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1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
Ciclo escolar 2017-2018
Lic. en Educación Primaria
ASIGNATURA
Prevención de la violencia en la escuela
TITULAR DE LA ASIGNATURA
Karem Denisse Álvarez Tornero
ALUMNA
Vega Sánchez Maritza
7° SEMESTRE GRUPO “C”
PRODUCTO:
Informe de proyecto para prevenir la violencia (Acoso escolar o bullying)
Mazatlán, Sinaloa; Enero del 2018

2. INFORME DE PROYECTO PARA PREVENIR LA VIOLENCIA (ACOSO
ESCOLAR O BULLYING)
Justificación y descripción de la problemática
En la actualidad es muy común escuchar el término bullying o acoso
escolar, pero muchos utilizan este término de manera incorrecta, dándole un uso
indiscriminado sin siquiera saber su verdadero significado.
La propuesta implementada respondió la necesidad de haber encontrado en
un grupo de tercer grado principalmente violencia entre los mismo compañeros, es
por ello que a partir de este proyecto se buscó la manera de hacerlos reflexionar
sobre sus sentimientos y su actuación hacia los demás, que se pusieran en el
lugar del otro, así como la diferencia entre una situación de bullying y una de
violencia.
El grupo se encuentra conformado por 29 estudiantes, de los cuales, 19 son
hombres y el resto mujeres, que al ser la gran mayoría varones se presentan
juegos más bruscos, a su vez que la convivencia que se vive se vuelve agresiva,
al presentarse peleas, golpes, insultos, faltas de respeto, etc.
El contexto es una de las partes que más tiende a afectar en la forma
de actuar de los estudiantes, así como el ambiente familiar que los rodea; es por
ello que al ser una colonia que puede llegar a mostrar vandalismo por el hecho de
que en repetidas ocasiones se han presentado daños a la institución, por ejemplo
al tomar la infraestructura de esta como lienzo de sus grafitis, esto influyendo de
manera negativa en el proceso de aprendizaje ya que la mayoría de los alumnos
viven en las cercanías manteniendo contacto con este ambiente de delincuencia
que les inculca malos hábitos.
Propósito del proyecto de intervención
- Que el alumno identifique situaciones de violencia que ocurren en su
entorno (salón, escuela y comunidad), víctimas de este hecho y cómo los

3. hace sentir para proponer acciones que eviten que otros actúen con
violencia.
Papel del maestro, los alumnos, los padres de familia y otros agentes en el
caso
El principal papel en esta situación es el del alumno que con la guía del
maestro debe reflexionar y poner en juego su forma de actuar con los demás,
pensando si así le gustaría ser tratado a él, también se buscó que ellos analizaran
las situaciones que se viven en su aula para proponer soluciones y cambiar sus
acciones negativas.
Es a través del papel del docente que éste debe analizar la situación que se
vive en su aula para luego proponer estrategias que logren cambiar el rumbo,
pasando de un ambiente de violencia a uno donde sus alumnos respeten la
diversidad que existe, es decir, sus diferentes formas de pensar, sentir, hablar,
expresarse, etc., ya que todos somos propensos a cometer errores y no hay
porqué burlarse de ellos.
En esta secuencia la actuación de los padres de familia no fue integrada,
sin embargo es necesario reconocer que es una de las más importantes, pues
todo lo que el alumno observa en su hogar tiende a reproducirlo en otros lugares
como la escuela. Una familia que se trata con respeto y pone en juego los valores
estará en un ambiente sano, mientras que si ocurre todo lo contrario, los
principales afectados son los hijos.
Criterios para la selección de estrategias
Para el rescate de conocimientos previos decidí realizarlo por medio del
juego “la pelota preguntona” debido a que esto motiva en gran manera a los
alumnos, pues no solamente se realizan preguntas y que ellos respondan, sino

4. que todos tienen la misma oportunidad de que les toque responder alguna
partiendo de una situación divertida.
Durante el desarrollo puse en práctica la estrategia del “dado de
situaciones” donde a pesar de ser unos cuantos los que pasaran a tirar el dado,
serían todos los que levantarían la mano si alguna vez les había ocurrido, cómo se
sentían antes esas situaciones y hasta sus diversas formas de actuar, con motivo
de que reflexionaran de lo que está ocurriendo dentro del aula.
Al hacer uso de la lectura una historia que puede ocurrir en muchas
ocasiones los alumnos se relacionan tanto con la historia, que al dejarla
inconclusa los hace pensar en diversas opciones para un final por lo que también
sirve de motivación descubrir cuál se acercó más al verdadero desenlace.
Finalmente, con la clasificación de tarjetas sobre acciones para prevenir la
violencia servirán de gran manera para que ellos se propusieran compromisos a
realizar para tener un salón libre de violencia.
Líneas de acción (Diseño de estrategias)
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Nombre de la escuela: “Gral. José Aguilar
Barraza”
Directora: Profa. Karina González Rendón.
Zona: 031 Sector: VI
Nombre del practicante:
Maritza Vega Sánchez
Nombre del Maestro del Aula:
Profa. María Esther Camarena
López
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
Contexto externo
La escuela primaria “Gral. José Aguilar Barraza” con clave 25EPR0349U,

5. perteneciente a la zona escolar 031 en el sector VI, se encuentra ubicada en la
calle con el mismo nombre en la colonia Benito Juárez, el cual es un contexto que
puede llegar a mostrar vandalismo por el hecho de que en repetidas ocasiones se
han presentado daños a la institución, por ejemplo al tomar la infraestructura de
esta como lienzo de sus grafitis.
Asimismo, en la periferia de la colonia se puede observar diversos
establecimientos al ser un contexto de ventas, entre ellos podemos encontrar
abarrotes, tiendas de electrodomésticos, de ropa, artículos de cocina, fruterías,
Parisina, Modatelas, tiendas comerciales como Coppel, Elektra, montepíos, etc.
Así como a contra esquina de esta institución se encuentra el famoso “Lienzo
Charro” y a unas cuantas cuadras el mercado Miguel Hidalgo junto a una pequeña
plazuela que sirve de establecimiento para el mercado que ahí se instala cada
domingo. Todos estos lugares sirven de referencia para trabajar la asignatura de
Español, ya que los establecimientos periódicamente ofrecen publicidad por medio
de volantes, folletos, carteles, etc. que sirven de modelo para que ellos creen los
propios.
Una de las calles de doble sentido que se encuentra muy cerca de la institución
es muy transitada por servicios de transporte público (los cuales algunos
estudiantes utilizan para trasladarse), lo que la convierte en un factor de riesgo
para los niños que diariamente la cruzan, ya que estos no tienen la precaución
necesaria para hacerlo además de que por lo regular la mayoría de ellos llegan y
se van solos sin alguna supervisión. Lo anterior se atribuye a que, en cuanto a la
estructura familiar del lugar, es liderado por familias de padre trabajador o de
ambos lo que genera que el niño se encuentre solo la mayor parte del tiempo o al
cuidado de algún familiar como abuelos y tíos, esto afecta en gran manera a los
niños que presentan rezago ya que no les ayudan con sus tareas o en el caso de
los niños que no saben leer, estos no lo logran por la falta de práctica y
motivación.

6. Contexto interno
La institución cuenta con una gran población estudiantil ya que hay en total 15
grupos: 3 para 2°, 5° y 6°, mientras que el resto solo tiene 2 por grado, teniendo
en cada uno alrededor de 30 alumnos. Las aulas tienen un aspecto algo antiguo al
tener los techos, paredes y ventanas de concreto, estas últimas con diseños altos
que permiten la entrada de luz, sin embargo, para que la ventilación del aire
acondicionado no se salga, éstas fueron cubiertas con plástico transparentes que
al pegarle el sol produce un efecto contrario. Cada salón cuenta con su respectivo
pizarrón blanco en buenas condiciones, ventiladores y aires acondicionados, lo
cuales son necesarios en la temporada de calor. En los grados inferiores hay
mesitas para dos alumnos, mientras que en los grados superiores hay pupitres
individuales; en ambos casos el mobiliario se encuentra un poco deteriorado.
Además de las aulas de clase, se cuenta con una biblioteca escolar la cual
durante el recreo presenta diversas actividades como la presentación de
audiocuentos o música para invitar a los alumnos a visitarla ya que son muy pocos
los alumnos que lo hacen. En la entrada se puede observar una pequeña
dirección, aula de medios (con algunas computadoras que por las lluvias sufrieron
algunos daños) y baños de maestros, niños y niñas; estos dos últimos teniendo
nuevas instalaciones para mayor comodidad de los alumnos.
La institución está totalmente cercada con una barda de concreto para la
seguridad del plantel, así como en su interior se encuentra algunos señalamientos
para prevenir accidentes (por ejemplo: no correr, alta tensión, etc.). Hay una
cancha con piso de concreto que tiene techumbre y es utilizada para la realización
de todas las actividades escolares como las ceremonias cívicas, clases de
educación artística y física. En la parte de trasera se encuentra un pequeño teatro,
la cual no tiene techumbre y es muy poco utilizado por los alumnos.
El personal de la institución se encuentra conformado por una directora,
subdirectora, 15 maestros titulares, maestra de educación artística, profesores de
inglés, uno de educación física, maestra de computación, de biblioteca, dos

7. intendentes, personal responsable de la tiendita escolar, sin contar con el apoyo
del programa USAER.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
El grupo de 3ro “A” se encuentra conformado por una población estudiantil
de 29 alumnos, de los cuales 19 son niños y 10 son niñas. Las edades de los
alumnos oscilan entre los 8 y 9 años, en donde no se presenta ningún niño que
sea repetidor de grado o de extra edad. Tras haber realizado previamente un test
de estilos de aprendizaje pude obtener los resultados de que el 82% de ellos
aprenden de manera kinestésica mientras que el resto presenta un aprendizaje
visual.
Dentro del aula se puede ver desnivel educativo entre los diversos alumnos,
desde algunos muy sobresalientes hasta 5 de ellos que aún no adquieren el
proceso de lectoescritura, lo cual hace que se queden en el rezago por no
desatender al resto del grupo, esto también provoca en esos alumnos que el resto
los rechace y menosprecie al realizar trabajos de equipo.
Algunos problemas con los que cuenta este grupo es el de la
irresponsabilidad de cumplir con las tareas, ya que en la mayoría de las ocasiones
no la cumplen, siendo algo que los afecta y no son conscientes de ello y otro es
que al ser un grupo con la mayoría de hombres se presentan juegos más bruscos,
a su vez que la convivencia que se vive es agresiva, al presentarse peleas,
golpes, insultos, faltas de respeto, etc.
Una de sus asignaturas preferidas es ciencias naturales, ya que en estos
momentos están conociendo partes de su cuerpo y cómo funciona, y las de menos
agrado son matemáticas y español porque tienen que realizar lectura y
comprensión de esto para resolver las actividades, siendo esto una de sus
debilidades, ya que no tienen el hábito de la lectura.
Dentro del aula existen 5 niños que no han consolidado el proceso de la
lectoescritura, encontrándose 2 en la hipótesis silábica alfabética, 2 en silábica y el
último en presilábica, faltándole a los dos primeros un poco de práctica para pasar

8. a ser alfabéticos.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES
Competencias que se favorecen:
• Manejo y resolución de conflictos
• Participación social y política
Propósitos de la Educación Básica:
• Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar
decisiones con responsabilidad y regular su conducta de
manera autónoma para favorecer su actuación apegada a
principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los
valores democráticos.
Propósito de la asignatura en Primaria:
• Desarrollen su potencial personal de manera sana,
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
GRUPO:
3° “A”
BLOQUE:
Bloque V
FECHA:
Aprendizaje esperado:
• Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.
SESIÓN
1 a 1
Contenido:
Qué es la violencia. Qué acciones violentas identifico en mi
salón, escuela y comunidad. Quiénes han sido víctimas de
alguna de estas acciones. Qué puedo hacer para evitar que
otros actúen con violencia hacia los compañeros.
Eje: Formación de la persona.
Ámbito: Transversal
DURACIÓN
60 minutos
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Actividad para rescate de conocimientos previos:
Para rescatar conocimientos previos realizaremos la actividad de la pelota
preguntona, a una pequeña pelota se le pegarán distintas preguntas. Ésta pasará

9. de manos en manos al ritmo de la música, cuando ésta se termine quedará en las
manos de un niño quien contestará alguna pregunta referente al tema, por
ejemplo:
¿Alguna vez has vivido alguna situación en la escuela en la que no te sientas
seguro?
¿Qué significa para ti violencia?
¿Qué haces cuando un compañero te está molestando?
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
INICIO
Para continuar preguntaré lo siguiente:
- ¿Qué es el acoso escolar o bullying?
- ¿Cómo se sienten las personas afectadas?
- ¿Qué situaciones son una forma de bullying?
Comentaremos sus respuestas y en el caso de la última
pregunta, todas las situaciones o ejemplos que mencionen
los anotaré en el pizarrón. Asimismo agregaré las dos
siguientes:
- Juan y Esteban siempre son pesados con Francisco
y nunca lo dejan usar sus juguetes en el recreo.
- Paula y Jazmín pelearon un día y Jazmín dijo que
odiaba a Paula, a pesar de que generalmente ellas
eran buenas amigas.
Veremos un video que explica qué es el acoso escolar y a
partir de él rescataremos sus principales características y
después revisaremos todos los ejemplos escritos en el
pizarrón para evaluar si las situaciones sí son muestra de
bullying.
Link:
¿Qué evaluar?
Se evaluará si el
niño es capaz de
expresar el
concepto de acoso
escolar, además
de identificar sus
principales
características y
las situaciones que
lo representan.
¿Cómo evaluar?
La evaluación se
dará por medio de
la técnica de
observación
haciendo uso del
instrumento
registro
anecdótico.

10. - https://www.youtube.com/watch?v=gBZTStdpwYg
DESARROLLO
Dentro del aula nos sentaremos en el suelo formando un
círculo. Diferentes alumnos al azar pasarán a lanzar un dado
el cual en sus caras tendrán diferentes situaciones que se
han presentado en el aula. La persona que lanzó el dado la
leerá y después pediré que levanten la mano quiénes han
estado en una situación así e igualmente que comenten
cómo se han sentido. Las situaciones serán:
- Cuando participo mis compañeros no me escuchan.
- No me atrevo a expresar mis sentimientos.
- Se burlaron de mí cuando no contesté correctamente
lo que me preguntó el profesor.
- Me culparon de algo que no hice.
- Me dijeron sobrenombres y apodos que no me
gustaron.
Les presentaré un video titulado “El puente” en el cual
aparecen 4 personajes a los cuales se les presenta un
conflicto; 2 lo resuelven a través del diálogo y los otros lo
intentan a través de la violencia. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
Después de verlo comentaremos las actuaciones de los
personajes y definiremos cuáles fueron las más apropiadas.
*ANTICIPANDO FALTA DE PROYECTOR*
- Se les presentará la siguiente historia donde ocurre un
¿Qué evaluar?
Se evaluará si el
niño expresa los
sentimientos que
surgen cuando se
encuentra en una
situación de
acoso. Identifica
las formas
apropiadas de
actuar frente a
situaciones de
violencia.
¿Cómo evaluar?
Se evaluará por
medio de la
técnica de análisis
de desempeño
mediante el
instrumento lista
de cotejo.

11. hecho de acoso escolar a una niña de 15 años, sin embargo
este no tendrá solución:
http://ponerunaqueja.blogspot.mx/2013/05/acoso-
escolar.html
- Tras dejarlo a medias, ellos tendrán que imaginar cómo
podría terminar, después de escuchar algunas versiones,
les leeré la verdadera y compararemos lo que ellos dijeron
con lo que ocurrió.
CIERRE:
Observaremos un video que muestra una situación de
bullying y la manera en que se atendió.
- Link: https://www.youtube.com/watch?v=3ttvdc2eOq0
Los alumnos escribirán en su cuaderno ¿qué hacer ante una
situación de acoso? y comentaremos sus respuestas.
Después diferentes alumnos pasarán a tomar una tarjeta
(Anexo 1) en las cuales se enuncian acciones que
promueven y previenen la violencia. Las tarjetas las
clasificarán en el pizarrón en “lo que debemos hacer” y “lo
que no debemos hacer” y al final comentaremos cada una de
las acciones.
Por último, las tarjetas de “lo que debemos hacer” las
pegaremos en un lugar visible del aula bajo el título “Juntos
prevenimos el bullying”. Entre todos vamos a realizar un
compromiso anti bullying, basándonos en lo escrito en las
tarjetas
¿Qué evaluar?
Se evaluará si el
niño si el niño
identifica y
reflexiona sobre el
cómo se debe
actuar y cómo no,
frente a acciones
violentas
¿Cómo evaluar?
Se evaluará por
medio de la
técnica de análisis
de desempeño
mediante el
instrumento lista
de cotejo.

12. AJUSTES RAZONABLES
En el aula hay 4 niños que no saben leer, pero a su vez son muy ágiles en la
resolución de problemáticas de manera oral y que les gusta verse involucrados en
las actividades grupales, es por ello que al momento de realizar el ejercicio que
son de manera individual lo harán con apoyo de algún compañero que le ayude a
leer y compartir sus ideas. Ya que me han expresado que al darles hojas de
trabajo diferentes se sienten incómodos.
LOGROS OBTENIDOS
OBSERVACIONES
ALUMNA
PRACTICANTE
ENCARGADA DEL
GRUPO
Vo. Bo. DE LA
DIRECTORA
Vo. Bo.
PROFESOR
Maritza Vega
Sánchez
Profa. María Esther
Camarena López
Profa. Karina
González Rendón
Profa. Karem
Denisse
Alvarez
Tornero

13. HISTORIA SOBRE ACOSO
Zaira notaba como su corazón comenzaba a latir al compás de sus pasos...ahora
más rápido...ahora mucho más rápido. Parecía que no era capaz de controlar ni su
corazón ni su miedo. No entendía que estaba ocurriendo ni que estaba pasando
con su vida. Siempre había sido una niña normal, sin problemas. Y ahora, a sus
15 años, su vida era un caos y lo peor es que no lograba comprender el por qué.
No era una chica excesivamente abierta, pero si se podía decir que tenía amigas y
sus compañeras de clase hasta hace un año, eran buenas compañeras de clase.
La cosa cambió cuando llegó nueva al colegio, Ainoa. Era una niña líder en todos
los aspectos. Le gustaba llamar la atención y acaparar todas las miradas por el
motivo que fuera. Ainoa llegó al nuevo colegio pisando fuerte, demasiado
fuerte....y pronto se hizo la líder de la clase. Por supuesto, era una chica muy lista,
y los profesores poco intuían de lo que detrás de esa mirada tierna y dulce se
escondía.
Todo comenzó una mañana en la que Zaira estaba en el baño del colegio, y la
puerta estaba estropeada, por lo que apoyó el pie para que nadie entrara y poder
hacer sus necesidades sin ser vista. Pero...cuándo estaba sentada en la taza del
wáter, la puerta se abrió de golpe y móvil en mano estaba allí Ainoa con un grupo
numeroso de chicas, que habían entrado en silencio. Zaira, comenzó a subirse su
ropa interior y sus pantalones apresuradamente muy nerviosa, pero la escena se
estaba grabando con el móvil y las risas ya eran estridentes. Ese fue el comienzo
del acoso a Zaira. Las imágenes grabadas fueron de móvil en móvil por todo el
colegio. Era el hazme reír de todo el mundo. Pero era solo el comienzo y Zaira
estaba muy lejos de saberlo. No contó nada en casa, por miedo a que también se
rieran de ella. Y ese fue su gran fallo. Ainoa, sabedora de que Zaira no iba a hacer
nada, comenzó a hacerle la vida imposible, era motivo de mofa por cualquier cosa
que hiciera. Un día, iba para el colegio y de pronto le aparecieron un montón de
chicas. Le hicieron un círculo y la pusieron en el medio. Le dieron vueltas como a
una peonza, la empujaron de un lado al otro y de unas manos a otras...Zaira
aterrada comenzó a vomitar y las risas y las burlas eran todavía más

14. escandalosas. Cuánto más miedo ella tenía...las otras más se reían y más
parecían divertirse. Cuándo se aburrieron, la dejaron tirada en el suelo en el medio
de sus vómitos y de sus orines, y se fueron para el colegio, con cara de niñas
dulces y buenas, mientras Zaira permanecía tirada en el medio de la acera sin
saber qué hacer. Ese episodio por supuesto también fue grabado y fue de móvil
en móvil.
Cada día de clase era un sufrimiento y cada día que amanecía era una pesadilla.
Zaira no encontraba motivos por los que salir adelante y afrontar el nuevo día. Sus
pensamientos eran cada día más negros y sus motivos para seguir adelante eran
nulos. Solo veía problemas a los que no encontraba solución, Hiciera lo que
hiciera estaría siempre Ainoa amargándole la vida. Hundida y abatida se enfrentó
de nuevo a su día de clase y fue uno de los peores. La hicieron ir al cuarto de
baño y recibió golpes por todas partes entre risas y jolgorios...entre móviles
grabando y patadas en el estómago. Era el peor día de su vida. Cuándo se
cansaron, la dejaron tirada en el suelo y se retiraron para asistir a clase, no sin
antes advertirle que a la más mínima palabra volverían por ella.
Parte 2
Pero aunque Zaira se equivocó desde el principio en no contar nada ni a su familia
ni en el colegio, un ángel blanco se le iba a presentar en su vida y le iba a poner
las cosas más fáciles. Se abrió de pronto la puerta del baño y entró una chica, un
curso anterior al de ella. La miró con cara de pena y la ayudó a levantarse en
silencio. Le arregló la ropa y le dio la mano.
- Me acaba de llegar un video tuyo....te lo grabaron las de tu clase...mi padre es
policía. Vamos a llevárselo.
Zaira no quería problemas, pero su nueva y mejor amiga, Sonia, era la que en
estos momentos llevaba la voz cantante en su vida y ella necesitaba que alguien
la ayuda...que alguien la guiara y le dijera que tenía que hacer, ya que sus
pensamientos se estaban convirtiendo en algo muy oscuro y le venían cosas a la
cabeza que ella no quería hacer pero no veía otra salida. Pero sí la había. Sonia

15. sabía que lo peor que podía hacer era quedarse callada y tomo las riendas en la
vida de Zaira. El video fue visto por el padre de Sonia y ahí empezó el calvario
para Ainoa y su pandilla. Fueron expulsadas del colegio, con una orden de
alejamiento. No se podían acercar a Zaira. La noticia salió en los periódicos y
aunque los nombres no se podían poner por ser menores de edad, todo el mundo
sabía quiénes eran las culpables de amargarle la vida. La noticia corrió como la
pólvora...en las radios...en la televisión...en el telediario... Zaira, pensaba que
gracias a que Sonia se había presentado a tiempo en su vida, podía contar lo
ocurrido.
Zaira y Sonia fueron amigas el resto de sus días. Zaira, estudió una carrera
volcada en la ayuda al prójimo, pensaba que gracias a su amiga ella ahora era
feliz y necesitaba ayudar a los demás igual que habían hecho con ella. Ainoa y su
grupo, no se volvieron a acercar a ella. La vida las llevó a todas por diferentes
caminos. Zaira puede decir ahora que es feliz y que su felicidad se la debe en una
parte muy grande a su amiga, que ese día se presento y le tendió una mano.
Ahora con el tiempo, se daba cuenta de su equivocación...tenía que haberlo dicho
en casa...a los profesores....ese acoso habría parado. Aprendió la lección y ahora
pretendía enseñársela a mucha gente que como ella, pasaban por esa situación.

16. TARJETAS

17. Implementación del proyecto
Descripción:
Para rescatar conocimientos previos realicé la actividad de la pelota
preguntona, donde a una pelota le pegué distintas preguntas. Ésta iba pasando
por cada alumno al ritmo de la música, cuando ésta se terminaba quedaba en las
manos de un niño quien tomaba un papelito y contestaba una pregunta referente
al tema, por ejemplo:
- ¿Alguna vez has vivido alguna situación en la escuela en la que no te
sientas seguro?
- ¿Qué significa para ti violencia?
- ¿Qué haces cuando un compañero te está molestando?
Para continuar, pero ya de manera grupal pregunté lo siguiente:
- ¿Qué es el acoso escolar o bullying?
- ¿Cómo se sienten las personas afectadas?
- ¿Qué situaciones son una forma de bullying?
Aquí fue de gran importancia hacerles ver la diferencia entre violencia y la
acción de realizar bullying, pues es muy seguido que se confundan estos
términos.
Comentamos las diversas respuestas que dieron y en el caso de la última
pregunta, todas las situaciones o ejemplos que mencionaron los anoté en el
pizarrón agregando las dos siguientes:
- Juan y Esteban siempre son pesados con Francisco y nunca lo dejan usar
sus juguetes en el recreo.
- Paula y Jazmín pelearon un día y Jazmín dijo que odiaba a Paula, a pesar
de que generalmente ellas eran buenas amigas.
Vimos desde la computadora (no había proyector) un video que explicaba
qué es el acoso escolar y a partir de él rescatamos sus principales

18. características para revisar todos los ejemplos escritos en el pizarrón y evaluar si
las situaciones eran muestra de bullying o no.
Se sentaron en el suelo formando un círculo y diferentes alumnos pasaron a
lanzar un dado el cual en sus caras tendrán diferentes situaciones que se han
presentado en el aula. Cada situación se fue leyendo e iban levantando la mano
quiénes habían estado en una situación así y comentaron cómo se habían sentido.
No les volví a presentar videos por la falta de proyector y porque les resultó
muy incómodo alcanzar a que todos vieran desde la pantalla de la computadora,
por lo que decidí continuar con la lectura de una historia donde ocurría un hecho
de acoso escolar a una niña de 15 años, pero antes de llegar al desenlace de la
historia decidí interrumpirla y que ellos escribieran lo que imaginaban que sería el
final. Algunos mostraron finales positivos mientras que otros fueron muy drásticos.
Después les terminé de leer la historia y compramos cuál fue la que se acercó
más.
Varios alumnos pasaron a tomar una tarjeta que estaban volteadas en las
que venían acciones que promueven y previenen la violencia. Éstas fueron
clasificadas en el pizarrón en “lo que debemos hacer” y “lo que no debemos hacer”
y al final se comentó cada encontrando que la gran mayoría tenía opuestos.
Por último, con las tarjetas de “lo que debemos hacer” se hizo un cartelón
que fue pegado en un lugar visible del aula bajo el título “Juntos prevenimos el
bullying”. Con esto, todos realizamos un compromiso anti bullying, basándonos en
lo escrito en las tarjetas.
Explicación:
Algo que se consideró fue el favorecer la participación activa de todo el
alumnado, vinculando el conocimiento que tienen con el nuevo, para poder
replantear sus estructuras mentales respecto al tema analizado, así como lo dice
el enfoque didáctico de la asignatura dentro del programa de estudios (SEP,
2011).

19. Otro punto importante es el uso de actividades lúdicas qué favorezcan la
clase ya que se busca que el niño aprenda jugando así como lo dice María
Montessori está en su naturaleza jugar, por ello se debe de aprovechar para un
aprendizaje y más que se despierte en el niño el interés por aprender a través de
un juego que ellos ya conocen, donde lo puedan ver de otra manera más
educativa. ”
Un aspecto que consideré esencial fue el de la interacción entre
compañeros ya que es necesario para que ellos aprendan de los demás y de esta
forma construir su propio conocimiento así como lo dice Vigotsky, en su teoría
socio constructivista donde se considera que “el comportamiento del estudiante
está arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la
sociabilidad desempeña un papel formador y constructor”.
A los niños de este salón se les dificulta trabajar de manera colaborativa en
grupos muy grandes por lo tanto decidí formar solo parejas, algunas de estas
actividades fueron seleccionadas según los comportamientos y características que
presentan los alumnos, todo esto para favorecer de manera óptima el aprendizaje
esperado y las competencias.
En Formación Cívica y Ética se trabajó con la formación de la personalidad
moral del alumno mediante la reflexión de su vida cotidiana, en conjunto con el
contenido de la asignatura, se busca la formación de valores dentro del ambiente
de aprendizaje. Esta formación va encaminada al desarrollo de las competencias
cívicas y éticas así como lo menciona el enfoque didáctico de la asignatura de
formación cívica y ética en el programa de estudios (SEP, 2011).
Confrontación
Cada situación de aprendizaje será diferente, aun se aplique la misma en
diversos grupos, pues hay muchos factores que pueden influir en los resultados.
En esta ocasión hubo tanto logros como dificultades encontradas, ya que no todo
saldrá como uno lo imagina al planear las diversas estrategias.

20. Principalmente, encontré dificultades en mi error de realizar adecuaciones
de manera general y no llevar actividades más adecuadas para los niños que las
necesitan ya que con ello hubo pérdida de la atención y hasta frustración por su
parte a pesar de contar con ayuda de sus compañeros y mía; y otra fue la falta de
tiempo para realizar todo, ya que la asignatura de Formación Cívica y Ética es a la
que menos importancia se le da en el aula al trabajarla de manera superficial y
agregándole el hecho que se acercaban los exámenes del segundo bimestre, por
lo que tuve que adaptarme a los tiempos que me fueron ofrecidos y con ello
algunas actividades.
Entre los logros que puedo destacar están que a pesar de los tiempos tan
reducidos pude aplicar las actividades más relevantes y que los niños lo
manejaran con facilidad y gusto; otro fueron los momentos de reflexión que hubo
dentro del aula, principalmente sobre las acuerdo para la convivencia que existen
dentro de ésta, lo cuales realizamos al inicio del ciclo escolar y que con el paso del
tiempo fueron dándole menos importancia, por lo que al trabajar el tema se
volvieron a retomar como un elemento importante para mantener la armonía
dentro del aula.
Reconstrucción:
- Realizar actividades menos actividades para optimizar el tiempo, pero que
éstas sean significativas para los alumnos.
- Hacer actividades adecuadas a los niños que presentan necesidades
educativas, al no saber escribir puedo hacer que realicen una pequeña
secuencia de dibujos para explicar la continuación de la historia.
- Llevar más actividades que sean para anticipar problemas, así mi
planeación será más flexible.

21. Calendarización
ACCIÓN FECHA
- Invitación a los demás grupos a
realizar el compromiso anti bullying.
5 de febrero
- Hacer carteles con cada una de las
tarjetas empleadas en el cierre de
la secuencia anterior.
15 de febrero
- Colocar buzón de la denuncia
dentro del aula.
5 de febrero
- Realizar en recreo cada 15 días un
día de convivencia grupal.
A partir del viernes 12 de febrero
Evaluación
Tras haber implementado la propuesta y analizar los resultados que obtuve
puedo concluir que, a pesar de haber tenido algunos inconvenientes, puedo decir
que resultó adecuada, pues se logró lo que esperaba en los alumnos, es decir que
ellos pudieran reflexionar sobre sus acciones y el cómo hacían sentir a los demás,
todo esto para poder realizar un cambio en su actitud.
No queda de más decir que esto no solo se logrará con la realización de
una actividad y que por arte de magia desaparecerá la violencia, ya que este debe
ser un trabajo recurrente, es decir, que se maneje todos los días las situaciones
que ocurren dentro del aula desde un enfoque formativo. Así como de incluir a los
padres en estas acciones, pues el hogar es el principal lugar que forma la actitud
del niño.