedicación, paciencia y apoyo incondicional, los cuales me ayudaron a alcanzar estameta trazada. A mi hermano Juan Carlos por el apoyo que me ha brindado.A mis amigos y compañeros que estuvieron ahí en los momentos difíciles y compartirsu tiempo.A todos los docentes que hicieron participe de mi formación integral, entregándosedía a día con sus conocimientos y exigencias, que sin su ayuda y entrega no seríaposible culminar de este proyecto.Mil gracias a todos. By: Marisol De la Cruz Huelva
  9. 9. DedicatoriaPrimero que todo quiero agradecerle a Dios todo poderoso por nuestra vidas,agradezco eternamente a mi papá Luis Eliecer Bravo Ramos ,a mi hermano BraylonBrand Bravo Navarro y a mi madre Rosario Consuelo Navarro Gómez que desde elcielo siempre me cuida y me guía para seguir por el camino correcto.A mi profesora Ethel García porque con su cariño y amor en sus clases siempre fuela mejor en investigación gracias a ella tenemos nuestro proyecto terminado, a miasesora Elsa Ramírez por su acompañamiento en este proceso tan importante parala formación de académica de cada una de nosotras.Al cuerpo del plantel de Docentes de formación complementaria mis mas fraternosagradecimiento porque cada uno fue un orientador y como nuestros segundospadres siempre estuvieron apoyándonos y dándonos ánimos para que estuviéramossiempre pendiente de realizar y terminar nuestro proyecto. By: Grey Andrea Bravo Navarro
  10. 10. RAE Resumen Analítico del EscritoTítulo: El juego como herramienta para fortalecer la dimensión socio-afectiva de losniños de transición b de la escuela normal superior del distrito de barranquillaAutores: Marisol De la Cruz Huelva, Leslie Maziell Díaz Sánchez, Grey AndreaBravo Navarro.Palabras claves: Dimensión, social, afectividad, juegos, desarrollo, fortalecer, niños,cooperación, socio-afectiva, sentimientos, docentes, inteligencia emocional,actividad.Tiempo: un año y 11 meses.Resumen: El presente proyecto objetivo fortalecer la dimensión socio –afectiva através de los juegos. Dicho trabajo se ha desarrollado en 4 extensos capítulos dondese sintetiza la información recolectada y los resultados obtenidos en el grado detransición B de la escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla. Acontinuación se despliega cada uno de los capítulos llevados a cabo.En el primer capítulo titulado “planteamiento del problema” damos despliegue adefinir el problema encontrado en la población estudiada, en la se destaca el bajogrado de socialización y autoestima en los niños de transición como consecuenciadel gran desconocimiento que existe en relación al desarrollo de estas habilidades ylas maneras de estimularlas.
  11. 11. De lo expresado anteriormente, se presenta la siguiente pregunta problema: ¿cómopotencializar la dimensión socio- afectiva a través del juego en los niños de transiciónB de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla?La importancia de este proyecto está dado porque cuando se posibilitan a los niños ya las niñas espacios de interacción con el mundo cultural y social que los rodea, seestá fortaleciendo su participación como seres humanos responsables, capaces deconvivir con otras personas, respetuosos, que reconoce y manifiesta sus emociones,sentimientos; además se permite la construcción de sus capacidades ypotencialidades, para que en el futuro pueda tener un conocimiento crítico de larealidad y una participación activa en la sociedad.De esta problemática surge el objetivo de potencializar el juego como unaherramienta fortalecedora en la dimensión Socio-afectiva en los niños de TransiciónB de la Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla.En el segundo capítulo, que trata sobre el “marco referencial”, es el espacio dondeestá consignado aquellas tesis que tienen un enfoque similares a la expuesta aquí, laprimera “El juego como estrategia pedagógica para el desarrollo socio-afectivo delniño en el grado de primero en la ENSDB” aquí se enfocan en el proceso deenseñanza aprendizaje de todas las áreas por medio de la lúdica y la motivaciónfrente a todos los saberes.La segunda “Los juegos y las rondas infantiles, como estrategias para resaltar laimportancia de la motricidad gruesa en niños de pre-escolar del Instituto Keitty” elobjetivo aquí es un desarrollo pleno de la coordinación y locación del niño por mediodel área de recreación y deporte. Con ayuda del docente Antonino Pallares.La tercera “Los juegos tradicionales como estrategia pedagógica para mejorar laconvivencia en quinto grado”, es una tesis fuera de la institución que busca mejorarala convivencia por medio de los juegos tradicionales y la cual dio muy buenosresultados.
  12. 12. Y por ultimo “La lúdica como estrategia para facilitar el proceso de socialización”realizada en un colegio de Soledad atlántico, en la que se dieron muy buenosresultados en el cambio de actitud de los estudiantes.En cuanto al marco teórico, aquí están consignadas las bases teóricas por los cualesse ha sustentado toda esta investigación, tomando desde autores como Gardner,Tizard y Harvey, por medio de sus frases que han enriquecido el procesoinvestigativo y han sido fuente para el apoyo de la propuesta.En este mimo capitulo, aparece el referente legal que es tomado a partir de leyesvigentes como la Constitución de 1991, la Ley 115 de 1994, los lineamientoscurriculares de preescolar y los Estándares Básicos de Calidad.El referente contextual donde se presenta a la institución objeto de estudio, sutrayectoria, composición física, materiales existentes, principios.Por último, pero no menos importante, se postula la definición de los términosbásicos en el cual se exponen aquellas palabras claves o punto importantes que hande ser destacados por la información y enriquecimiento del trabajo de investigación.Entramos al tercer capítulo titulado “diseño metodológico” donde se define como seva a realizar la investigación que se lleva a cabo, la cual es investigación cualitativapuesto que se mira las características de cada agente que interviene. A su vez estáplanteado el paradigma de investigación que corresponde a la perspectiva critico-social, su enfoque crítico social surge como respuesta a los paradigmas positivistas yhermenéuticos.Otro aspecto que está contemplado en la metodología, es el tipo de investigación.Este trabajo hace parte de la investigación acción participación donde se exploran yanalizan las causas por las cuales la dimensión socio-afectiva en los estudiantes seha convertido en un problema.La investigación acciones u proceso investigativo que da preferencias al análisiscualitativo con relación al cuantitativo utilizando los esquemas de interpretación endonde participan los sujetos involucrados en el problemas mediante la apropiación
  13. 13. global de la realidad en tanto que participan en la identificación y comprensióndialéctica.La población para este estudio corresponde a los 27 estudiantes del grado transiciónB, y la muestra serán los mismos 27 estudiantes, lo que indica que se trabaja con latotalidad de la población.En otro aspecto, se menciona las técnicas utilizadas para la recolección de datosdonde se tiene como primera instancia la observación directa por la cual se tuvo unavisión del problema. Le sigue la prueba diagnóstica a docentes como a estudiantesdonde se buscaron las bases para sustentar el problema investigado con la finalidadde establecer gustos y preferencias de cada estudiante, al igual que los métodos yconocimientos que las docentes poseen para conocer sus opiniones y saber queestrategias utilizaban en el trabajo con los niños con el fin de fortalecer su dimensión.Y por último, el cuarto capítulo, hace referencia a la propuesta del trabajo la cualconsiste utilizar los juegos, las rondas como herramienta de interacción dentro yfuera del aula de clases teniendo en cuenta la edad e intereses de los niños detransición B.Esta propuesta consta de trece actividades en la que sus actividades están afortalecer las relaciones personales, teniendo en cuenta sus gustos y preferenciasestablecidos anteriormente.Autores y frases claves del sustento teórico: Los objetivos de un procesoeducativo no son sólo la transmisión de conocimientos, sino el desarrollo de laautonomía personal, potencialidad cognitiva y maduración socio-afectiva. Laeducación y el desarrollo no son procesos separados en ningún tramo del sistema,deben estimular y optimizar las posibilidades de progreso personal.Una concepción importante en la Educación Infantil es la relación existente entreaprendizaje y el desarrollo, hoy consideramos que el aprendizaje es el motor dedesarrollo y que todo desarrollo lleva implícito un aprendizaje. El aprendizaje y el
  14. 14. desarrollo personal debe constituir la preocupación dominante con variadasactividades, tareas, ejercicios y juegos; todas ellas que se deriven de un sistema decomunicación y convivencia para que los niños/as tengan experienciasenriquecedoras en su vida.El juego simbólico, según Piaget, ingresa a los niños/as en el mundo de las ideas, enel mundo de la verdadera inteligencia humana. Con esto los niños/as comienzan aaprender reglas que prescriben las actividades y los procesos humanos. La regla esel conjunto de normas internas de una actividad lúdica, que la define y diferencia decualquier cosa.Escritores como Smith y Conolly (1981) en sus estudios ya reconocidos y clásicossobre el juego, las rondas, los espacios y desarrollo durante la edad escolar y que laaplicación de estas en el evento pedagógico propicia incentivos a los niños.“Solo juega el hombre cuando es hombre en todo el sentido de la palabra, y esplenamente hombre, solo cuando juega” (Lowenfeld 1995).La situación de ficción y los papeles que el niño cumple son los componentesesenciales del juego, ahí aprende a regular su comportamiento, aprende a respetar alos otros, a subordinar sus impulsos y deseos en función de los roles que varepresentando (Lupe García, 1997).Enrique Guarner “El juego no es solo una de las formas de pasar el tiempo, si no quees un instrumento fundamental de crecimiento” en el cual el niño no solo se muestratal como es si no que también se conoce así mismo en sus capacidades.Vigotski define la actividad como un núcleo central para explicar la naturalezasociocultural de muchos procesos psicológicos y especialmente el entramado derelaciones, sentimientos, percepciones y conocimientos que constituyen el microcontextos en los cuales se produce el aprendizaje y el desarrollo de los niños.Strang, dice que el juego en la vida de un niño es un índice de su madurez social yrevela su personalidad con mayor claridad que cualquier otra actividad.
  15. 15. Metodología:Comenzando la investigación y realizando la pregunta problema se dio paso atrabajar la concepción de juego y dimensión socio-afectiva.Para este proyecto cuya meta es que el juego se convierta en una herramientafortalecedora de la dimensión socio-afectiva en los niños y niñas de transiciónutilizamos técnicas de recolección e información como las encuestas que se aplico adocentes y estudiantes para sondear sus comportamientos, sus preferencias entiempo libre, espontaneidad y sociabilidad.Después de obtener los resultados elegimos las 13 actividades a desarrollar durantela implementación que comenzó con un saludo grupal y mencionar nuestros nombrespara conocernos y crear un ambiente de confianza e interacción entre todos.Juegos como el teléfono roto los lleva a ellos a comunicarse, relacionarse, confiar enel compañero y la información que este le da, el desafío entre los niños logra crearun ambiente de compañerismo, armonía, ellos comparten y se integran apartandoagresividad y muestran mucho interés.Conclusión:Después de haber implementado las actividades de la propuesta podemos concluirque el juego es una herramienta fundamental en el desarrollo social del niño queservirá para que ellos expresen sus ideas, sentimientos, relaciones, participen nosolo en actividades físicas sino en clases dentro del aula, fortalecerá su personalidadsiendo ellos más seguros de sí mismos. Una propuesta que integro juegos de rol,juegos tradicionales, juegos de cooperación que nos dio un resultado positivo conmuchos de los niños pero a medida que pasaban las actividades se animaban aparticipar con emoción y voluntad propia, hablaban entre todos los niños del salón ycon las docentes encargadas de la investigación.
  16. 16. Recomendaciones:Por ser un proceso continuo se recomienda continuar con actividades para facilitarlos procesos de comunicación, propiciando las relaciones intrapersonales einterpersonales, la cooperación.Así mismo, aprovechar el interés de los niños con la experiencia de relacionarse ydivertirse se sugiere la aplicación como una estrategia pedagógica para el desarrollode habilidades, relaciones y conocerse a sí mismo.
  17. 17. IntroducciónLa dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización yla afectividad en el desarrollo armónico e integral de los niños en los primeros añosde vida.El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en elafianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relacionesque establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, deesta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresaremociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, lamanera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, aligual que la manera de tomar sus propias determinaciones.Para lograr un buen desarrollo de la dimensión socio-afectiva se aplica el juego comoun elemento de alta diversidad en áreas; las habilidades emocionales, sociales yéticas también se desarrollan, por lo que requieren de una formación y estimulaciónintencionada y gradual, para alcanzar los niveles de logro esperados.Las emociones y relaciones afectan cómo y qué se aprende, y cómo se usa lo que seaprende en la escuela, en la familia, con los amigos y otros contextos. Lasemociones pueden ayudar a generar un interés activo en el aprendizaje y a sostenerel compromiso y motivación hacia éste.Las habilidades socio-afectivas y éticas, son herramientas cuyo valor impacta sobretodas las dimensiones de la vida de las personas. Por ello, no atender a suformación, trunca la posibilidad de un desarrollo integral de niños y jóvenes, y juntocon ello, desperdicia la posibilidad de estimular el logro de los objetivos deaprendizaje y de convivencia en la escuela.
  18. 18. TABLA DE CONTENIDOINTRODUCCIÓNCAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.2. Justificación1.3. Objetivos1.3.1. Objetivo general1.3.2. Objetivos específicosCAPITULO IIMARCO REFERENCIAL2.1. Antecedentes (estado del arte)2.2. Referente teórico – conceptual2.3. Referente legal2.4. Referente contextual2.5. Definición de términos básicosCAPITULO IIIDISEÑO METODOLÓGICO3.1. Diseño metodológico3.2. Población y muestra3.3. Técnicas para la recolección de información3.4. Técnicas para el análisis e interpretación de los resultadosCAPITULO IVPROPUESTA PEDAGÓGICA4.1. Titulo4.2. Presentación4.3. Propósitos o logros4.4. Metodología4.5. Actividades realizadasResultadosConclusiónRecomendacionesAnexosBibliografía
  19. 19. CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. Descripción y formulación del problemaLa dimensión socio-afectiva fomenta en el niño y la niña el respeto a los derechoshumanos y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir en paz y enconvivencia, con un ordenamiento democrático, participativo basado en el respeto ala dignidad humana y a la superioridad de los derechos propios de la persona. Estadimensión posibilita la participación de muchas individualidades con lasexpresiones propias de su desarrollo personal el campo de lo artístico, lo lúdico, loexpresivo, lo científico. En el caso de los niveles de pre-escolar de la EscuelaNormal Superior del Distrito de Barranquilla se percibe la carencia de actividades queayuden al niño a fortalecer la dimensión socio-afectiva que presentan los estudiantesen esta etapa de su vida.El juego es un elemento de alta diversidad en áreas; las habilidades emocionales,sociales y éticas también se desarrollan, por lo que requieren de una formación yestimulación intencionada y gradual, para alcanzar los niveles de logro esperados.Habilidades como éstas se aprenden y se desarrollan; y ellas, como toda dimensióndel desarrollo humano, van evolucionando a lo largo del tiempo. Es por esto, que noes posible enseñarlas o desarrollarlas de una vez, sino que, al igual que lashabilidades intelectuales, requieren de estimulación continua que les permita irevolucionando a etapas de mayor desarrolloEn prácticas investigativas se ha observado que los niños les gusta una clase enforma de juego, se les hace más fácil la adquisición del conocimiento en las
  20. 20. diferentes disciplinas, estimula y aumenta su aprendizaje significativo, los ayuda afortalecer una dimensión socio-afectiva tales como hablar con sus compañeros declase, realizar trabajos en grupos donde se apliquen técnicas de recolección deinformación y cada uno tenga la oportunidad de expresar lo que piensa y se tome encuenta lo que cada niño presenta.Sin embargo, el gran desconocimiento que existe en relación al desarrollo de estashabilidades y las maneras de estimularlas, ha influido en una cierta desestimación dela importancia de formarlas en la escuela. Y es que, pese a que la gran mayoría delos profesores reconoce que es relevante la formación de la dimensión socio afectivo,en las prácticas educativas suele ser una preocupación que queda invisible tras otrasactividades que se plantean como más prioritarias.Se ha estudiado que el formar en habilidades socio afectivas y éticas tiene unprofundo valor en sí mismo, al ofrecer el desarrollo de herramientas que permitan alos niños y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, y tomar decisiones deacuerdo a sus prioridades en valores, en un mundo cada día más complejo y lleno demensajes contradictorios. Sin embargo, dicha formación no agota el impacto de susbeneficios en la dimensión socio emocional de los alumnos. (“¿Por qué educar losocial, afectivo y ético en las escuelas?” (Mena M.A., 2008), se presentan con mayorprofundidad los hallazgos de investigaciones recientes que dan cuenta del impacto ybeneficios de estimular estas habilidades en niños y jóvenes.)Estudios demuestran cómo, además de promover la salud mental y bienestarpersonal, beneficia el desarrollo ético y ciudadano, la prevención de conductas deriesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y aumento de la motivación delogro y del aprendizaje académico, entre otras.Hoy en día, en algunos procesos formativos sigue primando el desarrollo de lashabilidades cognitivas más que las habilidades sociales. Cabe mencionar que losprocesos cognitivos son importantes para el desarrollo integral en la primera infanciapero también lo son las emociones, los sentimientos, los deseos y la forma como nosexpresamos; puesto que estos posibilitan la interacción con el otro y el contexto al
  21. 21. que pertenecen. Este último definido como “los espacios educativos que cuentan conun conjunto de elementos que favorecen la comunicación o la relación activa de losniños consigo mismos, con sus compañeros, con los agentes educativos, con losobjetos e incluso con los eventos de la vida diaria”Cuando se posibilitan a los niños y a las niñas espacios de interacción con el mundocultural y social que los rodea, se está fortaleciendo su participación como sereshumanos responsables, capaces de convivir con otras personas, respetuosos, quereconoce y manifiesta sus emociones, sentimientos; además se permite la “laconstrucción de su identidad, la definición de su personalidad, la adquisición desaberes, creencias y valores compartidos y el logro del sentido de pertenencia a unacomunidad cultural” ¿Cómo potencializar la dimensión socio- afectiva a través del juego en los niños de transición B de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla?
  22. 22. 1.2. JustificaciónEn este proyecto se quiere plasmar la importancia del mundo afectivo y social de lospequeños y el proceso de enseñanza y aprendizaje con la aplicación de estrategiasdinámicas.La meta que se busca lograr en el desarrollo del niño o niña es el despliegue máximode sus capacidades y potencialidades, para que en el futuro pueda tener unconocimiento crítico de la realidad y una participación activa en la sociedad. Eldesarrollo psicosocial influirá significativamente en las oportunidades educativas,laborales y sociales que el niño o niña puede tener en el futuro.El desarrollo del cerebro del niño ocurre durante los tres primeros años, depende enparte del entorno en el que crece, la nutrición, su salud y la protección que recibe.La atención y la educación que reciba este son factores importantes para eldesarrollo físico, emocional y social a lo largo de su vida.Además lleva el propósito de identificar el juego como una metodología apropiadapara que el niño desarrolle la dimensión socio-afectiva, a partir, de actividadesfísicas, grupales e individuales que le permitan interactuar con sus compañerosplenamente, compartiendo tiempo, espacio y elementos que le ayudan a enriquecersu aprendizaje.Se eligió esta dimensión porque es ahí donde el docente trabaja con ellos como unacompañante y guía en el proceso porque para los pequeños compartir con niños desu misma edad da pie a relaciones de amistad e incrementa la capacidad decontrolar sus emociones y comprenden la tristeza y felicidad que puedan sentir suscompañeritos en todas las situaciones.El juego es un elemento de alta diversidad en áreas y en caso de la Escuela NormalSuperior del Distrito de Barranquilla se aplicaría como campo de trabajo académicoya que hace parte fundamental en el aula de clase, porque facilita, estimula y mejorala dimensión socio-afectiva de los niños.
  23. 23. Aplicar juegos cooperativos y/o grupales, ayuda a la resolución de conflictospartiendo de la cotidianidad del infante, de lo que ellos proponen sin dejar a un ladola dirección del maestro. Se refleja también el surgimiento de un criterio moral dondesus intereses personales y necesidades pasaran a un ámbito colectivo todostrabajando juntos, definiendo su personalidad, el crecimiento de la auto-estima y elfortalecimiento de los valores.El juego se convierte en un elemento fundamental para el desarrollo de la dimensiónsocio-afectiva, lo que a su vez puede ir acompañado de una intencionalidad adicionaly es el proceso de aprendizaje de diferentes áreas del saber.En este aspecto emocional y moral es infalible brindar seguridad, afecto ycomprensión por parte de los padres y profesores siempre teniendo en cuenta elplanteamiento de reglas y normas coherentes para proyectar un ambiente de sanaconvivencia.Las emociones y relaciones afectan cómo y qué se aprende, y cómo se usa lo que seaprende en la escuela, en la familia, con los amigos y otros contextos. Lasemociones pueden ayudar a generar un interés activo en el aprendizaje y a sostenerel compromiso y motivación hacia éste. Por el contrario, un estrés no manejado, unapobre regulación de los impulsos o la incapacidad para regular emociones, puedeninterferir en la atención y la memoria, y contribuir a comportamientos que perjudicanel aprendizaje, y poner a los niños en situación de riesgo escolar.Las habilidades socio-afectivas y éticas, son herramientas cuyo valor impacta sobretodas las dimensiones de la vida de las personas. Por ello, no atender a suformación, trunca la posibilidad de un desarrollo integral de niños y jóvenes, y juntocon ello, desperdicia la posibilidad de estimular el logro de los objetivos deaprendizaje y de convivencia en la escuela.La familia tiene un rol formador por excelencia, y la escuela a su vez tiene muchoque aportar. La escuela tiene la estructura y organización para hacer una formaciónsistemática, gradual y progresiva a lo largo de los años de vida escolar. Estaformación puede ir teniendo un espacio regular en los subsectores de orientación y
  24. 24. de consejo de curso y actividades específicas que desarrolle el o la profesor jefe ensu curso. Para avanzar en esta formación es relevante que toda la comunidadescolar visualice su relevancia y se organice para incorporarla dentro de susobjetivos de aprendizaje.1.3. Objetivos1.3.1. Objetivo GeneralPotencializar el juego como una herramienta fortalecedora en la dimensión Socio-afectiva en los niños de Transición B de la Escuela Normal Superior Del Distrito deBarranquilla.1.3.2. Objetivos Específicos  Determinar los factores que inciden en el desarrollo de la dimensión socio- afectiva.  Analizar la teoría desde la lúdica y que se fundamenta en la investigación.  Diseñar e implementar una propuesta pedagógica que permita el desarrollo de la dimensión socio-afectiva en los niños.
  25. 25. CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL2.1. AntecedentesSon escasos los proyectos realizados sobre el papel que juega la actividad lúdica enel desarrollo socio afectivo, donde se puede demostrar que es una actividad pocoimplementada en nuestras escuelas, a la que se le presta poca atención, espacios ytiempo sin embargo, existen propuestas de teóricos acerca de los juegos y lasrondas sobre cómo se deben incluir en el currículo.Tizard y Harvey (1974) afirman que las ideas de los maestros sobre el valoreducativo de juego estaban basadas en teorías y especulaciones.Escritores como Smith y Conolly (1981) en sus estudios ya reconocidos y clásicossobre el juego, las rondas, los espacios y desarrollo durante la edad escolar y que laaplicación de estas en el evento pedagógico propicia incentivos a los niños.En nuestra escuela encontramos dos tesis de grado, la primera es “El juego comoestrategia pedagógica para el desarrollo socio-afectivo del niño en el grado deprimero en la ENSDB” aquí se enfocan en el proceso de enseñanza aprendizaje detodas las áreas por medio de la lúdica y la motivación frente a todos los saberes.La segunda “Los juegos y las rondas infantiles, como estrategias para resaltar laimportancia de la motricidad gruesa en niños de pre-escolar del Instituto Keitty” elobjetivo aquí es un desarrollo pleno de la coordinación y locación del niño por mediodel área de recreación y deporte. Con ayuda del docente Antonino Pallares.Las fantasías que producen los juegos, han permitido a niños y adultos poblar sussueños imaginarias para gozar en toda su manifestación simbólica y estética comotambién ha permitido transformar la realidad en aventuras nuevas del conocimiento.Al ingresar a la escuela el niño se encuentra en una edad en la que los sentimientosy las fantasías dominan el pensamiento; así pues, cuando algo adquiere verdaderaimportancia para él, como relacionarse con los demás lo invierte o lo transporta en unproceso mágico o fantástico, el necesita aprender con fantasía.
  26. 26. Uno de los grandes objetivos que se ha tenido siempre es desarrollar valores ysentimientos a través de juegos y actividades grupales que les permita integrarse yaceptar a los demás.2.2. Referente teórico-conceptualDimensión socio-afectivaLa comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia quetiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en losprimeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en elafianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relacionesque establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, deesta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresaremociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, lamanera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, aligual que la manera de tomar sus propias determinaciones.La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero esigualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegríay el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situación anterior.El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él y sussentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; es impulsivo yvive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores seanintensos.El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando laactividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega congran resistencia a realizarlas.
  27. 27. El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y susdiferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas,especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos,amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas.Una relación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativamalogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo deconductas frustradas o sentimientos de fracaso.Procurar un adecuado desarrollo socio-afectivo del niño implica facilitar la expresiónde sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar,alegría, gozo, amor, entusiasmo. Darle seguridad en sus acciones, facilitando laoportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo,de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación desus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación parala vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de conviccionesmorales y de formas de relacionarse con los demás.Dimensión socio-afectiva y los niñosPensar en niños y su educación es pensar a la vez en el adulto y en la sociedad engeneral, en un espacio humano que prodigue bienestar y la posibilidad de realizaciónde desarrollo humano.Ellos convocan y reúnen a los adultos porque dependen de ellos, porque generanespontáneamente sentimientos afectivos y emocionales, porque motivan el deseo depropiciar condiciones de bienestar y porque son la garantía de continuidad.La edad infantil es la etapa más importante en la adquisición de hábitos que lleva aun desarrollo de funciones que prepara para nuevos aprendizajes, es la etapa de laeducación más integral y es la base de la calidad del trabajo posterior del hombre.
  28. 28. Dimensión socio-afectiva y los padres de familiaEs importante la participación de la familia en la escuela y determinante en elproceso educativo, específicamente desde el desarrollo de la dimensión socioafectiva. Es preciso enseñar a amar desde el preescolar a padres e hijos, queentiendan qué es el amor, ya que el papel de la familia frente a la formación de loshijos es precisamente educarlos para que aprendan a vivir plenamente en unambiente de amor, confianza, respeto, socialización y en un clima de paz.Dimensión socio-afectiva y los docentesSon los responsables de las acciones directas con los grupos de niños y niñas, losmediadores permanentes de sus necesidades e intereses, de las relaciones vitalesentre ellos como grupo infantil y con su familia.Sus actividades pedagógicas deben responder y ser consecuentes con el enfoque dela educación centrada en la persona, estar orientadas hacia la perfección de losinfantes al comprenderlos como seres multidimensionales que necesitan desarrollarde manera integral todas sus dimensiones.Debe reconocer al niño como un ser que siente, desea, actúa, comunica y respondea los estímulos, que trae consigo un saber, un conocimiento porque ellos no son unobjetivo pasivo, que se encuentra en blanco.Inteligencia emocionalHoward Gardner define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nospermite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura, lainteligencia emocional es el conjunto de capacidades que nos permite resolverproblemas relacionados con las emociones. Con nuestras emociones (inteligenciaintrapersonal) y con las de los demás (inteligencia interpersonal).
  29. 29. De la misma forma que tendemos a considerar que la única inteligencia es laacadémica tendemos a reducir el pensamiento al pensamiento propio del hemisferiológico (pensamiento racional, abstracto, verbal). Pero ese es sólo un modo depensamiento.Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que siente"Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con muchas caras.Las emociones son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral delmismo como el pensamiento lógico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo. De lamisma manera que no pensamos sólo con un único hemisferio, sino que los dos sonnecesarios, tampoco nos limitamos a procesar la información, además la sentimos.A la hora de andar por la vida es más importante saber descifrar nuestras emocionesque saber despejar ecuaciones de segundo grado. Las empresas lo saben bien ycuando contratan a alguien no piden sólo un buen currículo, además buscan unconjunto de características psicológicas como son la capacidad de llevarse bien conlos colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. Elque tengamos o no esas cualidades o habilidades va a depender del grado dedesarrollo de nuestra inteligencia emocional.Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos ponemostan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente.Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las respuestas delexamen y saber mantener la calma.Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (y enseñando)las respuestas del examen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar)cómo controlar los nervios o cómo calmarlos.Nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a todos losestilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades.
  30. 30. En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar lasemociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considereimportante, es que su aprendizaje se da por supuesto.El colegio no hace más que reflejar la visión de la sociedad en su conjunto. A nadiele extraña que un alumno tenga que hacer muchos ejercicios para aprender aresolver ecuaciones, sin embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar anuestros alumnos en como prestar atención durante una conversación, por ejemplo.Naturalmente, además, no sabemos cómo hacerlo. Mejor dicho, porque nunca lohemos considerado parte de nuestra tarea no hemos aprendido a hacerlo. Lo que seestá planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que practicamosy desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer deporte podemosdesarrollar y practicar el conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos demanera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos, es decir lainteligencia emocional.El primer paso es identificar las capacidades que conforman la inteligenciaemocional, en sus dos vertientes, la inteligencia intrapersonal y la interpersonal.Una vez que sabemos lo que queremos enseñar podemos diseñar las actividades ylos ejercicios necesarios.El juegoEl juego como una actividad espontánea, desinteresada y gratuita por la cual el niñose manifiesta sin barreras ni inhibiciones tal cual es; el trabajo propio del niño es unaacción libre ejecutada como si y sentida como si fuera de la vida corriente pero, quea pesar de todo, puede absorberlo por completo. (Torres, 1997).Si se inicia al niño con juegos que contribuyan a su desarrollo integral podremostener a un niño con la totalidad de la vida. Cuando juega se hace un afianzamientoen su personalidad, se hace sociable ya que el juego promueve las actividades en
  31. 31. grupo y la posibilidad de compartir, de colaborar, fundamental en la educación delniño ya que así este desarrollara potencialidades; expresión de ideas, sentimientos,fantasías, elaboración de temores, angustias, ansiedades; es actividad creadora y secaracteriza porque su finalidad es su misma realidad, ya que es la expresión libre yespontánea de cómo el niño percibe el mundo. (Lowenfeld)“Solo juega el hombre cuando es hombre en todo el sentido de la palabra, y esplenamente hombre, solo cuando juega”En el juego, el niño asume una posición por encima de sus edad promedio,representa funciones que no son los de él en la realidad, a veces es padre, madre,abuelo, carpintero, policía, maestro, etc. La representación de estas funcionessociales les exige supeditar su comportamiento habitual a lo requerido por elmomento, convirtiéndose en objeto de la conciencia del niño, con lo cual se colocamás allá de su propio desarrollo.La situación de ficción y los papeles que el niño cumple son los componentesesenciales del juego, ahí aprende a regular su comportamiento, aprende a respetar alos otros, a subordinar sus impulsos y deseos en función de los roles que varepresentando (Lupe García, 1997).Los juguetes como recurso didáctico: análisis y valoraciónPartimos de dos principios: uno, que la principal actividad del niño pequeño es eljuego, y otro, que todo lo que se utiliza para jugar puede ser considerado comojuguete. El niño juega con su cuerpo, con objetos, con personas y con juguetes. Eljuguete es cualquier objeto que el niño emplee para entretenerse y jugar cuandoutiliza la imaginación. Tiene un gran contenido social.El juguete sirve de estimulo para que el niño explore el entorno individualmente,enriqueciendo las percepciones que recibe; lo utiliza proyectivamente, posibilitando laevasión; además, a través del juguete, el niño aprehende el mundo en el que seencuentra, ya que el juguete no puede desligarse de la sociedad que lo ha producido,puesto que el juguete reproduce modelos y valores sociales.
  32. 32. La forma de utilizarlo potencia y favorece determinadas actitudes y la transmisión devalores sociales.El juego es importante para conseguir un desarrollo integral. Los diferentes autores,psicólogos y pedagogos lo reconocen, entre ellos, Froebel, Decroly, Piaget, Brunner,Montessori.La LOE (Ley orgánica de educación) marca el juego como método de trabajo enEducación Infantil.El juego es un elemento educativo fundamental en la vida de los niños y de las niñas,y tanto en la escuela como en sus casas es la actividad preferida.¿Cómo ayuda el juego al niño? Por un lado, a nivel cognoscitivo ya que facilitaaprendizajes, y por otro a nivel afectivo- social formando la personalidad.Facilita aprendizajes ya que el juego es motivador (le interesa, le gusta), potencial detransferencia (estimulación y placer) y refuerzo (permite repetición y aprende).El juego en las dimensiones afectivo, social, cognitiva y sensorio-motora:El juego tiene dos componentes, uno de entretenimiento y otro educativo. Cuando losniños juegan se divierten y también se educan, aunque se haga sin intención. Es eladulto el que programa actividades lúdicas con determinados objetivos.Por ejemplo, a través de juegos motores y sensoriales el niño desarrolla destrezasmotrices, toma conciencia de su propio cuerpo, aprende a utilizarlo y a controlarlo, seestimula y desarrollan sus sentidos.El juego ayuda al niño en su desarrollo en las diferentes dimensiones afectiva,motriz, cognitiva y social.En la dimensión afectiva, el juego controla emociones, atribuye cualidades,sentimientos y actitudes a objetos y personas. Gracias al acercamiento ayuda aestablecer y mantener vínculos afectivos. Afirma su ser, demuestra poder yautonomía. Por ejemplo, la relación afectiva con un osito de peluche.
  33. 33. En la dimensión social, el juego introduce al niño en formas sociales, al principiojuega solo, luego con sus padres y posteriormente con otros niños. Compartiendo eljuego con otros niños supera el egocentrismo y comprende el punto de vista de losdemás. Posee el sentimiento de pertenencia a un grupo.Fomenta relaciones a través de:  Juego turbulento (0-2 años), contacto físico y social, Ej. Juego de carreras  Juego simbólico (2 a 6 años), interacciones sociales, papeles sociales, imitación. Ejemplo, juego de cocinitas.  Juego de reglas (5/6 años), relaciones sociales con compañeros de juego, toman conciencia de los derechos de los demás. Ejemplo: parchís.En la dimensión cognitiva, el juego simbólico desarrolla el pensamiento, potencia laformación del lenguaje y la comunicación, la capacidad de representación y el juegocrea conflictos cognitivos. Un ejemplo de juguete sería el guiñol.En cuanto a la dimensión motriz, el juego le permite la sincronización demovimientos, la coordinación Visio- motora, desarrollo de musculatura gruesa y fina.Ejemplo de juguetes sería hacer juegos de encaje, bolos, lanzar la pelota y recogerla.A través del juguete se adquieren: conocimientos sobre los objetos y el medio, sedesarrollan hábitos y se transmiten costumbres y tradiciones culturales. De ahí laimportancia de utilizarlo como recurso didáctico en las intervenciones con niños.También tenemos que tener en cuenta que el juguete tiene que ser el adecuado paraconseguir los procedimientos, conceptos, actitudes y valores óptimos.Es posible que no sea el adecuado por sus condiciones materiales o puede que seaun buen juguete en sí, pero no el apropiado para un niño determinado.El juguete ha de salir del bazar para ocupar el sitio que le corresponde en loslaboratorios psicopedagógicos y centros de experimentación y estudio. O si seprefiere, pedagogos y psicólogos han de inspirar e intervenir en los proyectos y
  34. 34. realizaciones de fábricas y editoriales donde el juguete no debe ser fabricado desdeperspectivas puramente técnicas o económicas. Sería imprescindible quediseñadores y fabricantes contaran con dominio de psicología infantil.Un diseño que ayude a motricidad, al desarrollo sensorio-espacial, social y a laadquisición del lenguaje.SchillerEnrique Guarner “El juego no es solo una de las formas de pasar el tiempo, si no quees un instrumento fundamental de crecimiento” en el cual el niño no solo se muestratal como es si no que también se conoce así mismo en sus capacidades.Strang, dice que el juego en la vida de un niño es un índice de su madurez social yrevela su personalidad con mayor claridad que cualquier otra actividad; de lo que sederiva la necesidad de que los padres y educadores observen los niños, hacerlo esfundamental si esto verdaderamente se preocupa por una infancia saludable ysatisfactoria.Características del Juego:  Sinónimo de espontaneidad  Agudiza la atención  Favorece la responsabilidad  Desarrolla habilidad y destrezas motoras  Impulsa la actividad creadora  No tiene tiempo limite  Fortalece la voluntad  Interpreta autoridad y reglas  Mejora facultades intelectuales  Desarrolla la dimensión social
  35. 35. 2.3. Marco legalEsta propuesta ha sido formulada atendiendo lo consignado por la ley general deeducación ley 115 en su artículo 15 cuando señala “son objetos específicos del nivelpreescolar: el crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilitela motricidad, el aprestamiento y la motivación para las soluciones de problemas”.Así mismo se fundamenta esta investigación el objeto específico del artículo 15 queseñala “el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,como también de su capacidad de aprendizaje”.De esta manera la propuesta es un punto de partida a la realización de estosobjetivos, vinculando la lúdica como herramienta que transformara el ambienteescolar haciéndolo un espacio cada vez más rico en experiencias significativas.Se evalúa al niño de primera infancia por dimensiones, en este caso hacemosreferencia a la que estamos trabajando en el proyecto la Socio- afectiva.En este marco legal tomamos como soporte leyes que rigen nuestro país y nuestraeducación como es la constitución política de 1991, Decreto 2247 de pre-escolar, LeyGeneral de Educación (ley 115 de 1994).Constitución Política de Colombia de 1991Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tieneuna función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a latécnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.La ecuación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz ya la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramientocultural, tecnológico y para la protección del ambiente.
  36. 36. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que seráobligatoria entre los cincos y los quince años de edad y que comprenderá comomínimo, un año de pre-escolar y nueve de educación básica.La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro dederechos académicos a quienes puedan sufragarlos.Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de laeducación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por lamejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuadocubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para suacceso y permanecía en el sistema educativo.La nación y las entidades territoriales participan en la dirección, financiación yadministración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen laconstitución y la ley.Ley 115 General De Educación- 8 de Febrero de 1994Articulo5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la constituciónpolítica, la educación se desarrolla atendiendo a los siguientes fines:Numeral7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valoresde la cultura, el fomento de la investigación a la creación artística en sus diferentesmanifestaciones.Numeral12. La formación para la promoción y la preservación de la salud y lahigiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educaciónfísica, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.Articulo14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privadosque ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación formallos niveles de educación de pre-escolar, básica, y media cumplir con:
  37. 37. Numeral B. el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas,la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para la cual elGobierno promoverá y estimulara su difusión y desarrollo.Decreto 2247Indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados del nivel de pre-escolar:Dimensión Socio-afectiva  Juega activamente con otros niños, cooperando y disfrutando  Participa en algunas conversaciones con adultos.  Pide ayuda cuando lo necesita.  Tiene un comportamiento socialmente aceptable la mayoría de las veces.  Se disculpa oportunamente la mayoría de las veces.  Es posible que tenga un "amigo imaginario".  Es más sociable e independiente.  Juega compartiendo con otros niños, en especial de su misma edad.  Explica a otros las reglas del juego  Participa activamente en conversaciones  Planea actividades y las lleva a cabo  Elige a sus amigos  Comienza a considerar la amistad como algo importante  Intenta adaptarse a las normas de la sociedad  Busca ayuda para conocer procedimientos y realizar actividades nuevas.  Pide permiso de manera espontánea y espera que se le dé formalmente.  Acepta jugar a la manera de otros niños, siempre y cuando se juegue a su manera en algún momento.  Se da cuenta cuando le hacen trampas y se vale de esto para obtener ventajas.
  38. 38. Dimensión Corporal  Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.  Relaciona su corporalidad con la de otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.  Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.  Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimientos y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.  Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.  Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias en su entorno.  Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.  Tiene hábitos adecuados a aseo, orden, presentación personal y alimentación.Dimensión Comunicativa  Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos, etc.  Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.  Relata un cuento.  Reconoce ciertas rimas.  Puede seguir una serie de instrucciones.  Entiende y emplea palabras que indican parentesco.  Menciona un objeto que no corresponde a una serie.  Pregunta constantemente, esperando explicaciones elaboradas que se acerquen a sus expectativas.  Muestra interés y facilidad en relatar cuentos e historias.
  39. 39.  Contesta a la pregunta” ¿por qué?” dando una explicación  Reconoce y emplea las palabras algunos, varios y muchos; más, menos y pocos  Explica significados de palabras que ya conoce  Dice su dirección y su número telefónico  Pregunta el significado de palabras que no conoce  Utiliza “ayer” y “mañana” apropiadamente  Identifica palabras opuestas y las emplea  Aprecia mucho escuchar lecturas y observar libros  Responde breve y adecuadamente a lo que se le preguntaDimensión CognitivaEstablece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con lasactividades que desarrollan las personas de su entorno.Utiliza de manera creativa sus experiencias nociones y competencias para encontrarcaminos de resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacersus necesidades.Quieren y les gusta aprender descubriendo.  Despiertos, Curiosos, preguntan todo y son cuidadosos.  Fuertes emociones. Auto-control inadecuado.  Atención breve pero profunda.  Recuerdan vivamente las cosas que le interesaron.  Coleccionan cosas. Fabrican.  Prueban la autoridad de los adultos.  Rápidos en notar deficiencias.  Necesitan la aprobación de los adultos.  Quieren ser independientes, hacer cosas por sí mismos.  Carecen de un buen juicio: Necesitan practicarlo.  Necesitan ayuda para aceptar responsabilidades.
  40. 40. 2.4. Referente contextualLa región Caribe se encuentra situada al norte del territorio colombiano, actualmentecuenta con siete departamentos, entre estos el departamento del Atlántico, el cuallimita al norte con el mar Caribe, al este con el departamento del Magdalena, al surcon el departamentos del Bolívar y al oeste con el mar Caribe nuevamente.El departamento del Atlántico cuenta con siete escuelas Normales, las cuales seencuentran en los siguientes municipios:En Sabana Grande se encuentra la escuela Normal Señorita de Fátima.En Sabana Larga se encuentra la escuela Normal se Santa Teresita y la escuelaNormal Marina Ariza.En Baranoa se encuentra la escuela Normal Pedagógica de Santa Ana de Baranoa.Y por ultimo en la capital del departamento del Atlántico- Barranquilla se encuentrantres escuelas Normales, una privada, escuela Normal Mixta de la Costa Norte y dospublicas: la Escuela Normal Superior la Hacienda y donde se está realizando lapresente investigación Escuela Normal Superior Del Distrito de Barranquilla; la cualpertenece al núcleo 10 A, aprobada por la secretaria distrital de educación deBarranquilla según resolución N.000601 del 12 de Junio de 1998.EL plan educativo institucional P.E.I es un requisito primordial `para todoestablecimiento educativo, el cual contiene los elementos que nos permiten conocera fondo la vida y perspectivas de la institución.La Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla está ubicada en la calle 47#44-100 del barrio Centro.En los albores de 1932 por ordenanza N° 4, la honorable Asamblea delDepartamento del Atlántico creó el colegio del Atlántico; dos años más tarde, esemismo organismo le cambió el nombre por Colegio Barranquilla para Señoritas.
  41. 41. Catorce años más tarde según resolución N° 2376 del 11 de agosto de 1954, aprobólos estudios Normalistas y formó maestros hasta 1967. Por ordenanza N° 21 del 10de Noviembre de 1966 la sección Normalista es separada del Colegio Barranquilla yse creó la "Normal Profesional del Atlántico para Señoritas", nombre que más tardefue cambiado por Normal Departamental del Atlántico para Señoritas. Comenzó afuncionar en el edificio que actualmente ocupa la Normal. En noviembre 25 de 1968,según resolución 4112 fue aprobado el plan de estudio organizado en cuatrosemestres. Egresan las primeras ciento veintitrés maestras. La vigencia de dichoplan se prolongó hasta 1973. El decreto 080 de 1974 permitió introducir nuevasmodificaciones en las estructuras organizativa y curricular. Se suprimió el cicloprofesional Normalista y se establece el Bachillerato pedagógico organizado en dosciclos: el ciclo Básico de primero a cuarto de Bachillerato y la Media Vocacional enquinto y sexto.En 1976 la Normal entregó a la comunidad regional la primera promoción con títulode Bachiller Normalista. En la década del 75 al 85, frente a la institucionalidad ydisposiciones del Ministerio de Educación Nacional que apuntaban a reformarsustancialmente el sistema educativo, la Normal, fortalecida con la dinámica creadapor el movimiento pedagógico Nacional, en unión con las otras Normales Oficialesdel Atlántico, solicita al Ministerio de Educación Nacional autorización para construirun proyecto ínter Normales que respondiera a las necesidades educativasespecíficas de este Departamento. Desde entonces la Normal ha realizado reformasinternas que han sido bases esenciales para la propuesta de los procesos dereestructuración que señala el Decreto 3012 de 1997.A partir de 1990, la Normal ha presentado propuestas de carácter interinstitucional eintersectorial que resaltan su presencia en el escenario Educativo Regional. Desde1995 la Normal había iniciado formalmente el Proceso de Reestructuración paraconvertirse en Normal Superior. Para ello, respaldada mediante la Resolución 3083de julio 15 de 1986 del Ministerio de Educación, buscó apoyo en institucionesformadores de Docentes de Educación Superior para que la acompañara adesarrollar planes de asistencia técnico-pedagógicas. En 1998 fue acompañada por
  42. 42. la Universidad del Valle a través de su instituto de pedagogía y educación y hoycontinua su proceso a partir de las exigencias del Decreto 3012 de 1997acompañada por la Universidad del Atlántico a través de su Facultad de Educación.Razón de ser de su nombre actualCuando Barranquilla y el Departamento del Atlántico desarrollaron sus procesos dedescentralización educativa, la Escuela Normal Departamental del Atlántico paraSeñoritas quedó incluida en el Sistema Educativo Distrital. En esos mismos años fueautorizada por el Ministerio de Educación Nacional para desarrollar los procesos deReestructuración, según Resolución 3083 de julio 15 de 1996. Nos vimos precisadosa optar por una Razón Social que la identificara territorialmente y la distinguierasocialmente. Se sometieron a discusión de la comunidad educativa varios nombres y,en la Asamblea General de Padres de Familia, se aprobó el de Normal Superior delDistrito de Barranquilla hecho que fue respaldado jurídicamente por la Administracióndistrital a través de la Resolución 1355 del 27 de junio de 1997.Cuando se precisa en la profundidad que encierra ser una Normal Superior ennuestro País y particularmente en la Región Caribe y del Distrito de Barranquilla, Seestablecen una serie de connotaciones de identidad, sentido de pertenencia ycompromiso relacionados con la formación de los docentes de la Localidad y laRegión, la calidad de educación que se le brinda a los niños y niñas del preescolar yla básica primaria , la potencialización de los talentos y de los niños con dificultades,el compromiso con la comunidad. Es decir se concibe que la Normal Superior delDistrito de Barranquilla, en cuanto a totalidad, es un contexto educativo dondecontinuamente han de producirse cambios cualitativos y cuantitativos a favor de unapedagogía y de una educación de calidad superior cada vez más humanizante ydesarrolladora. Un lugar donde el maestro sienta que se potencializa dentro de losprincipios del mejor sentido de calidad de vida, calidad de docente y nuevo proyectode nación.
  43. 43. CAPITULO III. DISEÑO METODOLÓGICO3.1. Diseño metodológicoEl presente proyecto se fundamenta en un paradigma de investigación cualitativa,porque pretende reconocer y entender la realidad la Escuela, que exista una relaciónentre la teoría y el proceso experimental, es decir la parte cognoscitiva y laprocedimental junto a la actitudinal, invitando al docente a la reflexión de su actuardiario el cual permite generar procesos de transformación del ser humano y de unasociedad.La investigación cualitativa permite el análisis de la descripción de las característicasdel fenómeno estudiado y de la participación que tienen los docentes, estudiantes ypadres de familia.Esta investigación es cualitativa porque se basa en principios teóricos como lainteracción social empleando métodos de recolección de datos con el objetivo deexplorara las relaciones sociales que existen y explicar la realidad tal cual laexperimentan los investigadores, claro esta siendo objetivos y críticos, lainvestigación busca el como y el porqué de una determinada situación o se toma unadecisión, es decir, explica las razones de un determinado comportamiento. Lainvestigación se basa en la tomo de muestras para la observación, por lo general sehace en grupos pequeños como un salón de clases de transición B en el caso denosotros. En este tipo de investigación se trata de que el investigado y el investigadorparticipe de manera activa dentro del proceso investigativo como meta final es elcambio en la población estudiada para mejorar las condiciones dependiendo de lasituación presentada
  44. 44. El proyecto investigativo “el juego para fortalecer la dimensión socio-afectiva de losniños de transición B de la escuela normal superior del distrito de barranquilla” esuna investigación proyectada hacia la dimensión socio-afectiva porque buscaanalizar la practica institucional a través de conductas y acciones observables queayuden a deducir los procesos que generan dichos problemas. Su intención estransformar la realidad que se vive en el interior del aula.Es un proceso metodológico tendiente a interpretar los significados, hechos, actos yobras realizadas por los estudiantes.Tipo de investigaciónEl tipo de estudio al cual pertenece la investigación es el enfoque critico- socialporque en ella intervienen como gestores de cambio, todos los sujetos de lacomunidad educativa. Donde se combinan instrumentos de recolección deinformación de tipo cuantitativo y cualitativo, como encuestas que combina preguntascerradas y abiertas; como instrumentos de tipo etnográfico como un registro diario deobservación de campo.Donde su propósito principal es transformar la realidad social a través de la reflexióny la crítica relacionada la teoría con la práctica en los procesos de vida cotidiana.La perspectiva critico-social busca la participación de los grupos en gestión de supropio conocimiento que les permite valorara la investigación.El enfoque crítico social surge como respuesta a los paradigmas positivistas yhermenéuticos donde se plantea la superación del reduccionismo del primero y elconservadurismo del segundo.Este paradigma tiene como finalidad la transformación de las estructuras sociales.Con este tipo de estudio la investigación se basa en establecer cuál es la relaciónentre los estudiantes y profesor.
  45. 45. El estudiante debe permanecer en constante comunicación trasformando yrespetando la individualidad de cada niño, sus características y sus intereses.Para el éxito de esta investigación se debe intervenir de forma activa. Con esteproyecto se busca reafirmar lo que plantea el paradigma educativo de la institución,MetodologíaEl método que orientó este proyecto es el de la investigación acción participacióndonde se exploran y analizan las causas por las cuales la dimensión socio-afectivaen los estudiantes se ha convertido en un problema.La investigación acciones u proceso investigativo que da preferencias al análisiscualitativo con relación al cuantitativo utilizando los esquemas de interpretación endonde participan los sujetos involucrados en el problemas mediante la apropiaciónglobal de la realidad en tanto que participan en la identificación y comprensióndialéctica.A través de los tiempos los historiadores de la educación le han asignado al filosofoJohn Dewey (1859-1952) el paternalismo de la investigación acción y su obraSources of Science of education.Sin embargo se destacan otros nombres de autores que han contribuido de ciertamanera en el florecimiento de la investigación acción Hdogkinson (1975) enseño alos niños a trabajar juntos en la búsqueda de solución es y luego invito a losmaestros para que adoptaran los métodos que habían enseñado a los niños pararesolver sus problemas de manera cooperativa; Collier (1933- 1945) que señala lanecesidad de colaboración entre el investigador practico y el cliente.Lewin hizo aportes decisivos porque propone adaptar el modelo empírico analítico alos programas de acción social; maneja el concepto de investigación es ante todoinvestigación- acción.
  46. 46. 3.2. Población y muestraEsta investigación se realizó en la escuela normal superior del distrito de Barranquillaen la sección primaria grado pre-escolar, la cual se encuentra ubicada en la calle 47# 44-100 barrio el Rosario de la ciudad de Barranquilla.La población objeto de estudio son los niños del grado de transición cuyas edadesoscilan entre 4 y 5 años de edad para un total de 31 estudiantes donde se les trajo eljuego para fortalecer la dimensión socio-afectiva como estrategia pedagógica.3.3. Técnicas para la recolección de información  Fuentes primariasEl estudio se llevo a cabo mediante la realización de un proceso extenso y detallado.Como primera medida se planeo realizar observaciones periódicas en loscomportamientos más usuales y cotidianos que tenían los chicos de la poblaciónelegida para la investigación, en cuanto a actitudes sexuales, para llenarnos demotivos y evidencias que nos permitirían iniciar el desarrollo de un sólido procesoinvestigativo.De la misma manera luego de reconocer las características principales del grupo, seprocedió a realizar una encuesta que se había planeado, para conseguir que estanos arrojara una información útil en el desarrollo de las actividades.  Fuentes secundariasFue bastante útil la utilización de libros especializados en el tema y enmarcados enconceptos claros y sencillos que soportan gran parte de nuestra investigación.Técnicas para el análisis e interpretación de los resultados.
  47. 47. De la misma forma el acceso y navegación a través de la web nos condujo aencontrar infinidad de información complementaria en el proceso de recolección deevidencias.3.4. Técnicas para el análisis e interpretación de los resultadosLa principal técnica para el análisis e interpretación de los resultados fueron laencuestas aplicadas a docentes y padres de familia.Las preguntas que componen esta encuesta indagan los puntos más determinantesque necesitamos conocer para definir las conclusiones e idear las acciones quesolucionen el problema planteado al principio de este trabajo.Las entrevistas e información recibida de manera oral en algún momento deldesarrollo de la investigación, también nos fue de vital importancia.
  48. 48. ANÁLISIS DE RESULTADOS ENCUESTA A DOCENTES DEL GRADO TRANSICIÓN ¿Qué importancia ¿Cuáles son las ¿Qué acciones Ha tenido en cuentaPregunta tiene el desarrollo de manifestaciones pedagógicas el juego como la dimensión socio- de considera estrategia pedagógica, afectiva en los niños comportamiento necesarias para indique: de transición? que usted afrontar esas a. Que tipos de catalogaría como dificultades? juego ha utilizado. dificultades en b. Que alcances ha Docente esta área del logrado. desarrollo? 1 Es la base del El no acatar Se le hará el a. El juego es de desenvolvimiento órdenes, normas, seguimiento primordial del individuo ya que roles. debido, se le importancia ya que el niño construye comunica a la con este se sus propios familia y si es así integran y se conocimientos a lo requiere el profundizan partir de las caso se envía al relaciones relaciones con los departamento de interpersonales, objetos y personas Psicorientación. juegos grupales y de su entorno. dirigidos. b. Dominio del grupo, desarrollo de habilidades y valores. 2 Es la dimensión más La agresividad, el El trabajo en a. si, juegos de importante porque no querer equipo, juego de roles, juegos de en el preescolar es compartir sus roles, obras de mesa, rondas. donde se le brinda al cosas, la timidez títeres, socio b. los niños mejores niño la oportunidad o falta de dramas. los de desprenderse del comunicación. comportamientos núcleo familiar y que los afectan en socializar con los la dimensión socio- otros niños y adultos afectiva. en un ambiente escolar. 3 Es de mucha Manifestación Realizar a. Juego libre, importancia porque agresiva, seguimiento juego dirigido, juego en esta dimensión el atención vinculando el grupal. niño comprende el dispersa, entorno familiar. b. participación de respeto, la tolerancia aislamiento de los los niños, hacia sus niños, etc. socialización, compañeros, integración. demuestra comportamientos en
  49. 49. situaciones conflictivas para mejorar su convivencia.4 El desarrollo de la Poca integración Actividades a. Juegos de dimensión socio- con el grupo, lúdicas de contacto, afectiva es muy timidez e integración y cooperativos; importante porque inseguridad para socialización, juegos de cambio influye en lo que el relacionarse con cantos, relatos de de roles. niño aprende y la los compañeros, cuentos, dialogo b. Se mejora el calidad de las actitudes permanente con proceso de relaciones que agresivas con los los niños. socialización. puede entablar con compañeros. los demás.5 Un buen desarrollo La hiperactividad, Juegos- a. rondas, socio-afectivo nos la atención socialización. imitaciones y permite una dispersa, el Actividades- rítmicas. Esquemas excelente aislamiento grupales. deportivos. integración e grupal. Lúdica- b. Muchas interacción grupal. actividades- satisfacciones y artísticas. sorpresas de estudiantes tímidos.6 En esta etapa los Conductas Dar modelo a. Lotería, juegos niños están agresivas, positivo, trabajo de roles, compartir formando su desobediencia, cooperativo entre con sus personalidad, su irrespeto a sus pares y maestros, compañeros en el autonomía, también padres y brindar un parque, ejercicios los procesos de maestros. ambiente donde de relevo. socialización y el estudiante b. Desarrollo del afectividad donde favorezca y lenguaje y influyen el ambiente, mejore sus comunicación con la familia y la valores como el sus pares, respetar escuela. respeto y la las reglas, controlar tolerancia. impulsos, mejorar la convivencia con sus pares.7 Es importante La atención Realizar a. si, juegos como porque este proceso dispersa, el actividades agua cristalina, permite buena aislamiento, la lúdicas que apartamento, la interacción con los hiperactividad. propicie la buena familia, la negrita demás de su grupo convivencia entre (superación). y el niño aprende a los niños, juegos b. el trabajo en relacionarse y a de imitación, grupo, el respeto tolerar con el otro. lectura de mutuo y aceptación cuentos que de algunos. lleven una enseñanza (Valores).8 La dimensión socio- La relación con Observación, a. Actividades afectiva es los compañeros, juegos lúdicos, lúdicas que importante porque agresividad, espacio donde se proporcionen las
  50. 50. fomenta valores, llanto, pataletas, integran los niños relaciones relaciones autoagresión, en actividades interpersonales. interpersonales, retraídos que no individuales y b. Valorarse y sana convivencia, hablan, no grupales donde respeto a si mismo también posibilita la participan en el participen y se y a sus participación activa juego ni en las integren. compañeros. grupal e individual actividades. Aprenden a propio ayudando a participar y su desarrollo compartir. integral.La encuesta dirigida a los 10 docentes, 5 de la Escuela Normal Superior de Distritode Barranquilla, cuyos objetivos son determinar la importancia del desarrollo de ladimensión socio-afectiva en los niños de transición desde la experiencia del docenteasesor arroja los siguientes resultados:A la pregunta ¿Qué importancia tiene el desarrollo de la dimensión socio-afectiva enlos niños de transición? Las respuestas coinciden en que:Es la dimensión más importante porque es la base del desenvolvimiento, desde aquíforma su personalidad, construye su propio conocimiento, fomenta los valoresinicialmente el respeto, la tolerancia, la sana convivencia. Le brinda la oportunidad alniño de desprenderse del núcleo familiar, influye en la calidad de las relaciones quepueda entablar con otros niños y adultos; activa la participación grupal e individual.En esta dimensión influye el ambiente, la familia y la escuela.Al interrogante 2 ¿Cuáles son las manifestaciones de comportamiento que ustedcatalogaría como dificultades en esta área del desarrollo?Las respuestas fueron las siguientes:  El no acatar órdenes, normas, roles.  La agresividad, el no querer compartir sus cosas, la timidez o falta de comunicación.  Manifestación agresiva, atención dispersa, aislamiento de los niños, etc.  Poca integración con el grupo, timidez e inseguridad para relacionarse con los compañeros, actitudes agresivas con los compañeros.
  51. 51.  La hiperactividad, la atención dispersa, el aislamiento grupal.  Conductas agresivas, desobediencia, irrespeto a sus padres y maestros.  La atención dispersa, el aislamiento, la hiperactividad.  La relación con los compañeros, agresividad, llanto, pataletas, autoagresión, retraídos que no hablan, no participan en el juego ni en las actividades.A La pregunta No 3. ¿Qué acciones pedagógicas considera necesarias para afrontaresas dificultades?Las respuestas fueron las siguientes: Se le hará el seguimiento debido, se lecomunica a la familia y si es así lo requiere el caso se envía al departamento de Psi-orientación.Pedagógicamente dentro del aula de clases se inicia dando un modelo positivo,trabajo cooperativo entre pares y maestros, brindar un ambiente donde el estudiantefavorezca y mejore sus valores como el respeto y la tolerancia.Como actividades se tiene el trabajo en equipo lúdicos y de interacción, juego deroles, obras de títeres, socio dramas, cantos, relatos de cuentos que lleven unaenseñanza (Valores), dialogo permanente con los niños que propicie la buenaconvivencia entre los niños.A la pregunta No 4. Ha tenido en cuenta el juego como estrategia pedagógica,indique:a. Que tipos de juego ha utilizado.b. Que alcances ha logrado.Al interrogante A se tiene como respuesta: el juego es de primordial importancia yaque con este se integran y se profundizan relaciones interpersonales, juegosgrupales y dirigidos.Dentro de las actividades realizadas se dieron a conocer los juegos de roles, juegosde mesa como la lotería, rondas, juego libre como agua cristalina, apartamento,
  52. 52. juego dirigido la negrita (superación), juego grupal como la familia, compartir con suscompañeros en el parque, ejercicios de relevo, actividades lúdicas que proporcionenlas relaciones interpersonales.Al interrogante B acerca de los alcances que se han logrado dieron como respuesta:como docentes se tiene dominio del grupo, muchas satisfacciones y sorpresas deestudiantes tímidos, aumento del trabajo en grupo.Con respecto a los niños el desarrollo de habilidades y valores, mejoramiento de loscomportamientos que los afectan en la dimensión socio-afectiva, la convivencia consus compañeros, participación de los niños en las actividades, socialización,integración, desarrollo del lenguaje y comunicación, respetar las reglas, controlarimpulsos, el respeto mutuo y aceptación de algunos, a valorarse y aprenden aparticipar y compartir. ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIÓNA la pregunta No 1. Marca la actividad que más te guste.Se colocan 3 opciones: un niño estudiando, niños juagando en el parque y niñosjugando en la casa. A continuación se pueden observar los resultados:Podemos descifrar que la mayoría de los niños prefieren jugar en la casa.Al interrogante No 2 ¿Cuál de estos comportamientos es el más adecuado?Esta pregunta tiene 3 opciones de respuesta: niños peleando, niños estudiando en elparque y niños jugando en el parque. A continuación se pueden observar losresultados:
  53. 53. Al interrogante No. 3 ¿En qué lugar juegas más?Igual que las preguntas anteriores tiene 3 opciones de respuesta: jugar en la casa, elen parque o en colegio.A la pregunta No. 4. Selecciona los elementos que más te gusten.A diferencia que los preguntas anteriores esta tiene 5 opciones de respuesta, en quepodían escoger más de una respuesta, por eso para hacer análisis de la pregunta sedividieron los elementos o juguetes por juguetes para saltar, correr o estar sentados.
  54. 54. CAPÍTULO IV IMPLEMENTACIÓN DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE PERMITA ELDESARROLLO DE LA DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA A TRAVÉS DEL JUEGO EN LOS NIÑOS DE TRANSICION B DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA. JUGANDO ME RELACIONO4.2. PresentaciónEl proceso de socializarse está íntimamente relacionado con el contexto socio-cultural y educativo, se puede desarrollar a través de gestos, palabras, dibujosmediante las cuales expresamos nuestro sentir y pensar, la cual está marcada por lanaturaleza de diversas situaciones que facilitan la interacción del niño(a) con losdemás miembros de la comunidad, a su vez determina la posibilidad participativa delniño en las diversas situaciones que se le presenten. La escuela es reconocidahistóricamente como el espacio natural de formación integral para los hombres.Con la implementación de esta propuesta denominada JUGANDO ME RELACIONOse lleva a cabo por la necesidad de fortalecer las relaciones interpersonales eintrapersonales en los niños, debido a que a esta edad se aprenden y adquierendestrezas en la cual el niño se prepara para su futuro, agregando que su vida seenfoca en los juegos.La propuesta es para trabajar con ellos por medio de actividades físicas (juegos dehabilidad y destreza, juegos de cooperación, etc.…) que serán individuales, enparejas, grupales, donde los niños podrán conocer y abrirse totalmente dejando a unlado la timidez, el egocentrismo para socializar con todos y su contexto afirmandouna afectividad al otro cuando la demuestre frente a las necesidades de los demás
  55. 55. Lo que se desea es que se convierta en una herramienta para lograr un niñopotencialmente participativo en su proceso de sociabilidad y afectividad.4.3. Propósitos o logrosEsta propuesta pretende desarrollar la dimensión socio-afectiva del niño a través deljuego y actividades fuera y dentro del aula de clases para ayudarlos a construirespacios de interacción de la vida cotidiana.Apoyando el pleno desarrollo de la individualidad se ven mezclados la dimensiónbiológica y social para poder relacionarse con los demás, teniendo en cuenta susritmos de aprendizaje y reafirmarle los valores que necesitaran como seresintegrales del futuro.4.4. MetodologíaLa propuesta será implementada dentro y fuera del aula porque los niños nonecesitan de un lugar especifico para socializarse.Como prioridad tomaremos los juegos tradicionales para darles apertura a lapropuesta, la peregrina, saltar la cuerda, la lleva, la botellita, entre otras que son lasherramientas fundamentales para así ejercer el proyecto.Aplicar juegos cooperativos y/o grupales, ayuda a la resolución de conflictospartiendo de la cotidianidad del infante, de lo que ellos proponen sin dejar a un ladola dirección del maestro, juegos como ganar o perder un hijo; estimulando en losniños el afecto y amistad que tienen hacia sus demás compañeros.Pero debemos tener en cuenta que muchas personas frente a situaciones decompetencia, prefieren no jugar ante la posibilidad de perder o hacer el “ridículo”, sipiensan que no juegan bien, prefieren observar mientras los “buenos” jugadoresparticipan.
  56. 56. ACTIVIDADES ME APRENDO TU NOMBREPropósito:  Incrementar la sociabilidad y comunicación entre compañeros.  Motivar la participación del niño, respetando a sus compañeros.  Establecer conversación con otras personas.Desarrollo:El grupo estará sentado uno al lado del otro en círculo. La docente dice su nombre yel estudiante que está a su lado debe decir el nombre de la docente y asísucesivamente el estudiante va diciendo los nombres de los compañeros que estándesde la docente hasta donde él hasta el último de los estudiantes que seencuentren en la ronda.Protocolo:Esta fue nuestra primera actividad de la propuesta, la cual comenzamos a las 6:45am en el curso de transición B.Esta actividad nos sirvió para conocer que niños son abiertos a hablar con personasextrañas y quiénes no.Durante la actividad identificamos algunos estudiantes los cuales son con los quemás trabajaremos para desarrollar en ellos esta habilidad de comunicación….Además identificamos niños que se distraen muy rápido debido a que no se lesllamando la atención contantemente, por lo cuales también realizaremos actividadesde concentración y comunicación.
  57. 57. ¡QUIERO A MI AMIGO!Propósito:  Establecer un clima de comunicación  Demostrar afectoDescripción:Se trata de que todos los integrantes del grupo se demuestren afecto.Todo el grupo se coloca en un círculo, excepto alguien que inicia el juego en elcentro; el niño que se encuentra en el centro elige a otro que se coloca en el centro yle da un abrazo y dice porque le regala el abrazo.La persona elegida se encuentra en el centro y elige otro niño de los que están en elgrupo que o haya salido. El juego continua hasta que todos pasen al centro.Como evaluación de la actividad se les preguntara ¿cómo se sintieronindividualmente?Recursos:Se utilizará el aula de clases o el patio.Protocolo:Al comenzar el juego nos sirvió para detectar a los niños que son introvertidos, pocoparticipativos, por timidez o no hay interés frente a la actividad, también encontramosa los que son abiertos a las opciones de juego que se presentan en el aula y sedivierten se integran fácilmente a todo.Aquí conocimos a Vanaia y Danna que nos comentaron les daba pena hablar ypresentarse ante nosotras, pero al salir del salón y estar en círculo y desarrollar porcompleto esta actividad y darle un abrazo a su mejor amigo ellas se sintieroncómodas y seguras.Al final de esta actividad todos compartimos un gran abrazo que nos llenara deconfianza para las demás actividades y todos ellos se integren.
  58. 58. EL TELEFONO ROTOPropósito:  Incrementar la sociabilidad y comunicación entre compañeros.  Motivar la participación del niño, respetando a sus compañeros. Desarrollo:El grupo estarán sentados uno al lado del otro, la maestra dirá una frase al oído alprimero y este lo dirá al oído sin ser escuchado por los demás, hasta llegar al últimoparticipante quien se levantará y dirá lo que escucho.Luego se intercambiaran de lugares y se dirá otra frase. Hasta lograr un gran animo yla participación de todos los integrantes.Recursos:Se utilizará el aula de clases o el patio.Protocolo:Aquí trabajamos con 12 niños, es decir 6 niños y 6 niñas en donde tuvimos unamuestra de niños tímidos y extrovertidos que alcanzaron el objetivo de desarrollar lacomunicación y la confianza en el compañerito pasando la frase que le decíamos ensecreto, uno a uno fue comentándole al otro y aunque esta información sedistorsionaba Andrés que es un niño que le gusta hablar mucho se mantuvo pacientepara esperar que sus amiguitos hablaran y Danna se mostro contenta frente a estaactividad.
  59. 59. MI PERSONAJE FAVORITO!!!Propósito:  Que el niño juegue activamente con otros niños, cooperando y disfrutando.  Potencializar su autoestima  Participa, se integra en actividades lúdicas en forma creativa.  Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias en su entorno.Descripción:En el aula de clases se ubicaran en círculo, cada niño pasara al frente a imitar a unpersonaje favorito, mientras sus compañeros deben intentar adivinar quién es elpersonaje.Recursos:Un espacio amplio.Protocolo:Este día decidimos trabajar con 7 niños y 7 niñas, realizamos nuestra actividad en lacancha pequeña de nuestra normal ya que es un lugar muy amplio donde cada niñotenía la facilidad de emitir a su personaje favorito, haciendo como este, y los demáscompañeros debían adivinar que personaje imitaba cada uno, fue una experienciainnovadora porque en este actividad encontramos niños con unas que otras falenciasya que eran muy tímidos y les daba pena imitar a su personaje y con esta actividad alterminar podemos destacar que gracias a todas las actividades que realizamospudimos reforzar la dimensión socio afectiva de los niños de transición B.

×