Proyecto de trabajo pgs madera

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PROYECTO CURRICULAR
PROGRAMA DE GARANTIA SOCIAL
INICIACIÓN PROFESIONAL
AUXILIAR DE CARPINTERÍA
PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Antonio Suárez Sánchez

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ÍNDICE
Pág.
1. INTRODUCCIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … .… … … … .… 7
1.1. ID E N T IF IC A C IÓ N … … … … … … ..… … … … … … … … … … … … … … .… … … .… 7
 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA
 NIVEL
1.2. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional) … … … … .… … … ..7
 UNIDADES DE COMPETENCIA
2. JUSTIFICACIÓN… .… ...… … … … … … … … … … … … … … ...… ....… … .13
2.1. F IG U R A P R O F E SIO N A L … … … … … ...… … … … … … … … … … … … … .… … … 15
2.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ORIENTACIÓN
P R O F E SIO N A L … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .16
3. PROYECTO CURRICULAR… … … … … … … … … … … … … … … .… … 18
3.1. PERFIL PROFESIONAL… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .18
3.2. C O M P E T E N C IA G E N E R A L … … … … … … … … … … … ..… … … … … … … … … 18
 UNIDADES DE COMPETENCIA
 REALIZACIONES Y CRITERIOS DE REALIZACIÓN
3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DE
LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL … … … … ...… … … ..… … … … ...30
3.4. D U R A C IÓ N D E L P R O G R A M A … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .31
3.5. C A R A C T E R ÍST IC A S D E L O S A L U M N O S… ..… … … … … … .… … … … … … ...31
3.6. PERFIL PR O F E SIO N A L … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .32
4. FUNDAMENTACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … … … .… 34
4.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA… … … … … … … … … .… … … … … … … 34
4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA… … … … … … … … … … … … … … … … … … ..37
 PEDAGÓGICA
4.3.CRITERIOS DE COORDINACIÓN ENTRE MÓDULOS
PROFESIONALES… … … … … … … … … ...… … … … … … … … … ..… … … … … ..38
4.4.FUNDAMENTACIÓN PERSONAL… … … … … … … … ...… … … … … … … … … 38
 CENTRO
 ENTORNO SOCIAL
 APOYO

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5. DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR… .… … … … … … ..41
5.1. OBJETIVOS GENERALES… … … … … … … … … .… … … … … … … … … … … … 41
5.2. M Ó D U L O S D E L T A L L E R D E C A R P IN T E R ÍA … … … … … … … … … … … … ..42
5.3. UNIDAD TEORICO-PRÁCTICA… … … … … … … … ...… … … … … … … … … … 43
5.4. CONEXIÓN CON LA REALIDAD… … … … … … … … … … … .… … … … … … … 43
6. MÓDULOS FORMATIVOS… … … … … … … … … … … … … ..… … … … .45
7. TEMPORALIZACIÓN… … … … … … … … … … … … … … ...… … … … … 56
7.1. ORGANIZACIÓN EN UNIDADES FORMATIVAS… … … … … … … … … … … 56
7.2. CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS DE LOS MÓDULOS Y LA
MODALIDAD DE FORMACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … ...… 57
7.3. BLOQUES DE CONTENIDOS… … … … … ...… … … … … … … .… … … … … … … 59
8. UNIDADES DIDÁCTICAS… … … … … … … … .… … … … … … … … … … 68
8.1. PRETALLER DE MADERA… … … … … … … … … … … … … … ..… … … … … … .68
8.2. OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA… … … … … … … … … … … … ..69
8.3. MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA… … … … … … … … … … … ...… .70
8.4. ACABADOS BÁSICOS DE LA MADERA… … … … … … … … … … ...… … … … .72
9. METODOLOGÍA… … … … … … … … … … ...… … … … … … … … … … … .75
9.1. METODOLOGÍA GENERAL… … … … … ...… … … … … … … … … … … … … … ..75
9.2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA APLICADA… … … … … … … … … ...… … … … .76
9.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS… … … … … … … … … … … … … ...… … … 77
9.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS… … … … … … … ...… … … … … ..78
9.5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS… … … … ...79
9.6. ACTIVIDADES Y FINALIDADES PARA LA INSERCIÓN LABORAL… … ..79
9.7. BIBLIOGRAFÍA EMPLEADA… … … … … … ..… … … … … … … … … … … … … ..80
10.EVALUACION… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .82
10.1. CARACTER DE LA EVALUACION… … … … … … … … … … … … … … … … … 82
10.2. TIPOS DE EVALUACIÓN… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .82
10.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN… … … … … … … … … ...… … … … … … .83
10.4. TEMPORALIZACIÓN… … … … … .… … … … … … … … … … … … … … … … … ..83
10.5. CALIFICACIÓN… … … … … … .… … … … ..… … … … … … … … … … … … … … ..84
10.6.P L A N D E R E C U P E R A C IÓ N … … … … … … … … … … … … … … … … … ...… … ..84
10.7. CRITER IO S D E E V A L U A C IÓ N … … … … … … ..… … … … … … … … … … … … 85

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11.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD… … … … … … ..… … .93
 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA
ORGANIZAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS
ALUMNOS
11.1. ADAPTACIONES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES … … ..… … … ..95
11.2.ADAPTACIONES PARA LOS ALUMNOS QUE DOMINAN LAS
CAPACIDADE S… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ...… … .95
11.3.TEMAS TRANSVE R SA L E S… … … … … … … … … … … … … … … … … .… … … ..96
12.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE… … … ...… … … … … ..98
12.1.1. EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DEL PROYECTO
CURRICULAR… … … … … … … … … … … … … … .… … … … … … … … … … ..98
13.DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS… … … … … … … … … … … … .....… … 102
 EQUIPAMIENTO BÁSICO
 TABLAS MÁQUINAS FIJAS Y PORTÁTILES
 HERRAMIENTAS DE MANO

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INDICE ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
 BIBLIOGRAFÍA GENERAL
 BIBLIOGRAFÍA DIBUJO
 BIBLIOGRAFÍA SEGURIDAD E HIGIENE
 DIRECCIONES DE INTERNET
 MEDIOS COMPLEMENTARIOS
EVOLUCIÓN DE LA COMPETENCIA GENERAL
ORDEN DE 1 DE ABRIL DE 2002
CERTIFICADOS, INFORMES Y ACTAS

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I INTRODUCCIÓN

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1.- INTRODUCCIÓN
1.1. IDENTIFICACIÓN:
DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA
“A U X IL IA R D E C A R P IN T E R ÍA ”
“PR O G R A M A D E G A R A N T ÍA S O C IA L D E N E C E S ID A D E S E D U C A T IV A S
E SE C IA L E S”
NIVEL:
APRENDIZAJE DE TAREAS.
1.2. COMPETENCIA GENERAL: (Acorde al Perfil Profesional)
UNIDADES DE COMPETENCIA:
 Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en
el taller de carpintería, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y conservación.
Aplicaciones de las mismas y realización de supuestos prácticos de ascendiente
complejidad.
 Realizar las técnicas de marquetería tanto simples como de acople, su acabado y
terminación.
 Realizar, por medio de herramientas y máquinas convencionales, operaciones básicas
de mecanizado de la madera (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado),
de acabado (lijado, teñido, pulido, imprimación y barnizado) e instalación en obra de
elementos de carpintería, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.
 Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros (Corte,
retestado, calibrado, cepillado, regruesado, perfilado, moldurado, ensamblaje y
uniones), para la elaboración de objetos de madera, muebles, piezas de serie de
carpintería u otros elementos auxiliares y con una exigencia estricta en el
cumplimiento de las normas de Seguridad e Higiene en el Trabajo.
 Realizar operaciones de acabado (lijado, teñido, pulido, imprimaciones y barnizado),
cumpliendo normas de calidad del producto con una exigencia estricta en el

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Este Proyecto Curricular se base en la asimilación de varias Propuestas Curriculares
Bases adaptadas a las capacidades y peculiaridades de los alumnos de Necesidades Educativas
Especiales de la Rama Profesional de Carpintería y Mueble en su Perfil de Auxiliar de
Carpintería. Para ello se ha tomado, a la vez que adaptado, el Proyecto Curricular de
Operarios de Carpintería, junto con el de Mecanizado de la Madera para Programas de
Garantía Social, conjuntamente con el Módulo nº 2 del Ciclo Formativo de Grado Medio,
Operaciones Básicas de Mecanizado en Carpintería y Mueble a Medida, y a un nivel más
bajo, como módulo nº 1, llamado Pretaller de Madera, para la asimilación de conceptos
básicos y toma de contacto con el módulo nº 2 de Operaciones Básicas de Carpintería, para
alumnos con mayor dificultad de aprendizaje, tomado de la propuesta curricular para alumnos
con discapacidades del centro de enseñanza Piaget de Granada, dando como resultado esta
programación.
Este documento contiene el trabajo desarrollado acorde a las orientaciones oficiales que
el Ministerio de Educación y Ciencia suministra a los Centros e Instituciones para el desarrollo
del área de Formación Profesional Específica del perfil profesional de Auxiliar de Carpintería,
correspondiente a los programas de Garantía Social, adaptado éste a las características propias de
los alumnos de Necesidades Educativas Especiales a los que va dirigido.
Presenta la propuesta curricular, en la que se establecen los objetivos y contenidos del
área, en cada uno de sus módulos; orientaciones para la organización del taller y la elaboración
de las programaciones; así como recomendaciones sobre espacios, instalaciones, materiales y
recursos.
Son materiales didácticos cuya finalidad es acercarse en lo posible a la realidad, hecho
este, pocas veces conseguido, dadas las peculiaridades del programa y las características propias
de los alumnos, que los hace a cada uno por si solos en programas individuales, de obligada
revisión diaria y adecuación al proceso de enseñanza- aprendizaje propio de cada uno de ellos,
atendiendo a sus necesidades y capacidades, por tanto es esta una programación que no debe
entenderse con sentido prescriptivo y cerrado. Por el contrario, cada profesor deberá realizar su
propia programación, concretando la propuesta curricular según el grupo de alumnos, recursos
disponibles y demás circunstancias que deben ser tenidas en cuenta.
La presentación misma, en forma de documento de trabajo, pone de manifiesto que se
trata de materiales con cierto carácter experimental, destinados a ser contrastados y completados
en la práctica. Las sugerencias y propuestas que los profesores realicen, a partir de su práctica
docente, respecto a estos materiales u otros con los que trabajen, serán de enorme utilidad para
este departamento y, a través de futuras propuestas, podrán beneficiar a las Instituciones, Centros
y profesores que en cursos sucesivos desarrollen programas de Garantía Social.
Nota:
El sistema educativo ha de contribuir a corregir las desigualdades sociales y, entre ellas,
las que se producen por razón de sexo. El perfil profesional y su correspondiente currículo
descritos a continuación, están concebidos bajo la idea de que las profesiones no tienen sexo. El
lenguaje puede, en ocasiones, reforzar el papel tradicional del hombre y la mujer. Para evitarlo,
el título del perfil aparece en masculino y femenino, si bien, por razones de comprensión y
rapidez en la lectura del texto, se ha optado por utilizar a lo largo del documento el masculino
como referente genérico.

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Los programas de Garantía Social cumplen en la actualidad una función social
importante. Existe un número determinado de alumnos/as que, al finalizar su escolaridad
obligatoria, no han tenido la posibilidad de acceder al título de Graduado en Educación
Secundaria por muy diferentes y diversas razones. Ello les lleva, en principio, a una situación
personal y laboral muy delicada. El sistema educativo actualmente en funcionamiento observó
que existía esta posibilidad y se planteó, de una manera responsable, establecer los
mecanismos necesarios para que todo este alumnado recibiera una formación que le
permitiera acceder al mundo laboral con unas posibilidades reales de encontrar un trabajo
digno.
Pero, lo más importante de todo esto no es la existencia de esta posibilidad que lo es,
sino el que esto se lleve adelante con la máxima calidad posible. Hablar de calidad en
educación es hablar de muchos aspectos de tipo personal y material. No voy a entrar a discutir
en qué consiste la calidad en educación. Simplemente pretendo expresar por escrito todo
aquello que a mí en un momento dado me ha servido en el aula y concretamente en un
programa de Garantía Social.
¿Qué he de hacer? ¿Por dónde empezar? ¿Cómo hacerlo? Estas, entre otras muchas,
son las cuestiones que cualquier docente se plantea en el momento en que se encuentra con
una serie de alumnos/as, que, más que nunca, están a la expectativa sobre este nuevo producto
que le acaban de vender: la Garantía Social. Esta reflexión que se pone en nuestras manos
sobre los programas de Garantía Social pretende, en cierta medida, dar respuesta a esas
cuestiones. Ahora bien, quiero dejar muy claro, antes de empezar con su lectura, que aquí no
hay recetas mágicas, solamente reflexión acerca de 12 años de trabajo con alumnos/as con
problemas, que no problemáticos.
Me gustaría que, al finalizar esta reflexión, quedara clara la importancia que hemos de
dar en estos programas a la formación personal. Es importante la parte cultural y académica,
es más importante la parte correspondiente a la Formación Profesional Específica, pero es de
vital importancia para nuestros alumnos/as su formación como personas.
Todos ellos llegan a estos programas con una autoestima pulverizada por muchos años
de fracasos de todo tipo: familiares, personales, escolares y sociales. Ha llegado el momento
de recomponer el puzzle. Nos ha tocado a nosotros intentarlo. Una cosa ha de quedar claro, la
tarea es difícil, pero hemos de intentarlo. Es una de sus últimas oportunidades antes de salir al
mundo. Con uno de ellos que lo aproveche, nos hemos de sentir satisfechos.
Lógicamente desde un punto de vista económico no es rentable pero sí lo es individual
y socialmente. Estos alumnos/as nos necesitan mucho y, por lo tanto, hemos de intentar tener
nuestras mentes abiertas y despiertas para guiarles por el camino que consideramos correcto,
aun a sabiendas de que se pueden salir de él en cualquier momento del trayecto.
No podemos olvidar que, después de estar en las aulas con nosotros durante seis horas,
vuelven a su lugar, a su ambiente, a su calle, a sus amigos... Seguramente estarán muy
contentos y satisfechos con los compañeros y profesores del programa. Con toda certeza, les
entusiasmará el taller, bien es verdad que unos días más que otros. Estoy convencido que
disfrutarán en el centro como nunca lo han hecho. Ahora bien, aun con todo ello,
posiblemente tenemos las de perder.

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Por último, quisiera añadir una última reflexión en este prólogo. Una reflexión que
tiene que ver especialmente con el aspecto formativo de los docentes. Me gustaría, desde estas
páginas, animar a todos los docentes, sean del nivel que sean, a reflexionar sobre su tarea
diaria, sobre el día a día en las aulas. Es, en mi opinión, el comienzo de una buena y adecuada
formación permanente.
Sin duda, será necesario realizar cursos de formación en los centros previstos, pero si
ello no va acompañado de una puesta en práctica y de una posterior y profunda reflexión
sobre la misma, poco habremos logrado.
En el caso que nos ocupa, los programas de Garantía Social, es imprescindible una
formación inicial, en la que se analicen con profundidad su estructura, tipología de alumnos y,
sobre todo, metodologías y principios de organización. Pero, no podemos ni debemos
quedarnos ahí. Estas jornadas iniciales suelen ser un bombardeo de información sobre los
docentes. Uno acaba con la sensación de estar más desorientado que cuando los inicia. Por
ello, es muy importante establecer unos grupos de trabajo permanentes con el fin de ir
interiorizando y asimilando poco a poco todo esa información anterior.
Este proceso formativo nunca tendrá fin. Veremos más luz, estaremos más seguros de
lo que hacemos, pero seguiremos reflexionando sobre nuestra actividad docente y
continuaremos mejorando nuestro proyecto formativo. Es, en mi opinión, el único proceso de
formación realmente válido. Es el binomio REFLEXIÓN-ACCIÓN, uno de los principales
elementos en la formación de los docentes, lo demás son méritos.
Uno de los recursos más valiosos de los que disponen las personas con Necesidades
Educativas Especiales para su desarrollo es la educación. No siendo el único, suele ser en la
mayoría de los casos el elemento que mayor impacto tiene para su crecimiento y realización
personal. Otro tipo de intervenciones, imprescindibles en algunos casos, complementan la
acción educativa que ejercen agentes muy diversos, entre los que destacan, las instituciones
educativas, las familias y el entorno social.
El firme convencimiento que la Consejería de Educación tiene sobre la importancia de
la educación en la vida de cualquier persona, especialmente cuando presenta una
discapacidad, es la razón que justifica el esfuerzo continuo por mejorar la calidad de la
educación e incrementar las medidas de atención personalizada dirigidas este alumnado.
El conocimiento y la información acerca de las características y necesidades
educativas del alumnado con algún tipo de discapacidad contribuyen a mejorar la calidad de
la respuesta educativa, especialmente en la adopción de estrategias metodológicas acordes a
las características cognitivas y estilo de aprendizaje de estos escolares y en el momento de
realizar adaptaciones del currículo.
El alumnado con Necesidades Educativas Especiales tiene un potencial de aprendizaje
y de desarrollo que, con los apoyos y ayudas necesarios, les permite alcanzar elevados niveles
de logro en los aprendizajes escolares, en su capacidad de desenvolvimiento autónomo y una
adecuada inserción social y laboral.

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El objetivo de esta Propuesta Curricular es guiar el aprendizaje y las estrategias más
adecuadas para enseñarle, así como cuál debe ser la organización de la respuesta educativa.
La Consejería de Educación tiene un compromiso permanente por la mejora de la
calidad de la atención educativa que recibe el alumnado con Necesidades Educativas
Especiales que se refleja en el Plan de Acción Integral para las Personas con Discapacidad en
Andalucía (2003-2006). La publicación de esta Guía es una de las actuaciones que forman
parte de los programas que se desarrollan dentro del citado Plan de Acción Integral.
Nosotros desarrollaremos esta Propuesta Curricular en base a tres tipologías claras de
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales:
Alumnos con:
 Discapacidad o Minusvalía.
 Desfase Cultural, y, o, Social.
 Fracaso Escolar.
 Unión de varias a la vez.

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II JUSTIFICACIÓN

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2.- JUSTIFICACIÓN
En España y la CEE la industria de la madera constituye un sector vital por una doble
razón: económica, supone una cuota de peso en el PIB comunitario (500.000 millones de
pesetas, 1.6 % del Producto Interior Bruto), y social, su tejido industrial está constituido por
gran número de pequeñas y medianas empresas, muchas de carácter familiar.
Dentro del sector se diferencian claramente cuatro subsectores: aserrado, fabricación
de tableros, carpintería y mueble. Los dos primeros constituyen la llamada 1ª transformación
de la madera y básicamente elaboran productos semitransformados para los otros dos
subsectores, carpintería y mueble.
Este perfil profesional se ubica dentro del subsector de la carpintería, el cual abarca
básicamente todos los procesos de fabricación e instalación de elementos que se incorporan a
la construcción, aunque, como luego se señalará, abarca también un amplio espectro de
actividades asimiladas.
La importancia económica de este subsector es clara: su valor de producción
representa el 40% de todo el sector de manufacturas de la madera (menos muebles).
En la construcción la madera siempre ha constituido un material básico, bien es cierto
que en la década de los 50 y 60 fue desplazada como material rey, por el acero y el hormigón
en la construcción de estructuras y por otros materiales metálicos en la carpintería en sentido
estricto; pero hoy se produce una nueva revitalización de la "madera" como material
insustituible. Estructuralmente, en carpintería de armar, las nuevas tecnologías ofrecen
elementos innovadores que mejoran las ya excelentes propiedades físico-mecánicas de la
madera: mayor control de calidad, tratamientos ignífugos e hidrófugos que la hacen más
segura y versátil, e insustituible en recubrimientos y cubiertas; y si bien es verdad que el
aluminio y el PVC se imponen como una sólida alternativa a la carpintería tradicional, la
madera, por su carácter de material "noble" se reserva una cuota de mercado fija, sobre todo
en niveles altos de calidad y acabados, por su versatilidad y calidez. Todo esto sin tener en
cuenta los trabajos de restauración y reformas de carpinterías ya existentes. En los últimos
años se ha producido un incremento en la demanda de carpintería debido más que a viviendas
de nueva construcción a trabajos de renovación.
En el subsector de la carpintería existen a grandes rasgos dos tipos de empresas o
talleres:
a) Carpinterías industriales con líneas de producción de puertas, ventanas, parquets,
estructuras de madera laminada, productos normalizados, estandarizados, etc.
b) Carpinterías artesanales. Este tipo de empresas pequeñas y medianas (las menos) constitu-
yen un núcleo importante. Su producción no está unificada, producen cuanto más, series
cortas, e incluso fabrican muebles de estructura y mecanización sencillas a base de
superficies planas (tableros de partículas o densidad media rechapados). También realizan
trabajos "en obra" colocando elementos ajustados en el taller.

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La entrada en vigor del mercado único actuará probablemente como catalizador del proceso
de reconversión del sector en dos sentidos:
a) Incremento de la inversión modernizando estructuralmente los procesos de producción;
b) Un cambio radical de buena parte de las carpinterías artesanales, en el sentido de dejar de
fabricar y pasar a instalar la producción de las grandes compañías.
En todo este proceso será determinante la nueva normativa comunitaria sobre
productos de construcción y normas generales sobre calidad que sin duda marcará unos
nuevos parámetros en el diseño de productos de carpintería.
El futuro pasa pues por fabricar cada vez más productos determinados y normalizados,
la carpintería artesanal actuando como auxiliar de la industria y ésta internacionalizando sus
productos. En cualquier caso dentro de un marco de buenas perspectivas para el sector.
Según datos de estudios sectoriales, carpintero es la ocupación del sector de mayor
demanda y oferta de puestos de trabajo; la de carpintería en general es la de mayor porcentaje
(45%) dentro de un listado de las 16 ocupaciones más relevantes dentro de las tablas de
oferta-demanda de la familia profesional de la madera.
Según consta en las conclusiones de las encuestas la industria:
1. Tiene necesidad de incorporar nuevo personal en un 80%
2. Tiene dificultad en encontrarlo el 68%
3. La principal dificultad es la falta de personal formado, 48%
4. El 57% consideran importante que ese nuevo personal sea de carácter "polivalente"
Los Programas de Garantía Social suponen en este sentido una alternativa más que
interesante, por el nivel de cualificación profesional con que preparan para el ejercicio de
actividades profesionales acordes con su nivel.
El contenido de esta propuesta curricular pretende una formación de clara vocación
profesionalizadora y sus contenidos responden y se adaptan al mercado de trabajo, por lo que
la finalización del proceso formativo o de alguno de sus módulos dará razonables perspectivas
de inserción laboral, en la industria, en talleres artesanales o, incluso, en el autoempleo.

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2.1. FIGURA PROFESIONAL
Como ocurre en general en todo el sector de la madera-mueble el operario de
carpintería es una figura profesional que sólo puede abordarse con una perspectiva de
respuesta a varios puestos de trabajo, lo cual es positivo teniendo en cuenta la estructura
artesanal de muchos de los talleres de carpintería, que aparte de sus actividades tipo realizan
muebles de encargo utilizando máquinas tradicionales y otras actividades dispersas.
La figura del Auxiliar de carpintería adquirirá, en su formación de taller, destrezas,
conocimientos y actitudes necesarias para desempeñar con autonomía o siguiendo
instrucciones marcadas por un técnico de superior cualificación actividades de:
- Preparación de materiales y herramientas del puesto de trabajo.
- Ordenación, limpieza y afilado de herramientas.
- Teñido, pulido, 1ª imprimación, (técnicas de acabado no definitivas, pasos
intermedios).
- Marcado/trazado sobre piezas sencillas transfiriendo de pieza matriz o plantilla.
Supervisado por un profesional de nivel superior, que organice y estructure el proceso,
Podrá desempeñar actividades de:
Retestado con circular carro de escuadrar; regruesado; Cajeado barrenado; acanalado,
galces y otras mecanizaciones en tupí. Instalación de puertas y ventanas.
Finalizar el proceso formativo con un rendimiento positivo supondrá para el alumno o
alumna la adquisición de una capacidad profesional polivalente dentro del sector de contenido
claramente práctico, que le permitirá acceder a puestos de trabajo de ayudante en el proceso
de fabricación de carpintería en industria y talleres artesanales y en la instalación de puertas,
ventanas, zócalos y tarimas.
El Auxiliar de Carpintería desarrollará su labor en relación con las figuras de
Producción de madera y mueble (Técnico de Grado Superior) y de Fabricación industrial
de carpintería y mueble o Fabricación a medida e instalación de carpintería y mueble
(Técnicos de Grado Medio).
A grandes rasgos el Técnico Superior se encarga de tareas de organización y el control
de la producción, preparando el proceso de fabricación, montaje o reparación de la obra o
conjunto; supervisando su ejecución y la calidad; gestionando los aprovisionamientos y la
expedición de productos, etc.
El Técnico en "Fabricación Industrial de Carpintería y Mueble" realiza con total
autonomía, a partir de las instrucciones y planos de fabricación y montaje, todas las
operaciones de preparación y mantenimiento de primer nivel de herramientas y máquinas
(incluso automáticas); de mecanizado industrial de piezas, y de montaje y acabado de muebles
y elementos de carpintería.

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El Técnico de "Fabricación de Medida e Instalación de carpintería y mueble" define, a
partir de los requerimientos del cliente, elementos de carpintería y muebles; los construye a
medida, realizando todas las operaciones de mecanizado, montaje y acabado, y los instala;
puede también gestionar una pequeña empresa o taller.
Por su parte, el “A uxiliar de carpintería" realiza, generalm ente bajo la supervisión
directa de un técnico de superior cualificación, las operaciones básicas de mecanizado,
montaje, acabado e instalación de elementos de carpintería, por medio de herramientas y
máquinas convencionales, siempre a partir de las especificaciones que se le suministran o
siguiendo instrucciones.
2.2. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ORIENTACIÓN
PROFESIONAL:
Para desarrollar el perfil profesional de Auxiliar de Carpintería con garantías de éxito,
es conveniente poseer una serie de cualidades que ayudarán, primero, en el proceso educativo
y posteriormente, si se produce la inserción laboral, en el proceso productivo:
Requerimientos físicos:
- Utilización correcta de ambas extremidades (brazos y piernas).
- Coordinación viso-motriz y bimanual.
- Agudeza visual.
- Rapidez de reflejos.
- Aceptable fortaleza física.
- No padecer enfermedades respiratorias.
Aptitudes:
- Visión espacial.
- Atención a los detalles.
- Capacidad de concentración.
- Destreza manual y concentración.
- Resistencia a la monotonía.
Preferencias:
- Por el trabajo técnico y manual.
- Por actividades repetitivas y monótonas.
- Por el trabajo en equipo.

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III PROYECTO CURRICULAR

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3.- PROYECTO CURRICULAR
3.1. PERFIL PROFESIONAL
Este Proyecto Curricular se base en la asimilación de varias Propuestas Curriculares
Bases adaptadas a las capacidades y peculiaridades de los alumnos de Necesidades Educativas
Especiales de la Rama Profesional de Carpintería y Mueble en su Perfil de Auxiliar de
Carpintería. Para ello se ha tomado a la vez que adaptado el Proyecto Curricular de Operarios
de Carpintería, junto con el de Mecanizado de la Madera para Programas de Garantía Social,
conjuntamente con el Módulo nº 2 del Ciclo Formativo de Grado Medio, Operaciones Básicas
de Mecanizado en Carpintería y Mueble a Medida, dando como resultado esta programación.
El Auxiliar de Carpintería podrá ejercer su actividad laboral desarrollando actividades
productivas o de instalación de elementos de carpintería, en la pequeña y mediana empresa y
talleres artesanales unifamiliares, generalmente bajo la supervisión de un técnico de nivel
superior en cualificación. El grado de autonomía será mayor cuanto más pequeño sea el
tamaño del taller.
3.2. COMPETENCIA GENERAL:
UNIDADES DE COMPETENCIA:
complejidad.
terminación.
de Carpintería (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de acabado
(lijado, teñido, pulido, imprimación y barnizado) e instalación en obra de elementos de
carpintería, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.
 Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros (Corte,
retestado, calibrado, cepillado, regruesado, perfilado, moldurado, ensamblaje y
uniones), para la elaboración de objetos de madera, muebles, piezas de serie de
carpintería u otros elementos auxiliares y con una exigencia estricta en el

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Unidad de Competencia 1:
Conocer y realizar las técnicas de marquetería tanto simples como de acople, su acabado y
terminación.
REALIZACIONES CRITERIOS DE REALIZACIÓN
1.1. Conocer las herramientas propias
utilizadas en las técnicas de
marquetería.
Reconocer de forma adecuada las
herramientas propias a utilizar en trabajos de
marquetería, utilizando correctamente la más
adecuada a cada trabajo.
Cuidar en todo momento del instrumental
utilizado manteniendo en todo momento su
cuidado y conservación.
1.2. Realizar correctamente recortados
rectos con segueta.
Trazar y recortar líneas rectas en tableros de
okumén de diversos gruesos aplicando las
técnicas adecuadas.
1.3. Realizar correctamente recortados
curvos con segueta.
Trazar y recortar líneas curvas en tableros de
okumén de diversos gruesos aplicando las
Los materiales elegidos son los más
adecuados para el uso, función y estética
requeridas.
1.4. Realizar correctamente recortados de
acople.
Trazar y recortar piezas de acople en tableros
de okumén de diversos gruesos aplicando las
Las herramientas y útiles elegidos son los
adecuados para realizar las distintas
operaciones.

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DOMINIO PROFESIONAL
MÁQUINAS Y EQUIPOS:
Útiles de medición y marcaje. Herramientas manuales de trabajos de marquetería
(seguetas, herramientas de apriete), máquinas eléctricas de marquetería.
MATERIALES:
Maderas: tableros rechapados. Tableros derivados de la madera. Otros materiales:
plásticos, metales, chapas. Adhesivos.
RESULTADOS DEL TRABAJO. PRODUCTOS:
Piezas de marquetería de plano, puzzles, elementos tridimensionales, elementos de
apoyo a la carpintería.
PROCESOS, MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS:
Sistemas de medición y mareaje de piezas. Técnicas de mecanizado: aserrado y corte.
Técnicas de unión, ensamblaje y encolado.
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
Plano y ficha técnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Planos constructivos,
diseños de calco, fichas de trabajo, cuadernillos de marquetería.
GENERADA:
Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas mecanizadas. Listado de elementos
construidos. Hoja de incidencias.

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Conocer el uso y manejo adecuado de las herramientas manuales de uso cotidiano en el taller
de carpintería, sus aplicaciones y cuidado, mantenimiento y conservación.
2.1. Determinar las herramientas y útiles
necesarios que posibiliten y optimicen
el trabajo.
La determinación de las herramientas y útiles
se realiza en función del tipo de materiales,
tipo de trabajo, calidad requerida y
disponibilidad.
Las máquinas y útiles elegidos son los
operaciones.
2.2. Preparar las herramientas y útiles
para cada trabajo, en condiciones de
seguridad, rendimiento y calidad.
Las herramientas están en buen estado de afi-
lado y conservación y en condiciones para ser
empleadas en la realización de los trabajos.
operaciones.
2.3. Afilar y asentar el corte en
herramientas manuales y realizar el
mantenimiento de máquinas y útiles de
afilar y asentar.
Las fases y técnicas empleadas son las
correctas acordes a cada tipo de herramienta.
La secuenciación de las actividades se ajusta
a las características de cada fase.
2.4. Aplicar las técnicas adecuadas de
utilización de cada grupo de
herramientas por su uso, aplicaciones y
utilidades.
El uso de cada grupo de herramientas
garantiza una correcta ejecución acorde a las
necesidades de cada trabajo.
Las técnicas de utilización empleadas
facilitan la asimilación para la unificación de
procesos cara a un trabajo general.

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DOMINIO PROFESIONAL
Útiles de medición y marcaje. Herramientas de taller, Bancos de trabajo. Medios de
protección personal.
MATERIALES:
Maderas: tablas y tablones. Tableros derivados de la madera. Otros materiales:
estratificados, melaminas. Adhesivos.
Piezas mecanizadas, muebles y elementos de carpintería dispuestos para su
instalación.
Sistemas de medición y mareaje de piezas. Técnicas de mecanizado: aserrado, corte,
cepillado, fresado, taladro, lijado. Técnicas de unión, ensamblaje y encolado. Técnicas de
revestimiento de muebles y elementos de carpintería.
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
Plano y ficha técnica de trabajo. Lista de despiece de materiales. Instrucciones sobre
funcionamiento, mantenimiento de uso y manejo de las máquinas de taller. Normas de
seguridad en el manejo de máquinas universales. Parámetros de calidad en el
mecanizado y montaje.
GENERADA:
de carpintería y mueble construidos. Hoja de incidencias.

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Realizar, por medio de herramientas y máquinas portátiles, operaciones básicas de
Carpintería.
3.1. Efectuar mediciones y toma de datos
realizando croquis y plantillas
necesarios para la elaboración de
soluciones constructivas y la ejecución
del trabajo.
Los datos y medidas obtenidos con los
croquis y plantillas son suficientes para poder
elaborar las propuestas o soluciones
constructivas y el presupuesto.
Los datos y plantillas permiten realizar la
construcción e instalación, cumpliendo con el
resultado esperado.
3.2. Especificar los materiales, piezas y
componentes de los elementos de
carpintería y/o muebles, elaborando
listas de despiece que posibiliten su
fabricación o suministro exterior.
Los materiales elegidos son los más adecua-
dos para el uso, función y estética requeridas.
La lista de piezas y materiales es válida para
el cálculo y pedido a los suministradores, así
como para la obtención de las piezas meca-
nizadas a medida y la preparación de los
materiales que llevar al lugar de instalación.
3.3. Determinar las herramientas, y útiles
necesarios para el mecanizado y
montaje de taller, que posibiliten y
optimicen la fabricación.
La determinación de las herramientas y útiles
se realiza en función del tipo de materiales,
tipo de trabajo, calidad requerida y
disponibilidad.
Las herramientas y útiles elegidos son los
operaciones de mecanizado y montaje.
Las operaciones realizadas se ajustan
adecuadamente a las normas de Seguridad e
Higiene establecidas.
3.4. Preparar las herramientas y útiles
para el mecanizado y montaje, en
condiciones de seguridad, rendimiento
y calidad.
El ajuste de los parámetros, colocación de
útiles, y pruebas realizadas, dispone las
máquinas y equipos para el mecanizado y
montaje.

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DOMINIO PROFESIONAL
Útiles de medición y marcaje. Herramientas y máquinas portátiles de taller. Bancos de
trabajo. Medios de protección personal.
MATERIALES:
Piezas mecanizadas, muebles y elementos de carpintería dispuestos para su
instalación.
Sistemas de medición y mareaje de piezas. Técnicas de mecanizado: aserrado, corte,
cepillado, fresado, taladro, lijado. Técnicas de unión, ensamblaje y encolado. Técnicas de
revestimiento de muebles y elementos de carpintería.
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
GENERADA:

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Realizar tareas de transformación sobre tablones de madera y tableros.
4.1. Determinar las máquinas y útiles
necesarios para el mecanizado y
montaje de taller, que posibiliten y
optimicen la fabricación.
La determinación de las máquinas y útiles se
realiza en función del tipo de materiales, tipo
de trabajo, calidad requerida y disponibilidad.
operaciones de mecanizado y montaje.
4.2. Preparar las máquinas y útiles para el
mecanizado y montaje, en condiciones
de seguridad, rendimiento y calidad.
El ajuste de los parámetros, colocación de
útiles, y pruebas realizadas, dispone las
máquinas y equipos para el mecanizado y
montaje.
4.3. Obtener piezas mecanizadas mediante
máquinas universales, consiguiendo la
calidad establecida, optimizando el
tiempo de fabricación y en condiciones
de seguridad.
El mecanizado realizado obtiene las piezas en
la forma y dimensión prescritas y optimiza el
tiempo de fabricación.
Los parámetros de las máquinas (velocidad
de la herramienta, avance de la pieza) son las
adecuadas.
Los parámetros de las máquinas (velocidad
de la herramienta, avance de la pieza) son las
adecuadas.
El mecanizado se realiza obteniendo los nive-
les de calidad requeridos.
4.4. Realizar, en condiciones de seguridad,
el montaje de las piezas y componentes
obteniendo muebles y elementos de
carpintería con la calidad establecida.
La utilización de máquinas se efectúa con
precisión, eficacia y respetando las
condiciones de seguridad y salud laboral.
El ensamblaje y acoplamiento de las piezas
permite conseguir los conjuntos o estructuras
diseñadas.
La composición y ensamblaje de las piezas se
realiza considerando las características de las
piezas (sentido y forma de la veta, dureza,
color).

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DOMINIO PROFESIONAL
Útiles de medición y marcaje. Máquinas de taller: sierra cinta y circular, sierra
ingletear, cepilladora, regruesadora, tupí, taladro-escopleadora, lijadoras, prensas. Bancos de
trabajo. Medios de protección personal.
MATERIALES:
Piezas de madera, tablero y otros materiales; mecanizadas, dimensionadas y lijadas.
Sistemas de medición y marcaje de piezas. Técnicas de mecanizado: aserrado, corte,
cepillado, fresado, torneado, taladrado, lijado. Asignación de parámetros programación
específica de equipos con control numérico.
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
GENERADA:

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Realizar operaciones de acabado.
5.1. Preparar las superficies y realizar el
lijado, según los procedimientos
establecidos, consiguiendo las
características que posibiliten el
acabado.
Las superficies están exentas de manchas o
productos (polvo, grasa o adhesivo) que
impidan un correcto acabado.
Los daños (grietas o abolladuras) se reparan
permitiendo la restauración de la superficie
para el acabado.
Las máquinas y útiles que se emplean son los
que corresponden al trabajo que hay que
realizar.
El tipo y granulometría del abrasivo es el
adecuado para la superficie que se debe lijar.
Las superficies lijadas tienen la finura y
acaba-do exigidas por las condiciones de
calidad.
La comprobación del estado del abrasivo
permite su reposición en el momento
adecuado.
El lijado se efectúa con los medios de
protección adecuados, respetando las normas
de seguridad y salud laboral.
5.2. Determinar y preparar los productos
de acabado para su aplicación, de
acuerdo con las especificaciones y
procedimientos establecidos.
La determinación se realiza teniendo en
cuenta los medios y posibilidades de
aplicación, las preferencias del cliente, tipo
de superficie de aplicación, condiciones de
uso y presupuesto.
Los tipos y cantidades para obtener las
mezclas se realizan de acuerdo con la
compatibilidad de los materiales y las
instrucciones del fabricante.
Las mediciones de cantidades de productos
que se van a mezclar y preparar se realiza con
exactitud y empleando los componentes
determinados.
Las mezclas y productos obtenidos se ajustan
a las especificaciones establecidas
(cantidades, viscosidad y color).
El manejo de los productos se realiza con los
medios adecuados, cumpliendo con las
condiciones de seguridad y salud laboral.

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5.3. Conseguir el acabado de las
superficies, mediante la aplicación de
productos de acabado a pincel o
pistola, obteniendo la calidad
requerida, controlando las condiciones
ambientales y el secado.
Los medios de aplicación empleados (pincel,
pistola) son los más adecuados en función del
tipo de trabajo: superficie, producto y
condiciones de aplicación.
Los medios de aplicación están en
condiciones adecuadas para realizar el
acabado correcta-mente y obtener la calidad
requerida.
La aplicación se efectúa con los medios de
protección adecuados, respetando las
condiciones de seguridad y de salud laboral.
La capa de acabado tiene un color y espesor
uniformes.
La aplicación y secado se realizan en las
condiciones ambientales (temperatura,
humedad, pureza y renovación del aire) que
permitan obtener un buen resultado.

de 109
DOMINIO PROFESIONAL
Útiles de lijado y acabado. Máquinas. Bancos de trabajo. Medios de protección
personal.
MATERIALES:
estratificados, melaminas. Adhesivos. Barnices, tintes, pinturas, disolventes y productos de
acabados.
Piezas acabadas, muebles y elementos de carpintería dispuestos para su instalación.
Datos sobre condiciones en que se debe realizar la aplicación y secado: porcentajes de
los componentes, humedad, temperatura. Normas de seguridad e higiene en trabajos de
instalación y acabado. Parámetros de calidad en la instalación y acabado.
INFORMACIÓN:
UTILIZADA:
funcionamiento, mantenimiento de uso y manejo de las herramientas y máquinas de
acabados. Normas de seguridad en el manejo de herramientas y máquinas de acabados.
Parámetros de calidad en el acabado y terminaciones.
GENERADA:
Ficha de materiales consumidos. Listado de piezas. Listado de elementos de
carpintería y mueble. Hoja de incidencias.

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3.3. CAPACIDADES A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
DE LOS PROGRAMAS DE GARANTÍA SOCIAL
1. Desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de
la competencia social, desenvolvimiento en la comunidad, resolución de los problemas de la
vida cotidiana, que le permitan un positivo itinerario hacia la vida adulta.
2. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes
solidarias y tolerantes.
3. Adquirir un equilibrio afectivo y social a partir de una imagen ajustada y positiva de sí
mismo y de sí misma que le capacite para la resolución de problemas relacionados con sus
intereses, motivaciones y conflictos personales.
4. Desarrollar su capacidad crítica de forma que tomen conciencia de su situación personal,
dentro del marco social donde se desenvuelven así como sean capaces ce articular
estrategias de desenvolvimiento activo en su entorno social.
5. Desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes comunes a una
profesión referida a un área profesional,' proporcionando la base y las destrezas necesarias
para la posterior adaptación a un puesto de trabajo.
6. Desarrollar estrategias y habilidades de inserción en el mundo del trabajo y en la
sociedad que permitan al alumno o alumna un adecuado proceso de transición a la vida
activa.
7. Comprender y producir mensajes, informaciones, pensamientos e intenciones
construidos en códigos diferentes y en distintos contextos, como forma de interpretar y
comunicar los diversos aspectos de la realidad.
8. Conocer, apreciar y tomar parte activa en el patrimonio cultural, en las actitudes y
valores básicos de la tradición, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que
favorezcan su desarrollo integral como personas.
9. Manifestar actitudes y comportamientos consecuentes con los valores de participación
social, responsabilidad, solidaridad, justicia, tolerancia y apertura a otras culturas.
10. Desarrollar una visión integradora de la estructura y el funcionamiento de los distintos
sistemas socio-naturales y contribuir activamente a la mejora de los mismos.

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3.4. DURACIÓN DEL PROGRAMA
La duración total del Programa es de 1.000 horas, si se estima una duración para
alumnos de dos cursos de formación, por ser alumnos con Necesidades Educativas Especiales,
siendo de 500 para aquellos alumnos de Fracaso Escolar, que se preparan para la prueba de
acceso a Ciclos Formativos, y de 1.500, para aquellos que no hayan logrado los objetivos
marcados en los dos primeros cursos y se les conceda, dadas sus Necesidades un tercer curso
para la consecución de los mismos.
Para establecer la duración horaria por módulo, teniendo en cuenta todo lo
anteriormente expuesto, dada la dificultad, por ser alumnos con capacidades tan dispares, se
ha de tomar como base a una tipología de alumno medio, ampliando o disminuyendo según
las circunstancias los contenidos y sobre todo la duración de los mismos, mediante nuevas
Unidades Didácticas, o ampliaciones a estas que favorezcan la asimilación de los contenidos,
cara a la consecución de los mismos a través de una adaptación personalizada de las unidades
de competencia acorde a la capacidad y discapacidad de cada alumno.
3.5. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
Esta programación, destinada a desarrollarse durante el curso 2.004/2.005, va dirigida
a alumnos con Necesidades Educativas Especiales muy variadas entre si, siendo 10 los
alumnos matriculados para este curso, uno por encima del máximo legal establecido, que
considera nueve el máximo.
Su procedencia geográfica es mayoritariamente de la provincia de Córdoba. El nivel
académico de los padres es en su mayoría de Estudios Primarios (60%), seguido de Estudios
Medios (20%), siendo únicamente dos casos de estudios Universitarios.
Cabe destacar, que a pesar de ser este un grupo de alumnos/as, matriculados en un
Programa de Garantía Social de Necesidades Educativas Especiales, y con una diversidad más
que notoria, esta marcado en gran medida por un alto interés hacia la materia, fundamental
para suplir ciertas carencias derivadas de las lagunas arrastradas en su pasado académico.
En cuanto a las características propias que hacen necesario la integración de estos
alumnos en un grupo de Necesidades Educativas Especiales hay que hacer la subdivisión
grupal en torno mayoritariamente a Discapacidades Psíquicas, siendo esta característica
común a 6 de los 10 alumnos en distinto grado, desde el Síndrome de Down, a el Borde Line,
con distintas escalas intermedias, con la suma de deficiencias sensoriales, en uno de los
alumnos, aunque no todos diagnosticados convenientemente mediante su informe valorativo
de minusvalía, siendo el resto de alumnos del cuadro de Fracaso escolar y, o, Desfase cultural
o Social.

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3.6. PERFIL PROFESIONAL
El Auxiliar de Carpintería podrá ejercer su actividad laboral desarrollando actividades
productivas o de instalación de elementos de carpintería, en la pequeña y mediana empresa
y talleres artesanales unifamiliares, generalmente bajo la supervisión de un técnico de nivel
superior en cualificación. El grado de autonomía será mayor cuanto más pequeño sea el
tamaño del taller.
Competencia general:
Realizar, por medio de herramientas y máquinas convencionales, operaciones básicas
de mecanizado de la madera (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de
acabado (lijado, teñido, pulido, imprimación y barnizado) e instalación en obra de
elementos de carpintería, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.
Actividades más significativas:
1) Preparar el puesto o banco de trabajo, asimismo como las herramientas, maquinaria
auxiliar y máquinas para el proceso de elaboración, con estricto cumplimiento de
normas de seguridad.
2) Realizar operaciones de trazado, corte y mecanizado en tablones de madera natural y
tableros.
3) Realizar la primera fase de lijado en caras interiores, el ajuste, el marcado y la
preparación de la zona de trabajo, herramientas y materiales para el ensamblado,
armado y encolado.
4) Realizar operaciones de encolado, control de escuadrado, dimensiones, diagonales.
5) Realizar operaciones de mecanizado para instalación de bisagras, pernios y herrajes de
mecanismos de cierre.
6) Efectuar operaciones de acabado, lijado definitivo, teñido, pulido, primera
imprimación, estropajeado y barnizado.
7) Realizar operaciones de instalación de los elementos de carpintería.
8) Afilar y asentar el corte en herramientas manuales de corte libre y realizar el
mantenimiento de máquinas y útiles de afilar y asentar.
9) Realizar operaciones de comprobación, aplicar pastas de nivelación, lijar la superficie y
efectuar los procesos de acabado.

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IV FUNDAMENTACIÓN

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4.- FUNDAMENTACIÓN
4.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA:
La LOGSE, en su artículo 23, puntos 2 y 3, establece que cada Comunidad Autónoma
regulará una oferta suficiente de programas específicos de Garantía Social, dirigidos al
alumnado que haya abandonado la etapa de Educación Secundaria Obligatoria sin alcanzar los
objetivos correspondientes. Así mismo reconoce que la finalidad de estos programas es
proporcionar a tales alumnos y alumnas una formación básica y profesional, que les permita
incorporarse a la vida activa o proseguir sus estudios, especialmente en la Formación
Profesional Específica de grado medio.
 Ley 1/1990 de 5 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo
(BOE 4-1O-90).
 Real Decreto 299/96 de 28 de Febrero (DOE 12-2-96) de ordenación de las
acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación.
 Orden 12-1-93 (BOE 19-1-93) por la que se regulan los Programas de
Garantía Social durante la implantación anticipada del segundo ciclo de la
E.S.O.
 Orden 14- 7-95 (BOJA 29-08-95) por la que se regulan los programas de
Garantía Social en Andalucía.
 Decreto 213/95 de 12 de Septiembre (BOJA 29-11-95) por el que se regulan
los Equipos de Orientación Educativa en Andalucía.
 LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA
140, de 2 de diciembre de 1999)
Desarrollo normativo de la Ley de Solidaridad en la Educación:
 DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales.(BOJA 58,18/05/02)
 ORDEN, de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la
evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. (BOJA 125,26/10/02)
 ORDEN, de 19 de septiembre de 2002,por la que se regula la elaboración del
Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la
programación de las aulas específicas de educación especial en los centros
ordinarios.(BOJA 125,26/10/02)
 ORDEN, de 19 de septiembre de 2002,por la que se regula el periodo de formación
para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades
educativas especiales.(BOJA 125,26/10/02)

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Denominación Aspectos que aborda sobre ACNEE
Orden de 13 de julio de 1994, por la que
se regula el procedimiento de diseño,
desarrollo y aplicación de adaptaciones
curriculares en los Centros docentes de
Educación Infantil, Primaria y
Secundaria de la Comunidad Autónoma
de Andalucía. (BOJA 10-8-1994).
 Define las adaptaciones curriculares y sus modalidades.
 Establece un procedimiento para su elaboración, aplicación y
seguimiento.
 Determina qué agentes intervienen en su elaboración y aplicación.
 Establece cómo se realizará la supervisión y autorización de esta
medida por parte de la Inspección Educativa.
Orden de 18 de noviembre de 1996, por
la que se complementan y modifican las
órdenes de la Consejería de Educación y
Ciencia sobre Evaluación en las
Enseñanzas de Régimen General
establecidas por la Ley Orgánica 1/1990,
de 3 de octubre, de Ordenación General
del Sistema Educativo en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. (BOJA 12-12-
1996).
 Establece los criterios para la evaluación de los alumnos con
necesidades educativas especiales: adecuación de los criterios
generales o adopción de los establecidos en su adaptación curricular.
 Se regula la flexibilización del período de escolarización y la
permanencia de un curso más sobre los establecidos con carácter
general en las etapas de infantil, primaria y secundaria para los
alumnos con necesidades educativas especiales.
 Se regula la exención de determinadas áreas o materias en el
bachillerato para alumnos con trastornos graves de la visión,
audición o motricidad.
 Determina la posibilidad de fragmentar el bachillerato para el
alumnado con necesidades educativas especiales y las medidas de
evaluación en formación profesional.
Orden de 9 de septiembre de 1997, por la
que se regulan determinados aspectos de
la organización y el funcionamiento de
las Escuelas Públicas de Educación
Infantil y de los Colegios Públicos de
Educación Primaria de la Comunidad
Autónoma de Andalucía. (BOJA 9-9-
1997)
 Dedica el capítulo VII a la "integración del alumnado con
necesidades educativas especiales" y en él desarrolla las funciones
del maestro de apoyo a la integración, la organización del apoyo y
las intervenciones especializadas.
 En el capítulo VIII se establecen normas para la organización de los
centros específicos de educación especial.
Orden de 9 de septiembre de 1997, por la
que se regulan determinados aspectos de
la organización y el funcionamiento de
los Institutos de Educación Secundaria
de la Comunidad Autónoma de
Andalucía. (BOJA 9-9-1997)
 Dedica el capítulo VII a la "integración del alumnado con
necesidades educativas especiales" y en él se dan orientaciones para
la organización de la atención a este alumnado.
Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atención
a las personas con discapacidad en
Andalucía (BOJA 17-4-1999)
 Establece la atención integral a las personas con discapacidad en
cuanto a salud, educación, integración laboral, servicios sociales,
ocio, cultura, deporte, accesibilidad arquitectónica, etc.
 El Título III:
- Reconoce el derecho a la atención educativa específica, a la
prevención, detección y atención temprana, a la evaluación
psicopedagógica, al uso de sistemas de comunicación alternativos,
medios técnicos, didácticos y nuevas tecnologías.
- Establece la escolarización en régimen de integración y sólo cuando
no se puedan atender las necesidades se realizará en centros
específicos.
- Reconoce la prioridad en el acceso a la educación postobligatoria y
la dotación de medios.
- Se compromete la convocatoria de becas y ayudas económicas
individuales para el desplazamiento, residencia y manutención.
- Establece la orientación educativa y laboral para el alumnado con
discapacidad y sus familias al término de la escolarización.

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 Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre , de Calidad de la Educación, que redefine
la estructura del Sistema Educativo en sus diversos niveles y etapas, y prorroga con
carácter transitorio los actuales programas de Garantía Social en espera de la
definición de los programas de Iniciación Profesional.
4.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:
Ley 9/1999, de 18 de noviembre de 2000,
de Solidaridad en la Educación (BOJA
2-12-1999)
 Su objeto es garantizar la igualdad de oportunidades en la educación
mediante actuaciones de compensación.
 El principio general de las actuaciones previstas es "alcanzar dentro
del Sistema Educativo los objetivos establecidos con carácter
general" para todo el alumnado.
 Son destinatarios de esta Ley, los alumnos y alumnas:
- Con discapacidad física, psíquica, sensorial y con trastornos del
comportamiento en sus diversos tipos y grados.
- Provenientes de familias y sectores desfavorecidos por factores
socioculturales.
- Residentes en el medio Rural.
- Hijos de familias de temporeros y profesiones itinerantes.
- Pertenecientes a minorías étnicas o culturales.
- Afectados por enfermedad, hospitalizados.
- Sometidos a resoluciones judiciales.
 Entre los objetivos que se propone, destacan los siguientes:
- Mejorar las condiciones de escolarización del ACNEE.
- Potenciar el valor de la interculturalidad.
- Desarrollar actitudes de comunicación y respeto.
- Garantizar la continuidad de la escolarización.
- Impulsar la coordinación y colaboración institucional.
 Entre los programas a través de los cuales se trabajará en pro de la
consecución de los objetivos de la Ley figuran:
- Programas de colaboración y apoyo familiar.
- Programas que fomenten la investigación y renovación pedagógica.
- Programas para la elaboración de materiales curriculares y de
apoyo que faciliten la intervención del profesorado y de los centros
docentes en la formación del ACNEE.
- Programas de compensación educativa en centros con alumnado de
sectores desfavorecidos socioculturalmente.
- Programas de seguimiento escolar de "lucha contra el absentismo",
que garanticen la continuidad de la escolarización.
- Programas de Garantía Social.
- Programas para la erradicación del analfabetismo.
 Entre las actuaciones a través de las cuales se trabajará en pro de la
consecución de los objetivos de la Ley figuran:
- La escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales mediante una distribución equilibrada y disminución de la
ratio profesor/alumno.
- Medidas para asegurar la continuidad del proceso educativo.
Servicios complementarios a la escolarización: transporte, comedor,
residencias.
- Incentivos al profesorado por los destinos en puestos de difícil
desempeño.
- Atención específica y preferente por parte de los servicios de
orientación y de formación a los centros que atienden alumnado con
necesidades educativas especiales.
- Participación en programas de cooperación con otras
Administraciones y con otros países de la Unión Europea.

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PEDAGÓGICA
La programación que se realiza, debe considerarse como una hipótesis de partida;
equivale a la programación previa que el Profesor de Taller lleva a las sesiones de
programación del equipo educativo que atiende al grupo de alumnos. En estas sesiones debe
ser ajustada, teniendo en cuenta al resto de las áreas, actividades, y las aportaciones que éstas
pueden hacer a la mejora del proceso de enseñanza y del perfil profesional.
El modelo de programación elegido trata de dar respuesta a los principios de
organización del área de Formación Profesional Específica expresados en la propuesta
curricular del perfil profesional. Se desarrollan de forma independiente actividades didácticas
para cada uno de los módulos que conforman el perfil. Estas actividades, se estructuran en
tomo a proyectos de trabajo y prácticas puntuales de apoyo que aglutinan teoría y práctica
alrededor de cada trabajo, primando los aspectos procedimentales y actitudinales sobre los
conceptuales. El método de trabajo elegido es el de proyectos dirigidos complementados de
forma puntual por actividades de apoyo, cada proyecto propuesto, da solución a un proceso
completo, de enseñanza/aprendizaje y se obtiene un producto final útil. La opción de
proyectos dirigidos se elige por su proximidad a las condiciones de trabajos reales en estos
niveles de cualificación, presentándose unos modelos como sugerencias que pretenden marcar
las pautas de trabajo en el área, pero que pueden elegirse estos u otros cuales quiera que
permitan conseguir los objetivos propuestos. Alrededor de los proyectos presentados pueden
articularse actividades que den sentido al resto de módulos que el desarrollo de los proyectos
pueden demandar.
La propuesta de proyectos elegida permitirá articular con agilidad el proceso de
enseñanza/aprendizaje a las características individuales de cada alumno/a, posibilitando la
consecución de resultados personales según las características que cada alumno presente.
Igualmente la estructura presentada perm ite una organización “in crescendo” en dificultad,
iniciándose con proyectos sencillos, en la fase de adaptación y progresando en la fase de
soltura y autonomía. El esquema de programación que se presenta, trata de recoger una serie
de Unidades Didácticas que dan respuesta a un posible proceso educativo completo, del
módulo, que en unión directa y estrecha, con el resto, configuran el perfil profesional. Las
distintas Unidades que se presentan, indican las actividades a desarrollar siguiendo los pasos
del proceso completo para conseguir el proyecto propuesto.
La propuesta de Unidades que se presenta, debe considerarse como sugerencia, siendo
totalmente flexible y abierta. Han sido seleccionadas, pensando en dar la mejor respuesta
educativa posible a los alumnos que cursen el perfil y en ayudar al profesorado a estructurar
su plan de trabajo. Como criterios de selección se han utilizado, el potenciar la motivación del
alumno, realizando proyectos de utilidad práctica para él, que posibiliten practicar la
carpintería, de construir y armar, así como el mueble contextualizado en elementos básicos,
incidiendo en el manejo de herramientas y máquinas de todo tipo para realizar los distintos
mecanizados. Además, se han procurado elegir proyectos sencillos y sugerentes que se
desarrollan con un adecuado grado de dificultad creciente. Lógicamente, estos proyectos
pueden ser sustituidos según el contexto de trabajo y según disponibilidades de equipos y
materiales más adecuados para seguir un óptimo proceso de enseñanza/aprendizaje.

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4.3. CRITERIOS DE COORDINACIÓN ENTRE MÓDULOS
PROFESIONALES
La coordinación entre los diferentes módulos profesionales, se realiza en las reuniones
de departamento, éstas tienen una periodicidad semanal y en ella hay un apartado especial
para la coordinación entre los diferentes profesores que imparten clase, siendo de suma
importancia la coordinación entre módulos que ha de realizar el profesor técnico dentro de la
Formación Profesional Específica, para que estos se entrelacen para facilitar la consecución
de los objetivos y permitir al alumno un ritmo de aprendizaje adaptado a sus peculiaridades y
sobre todo a sus capacidades y discapacidades.
Esta coordinación debe ser muy estrecha sobre todo entre los profesores que imparten
clase en el mismo curso, para que las programaciones se complemente al máximo entre sí y el
alumno consiga el mayor grado de desarrollo de las diferentes capacidades terminales. La
coordinación con los profesores de FOL se establece en la hora de Reunión de Equipos
Docentes de Coordinación Pedagógica, (consignada en el horario laboral del docente).
4.4. FUNDAMENTACIÓN PERSONAL
El establecer esta programación, tanto en sus objetivos, como contenidos y
estructuración, se hace en base a una interrelación, profesor/alumno, con la finalidad de una
constante auto evaluación, si bien marcada por unos mínimos legales, establecidos en los
apartados anteriores como fundamentación legislativa, teniendo a su vez en cuenta los niveles
de concreción para adaptarla al máximo, tanto a las características propias del alumnado y sus
particularidades, como a las del centro y más concretamente a las del taller/aula.
Esta Programación se ha confeccionado en base a unos Objetivos Generales extraídos
de la Competencia General, que nos marca este Programa de Garantía Social, más aún
cuando este es de Necesidades Educativas Especiales, cara a la consecución de unas
Capacidades Profesionales, que nos dan como resultado una concreción modular, que nos
facilita un Dominio Profesional.
Para lograr este Dominio Profesional, acorde a la consecución de los objetivos del
programa, la subsiguiente concreción se ha realizado marcando unos contenidos, divididos en
módulos con una subdivisión a su vez en Unidades Didácticas, en orden y número apropiado
para facilitar al alumno/a la consecución de estos objetivos y le ayuden a adquirir las
habilidades necesarias para que la base de cada módulo le favorezca la consecución de los
objetivos del resto de módulos y como suma la consecución del programa.

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CENTRO
Esta propuesta la vamos a desarrollar en un I. E. S de 42 Unidades con 2 JE y 2 ADJ y
VIC, donde se imparten 19 grupos de la ESO, de 1º a 4º, 7 grupos de Bachillerato, 2 Ciclos de
Grado medio, de Cocina y de Servicios de Restaurante y Bar, y 3 de Grado superior, de
Administración de Sistemas Informáticos, Restauración y Agencia de Viajes, al tiempo que 3
grupos de Programa de Garantía Social, dos de Madera y uno de Cocina, siendo los 2 de
Madera de Necesidades Educativas Especiales.
HORARIO
Áreas Horas Semanales
Área de Formación Profesional Específica 15
Área de Formación y Orientación Laboral 2
Área de Formación Básica 12
Actividades Complementarias 0
Tutoría 1
ENTORNO SOCIAL
Dicho centro, se encuentra ubicado en un entorno urbano, en un barrio de nivel
socioeconómico medio, dotado de un Departamento de Orientación coordinado por un
Psicólogo, y mantiene a trabes del especialista en FOL relaciones fluidas con las instituciones
del entorno con incidencia educativa y laboral (Ayuntamiento, INEM, Centro de Profesores,
Casa de la Cultura, Servicios de Información y Orientación Laboral, Empresas del Sector y
Afines).
APOYO
(Internet, noticias actuales, prensa, bibliografía, nuevas tecnologías, programas
informáticos, etc.… )

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V DESARROLLO PROYECTO CURRICULAR

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5.- DESARROLLO DEL PROYECTO CURRICULAR:
5.1. OBJETIVOS GENERALES
1. Adquirir hábitos de orden, limpieza, puntualidad, responsabilidad, coordinación y trabajo
en equipo.
2. Tomar conciencia del peligro de las instalaciones y equipos. Adquirir en consecuencia
hábitos de seguridad en el trabajo.
- Identificar los riesgos específicos implícitos en cada instalación, equipos, herramientas
y operaciones propias del trabajo de la madera, y aplicar sistemáticamente y con un
sentido estricto normas de seguridad: Usando prendas adecuadas, equipo idóneo y
suficiente protección. Utilizando útiles auxiliares de seguridad y adoptando medidas y
actitudes preventivas.
3. Interpretar instrucciones de trabajo orales, escritas y gráficas. Responsabilizarse de la
tarea encomendada:
- Planificando con autonomía su realización
- Coordinándose con sus compañeros en tareas en equipo, respetando el trabajo de los
otros.
- Solidarizándose con los compañeros.
4. Conocer y utilizar correctamente el léxico nuevo, la terminología propia del taller de la
madera.
5. Conocer y utilizar correctamente y con cierta destreza las herramientas, máquinas técnicas
del taller de carpintería, así como los procedimientos adecuados para seleccionar material,
trazar, cortar, calibrar, mecanizar y realizar uniones por medio del encolado y prensado
para conseguir estructuras previamente fijadas y para su instalación en obra.
6. Utilizar correctamente, con cierta destreza y con las medidas de seguridad apropiadas, el
equipo del taller de madera.
7. Interpretar documentos técnicos:
- Planos, uniones, piezas, escuadras, perfiles, mecanizados alternativos.
- Realizar despieces a través de las cotas de planos.
- Realizar croquis como modo de expresión de diseños alternativos.
- Realizar planos sencillos en perspectiva.

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8. Apreciar la madera como material noble, natural y vivo y siempre agradecido.
- Tomar conciencia de la necesidad de uso y explotación racional de este material
escaso, y en algunas especies en peligro de extinción.
9. Analizar, comprender y describir a un nivel elemental los fundamentos básicos de las
técnicas constructivas de la madera, las características y funcionamiento del equipo y
herramientas, así como sus propiedades mecánicas y organolépticas 8apreciables con los
sentidos) de la madera y su marcada anisotropía.
10. Adquirir confianza en su propia capacidad profesional, fomentar su desarrollo madurativo
personal y formativo general, y a través de estos su inserción social, en un puesto de
trabajo o autoempleo.
11. Utilizar en las actividades propias del taller de la madera los conocimientos adquiridos en
el área de formación básica:
- Recursos de expresión y léxico.
- Cálculo matemático (aritmético) y medida de longitud, área, volumen.
- Comprensión espacial.
5.2. MÓDULOS DEL TALLER DE CARPINTERÍA
El área de Formación Profesional Específica en los Programas de Garantía Social tiene
una estructura modular. Las ventajas del sistema modular son muchas: permite capitalizar
módulos de forma independiente, acreditar parcialmente la competencia, facilitar la
correspondencia con otras ofertas formativas similares, realizar agrupamientos de módulos
adaptándose más fácilmente a las necesidades del entorno productivo de una determinada
zona, etc.
El área de Formación Profesional Específica correspondiente al perfil de Auxiliar de
Carpintería se denomina Taller de Carpintería y está integrada por tres módulos, división
esta realizada como adaptación del Programa Base dirigido a Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, al creer conveniente para el desarrollo profesional específico en esta
materia no sobrecargar este programa con más módulos, que imposibilitarían la adquisición
de los objetivos marcados para estos alumnos, de acuerdo con sus características y
peculiaridades propias e individuales que hacen de cada uno de ellos un programa en si
mismo. Cabe reseñar que esta estructura modular en sí no implica una secuenciación cerrada,
ya que esas Necesidades Educativas Especiales, resultantes de las características propias de
cada alumno, hacen que sea del todo imposible una línea de actuación común, ya que al ser
este un programa de dos cursos con posibilidades de ampliación a un tercero, dirigido a la
consecución de objetivos, hace que coexistan en el mismo grupo, alumnos de primer curso,
con alumnos de segundo y, o tercero, a la vez que en si mismo en cada grupo, cada alumno, y
su capacidad inherente, hace que sean 9 programaciones. Para cada alumno se tendrán en
cuenta, a la hora de organizar esas programaciones individualizadas, sus características,

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limitaciones y capacidades, adaptando, en la medida de lo posible el total de las Unidades
Didácticas que hay en cada uno de esos 3 Módulos, por lo que los resultados de atención
individualizada, son infinitos. Esta circunstancia, según el perfil de cada alumno, hace que no
haya dos alumnos que puedan seguir la misma línea de actuación, por lo que estas unidades
sean meros marcadores por las que el alumno pasará o no dependiendo de sus capacidades,
sin estar cerradas a las variables necesarias como adaptaciones individualizadas.
Módulo 1: Pretaller de Madera.
Módulo 2: Operaciones Básicas de Carpintería.
Módulo 3: Mecanizados Básicos de la Madera.
Módulo 4: Acabados de la Madera.
Cada uno de estos módulos se corresponde con una, o varias, unidades de competencia
profesional, y suministra una formación que permitirá al alumno/a la adquisición de una serie
de capacidades y conocimientos necesarios para desempeñar los puestos de trabajo en los
niveles requeridos por el empleo.
5.3. UNIDAD TEORÍA-PRÁCTICA:
En el proceso de enseñanza/aprendizaje no se debe establecer separación entre teoría y
práctica. Ambas dimensiones estarán integradas en actividades de tal forma que de la
práctica surja la necesidad de la teoría. Los módulos identificados pretenden una
formación en la que, por las características del perfil profesional, el adiestramiento manual y
la realización de técnicas específicas, los contenidos procedimentales son prioritarios sobre
los conceptuales. El aprendizaje en el Taller debe ir de lo concreto a lo abstracto, de lo
particular a lo general. No se puede olvidar que las actitudes rigen en gran medida la actividad
cotidiana de las personas y constituyen la estructura básica de su comportamiento social. Por
este motivo los contenidos actitudinales adquirirán un gran significado en el Taller. En los
cuatro módulos, los contenidos de procedimiento y de actitud deberán tener primacía sobre
los contenidos conceptuales.
5.4. CONEXIÓN CON LA REALIDAD:
Las características de los jóvenes destinatarios de los programas exigen, como factor
de motivación, que en todos los casos los alumnos vean en el área de Formación Profesional
Específica el producto de su trabajo y la utilidad del mismo. Con este fin, los contenidos del
Taller de Carpintería y las actividades a que den lugar en las programaciones correspon-
dientes, se orientarán a la consecución de un producto final útil.
Por los motivos indicados, el aprendizaje debe realizarse en ámbitos que reproduzcan
lo más fielmente posible las condiciones de trabajo reales. Este principio en este caso exige,
además de un equipamiento adecuado, que las actividades de aprendizaje se realicen con un
alto grado de exigencia y de atención, y aproximándose en lo posible a las situaciones de
trabajo típicas en que se desenvuelve normalmente el operario de carpintería. Se debe
programar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la resolución de problemas
concretos o la realización de tareas propias del sector profesional. Las actividades del Taller
de Carpintería estarán ligadas a proyectos de trabajo de dificultad creciente y con utilidad
práctica, definidos de antemano por el profesor; alrededor de los mismos se programarán las
actividades complementarias de adiestramiento que sean necesarias, pero procurando que el
alumno "sienta" la necesidad de dichas prácticas de adiestramiento.

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VI MÓDULOS FORMATIVOS

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6.- MÓDULOS FORMATIVOS:
MÓDULO 1.- PRETALLER DE MADERA
Duración Estimada: 100 Horas.
Unidades de competencia asociada:
terminación.
complejidad.
Contenidos:
Procedimientos:
1. Interpretación de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones, (nivel elemental),
con las denominaciones específicas de los elementos de marquetería.
2. Representación gráfica de elementos simples de madera rechazada para su utilización
en marquetería.
3. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblado, con arreglo a un
plan de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad, para la
construcción de estructuras de marquetería
4. Aplicación de operaciones básicas de marquetería en la realización de piezas y
estructuras de madera natural (escuadrías) y tablero de partículas, contrachapado y de
fibras (Densidad Media):
 Aserrado, retestado
 Calibrado.
 Recortado, perfilado, lijado. Etc.
 Taladrado
 Cajeado y espigado.
5. En relación con los contenidos establecidos y las actividades y planes de trabajo.
 Realización de notas de despiece.
 Representación gráfica, diseños alternativos en croquis, ideas.
 Lectura, interpretación y confección de documentos técnicos sencillos que
incluyan textos, esquemas, dibujos, fotos, fotocopias, diagramas, bocetos, etc.
 Análisis y realización de procesos de trabajo sencillos secuenciando
adecuadamente, determinando el tiempo y los recursos necesarios.

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6. Realización de operaciones de recortado específico, para elaborar cajeado y espigado
de los distintos tipos básicos de ensamblaje en marquetería.
7. Realización de operaciones específicas de encolado y prensado en los procesos de
elaboración de los distintos tipos de elementos de marquetería.
8. Realización de operaciones de montaje de elementos de marquetería acordes a las
técnicas establecidas de calidad y acabado.
Actitudes:
Las actitudes se han de tratar en todos y cada uno de los módulos, exigiendo un mayor
grado de cumplimiento en los sucesivos, entre ellas:
1. Respeto y trato agradable con las personas de otras ramas profesionales (albañiles),
con las que colabore.
2. Limpieza y orden al abandonar el local donde se ha intervenido.
Conceptos:
1. Dibujo básico, bocetos, croquis.
 Planos 1:1. Escalas 1:2, 1:5. Manejo de escalímetro.
 Normas UNE (nivel básico).
 (Ampliar conocimientos).
2. Operaciones básicas de marquetería aplicables posteriormente a las operaciones
básicas de carpintería:
 Aserrado, retestado, calibrado, escuadrado, cepillado, perfilado, canales, rebajes,
achaflanado, taladrado.
o Funcionalidad de cada una:
 Canal: vidrio.
 Cierre y ajuste.
 Moldura, como complemento decorativo.
 Medias maderas.
3. Fundamentos técnicos elementales de los equipos correspondientes.
4. Nuevo léxico.
5. Fundamentos técnicos y funcionales de los nuevos elementos de marquetería
decorativa.

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MÓDULO 2.- OPERACIONES BÁSICAS DE CARPINTERÍA
complejidad.
de Carpintería (trazado, corte, cepillado, taladrado, ajuste, ensamblado), de acabado
(lijado, teñido, pulido, imprimación y barnizado) e instalación en obra de elementos de
carpintería, con un cumplimiento estricto de normas de seguridad.
Contenidos:
Procedimientos:
1. Interpretación, a nivel elemental, de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones,
perfiles.
2. Representación, a nivel elemental, de piezas, objetos, muebles y estructuras de madera
en axonométrica (isométrica y caballera) y en diédrico acotados.
3. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblado, con arreglo a un
plan de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad, para la
construcción de objetos y muebles de utilidad práctica:
 Confección de dibujos de despiece.
 Selección de material: madera natural o tablero.
 Medición y trazado, al hilo, transversal y sobretesta con instrumentos y
técnicas básicos. Metro, compás, gramil, escuadra, falsa escuadra.
4. Aplicación de operaciones básicas de mecanizado manual en la realización de piezas y
estructuras de madera natural y tablero de partículas, contrachapado y de fibras.
 Aserrado, desdoblado, retestado.
 Calibrado, cepillado (labra) y regruesado.
 Acanalado, galce, alomado, achaflanado.
 Taladrado.
5. Ejecución de la técnica de ensamble a media madera en tablero de contrachapado, con
posibilidad de desmontar.
 Unión a tope por clavazón convergente.
 Unión con tornillos de ensamblar roscachapa.
 Unión a tope simple encolada.
 Unión a tope encolada, técnica de galleteado.
 Uniones con rebaje y galce.

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6. En relación con los contenidos establecidos, actividades y planes de trabajo:
 Lectura e interpretación y confección de documentos técnicos sencillos que
Actitudes:
1. Tomar conciencia del peligro de las herramientas, máquinas y operaciones de
mecanizado de la madera.
2. Cumplimiento riguroso de medidas de seguridad personales y en instalaciones,
equipos, maquinaria y herramientas.
3. Uso habitual de útiles de protección, ropa adecuada, ceñida, elásticos, muñecas, gafas,
auriculares, mascarilla, guantes.
4. Mantener la atención, perseverar ante la dificultad. Interés, afán de superación,
responsabilidad personal y grupal en la realización de las tareas.
5. Hábitos de orden y limpieza; mantenimiento de materiales, herramientas, máquinas
auxiliares y máquinas pesadas.
6. Desarrollar el hábito de la puntualidad en la asistencia y terminación de los trabajos.
7. Apreciar el buen acabado y la calidad de los trabajos; satisfacción por la obra bien
hecha.
8. Espíritu de solidaridad, de colaboración y de trabajo en equipo.
9. Mostrar interés por la tecnología y los principios técnicos de la carpintería.
10. Valoración de las cualidades de la madera, como material de construcción y
decorativo.

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Conceptos:
1. Dibujo técnico, bocetos, croquis.
 Diédrico acotado.
 Axonométricas: caballera, isométrica.
 Normas UNE (nivel básico).
2. Instrumentos y técnicas de medida básicos en el taller de madera: metro, calibre (pie
de rey), distintos tipos de compás.
3. Instrumentos y técnicas de trazado, fundamento y características: escuadra, falsa
escuadra, gramil, compases.
4. La madera. Clasificación: Duras, blandas/ exóticas, indígenas/ coníferas, frondosas.
 Tableros de partículas, de fibras (D.M.), contrachapados. Propiedades físico-
mecánicas, organolépticas (apreciables por los sentidos).
 Tratamientos ignífugos, hidrófugos, fungicidas,....
5. Carácter "anisótropo" de la madera natural. Distintas propiedades: físicas, mecánicas,
de contracción según la dirección a considerar, axial, transversal.
6. Operaciones básicas de mecanizado manual:
 Aserrado, deshilado, desdoblado, retestado, calibrado, escuadrado, cepillado-
labra, regruesado, perfilado, canales, rebajes, galces, alomado, achaflanado y
taladrado.
7. Fundamentos técnicos elementales de equipos para el mecanizado manual de la
madera:
 Instalación, equipo, herramientas y útiles, máquinas auxiliares, material auxiliar,
utillaje de corte y herrajes.
8. Técnicas de unión: desmontable, encolados, mecanizados y reforzados.

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MÓDULO 3.- MECANIZADOS BÁSICOS DE LA MADERA
Seleccionar material, trazar, realizar plantillas o patrones, aserrar, desdoblar-deshilar,
retostar, calibrar escuadría, cepillado-labra, regruesado, perfilar acanalados, galces, rebaje,
machihembrados, torneados o cualquier otro mecanizado específico para objetos, piezas o
elementos, rodeado, contraserrado, torneado,...
Contenidos:
Procedimientos:
1. Interpretación de planos constructivos. Distinguir piezas, uniones, perfiles (nivel
elemental).
2. Representación de piezas, objetos y muebles a realizar y otros alternativos en
axonométrica (isométrica y caballera) y en diédrico acotados (nivel elemental).
3. Realización de operaciones de preparación y unión o ensamblad, con arreglo a un plan
de trabajo secuenciado de menor a mayor complejidad y dificultad para la
construcción de objetos y muebles de clara unidad práctica.
 Confección de dibujo de despiece.
 Selección de material.
 Medición y trazado, al hilo, transversal y sobretesta con instrumentos y técnicas
básicas. Metro, compás, gramil, escuadra y falsa escuadra.
4. Aplicación de operaciones básicas de mecanizado en la realización de piezas y
estructuras de madera natural (escuadrías) y tablero de partículas, contrachapado y de
fibras.
Aserrado, desdoblado y retostado.
Calibrado, cepillado (labra) y regruesado.
Acanalado, galce, alomado y achaflanado.
Taladrado.
5. En relación con los contenidos establecidos, actividades y planes de trabajo.
 Lectura interpretación y confección de documentos técnicos sencillos que

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6. Realizar operaciones de mecanizado de cada máquina básica intentando diversificarlas
en todas sus posibilidades.
7. Realizar operaciones de mecanizado en el tomo, elaborando piezas básicas, auxiliado
de plantillas y compás. . Utilizar siempre pantalla protectora.
8. Ejecución de técnicas específicas de mecanizado:
 Sección octogonal en la regrueso.
 Apuntado de patas (depullado) en labra.
 Rodeado en la cinta.
 Técnica de contraserrado en la sierra de cinta.
 Cortes seriados en circular para curvar madera.
 Torneado, desbastado, perfilado y afinado.
Actitudes:
Las mismas que en el módulo anterior si bien con un mayor nivel de exigencia.
Conceptos:
1. Dibujo técnico, bocetos, croquis, fase ideación, diseños alternativos (ampliar y
afianzar conocimientos):
 Diédrico acotado.
 Axonométricas: caballera, isométrica.
 Normas UNE. Nivel básico.
2. Concepto de precisión en las medidas.
 Instrumentos y técnicas de medida básicos en el taller de madera: metro, calibre,
distintos tipos de compás
3. Nociones de paralelismo y perpendicularidad.
 Instrumentos y técnicas de trazado, fundamentos y características: escuadra,
falsa escuadra, gramil y compases.
4. Distinguir y clasificar materiales. La madera: distintos criterios de clasificación:
 Duras, blandas/ exóticas, indígenas/ confieras, frondosas...
 Tableros de partículas, de fibras (D.M.), contrachapados.
 Propiedades físico-mecánicas, organolépticas (apreciables por los sentidos).
 Tratamientos ignífugos, hidrófugos, fungicidas,...
5. Apreciar el carácter "anisótropo" de la madera natural. Distintas propiedades: físicas,
mecánicas, de contracción según la dirección a considerar, axial, transversal (radial,
tangencial).

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6. Operaciones básicas de mecanizado:
 Aserrado, deshilado, desdoblado, retostado, calibrado, escuadría, cepillado-labra,
regruesado, perfilado, canales, rebajes, galces, alomado, achaflanado, taladrado. .
Equipo de torneado, tomo.
7. Fundamentos técnicos elementales de equipos para mecanizar la madera:
 Instalación, equipo, máquinas pesadas, máquinas auxiliares, material auxiliar,
utillaje de corte, herrajes (funcionalidad, funcionamiento (giros),...)
8. Técnicas de unión: desmontable, encolados, mecanizados y reforzados.
9. Capacidad creativa, criterios de funcionalidad, criterios estéticos.
 Capacidad de comprensión físico-espacial:
 Punto-> línea-> plano-> volumen
 Contenedor/hueco
 Contenido/macizo
10. Fundamentos geométricos en operaciones básicas de mecanizado:
 Ranurado con la circular,
 Sierra de cinta:
 Deshilado, con guía y libre.
 Contraserrado.
 Rodeado.
 Labra:
 Descantillado.
 Apuntado de piezas.
 Regrueso:
 Escuadrías octogonales.
 Escopleadora:
 Cajas oblicuas.

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MÓDULO 4.- ACABADOS DE LA MADERA
complejidad.
Contenidos:
Procedimientos:
1. Realización de operaciones de preparación:
 De lijado, con sistema de aspiración.
 De limpieza: pistola de aire (compresor), paño húmedo.
 De acabado: teñido, pulido.
2. Aplicación de operaciones básicas de:
 Lijado, teñido y pulido.
 Acabado encaústico (cera).
 Imprimaciones, estropajeado y barnices.
3. Preparación de máquinas auxiliares, utillaje, contenedores, sustancias y mezclas
(anilinas, tapaporos, pinturas, disolventes).
4. Aplicación de técnicas específicas:
 Aerografía a pistola
Actitudes:
Las tratadas en módulos anteriores, poniendo énfasis especial en el cuidado y valoración de
los acabados.

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Conceptos:
1. Propiedades de las distintas maderas y superficies en relación con las operaciones de
acabado:
 Por su grado de absorción, teñido, marcado del veteado, poros, punteaduras,
espejuelos, nudos, repelo.
 Por su anisotropía: incidencia de las distintas técnicas de lijado según la dirección
y el sentido de la veta (repelo); distintos grados de absorción y teñido
(coloración), según sea al hilo o en testa.
2. Fundamentos sobre instrumentos y técnicas de aplicación de los distintos métodos de
acabado manual (brocha y rodillo) y con máquina (pistola, aerógrafo).
3. Fundamentos técnicos y principios químicos elementales de los productos utilizados:
 mordientes
 disolventes
 pigmentos
 preparados de dos componentes
 técnicas ultravioleta.
4. Propiedades de barnices:
 Poliuretanos (dos componentes).

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VII TEMPORALIZACIÓN

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7.- TEMPORALIZACIÓN
7.1. ORGANIZACIÓN EN UNIDADES FORMATIVAS:
Para organizar más fácilmente el taller se deberá subdividir los contenidos de los
Módulos en bloques de contenidos más pequeños, y estos a su ved en las denominadas
Unidades Formativas, o Unidades Didácticas, que den respuesta a un posible proceso
educativo completo.
Estas Unidades Didácticas han de estar orientadas a una complementariedad entre si,
que potencie la asimilación de estos contenidos de una manera fácil, que ayude al alumno a
asimilar con normalidad la cascada de contenidos, situaciones nuevas y habilidades que ha de
desarrollar de una manera secuencial, de una forma ascendente con líneas que toquen cada
uno de los bloques de acuerdo a las capacidades de cada alumno, ateniéndonos a sus
peculiaridades y discapacidad, en caso de existir esta, hecho este que nos obligará a adaptar en
parte estos contenidos.
En el presente Documento del Taller de Carpintería, se hace una propuesta de
Unidades Didácticas que debe considerarse como sugerencia totalmente flexible y abierta.
Han sido seleccionadas, pensando en dar la mejor respuesta educativa posible a los alumnos
que cursen el perfil y en ayudar al profesorado a estructurar su plan de trabajo. Por lo tanto es
una propuesta totalmente abierta a cualquier cambio y adaptación y se ha de evaluar
periódicamente para una vez estudiado su progreso ir adaptándola poco a poco, con su
desarrollo, a una realidad lo más cercana al, alumno, más bien, a cada alumno y sus
particularidades.
Como criterio de selección fundamental se debe utilizar el potenciar la motivación del
alumno, realizando proyectos de utilidad práctica. Además, se debe procurar elegir proyectos
sencillos y sugerentes que se desarrollan con un adecuado grado de dificultad creciente,
sencillos y rápidos de realizar durante la etapa de adaptación y más complejos a medida que
se avanza en el proceso.
Lógicamente, los proyectos pueden ser sustituidos por los que cada profesor, en su
contexto de trabajo y según disponibilidades de equipos y materiales, considere más
adecuados para seguir un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje.

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