Proyecto ambiental ECOVIDA

1
INSTITUCIÓNEDUCATIVALAESPERANZA
2012
PROYECTOAMBIENTALESCOLAR
“ECOVIDA”
A partir del proyecto que existía, este proyecto fue ajustado y reformulado en
el marco del Convenio de cooperación entre la Secretaría de Educación
Municipal de Santiago de Cali y la Fundación Zoológica de Cali para la
“INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A LAS DINÁMICAS DE LA
ESCUELA”
SEDES:
LA ESPERANZA
MONSENOR LUIS ADRIANO DIAZ
MAGDALENA ORTEGA DE NARINO
MINUTO DE DISO

PROYECTO PEDAGOGICO
PROTECCION DEL
MEDIOAMBIENTE, LA ECOLOGIA
Y LA PRESERVACION DE LOS
RECURSOS NATURALES
“ECOVIDA: HAGAMOS DE NUESTRO
ENTORNO UN LUGAR MARAVILLOSO”
RESPONSABLES
ELIZABEH BANGUERA
YANETH PEÑA H.
SERVIO PINO
JOAQUIN CHACON
MILLER SOLARTE
ALBA LUCIA GUALTEROS
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CONTENIDO
1. DEFINICIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVO GENERAL
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
5. MARCO TEORICO
6. MARCO CONTEXTUAL
7. METODOLOGIA
8. ESTRATEGIA DESARROLLADA
9. CONVENIOS O ALIANZAS CON OTRAS ENTIDADES .
10. PLAN OPERATIVO
11. EVALUACION Y SEGUIMIENTO
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1. DEFINICION
Con este proyecto se desea impactar en la comunidad educativa en
general y particularmente en los jóvenes y niños que viven un proceso
educativo en la institución educativa la Esperanza, recibiendo una
formación en valores y prácticas ambientales sustentables, para que
logren irradiar en sus hogares y en su entorno con una actitud positiva,
también se pretende:
- Consolidar metodologías de integración, transversalización y
trabajo en equipo, para todos los procesos que se viven al interior
de la institución en especial los de carácter socio-ambiental.
- Reactivar el grupo de jóvenes que conforman “ECO-VIDA” para
que alcancen mayor eficacia en su trabajo de liderazgo ambiental.
- Gestionar capacitaciones con otras entidades para cualificar
multiplicadores dentro y fuera de la institución realizar actividades
lúdicas para motivar toda la comunidad educativa a cambiar a
complementar sus hábitos con nuevas prácticas ambientales
sustentables.
4

Adecuación zonas verdes
PROYECTO AMBIENTAL
INSTITUCION EDUCATIVA LA ESPERANZA
ECOVIDA
En las últimas décadas ha venido presentándose una preocupación
fundamental por el ambiente y es evidente que debido a la búsqueda de
un mejor desarrollo tecnológico, social y cultural nos hemos olvidado que
poco a poco estamos degradando la naturaleza, utilizando
indiscriminadamente los recursos naturales con los que contamos, y en
general, impactando de manera negativa sobre el medio que nos rodea.
Pero los recursos naturales no duran para siempre, si no hacemos un
buen uso de ellos y tratamos de reducir el consumo y establecemos otro
tipo de relación con el medio ambiente nos vamos a ver imposibilitados
para resolver un problema que cada vez se hace mayor y acabará
devorándonos paulatinamente.
5

Cuando hacemos un pare en el camino y recapacitamos sobre los
problemas ambientales que aquejan a nuestro país, muchas veces nos
sentimos impotentes, pero si tenemos en cuenta el trabajo en equipo
como mecanismo para la solución de problemas es muy probable que
logremos resultados que se manifiesten en un impacto positivo en la
comunidad.
Es el momento de comenzar a hacer algo por nuestra comunidad
educativa y en general por las comunidades de Polvorines, Alto Jordán y
comuna 18 a la cual pertenecemos, esperando que en un futuro se
pueda realizar un proyecto mucho más ambicioso que nos permita
impactar de manera positiva en nuestra comuna.
Para poder plantear el problema que pretendemos resolver recurrimos
en primera instancia a los antecedentes y luego se plantea un inventario
de problemas que nos permita plantear un problema mucho más general
y que no se centre única y exclusivamente en la comunidad del colegio
sino que abarque mucho más. Posteriormente, realizamos una hipótesis
y la formulación de objetivos (tanto generales como específicos), los
cuales evidentemente se constituirían en la base para el diseño de
estrategias y definición de acciones a corto, mediano y largo plazo.
INVENTARIO DE PROBLEMAS
a) De tipo social
6

• Jóvenes con familias disfuncionales, como por ejemplo padres
separados y con un alto índice de familias dispersas, cerca de 5
estudiantes de grupo viven con familiares sin padres, además hay
carencia de figuras de autoridad familiar que reorienten a los
estudiantes al cumplimiento de sus deberes y hacer buen uso de
sus derechos.
• Situación económica precaria, algunos estudiantes se ven en la
necesidad de trabajar para obtener recursos debido al desempleo.
• Existen problemas de hacinamiento en las viviendas, a esto se le
suma falta de servicios públicos básicos ocasionando
enfermedades respiratorias, dérmicas, diarreicas entre otras de
fácil propagación, debido a que la gran mayoría viven en la zona
invasión, ya que son provenientes de otras de otras regiones por
causa del desplazamiento.
• Casos de consumo a edad temprana de sustancias psicoactivas.
• Embarazos a temprana edad no planificados, lo que exige una
educación para la sexualidad.
• El aumento de las discotecas, bares y demás centros de diversión
nocturna que posibilitan el fácil expendio de sustancias
psicoactivas y la promiscuidad entre los jóvenes.
b) De tipo cultural
• No existen programas significativos de inclusión social que
aumenten las posibilidades del uso del tiempo libre de los jóvenes
que necesitan desarrollar sus talentos.
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• Hábitos inadecuados sobre los comportamientos sexuales tanto en
jóvenes como en adultos.
• La comunidad no tiene la actitud ni los hábitos para desarrollar
prácticas ambientales en pro del cuidado del entorno.
• No existe un plan de gestión integral de residuos sólidos (PGIRS)
en la institución educativa.
• No se conocen las riquezas naturales con las que se cuenta en el
entorno.
c) De tipo natural
• Carencia de zonas verdes en todas las sedes de la institución
educativa.
• Contaminación del rio Meléndez causada por el asentamiento
subnormal de las familias en las riveras de él, además algunas de
ellas tienen criaderos de marranos y pollos, y gran parte de sus
desechos se depositan en el río al igual que las excretas humanas.
• Nacimientos de aguas subterráneas que se deterioran o debido a
los asentamientos humanos y algunos se convierten en cañadas.
• Los asentamientos subnormales han causado deforestación y
perdida de la fauna propia de la zona, por la construcción de las
viviendas y la casa de animales como Guatines y Gurres.
• Debido al espacio reducido de las sedes se sufre de contaminación
atmosférica causada por el ruido excesivo de los estudiantes.
• Carencia de ornamentación en las diferentes sedes.
• Superpoblación de animales domésticos, lo que aumentan las
excretas en la cercanías de la institución.
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d) De tipo territorial
• Aumento de las invasiones en la zona de ladera, y en las riveras
del rio Meléndez, con riesgos de deslizamientos.
• Zona de explotación minera, algunas familias se han establecido
en los socavones.
• La institución educativa esta ubicada sobre la zona de ladera de la
comuna 18, lo que implica riesgos de deslizamientos y derrumbes.
• Aumento de la población debido a los diferentes proyectos de
vivienda y algunos son de interés social.
Actividad de arborización CVC- La esperanza Diciembre 2010 (fecha de cámara des
configurada)
Ubicación geografica
9

LA ESPERANZA
variables o
problemas
1. Espacios
físicos
reducidos,
que no
permiten
2. escasa practicas
ambientales
3. carencia de
zonas verdes.
4. manejo
inadecuado de
residuos.
5. contaminación
auditiva.
6. falta de
compromiso de
algunos miembros
comunidad educativa
y civil
7. falta de
iniciativas
colectivas total activos
1. espacios físicos
reducidos 0 2 0 3 0 0 5
2. escasa practicas
ambientales 0 0 3 1 2 3 9
3. carencia de zonas
verdes. 0 1 0 0 1 2 4
4. manejo
inadecuado de
residuos.
0 0 0 0 1 1 2
5. Contaminación
auditiva.
0 0 0 0 0 0 0
6. Falta de
compromiso de
algunos miembros
comunidad
educativa y civil
2 1 2 1 0 2 8
7. Falta de iniciativas
colectivas
2 1 3 3 2 2 13
total pasivos 4 3 7 7 6 6 8
Relacionar, fila a fila, cada problema con los demás: (0) No es causa, (1) Es causa indirecta, (2) Causa directa poco fuerte,
(3) Causa directa muy fuerte
11
1.3 ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS DEL DIAGNÓSTICO (MATRIZ DE VESTER)
Institución:
docente dinamizador:

1.4 GRAFICA ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS DEL DIAGNÓSTICO (MATRIZ DE VESTER)
PROBLEMAS PASIVOS: sin gran influencia causal sobre los demás pero son causados por la mayoría. Sirven como indicadores de cambio y eficiencia
PROBLEMAS INDIFERENTES: baja influencia sobre otros y no son causados por la mayoría. Son de baja prioridad de acuerdo al análisis de la situación
PROBLEMAS CRÍTICOS: gran influencia sobre los otros y son causados por la mayoría. De su intervención depende en gran medida el resultado final
PRBLEMAS ACTIVOS: alta influencia sobre la mayoría, pero no son causados por otros. Son claves porque son causa primaria del problema central
12
eje x eje y
1. ESPACIOS FISICOS
REDUCIDOS 5 4
2. ESCASA
PRACTICAS
AMBIENTALES
9 3
3. CARENCIA DE
ZONAS VERDES.
4 7
4. MANEJO
INADECUADO DE
RESIDUOS.
2 7
5. CONTAMINACION
AUDITIVA. 0 6
6. FALTA DE
COMPROMISO DE
ALGUNOS
MIEMBROS
COMUNIDAD
EDUCATIVA Y CIVIL
8 6
7. FALTA DE
INICIATIVAS
COLECTIVAS 13 8

1.5 ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS DEL DIAGNÓSTICO (ÁRBOL DE PROBLEMA)
En la raíz se ubican los problemas activos o causas.
En el tronco, el problema o los problemas críticos.
En el follaje, los problemas pasivos o efectos
Falta de compromiso de algunos miembros de la comunidad Educativa y civil
proyectado hacia la protección del medio, la sensibilización ecológica y la cultura
ambiental.
13

2. JUSTIFICACIÓN
En vista de que nuestro problema se centra en la débil existencia de
una cultura ambiental le corresponde a todos los docentes realizar
consensos y mesas de trabajo para adquirir compromisos que
permitan el planteamiento de diferentes alternativas de solución, ya
que estamos convencidos que si incorporamos la mentalidad de
trabajo en equipo frente a problemáticas ambientales existirá una
visión compartida frente al medio ambiente. Los docentes en nuestro
papel no podemos convertir la educación en un espacio centrado en la
instrucción, sino que debemos promover en todo momento la
construcción de conocimiento; el cual incluye construcción de
problemas y construcción de soluciones a problemas. Es
responsabilidad de todos los docentes hacer de Colombia un mejor
país que luche por mejorar la calidad de vida de sus habitantes, por
eso es necesario conocer las políticas ambientales de la localidad que
permitan proponer y llevar a cabo proyectos innovadores, creativos y
productivos que nos permitan mejorar la calidad de vida de la
comunidad.
En este sentido el presente proyecto adquiere una importancia
fundamental puesto que pretende reforzar una cultura del medio
ambiente entre miembros de la comunidad, lo que necesariamente nos
lleva a luchar en primera instancia por promover una cultura ambiental
en toda la comunidad. Dicho proyecto obliga a los docentes a asumir
el papel de investigadores en pos de la lucha por la protección y
15

conservación del medio ambiente que nos permita garantizar la
existencia de vida.
Por otra parte, es importante rescatar que este proyecto es
perfectamente coherente con los principios dados por la ley general de
Colombia (ley 115 de 1994). En su artículo 14, referente a la
enseñanza obligatoria en colegios públicos o privados, en preescolar,
educación básica y media se debe incluir la enseñanza de la
protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos
naturales de conformidad en lo establecido en el artículo 67 de la
constitución política.
La institución requiere que se manejen 3 principios en su comunidad
educativa:
a. Principio de prevención: se logra con capacitación
b. Principio de cooperación: se logra con trabajo conjunto.
c. Principio de acción: se logra con la apertura y practica de nuevas
propuestas de tipo ambiental.
Siendo el valle del cauca un departamento con una gran biodiversidad
y riquezas naturales inigualables, debemos luchar por la protección y
conservación del medio ambiente. La educación se convierte en el
mejor camino para lograr dicho propósito, es por eso que la institución
quiere aportar a la solución de problemáticas ambientales diseñando e
implementando el presente proyecto.
16

3. OBJETIVO GENERAL
Establecer mecanismos de compromiso para crear una conciencia de
protección ambiental, que involucre a todos los miembros de la
comunidad educativa y el entorno de las cuatro sedes de la institución
Educativa La Esperanza, buscando motivar hacia el cuidado y
preservación de un entorno saludable.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Capacitar a la comunidad sobre los problemas ambientales que
existen en la actualidad.
• Sensibilizar a la comunidad educativa para que actúen y
propongan soluciones ante las dificultades de tipo ambiental.
• Dotar a las sedes de material que sirva para conocer y
sensibilizar sobre el trabajo que debemos asumir creando
espacios de interacción interdisciplinarios sobre problemáticas
ambientales entre miembros de la comunidad.
• Aumentar el grupo de jóvenes, docentes y demás miembros de
la comunidad educativa que lideren un estilo de vida no agresivo
con el ambiente.
• Rediseñar el programa curricular tomando en cuenta los
aspectos jurídicos de las políticas ambientales.
• Promover la cultura del reciclaje evitando el mal manejo de
residuos sólidos y la contaminación por malos olores.
• Implementar acciones que promuevan el cuidado y protección
del medio ambiente.
17

• Apoyar los proyectos ambientales de la comuna con trabajo y
divulgación.
• Estimular la participación de los educandos en los grupos dirigentes
y de apoyo del proyecto.
18

5. MARCO REFERENCIAL Y TEORICO
El marco referencial del siguiente proyecto incluye tres aspectos
importantes: el marco teórico conceptual, el marco filosófico, el marco
jurídico. El marco teórico-conceptual se refiere a la sustentación
teórica frente a nuestro problema de investigación, el filosófico se
refiere a la formación de valores de acuerdo a la problemática
ambiental y al cambio para suplir las necesidades, el marco jurídico
toma en cuenta la siguiente normatividad: Decreto 1743 del 3 de
agosto de 1994 por el cual se instituye el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios
para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de
Educación nacional y el Ministerio del Medio Ambiente, la constitución
Política de 1991, Ley 99 de 1993 donde se estipula la reordenación del
Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio
ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema
Nacional Ambiental –SINA y se dictan otras disposiciones, Ley 115 de
1994, Código Nacional de Recursos Naturales y Renovables.
5.1 MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
Nuestro marco conceptual se divide en dos partes fundamentales, la
primera se refiere a un mapa conceptual donde se relacionan ciertos
conceptos fundamentales para la realización de nuestro proyecto
ambiental y que se derivan de algunos artículos de la Constitución de
1991 referentes al medio ambiente, recursos naturales y desarrollo
sostenible. La segunda aclara algunos conceptos básicos trabajados
durante el desarrollo del proyecto
19

5.1.1 MAPA CONCEPTUAL
20
MEDIO AMBIENTE
SUJETO NATURALEZA
PEOR CALIDAD DE VIDA
DESARROLLO NO
SUSTENTABLE
DESARROLLO
SUSTENTABLE
MEDIO AMBIENTE SANO
MEJOR CALIDAD DE VIDA
MEDIO AMBIENTE
CONTAMINADO
PROTECCION
AMBIENTAL
CONSERVA-
CION
AMBIENTAL
DESPROTEC-
CION
AMBIENTAL
NO
CONSERVA-
CION
AMBIENTAL
INTERACCION POSITIVA INTERACCION NEGATIVA

5.1.2 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
En nuestro lenguaje de la vida diaria estamos acostumbrados a
distinguir entre sujeto y naturaleza, pero esto es sólo una forma de
diferenciarnos de los demás seres vivos e identificarnos como seres
cognoscentes. En realidad, el sujeto también forma parte de la
naturaleza y como tales nos vemos en la necesidad de interactuar con
ella. La relación entre sujeto y naturaleza se hace particularmente
evidente en la física cuántica: “La interacción entre observador y
objeto causa incontrolables cambios en el sistema observado debido a
los cambios discontinuos característicos de los procesos atómicos”.
Pero la física cuántica no nos tiene que recordar que hay una
interacción entre sujeto y naturaleza porque esto lo podemos deducir
de nuestra vida diaria. Los sujetos cognoscentes estamos
interactuando continuamente con la naturaleza, tenemos una gran
capacidad de construir un mundo mejor; donde se trabaje por mejorar
la calidad de vida de los seres humanos, pero también tenemos un
gran poder destructivo; no se puede pretender que se puede mejorar
la calidad de vida a costa de poner en peligro especies de animales y
plantas y acabando con nuestros recursos naturales.
Carl Sagan defiende esta posición: “La ciencia y la tecnología han
transformado espectacularmente nuestra vida a través del progreso de
la medicina, la farmacopea, la agricultura, los anticonceptivos, los
transportes y las comunicaciones, pero también han traído nuevas
armas devastadoras, efectos secundarios previstos de la industria y la
21

tecnología, y retos amenazadores a concepciones del mundo de larga
raigambre”
No hay duda de que definitivamente somos una especie rara,
sabemos que hasta el momento no se conoce de la existencia de vida
en otros planetas del sistema solar, parece ser que somos un planeta
privilegiado y nos hemos empeñado en destruirlo, por eso apoyamos a
Carl Sagan cuando expresa que: “Creo que tenemos el deber de
luchar por la vida en la tierra y no sólo en nuestro beneficio, sino en el
de todos aquellos , humanos o no, que llegaron antes que nosotros y
ante quienes estamos obligados, así como en el de quienes , si somos
lo bastante sensatos, llegarán después. No hay causa más
apremiante, ni afán más justo, que proteger el futuro de nuestra
especie”
Se entiende por sujeto el ser humano cognoscente que en su
interacción con la naturaleza es capaz de construir o destruir y por
naturaleza aquél espacio físico donde ocurren fenómenos naturales
tales como: caída de un cuerpo, lluvia ácida, armas biológicas y
nucleares, productos tóxicos, entre otros. Pero el sujeto y la naturaleza
forman parte de una naturaleza más grande que nosotros preferimos
llamar medio ambiente; éste comprende todas las fuerzas o factores
externos al individuo capaces de influir eficazmente o negativamente
en su conducta y en la determinación del carácter y la evaluación de
su desarrollo físico y mental.
Con base en lo anterior resulta evidente que dependiendo de nuestra
interacción con la naturaleza podemos producir un impacto positivo o
negativo en ella. Si luchamos por la protección y cuidado del medio
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ambiente se garantizará una mejor calidad de vida, un medio ambiente
sano que muy seguramente nos conducirá al desarrollo sustentable,
el cual implica un desarrollo humano que “...reparta con justicia
distributiva, los frutos del desarrollo entre los grupos de la sociedad
hoy en día, que tenga en cuenta la variable ecológica, la diversidad
natural y cultural, viva en concierto con la naturaleza y pensando en
las futuras generaciones”
Pero, por lo contrario, si no cuidamos y protegemos el medio
ambiente, no contaremos con un medio ambiente sano, se
desmejorará la calidad de vida y no podremos obtener tampoco con un
desarrollo sustentable. Al impactar negativamente en el medio
ambiente surgen problemáticas ambientales las cuales se entienden
como el conjunto de problemas relativos al medio ambiente que afecta
de una u otra manera a la comunidad. Ahora, no se pueden solucionar
problemáticas ambientales independientemente de las políticas
ambientales, pues éstas son las que delimitan los procesos a seguir
para encontrar las soluciones. Las políticas ambientales se determinan
de acuerdo a las circunstancias sociales y culturales que rodean a las
comunidades.
Nosotros como educadores nos vemos en la necesidad de promover
un impacto positivo en la sociedad, pero esto no lo podemos hacer si
la educación en medio ambiente no está ligada al currículo- conjunto
de criterios, planes de estudio, métodos y procesos conectados de
manera coherente enmarcados dentro de una filosofía de formación
integral- y trabajada de manera interdisciplinaria. ¿Cómo podemos
promover en nuestros estudiantes una cultura ambiental sino estamos
23

constantemente destacando la importancia de la problemática
ambiental desde todas las áreas de conocimiento?; la problema
ambiental no sólo le compete al área de ciencias de las instituciones
educativas sino que también le corresponde a las demás áreas del
conocimiento aportar un granito de arena para la solución.
Se quiere destacar que al ser nuestro proyecto tan ambicioso, no se
puede realizar individualmente ni rápidamente, sino que requiere de un
arduo trabajo en equipo de toda la comunidad educativa que paso a
paso avanzará en su proceso. El trabajo en equipo se ha convertido
en la manera más eficaz de resolver problemas puesto que en éste se
dejan de lado intereses personales para luchar por intereses comunes
y compartiendo ideas y llegando a consensos se logra una visión
compartida (compartir un mismo punto de vista) que permita plantear
la metodología más adecuada para la solución de un problema.
5.2 MARCO JURIDICO
Desde el año 1992, el Ministerio de Educación Nacional ha venido
desarrollando el proceso de institucionalización de la educación
ambiental en Colombia. La ley 99 de 1993 (ley de creación del
Ministerio del Medio Ambiente) y la ley 115 de 1994 (ley general de
Educación) fueron el marco de referencia para la promulgación del
decreto 1743, el cual se constituye en el instrumento fundamental
para la inclusión de la dimensión ambiental en todos los procesos
educativos.
El Decreto 1743 señala a LOS PROYECTOS AMBIENTALES
ESCOLARES PRAES como una de las estrategias fundamentales
para los diseños curriculares que en el marco de los proyectos
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educativos institucionales, debe contribuir a una construcción que
respete las diversidades natural, social y cultural de las diferentes
regiones del país y que propenda a la formación de ciudadanos(as)
éticos y responsables en el manejo adecuado del ambiente.
6. MARCO CONTEXTUAL
Las 4 sedes de la institución educativa La Esperanza se encuentran
ubicadas en la zona de ladera de la comuna 18, la zona es cuenca del
Rio Meléndez. El sector se caracteriza por tener una población que
en su mayoría es foránea procedentes del campo o zona rural de los
departamentos del Cauca y Nariño. Gran parte de los jóvenes tienen
hogares disueltos y viven con uno de sus padres, pertenecen al
estrato socioeconómico 1 y 2.
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7. METODOLOGIA
Capacitación de docentes en el tema ambiental.
Sensibilizar a los estudiantes desde las diferentes áreas del
aprendizaje.
Programar actividades inherentes al proyecto ambiental y ponerlas en
práctica.
Proyectar las actividades al resto de la comunidad.
Dejar evidencia de todas las actividades programadas y realizadas, en
medio físicos o magnético.
Realizar autoevaluación de las actividades realizadas y otra
evaluación al final del proyecto.
Aprovechar foros, salidas pedagógicas, talleres, documentales, copias,
charlas, juegos dirigidos, campanas preventivas, video foros y
desarrollo de temáticas en las áreas fundamentales.
26

8. ESTRATEGIA DESARROLLADA
I. Consolidación del diagnostico ambiental institucional (ver Matriz
de Vester para la priorización de problemas).
II. Realización del taller de transversalidad a cargo de los
asesores del convenio de cooperación SEM - Fund. Zoológica
de Cali en todas las sedes, que permita la consolidación de una
matriz de integración curricular, brindando una metodología de
trabajo interdisciplinario a partir de preguntas.
III. Realización de la mesa de trabajo para la articulación de
proyectos transversales, por parte los asesores del convenio
de cooperación SEM - Fund. Zoológica de Cali de esta se
propone por medio de 3 pasos
Primer paso: identificar los procesos y proyectos que se estén
desarrollando en la institución.
Segundo paso: encuentro previo del asesor del proyecto con
el rector y el dinamizador del PRAE para explicar los propósitos
de la mesa de trabajo y establecer: fecha, hora, lugar, duración
y participantes. Garantizar que se convoque al menos a:
• Rector
• Coordinadores en cada una de las sedes.
• Líderes de cada uno de los proyectos y procesos.
• Docentes dinamizadores del PRAE.
• Personero estudiantil.
Tercer paso: implementación de la mesa de trabajo sin perder
de vista los objetivos fundamentales de la misma:
• Que la institución reconozca la diversidad (temática) de
proyectos que adelanta y sus potencialidades
• Que los proyectos se reconozcan como posibilidades
curriculares y no como cargas extracurriculares
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• Que se supere la percepción que son proyectos aislados y que
se pueden articular en función del propósito fundamental de la
educación básica: formación de ciudadanos
IV. Después del taller de transversalidad , y la mesa de trabajo para
la integración de proyectos transversales, se procederá a
fortalecer el grupo ecológico ECOVIDA dotándolos de una
implementación básica con la primera partida de 600’000
producto del convenio de cooperación entre la Secretaria de
educación municipal y la fundación zoológica de Cali.
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6. MATRIZ INSTITUCIONAL DE INTEGRACION CURRICULAR A PARTIR DE PREGUNTAS (Tener en cuenta estándares básicos del MEN)
Institución: LA ESPERANZA docente dinamizador:
Nombre del PRAE: ECOVIDA Eje temático: cultura ciudadana y valores
Área de Ciencias Naturales y exactas Área de Ciencias Sociales y Humanas
-¿Cómo produzco tecnología desde mi ambiente escolar?
- ¿Por qué nos dan tantos virus?
- ¿Por qué la temperatura a variado tanto?
- ¿Te gusta vivir en medio de residuos?
- ¿Si el río Meléndez se desborda cómo te puede afectar?
- ¿Si Contiguo a tu casa hay un derrumbe, qué puede ocurrir?
- ¿Cómo puedes evitar el derrumbe?
- ¿Cuánta cantidad de agua gastas en el año?
- ¿Podrías ahorrar agua para tu futuro?
- ¿Cuál es la variación de la temperatura en nuestra ciudad durante las últimas
décadas?
- ¿Cómo integrar los miembros de la institución educativa la esperanza para
fortalecer el PRAES desde una perspectiva interdisciplinar y transversal?
- ¿Por qué debo respetar las distintas creencias religiosas?
- Qué aportes me da estar al día con la tecnología?
- ¿Teniendo identificadas los principales problemas ambientales de tu comunidad,
cuál puede ser tu aporte para solucionarlo?
- ¿Por qué te dá tanta gripe?
- ¿Por qué tiras papeles en la calle y en la escuela y no lo haces en tu casa?
- ¿Por qué peleas tanto y no dialogas?
- ¿Te gusta que te griten?
- ¿Por qué gritas?
- ¿Cómo evitarías embarazarte antes de culminar tus estudios y lograr tus metas?
- ¿Por qué en tu comunidad los jóvenes tienden abandonar sus estudios?
- ¿Qué haces para que su entorno sea sano y agradable para ti y los demás?
- ¿Por qué la falta de tolerancia?
- ¿Por qué se les dificulta el compartir?
- ¿La Agresividad?
- ¿Emplean vocabulario inadecuado?
- ¿Por qué el medio ambiente influye en la comunidad educativa?
- ¿Por qué cuidar el medio ambiente?
- ¿Cómo influye la contaminación, el ruido , el mal uso de las basuras, la
contaminación acústica?
- ¿Te agradaría generar en tu alma, cuerpo y mente el amor y cuidado por la
creación?
- ¿Te has informado acerca del impacto que se esta generando en el mundo por la
agresión contra el medio ambiente?
- ¿Qué sugerencias aportarías para mejorar el compromiso de una comunidad frente
- ¿Cómo se mejora la agresividad en los estudiantes?
- ¿Qué se puede hacer para la concentración de los estudiantes?
- ¿Por qué no me gusta prestar las cosas?
- ¿Qué estoy haciendo para que mi salón se vea limpio?
- ¿Cómo está organizada tu casa teniendo en cuenta el entorno?
- ¿En alguna ocasión has utilizado algo que se considere basura?
- ¿Por qué la falta de vivienda tiene que ser solucionada invadiendo las
zonas verdes y de protección ambiental?
- ¿Cuál es el manejo que le estamos dando a la basura al interior de la
escuela?
- ¿Estamos generando los ambientes propicios para aprender?
- ¿Cuál es el manejo que se le esta dando a las aguas residuales?
- ¿Cómo integrar los miembros de la institución educativa la esperanza para
fortalecer el PRAES desde una perspectiva interdisiciplinar y transversal?
- ¿Por qué debo respetar las distintas creencias religiosas?
- ¿Qué aportes me da estar al día con la tecnología?
- ¿Teniendo identificadas los principales problemas ambientales de tu
comunidad, cuál puede ser tu aporte para solucionarlo?
- ¿Por qué te dá tanta gripe?
- ¿Por qué tiras papeles en la calle y en la escuela y no lo haces en tu casa?
- ¿Por qué peleas tanto y no dialogas?
- ¿Te gusta que te griten?
- ¿Por qué gritas?
- ¿Cuál o cuáles impresiones causa en cada niño o niña en sus clases y cuáles
podrían ser sus efectos en su educación y formación cuando observan que
sus maestros carecen en ocasiones de conducta ejemplarizante y
coherencia en las expectativas y resultados que esperan de ellos?
- ¿Cómo evitarías embarazarte antes de culminar tus estudios y lograr tus
metas?
- ¿Por qué en tu comunidad los jóvenes tienden abandonar sus estudios?
- ¿Qué haces para que su entorno sea sano y agradable para ti y los demás?
- ¿Por qué la falta de tolerancia?
- ¿Por qué se les dificulta el compartir?
- ¿La Agresividad?
- ¿Emplean vocabulario inadecuado?
- ¿Por qué el medio ambiente influye en la comunidad educativa?
- ¿Por qué cuidar el medio ambiente?
- ¿Cómo influye la contaminación, el ruido, el mal uso de las basuras, la
La siguiente matriz de integración curricular fue construida por todos los docentes de la Institución Educativa la Esperanza el 20 de agosto del 2010 EN
EL DESARROLLO DEL TALLER DE TRANSVERSALIDAD a cargo de los asesores del convenio de cooperación SEM - Fund. Zoológica de Cali,
formulando preguntas que se relacionen con el eje temático del proyecto y que se puedan resolver desde su práctica pedagógica diaria.

9. CONVENIOS O ALIANZAS CON OTRAS ENTIDADES
Fundación Carvajal
Guardas cívicos
Bomberos
CVC
EMCALI
Salud publica
Señales de vida.
31

10.PLAN OPERATIVO
Institución: LA ESPERANZA 2011
docente dinamizador: ALBA LUCIA GUALTEROS Y DOCENTES DE COMITÉ AMBIENTAL I.E. LA ESPERANZA
Nombre del PRAE: ECOVIDA : MEJORANDO NUESTRO ENTORNO
No. Actividad Propósito Responsable
Presupuesto y/o
recursos
Cronograma
E
N
E
FE
B
M
A
R
A
B
R
M
A
Y
JU
N
JU
L
A
G
O
S
E
P
O
C
T
N
O
V
D
I
C
1
Reunión de conformación y
modificación del proyecto
Socializar el proyecto existente y
realizar ajustes correspondientes
Docentes comité
ambiental
11
2
Elección y Reunión en cada sede
de grupo ambiental
Conformar el grupo, dar a
conocer el proyectoy proponer
lluvia de ideas
Comité Ambiental
ECOVIDA 24
3
Concurso ambiental
Institucional
Promover actitudes de liderazgo
como apoyo al trabajo del PRAES
Docentes de
comite
27
31
28
4
Revisión de materiales
ambientales
Revisar el material resultado del
trabajo entre Secretaria de Edu. Y
Funda Zoológico. Y otros
existentes
Docentes de
grupo
11:am a 1:pm
sede principal
Fotocopìas y cd^s
6
32

5
Reunión de docentes del
comité ambiental
Hacer cronograma de
actividades
6
6
7
8
9
10
11
12
33

13
14
10. EVALUACION Y SEGUIMIENTO
FORTALEZAS
El proyecto está en construcción. Se ha logrado crear los espacios en cada sede.
Se ha consolidado un grupo comprometido y se ha logrado compartir el trabajo con las cuatro sedes.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
Motivar con actividades con Los estudiantes de de Básica primaria.
PROPUESTAS
34

Abrir espacios con todos los docentes para socializar el material entregado por la Fundación Zoológico de
Cali. CVC y Señales de vida.
Darle transversalidad al proyecto en las áreas fundamentales.
ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL 2011
Capacitación de líderes ambientales: Actividad realizada en el Zoológico de Cali, con 30 lideres de La Institución Educativa
La Esperanza.
Reuniones con jóvenes para programar actividades.
Salida de reconocimiento al rio Meléndez.
Análisis de impacto de la Construcción del Bloque Santa Elena.
Video creado y editado por ECOVIDA: Responsabilidad Ambiental.
Convenio el refugio y calentamiento Global.
Obra teatral: La tierra tiene fiebre.
Vinculación al diplomado RH Y señales de vida de gestión ambiental y cultura ciudadana.
Aportes en creación de kit.
35

Evidencias fotográficas
Reunión 26 de Enero 2011
36

Capacitación a Líderes ambientales Marzo 19 de 2011 (Zoológico de Cali)
37

Entrega de Kit Ambiental Marzo 22 de 2011 (Zoológico de Cali)
40

Salida Río Meléndez Mayo 14 de 2011
41

Salida 7° Yanaconas Abril 30 de 2011
42

Salida 9° Anáhuac Pance Mayo 20 de 2011
43

Salida Grado Sexto “El Refugio” Junio 15
Presentación de Obra “La tierra tiene Fiebre” Junio de 2011
44

Participación en la CARAVANA AMBIENTAL Julio 14
45

BIBLIOGRAFÍA
• Arango, N., Chavez, M. E., & Feinsinger, P. (2002). Guía metodológica para la
enseñanza de la ecología en el patio de la escuela. Nueva York: Audubon.
• Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Constitución Política de Colombia. Santa
Fé de Bogotá, República de Colombia.
• CIDEA, Departamental. (2010). Política departamental de educacion ambiental.
Santiago de Cali, Valle Del Cauca.
• Congreso de la República de Colombia . (8 de Febrero de 1994). Ley General de
Educación. Ley 115 . Santa fe de Bogotá.
• Ministerio de Educación Nacional . (3 de Agosto de 1994). Institucionalización del
Proyecto Ambiental Escolar . Decreto 1743 . Santa Fé de Bogotá , República de
Colombia .
• Programa Nacional De Educacion Ambiental, Ministerio de Educacion Nacional
MEN. (2002). Política nacional de educación ambiental SINA. Bogotá D.C, República
de Colombia: Fotolito América.
• Torres Carrasco, M. (3 de Junio de 2005). Colombia Aprende. Recuperado el 13 de
Enero de 2011, de
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-81637.html
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