El documento discute el uso de celulares en el aula y si son distractores o recursos didácticos. Investiga cómo los estudiantes usan sus celulares y cómo los profesores los perciben. Los datos muestran que los estudiantes se distraen con sus celulares pero también creen que podrían usarse para aprender, mientras que los profesores los ven como distractores. Se propone capacitar a los profesores sobre aplicaciones útiles para mejorar su uso educativo.

1. USO DE CELULARES EN EL
AULA
¿Distractores o recursos didácticos?

2. PROBLEMATICA

Los aparatos tecnológicos de uso personal
dentro de aula ocupan frecuentemente la
atención de los estudiantes de enseñanza
media, los cuales están insertos en una era
tecnológica. Sin embargo las aulas no han
evolucionado al mismo ritmo que el avance
de la tecnología y los profesores no siempre
cuentan o hacen uso de recursos
tecnológicos en sus clases. En este trabajo
investigaremos si el uso de celulares en el
aula distrae a los alumnos. Por otra parte
investigaremos si los profesores conciben los
celulares como recurso didáctico

3. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Atender o “prestar
atención” consiste en
focalizar selectivamente
nuestra conciencia,
filtrando y desechando
información no deseada.
La atención es una función
cerebral superior, ya que
(Estéves- Gonzalez et al., 1997).exige un esfuerzo
neurocognitivo que
precede a la percepción, a
la intención y a la acción

4. La atención es el resultado de una red de
conexiones corticales y subcorticales de
predominio derecho, posiblemente a través
de vías noradrenérgicas. La complejidad del
proceso atencional impide ligar la atención a
una única estructura anatómica. La alerta, la
orientación, la focalización, la exploración, la
concentración o la vigilancia y la inhibición de
respuestas automáticas son sólo algunos de
los muchos aspectos involucrados en este
proceso,
cuya
disfunción
causa
„distractibilidad‟, impersistencia, perseveraci
ón, confusión o negligencia.
(Estéves- Gonzalez et al., 1997).

5. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
(Estéves- Gonzalez et al., 1997).

6. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
(Marc Prensky., 2001).
Atender o “prestar
atención” consiste en
focalizar selectivamente
nuestra
conciencia, filtrando y
desechando información no
deseada. La atención es
una función cerebral
superior, ya que exige un
esfuerzo neurocognitivo
que precede a la
percepción, a la intención y
a la acción.

7. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
(Engel y Green, 2011).
Los usos de los teléfonos
celulares por parte de los
estudiantes jóvenes y
adolescentes, se están
diversificando más y más en
un proceso de dominio de
dicha tecnología celular, lo
que implica el manejo de
diversas aplicaciones que van
más allá de los usos originales
del dispositivo teléfono, e
incorporan a múltiples
herramientas de
intercomunicación, redes y
aprendizaje.

8. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
(Navarro, 2013).
Si los educadores se
actualizan respecto de esta
tecnología, podrán emplearla
como herramienta
favorecedora del aprendizaje
en procesos de interacción y
comunicación intra- áulicos;
por el contrario, si no lo
hacen, solo podrán identificar
en el uso de los teléfonos
celulares que sus estudiantes
tienen en el aula de clase
como una fuente distracción y
desorden dentro de la clase.

9. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
(Lagos, 2011).
Existen herramientas que permiten la
inclusión de la tecnología en la
planificación de actividades de
aprendizaje al interior de aula. Esta
herramientas se conocen como a
tecnologías de la información y
comunicación (TIC), las cuales
incluyen todos los recursos técnicos
pedagógicos y multimediales
(audio, escritos y visuales) y de
intercomunicación social mediados
por Internet. El material tecnológico
disponible actualmente para innovar
las metodologías y procesos de
enseñanza, se encuentra en algunas
ocasiones en estado de abandono, o
bien con uso restringido.

10. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
Una de las principales razones por las
cuales los profesores no usan las TIC es
la brecha generacional y de estilos de
pensamiento marcada por el avance de
la tecnología.
Existe una escasa preparación de los
profesores respecto a cómo utilizar las
TIC para apoyar el desarrollo de sus
clases. Además aún persiste la idea de
que estos materiales son elementos
distractores o poco efectivos para la
enseñanza (Lagos, 2011).

11. Preguntas
¿Para que usan sus celulares los
alumnos durante la clase?
 Según los alumnos ¿Aportaría el uso
de celulares durante la clase en el
proceso de aprendizaje?
 ¿Cómo perciben los profesores el uso
de celulares durante la clase por parte
de sus alumnos?


12. Hipótesis
Los alumnos usan los celulares para
estar conectado en clases con el
mundo exterior distrayéndose
constantemente. Sin embargo les
parecería interesante que se utilizara
el celular como recurso de
aprendizaje.
 Los profesores perciben el uso de
celular por parte de sus alumnos
como un distractor y no como un
recurso didáctico.


13. Bibliografía

A. Estévez-González, C. García-Sánchez , C. Junqué (1997). La atención:
una compleja función cerebral. REV NEUROL 1997; 25 (148).

Prensky Marc (2001). Nativos Digitales, Inmigrantes Digitales. En On the
Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 6, December 2001).

Engel, G.; Green, T. (2011). Cell Phones in the Classroom: Are We Dialing up
Disaster? En: TechTrends: Linking Research and Practice to Improve
Learning, v55 n2 p39-45 Mar 2011.

Navarro, Miguel (2013). El m-learning y los usos de tablets y celulares en el
aula de clase, ¿distractores o dinamizadores del aprendizaje? REVISTA
ELECTRÓNICA PRAXIS INVESTIGATIVA ReDIE. Vol. 5, No. 8; Enero-Junio
de 2013.

Lagos, Ivonne (2011). Percepciones respecto al uso de herramientas tic en
el aula: Estudio de caso desde la perspectiva de profesores(as) rurales.
Tesis para optar al título de Profesora de Lenguaje y Comunicación.
Universidad Austral de Chile.

14. Datos Recogidos entre los
alumnos

15. Datos Recogidos entre los
alumnos

16. Datos Recogidos entre los
alumnos

17. Datos Recogidos entre los
alumnos

18. Datos Recogidos entre los
alumnos

19. Datos Recogidos entre los
alumnos

20. Datos Recogidos entre los
alumnos

21. Datos Recogidos entre los
alumnos

22. Datos Recogidos entre los
alumnos

23. Datos Recogidos entre los
alumnos

24. Datos recogidos entre los
docentes

25. Datos recogidos entre los
docentes

26. Datos recogidos entre los
docentes

27. Análisis de datos y
conclusiones
El 85% de los alumnos están
pendiente de las notificaciones de su
celular en vez de estar pendientes al
profesor.
 Los alumnos con celulares
inteligentes se distraen con las redes
sociales. La más utilizada es la
whatsapp, luego facebook y después
twitter.
 El 80% de los alumnos se distrae


28. Análisis de datos y
conclusiones

El 55% de los alumnos le gusta escuchar
música durante las clases durante clases.
Podemos concluir el factor distractor más
frecuente, sin embargo muchos un gran
porcentaje están jugando los que los abstrae
totalmente durante clases.
Los alumnos que escuchan música en clases
no percibirían esto como detracción e incluso
algunos manifiestan que les ayudaría a
trabajar mejor en clases.

29. Análisis de datos y
conclusiones
El 75% de los alumnos manifiestan
que el celular se puede utilizar para
aprender mejor en clases y los
relacionan con el escuchar música
mientras realizan ejercicio.
 Los docentes perciben el uso de
celular como distractor mayormente y
un 67% cree que no serviría como
recurso didáctico.


30. Análisis de datos y
conclusiones

Al contrario de sus alumnos los
docentes no considera que el
escuchar música mientras ejercitan
podría ayudarlos a concentrase mejor.
Finalmente hay un desacuerdo entre
alumnos y profesores en si se puede
utilizar el celular como recurso
didáctico y cómo utilizarlo. Pero
coinciden que los celulares al interior
de la sala se están utilizando para
fines ajenos al aprendizaje.

31. Análisis de datos y
conclusiones

Es probable que los profesores no
conozcan las aplicaciones de los
celulares para aprovecharlas en el
proceso de enseñanaza.

32. Propuesta

Los celulares con conexión a
internet, a los cuales se les puede
descargar aplicaciones pueden ser
muy útiles para el proceso de
enseñanza- aprendizaje.

Algunas aplicaciones como la tabla
periódica,
convertidores
de
unidades, calculadora, Stop Motion
etc son utiles para usar en clases

33. Propuesta

Nuestra propuesta es hacer una
charla en el colegio para los
profesores en donde se les capacite
en cuanto a estas aplicaciones e
incentivarlos
a
compartirlas
y
utilizarlas con sus alumnos.