2. 2
SECRETARÌA DE EDUCACIÓN DE BOYACÁ
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL MARCO
AURELIO BERNAL
GARAGOA - BOYACÁ

3. 3
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
AÑO 2011
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….......... 1
1. LA INSTITUCIÓN………………………………………………………………………….. 2
1.1 FICHA DE REGISTRO ………………………………………………………………….. 3
1.2 GOBIERNO ESCOLAR …………………………………………………………………. 4
1.2.1 Consejo Directivo ………………………………………………………………………. 4
1.2.2 Consejo Académico …………………………………………………………………… 4
1.2.3 Consejo Estudiantil ……………………………………………………………………. 5
1.2.4 Junta Directiva Asociación Padres de Familia ……………………………………… 6
1.2.5 Consejo de Padres …………………………………………………………………….. 6
1.3 RESEÑA HISTÓRICA …………………………………………………………………… 7
2. HORIZONTE INSTITUCIONAL …………………………………………………………. 9
2.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
CURRICULAR ……………………………………………………………………………. 10
2.1.1 Misión …………………………………………………………………………………… 10
2.1.2 Visión ……………………………………………………………………………………. 10
2.1.3 Principios Institucionales ……………………………………………………………… 10
2.1.4 Premisas Pedagógicas ………………………………………………………………. 11
2.1.5 Objetivos Institucionales ………………………………………………………………. 12
2.1.6 Metas Institucionales ………………………………………………………………….. 13
14
3. GESTION DIRECTIVA
3.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO ………………………………………………. 15
3.1.1 Articulación de Planes, Proyectos y Acciones ……………………………………... 15
3.1.2 Cultura Institucional …………………………………………………………………… 15
3.1.3 Apropiación del Direccionamiento Estratégico …………………………………….. 15
3.2 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ………………………………………………………. 16
3.2.1 Procedimiento para la Evaluación Institucional ……………………………………. 16
3.2.2 Información Histórica ………………………………………………………………….. 16
3.2.3 Uso de los Resultados ………………………………………………………………… 16
3.3 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN ………………………………………………... 17

4. 4
3.3.1 Sistemas de Comunicación ………………………………………………………….. 17
3.3.2 Identificación y Divulgación de Buenas Prácticas …………………………………. 17
3.3.3 Comunicación con Instituciones y Autoridades del Sector………………………… 17
3.4 ALIANZAS Y ACUERDOS INTERINSTITUCIONALES …………………………….. 18
3.4.1 Alianzas con el Sector Productivo …………………………………………………… 18
3.4.2 relaciones Interinstitucionales ………………………………………………………… 18
3.5 CLIMA INSTITUCIONAL ………………………………………………………………… 18
3.5.1 Integración ……………………………………………………………………………… 18
3.5.2 Trabajo en Equipo ……………………………………………………………………... 19
3.5.3 Manual de Convivencia ……………………………………………………………….. 19
3.5.4 Personero Escolar ……………………………………………………………………... 20
3.6 GOBIERNO ESCOLAR Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL …………………….. 21
3.6.1 Rector …………………………………………………………………………………… 21
3.6.2 Consejo Directivo ………………………………………………………………………. 21
3.6.3 Consejo Académico …………………………………………………………………… 22
3.6.4 Otros Organismos de participación ………………………………………………….. 22
3.6.4.1 Consejo de Estudiantes …………………………………………………………….. 22
3.6.4.2 Consejo de Padres de Familia …………………………………………………….. 23
3.6.4.3 Asociación de Padres de Familia ………………………………………………….. 23
3.6.4.4 Junta Directiva Asociación Padres de Familia …………………………………... 23
24
4. GESTIÓN ACADÉMICA …………………………………………………………………..
4.1 DISEÑO CURRICULAR ………………………………………………………………… 25
4.1.1 Plan de Estudios ………………………………………………………………………. 25
4.1.1.1 Estructura Curricular ………………………………………………………………… 25
4.1.1.2 Etapa Productiva y de Proyectos ………………………………………………….. 26
4.1.1.3 Distribución de Intensidades Horarias ……………………………………………. 29
4.1.1.3.1 Preescolar y Básica Primaria …………………………………………………….. 29
4.1.1.3.2 Básica Secundaria y Media Técnica …………………………………………….. 30
4.1.1.3.3 Recursos ………………………………………………………………………….... 31
4.1.2 Enfoque Metodológico ………………………………………………………………… 31
4.1.3 Evaluación ……………………………………………………………………………... 36
4.1.3.1 Concepto de Evaluación ……………………………………………………………. 36
4.1.3.2 Escala de Valoración del Rendimiento Académico ……………………………… 37
4.2 Evaluación de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales ……………... 39
4.2.1 Evaluación y Promoción ……………………………………………………………… 39
4.2.1.1 Informes Bimestrales ………………………………………………………………... 39
4.2.1.2 Promoción ……………………………………………………………………………. 39
4.2.1.2.1 Aspectos a tener en Cuenta para la Promoción ……………………………….. 40
4.2.1.2.2 Definición de la Promoción en el Grado Once …………………………………. 41
4.1.4 Recursos para el Aprendizaje ………………………………………………………… 42
4.1.4.1 Características ……………………………………………………………………….. 42
4.1.4.2 Componentes de la Actual Gestión de Recursos para el Aprendizaje ……….. 42
4.1.5 Jornada Escolar ……………………………………………………………………….. 43

5. 5
4.1.5.1 Tiempos Destinados a las Actividades Académicas …………………………….. 43
4.1.5.2 Distribución de Tiempos en la jornada Escolar …………………………………... 44
4.1.5.3 El inicio de la jornada escolar ……………………………………………………… 45
4.1.5.4 Incorporación gradual a la jornada escolar ………………………………………. 45
4.1.5.5 Componentes de la Actual Jornada Escolar en la Institución …………………... 45
4.1.5.6 Acciones de Mejoramiento Emprendidas por la Institución para Lograr una
Jornada Escolar con Características más Inclusivas…………………………... 46
4.1.5.7 Seguimiento a la Jornada Escolar ………………………………………………… 46
4.1.6 Tecnologías de la Información y la Comunicación …………………………………. 47
4.2 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ………………………………………………………… 47
4.2.1 Relación Pedagógica …………………………………………………………………. 47
4.2.2 Planeación de Aula …………………………………………………………………… 49
4.2.2.1 Características de la Planeación de Aula …………………………………………. 50
4.2.2.2 Variables Personales ………………………………………………………………... 51
4.2.2.3 Variables del Entorno ……………………………………………………………….. 51
4.2.2.4 Diseño Físico de Ambientes para el Aprendizaje ……………………………….. 51
4.2.2.5 Ecología y Conducta ………………………………………………………………… 52
4.2.2.6 Dibujo del Aula ……………………………………………………………………….. 53
4.2.2.7 Planificación y Desarrollo de las Clases …………………………………………. 53
4.2.2.8 Planificación de las Clases …………………………………………………………. 54
4.2.3 Estilo Pedagógico ……………………………………………………………………... 56
4.2.4 Evaluación en el Aula …………………………………………………………………. 57
4.3 SEGUIMIENTO ACADÉMICO ………………………………………………………….. 60
4.3.1 Seguimiento de Ausentismo ………………………………………………………….. 60
4..3.2 Seguimiento de Resultados Académicos ………………………………………….. 64
4.3.2.1 Características del Seguimiento a los Resultados Académicos ………………. 64
4.3.2.2 Estrategias utilizadas para realizar el seguimiento a los resultados
Académicos ……………………………………………………………………….. 65
4.3.3 Uso Pedagógico de la Evaluación Externa …………………………………………. 66
4.3.4 Actividades de Recuperación ………………………………………………………... 67
4.3.5 Apoyo Pedagógico para Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje .,………… 70
72
5. GESTIÓN ADMINISTRATIVA ……………………………………………………………
5.1 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE ………………………………………………… 73
5.1.1 Presupuesto Anual …………………………………………………………………….. 73
5.1.2 Contabilidad ……………………………………………………………………………. 73
5.2 APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA ……………………………………………….. 78
5.2.1 Proceso de Matrícula ………………………………………………………………….. 78
5.2.2 Archivo Académico ……..……………………………………………………………. 78
5.2.3 Boletines de Notas …………………………………………………………………….. 78
5.3 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS ………………………………………. 78
5.3.1 Adquisición de los Recursos para el Aprendizaje …………………………………. 78
5.3.2 Suministros y Dotación ………………………………………………………………... 79

6. 6
5.3.3 Mantenimiento de Equipos y Recursos para el Aprendizaje ……………………… 79
5.3. 4 Seguridad y Protección ………………………………………………………………. 79
5.4 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA ………………………………………… 79
5.4.1 Mantenimiento de la Planta Física …………………………………………………… 79
5.4.2 Programas para la Adecuación y Embellecimiento de la Planta Física ………… 79
5.4.3 Seguimiento al Uso de Espacios …………………………………………………….. 80
5.5 SERVICIOS DE TRANSPORTE, RESTAURANTE, CAFETERÍA Y SALUD . 80
5.6 TALENTO HUMANO …………………………………………………………………….. 81
5.6.1 Perfiles ………………………………………………………………………………….. 81
5.6.1.1 Perfil del Estudiante ………………………………………………………………… 81
5.6.1.2 Perfil del Docente …………………………………………………………………… 81
5.6.1.3 Perfil de los Directivos ………………………………………………………………. 82
5.6.1.4 Perfil del Personal Administrativo y de Servicios Generales …………………… 82
5.6.1.5 Perfil del Egresado …………………………………………………………………... 83
5.6.1.6 Perfil del Padre de Familia y/o Acudiente ………………………………………... 83
5.6.2 Funciones ………………………………………………………………………………. 84
5.6.2.1 Funciones del Rector ………………………………………………………………... 84
5.6.2.2 Funciones de los Coordinadores …………………………………………………... 88
5.6.2.3 Funciones de la Psicoorientadora …………………………………………………. 90
5.6.2.7 Funciones del Área de Tesorería ………………………………………………….. 91
5.6.2.8 Funciones Auxiliar Administrativo, Secretaria ……………………………………. 93
5.6.2.9 Funciones Auxiliar Administrativo, Bibliotecaria ………………………………….. 93
5.6.2.10 Funciones Auxiliar Administrativo Operario ……………………………………. 94
5.6.2.11 Funciones del Auxiliar Administrativo de Servicios Generales ……………… 95
5.6.2.12 Funciones del Auxiliar Administrativo Celador …………………………………. 95
5.6.3 Formación y Capacitación …………………………………………………………….. 96
5.6.4 Apoyo a la Investigación ………………………………………………………………. 96
5.6.5 Evaluación de Desempeño …………………………………………………………... 97
98
6. GESTIÓN DE LA COMUNIDAD ………………………………………………………….
6.1 PARTICIPACION Y CONVIVENCIA …………………………………………………… 99
6.1.1 Gestión de Conflictos ………………………………………………………………….. 99
6.1.2 Participación de los Estudiantes y las Estudiantes :……………………...………… 99
6.1.2.1 Consejo Estudiantil ………………………………………………………………….. 99
6.1.2.2 Personero Estudiantil ……………………………………………………………….. 99
6.1.2.3 Representante de los Estudiantes ante el Consejo Directivo …………………... 100
6.1.2.4 Monitor de Curso …………………………………………………………………….. 100
6.1.3 Asambleas y Consejo de Padres de Familia ………………………………………. 100
6.1.3.1 Asamblea de Padres de Familia …………………………………………………… 100
6.1.3.2 Asamblea De Usuarios Del Restaurante Escolar ………………………………... 101
6.1.3.3 Consejo de Padres de Familia ……………………………………………………... 101
6.1.3.4 Asociación de Padres de Familia ………………………………………………….. 101
6.1.4 Participación de las Familias ………………………………………………………… 102

7. 7
6.2 PROGRAMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCION Y ATENCION DE
RIESGOS NATURALES Y PSICOSOCIALES ………………………………………. 103
6.2.1 Seguridad ………………………………………………………………………………. 103
6.2.2 Riesgos Naturales …………………………………………………………………….. 103
6.2.3 Riesgos Psicosociales ………………………………………………………………... 103
6.2.3.1 Proyectos ……………………………………………………………………………... 104
6.2.3.1.1 Proyecto Prevención Consumo Sustancias Psicoactivas …………………….. 104
6.2.3.1.2 Protección del Medio Ambiente ………………………………………………….. 104
6.2.3.1.3 Ética y Valores Humanos ………………………………………………………… 104
6.2.3.1.4 Competencias ciudadanas ……………………………………………………….. 105
6.2.3.1.5 Aprovechamiento del Tiempo Libre ……………………………………………... 105
6.2.3.1.6 Educación para la Sexualidad …………………………………………………... 106
6.2.3.2 Programas …………………………………………………………………………… 106
6.2.3.2.1 Mi Escuela Sonríe …………………………………………………………………. 106
6.2.3.2.2 Programa También Soy Persona ………………………………………………... 107
107
6.3 PERMANENCIA E INCLUSION ………………………………………………………..
6.3.1 Atención a Poblaciones con Necesidades Especiales …………………………….. 107
6.3.2 Necesidades y Expectativas de la Comunidad Estudiantil ………………………... 107
6.3.3 Proyecto de Vida ……………………………………………………………………… 109
6.3.4 Seguimiento a Egresados …………………………………………………………….. 109
6.4 PROYECCION A LA COMUNIDAD …………………………………………………… 109
6.4.1 Oferta de Servicios a la Comunidad …………………………………………………. 109
6.4.2 Escuela de Padres de Familia ……………………………………………………….. 112
6.4.3 Uso de la Planta Física y de los Medios ……………………………………………. 112
6.4.3.1 Uso de la Planta Física …………………………………………………………….. 112
6.4.3.2 Uso de los Medios …………………………………………………………………… 114
6.4.3.3 Servicio Social ………………………………………………………………………. 115

8. 8
INTRODUCCIÓN
La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL “MARCO AURELIO
BERNAL” ubicada en el municipio de Garagoa, Departamento de Boyacá, presenta
ante la Comunidad la carta de navegación que la rige en el desarrollo de los
procesos de formación, enseñanza y aprendizaje de los Educandos, acorde con las
expectativas sociales, culturales, laborales, éticas y morales de la familia y la
sociedad.
El propósito del Proyecto Educativo Institucional es cualificar el proceso educativo
mediante la ejecución de planes, proyectos y programas, a través de los Consejos:
Directivo, Académico, de Padres de Familia y Estudiantes; Comités de evaluación y
promoción, las juntas y comités de apoyo.

9. 9

10. 10
1.1 FICHA DE REGISTRO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL
“MARCO AURELIO BERNAL”
NATURALEZA: Institución Educativa de carácter oficial que ofrece educación
FORMAL distribuida en tres (3) niveles: Preescolar, Educación Básica y Educación

11. 11
Media Técnica, sujeta a pautas curriculares progresivas y encaminadas a la obtención
de grados y títulos, con fines y objetivos definidos por la ley.
MUNICIPIO: Garagoa Boyacá
CODIGO ICFES: 005181
REGISTRO DANE PREESCOLAR Y BASICA PRIMARIA: 115299000054-2
REGISTRO DANE BASICA SECUNDARIA Y MEDIA TECNICA: 115299000011-1
NIT: 800028089 – 9
Licencia de funcionamiento Nº. 01969 del 20 de agosto de 2007 Expedida por la
Secretaría de Educación de Boyacà
Aprobación de estudios Resolución Nº. 002086 del 27 de agosto de 2007 Secretaría
de Educación
Sede Central Carrera 8 No. 10 – 40 PBX. 0987500153 Fax: 0987500153
Sede Técnica Calle 6 No. 8 – 206 Teléfono: 0987501153
Sede Preescolar y Bàsica Primaria Sede Urbana: Calle 9 No. 6 – 35 Teléfono:
0987502810
RECTOR: JORGE WILMARK BOHÓRQUEZ FORERO
1.2 GOBIERNO ESCOLAR
1.2.1 Consejo Directivo
Rector: Jorge Wilmark Bohórquez Forero
Representante de Docentes de Bachillerato: Jorge Alberto Sánchez Pineda

12. 12
Representante de Docentes Preescolar y Básica Primaria: Jose Saul Ramirez
Ramirez
Representante de los estudiantes: Yuli Danixa Bonilla Vargas
Representantes de la Asociación de Padres: Jorge Enrique Lesmes Romero
Representante del Consejo de Padres: Rosa Aguirre de Robayo
Representante del sector productivo: Mauricio Alfonso Peña
Representante de los Exalumnos: Hugo Ernesto Montañez Monroy
1.2.2 Consejo Académico
Rector: Jorge Wilmark Bohórquez Forero
Coordinadores: Ana Yolanda Alfonso López, Rafael Eduardo Vega Buitrago, Israel
Alarcón Rojas.
Psicoorientadora: Milena Patricia Mogollón Fonseca.
Humanidades y lengua Castellana: Elba Inés Chaparro Vargas
Matemáticas: Jairo Batuel Celly López
Ciencias Sociales: Ana Laurice Suárez de Vargas
Ciencias Naturales: Wilson Alexander Páez Barón
Educación Física: Alfredo Parada García
Educación Artística: Osmar Ebeiro Perilla González
Educación Religiosa: Carmen Alicia Bejarano Bonilla
Etica y valores Humanos: Teresa de Jesús Quintero Trujillo
Informática: Dennis Leonor Lugo de Celis
Dibujo Técnico: Pedro Antonio Aguirre
Ebanistería: Hector Eduardo Castañeda Arévalo
Electricidad: Luís Fernando Peña Alfonso
Mecánica Automotriz: Rómulo Alberto Morales Morales
Mecánica Industrial: Edgar Smith Maldonado Amezquita
Metalistería: Jorge Alberto Sánchez Pineda
Sistemas: Nazly Yanhida Muñoz Cubides

13. 13
Preescolar y Primaria Zona urbana: Luís Roberto Gutiérrez Rodríguez
Preescolar y Primaria Zona Rural: Aída Lilia Lesmes Garzón
1.2.3 Consejo Estudiantil
Preescolar a Tercero: Claudia Milena Mendoza Aguilera
Cuarto: Miguel Ángel Sánchez
Quinto: Néstor Iván Martínez
Sexto: Juan Sebastián Roa Díaz
Séptimo: Isabella Muñoz Cubides
Octavo: Franyerth Alexis Vargas Parra
Noveno: Carol Andrea Toloza Figueredo
Décimo: Laura Camila Bonilla Vargas
Once: Paula Andrea Mondragón Zamudio
Personera estudiantil básica secundaria y media técnica: Ángela Viviana Martínez
Castañeda.
Personera estudiantil preescolar y básica primaria: Mayra Yersey Gómez M.
1.2.4 Junta Directiva Asociacion de Padres de Familia:
Presidente: Hildebrando Bonilla Bonilla
Vicepresidente: Jorge Enrique Lesmes
Secretaria: Susana Bautista
Tesorero: Guillermo Mariño
Fiscal: Carlos Munévar
Vocal: Mariela Rueda y Clarena Farfán.

14. 14
1.2.5 Consejo de Padres
0º Yenifer Yésica Trigueros
1° Martha Yaneth Pabón
2° Carlos Munévar
3° Shirley Rojas Vanegas
4º Sandra Liliana Cubides
5º Claudia Marcela Peña
6.01 Sandra Yaneth Rodríguez Rangel
6.02 Wilma Paola Díaz
6.03 Blanca Beatríz Díaz
6.04 Yamile Barreto Rodríguez
7.01 Ana Silvia Sorza Sastre
7.02 Lina Rocío Alfonso Perilla
7.03 Deysi Rocío Cano Hoya
7.04 Lida Yanitza Cubides Vera
8.01 José Tulio Hoya
8.02 Yuri Castro Ávila
8.03 Diana Arroyo Barreto
8.04 Jorge Enrique Lesmes
9.01 Gladys del Carmen Cuesta
9.02 María Teresa Aguirre
9.03 Wilmar David Bohórquez Bonilla
10.01 Miguel Ángel Alvarado Agudelo
10.02 Mauricio Roa
10.03 María Cristina Bejarano
11.01 Rosa Aguirre de Robayo
11.02 Maribel Prieto
11.03 Mariela Gordillo
11.04 María Aurora Peña

15. 15
1.3 RESEÑA HISTÓRICA
La Institución Educativa Técnico industrial Marco Aurelio Bernal de Garagoa, fue
fundado por el Doctor MARCO AURELIO BERNAL CORREAL (Creador de los
Institutos Técnicos Industriales en Colombia); inició con la Escuela Artesanal de
Garagoa – Boyacá, en el año 1950 (Decreto Número 1482 del 3 de mayo de 1950).
Primeros talleres: Carpintería, Hilados y Tejidos de Fique y Alpargatería.
Primer Rector: Delfín Villamil Buitrago.
Actual Rector: Luís Alcides Báez García

16. 16
En 1954 la Institución llevó el nombre
de Escuela Media de Artes y Oficios.
En 1959 toma el nombre de Escuela
Industrial ofreciendo el título de Perito
en la especialidad industrial respectiva,
con cuatro años de estudios.
En 1968 se otorgó el título de Experto
en la especialidad cursando cinco años
Doctor MARCO AURELIO BERNAL
CORREAL de estudios.
En 1974 se otorgó el título de Bachiller Técnico en las diferentes especialidades con
seis años de estudios y toma el nombre de Instituto Técnico Industrial Nacional Marco
Aurelio Bernal.
En el año 2002, la Secretaría de Educación mediante resolución 01834 del 29 de julio
de 2002, fusionaron la Concentración Urbana Mixta (Preescolar y Básica Primaria) y
el Instituto mediante Resolución No. 3585 del 28 de noviembre de 2003 y toma el
nombre de Instituto Técnico Industrial Marco Aurelio Bernal.
El 23 de diciembre de 2008 el Instituto se fusiona con nueve sedes rurales: Arada
Chiquita, Arada Grande, Fumbaque, Hipaquira, Guayabal, Bancos de Páramo,
Cucharero, Bojacá y Bancos de Arada y toma el nombre de Institución Educativa
Técnico Industrial Marco Aurelio Bernal.
En la actualidad la Institución Educativa Técnico Industrial “Marco Aurelio Bernal”
cuenta con siete (7) especialidades: Dibujo Técnico, Ebanistería, Electricidad –

17. 17
Electrónica, Fundición, Mecánica Automotriz, Mecánica Industrial y Metalistería.

18. 18
Sección Preescolar y Básica primaria
2.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE
INSTITUCIONAL CURRICULAR
2.1.1 Misión. La Institución Educativa Técnico Industrial Marco Aurelio Bernal de
Garagoa Boyacá tiene la misión de formar una comunidad con alto sentido de
pertenencia, manejo responsable del entorno, crecimiento en valores, convivencia

19. 19
con necesidades educativas especiales y fortalecimiento de la Educación Técnica
Industrial a partir de la aplicación de la ciencia, la tecnología y el uso adecuado de
las TIC`S, promoviendo y dinamizando el desarrollo regional en el marco de una
sociedad democrática, pluralista y participativa, mediante la aplicación constante de
procesos de desarrollo social, académico, técnico y de proyección al mercado laboral.
2.1.2 Visión. La INSTITUCIÒN EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL MARCO
AURELIO BERNAL será líder en el proceso de articulación de la Educación media
con la Educación superior; en un periodo de cuatro años articulará el 50% de sus
especialidades, en éste lapso nuestros estudiantes obtendrán puntajes superiores en
las pruebas externas y los egresados se vincularán al mercado laboral como técnicos
o como profesionales.
2.1.3 Principios Institucionales
1. Formación integral del Educando con organización de pensamiento crítico, creativo
y autónomo, a través del desarrollo de la personalidad y vivencia de valores, para
asumir responsabilidades con proyección a la comunidad.
2. Preparación del educando para la investigación permanente, como estrategia para
la construcción y aplicación de conocimientos.
3. Desarrollo de la formación en competencias laborales y empresariales que le
permitan alcanzar niveles de competitividad de acuerdo con las exigencias
actuales.
2.1.4 Premisas Pedagógicos
1. Las y los Estudiantes comprenden los conceptos centrales de las disciplinas,
siendo ellos agentes legítimamente partícipes de su propio proceso de
aprendizaje.

20. 20
2. Los Estudiantes y las Estudiantes adquieren una comprensión real, la capacidad
de resolver problemas, trabajar sobre suposiciones, aplicar lo aprendido a
situaciones diferentes y nuevas y lograr una variedad de acciones de manera tal
que a la vez que profundizan en una indagación, avancen en el saber .
3. El currículo ofrecido permitirá a los estudiantes desarrollar las competencias
laborales, acordes con sus características intelectuales, emocionales y sociales.
4. Promoción de los valores fundamentales: la honestidad, la responsabilidad y la
tolerancia.
5. Los diferentes Estamentos de la Comunidad Educativa comparten la
responsabilidad de brindar la mejor calidad de aprendizaje.
6. Las diversas estrategias de evaluación permiten a los Estudiantes demostrar su
aprendizaje.
2.1.5 Objetivos Institucionales
1. Proporcionar una formación ética y moral, tendiente a afianzar la personalidad y
asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.
2. Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.
3. Profundizar en el campo del conocimiento para la vinculación al mercado laboral o
a la educación superior.
4. Propiciar la participación responsable del educando en acciones cívicas,
comunitarias y de servicio social que comprendan programas de desarrollo
orientados a solucionar problemas sociales de su entorno.

21. 21
5. Propiciar la construcción de conocimiento, la reflexión, la crítica y el desarrollo de
habilidades comunicativas.
6. Desarrollar habilidades motrices mediante la práctica de la educación física, la
recreación, el deporte, la expresión artística, plástica y musical como estrategias
para el aprovechamiento del tiempo libre.
7. Proteger y conservar el medio ambiente.
8. Desarrollar habilidades y destrezas para la formación en competencias laborales y
empresariales que le permitan alcanzar niveles de competitividad
9. Contribuir con el sector industrial en la formación de personas competentes para
liderar procesos de desarrollo.
2.1.6 Metas Institucionales
1. Proporcionar a los jóvenes una formación académica de calidad que se manifieste
en buenos resultados en las pruebas ICFES y SABER que posibiliten el acceso a
la educación superior en carreras técnicas y/o científicas.
2. Formar jóvenes con altas competencias laborales y capacidad para vincularse de
forma calificada al desarrollo industrial y tecnológico o para crear empresa.
3. Entregar a la sociedad jóvenes con una conciencia cívica que le facilite la
convivencia pacífica, la practica de los valores democráticos y la preservación del
medio ambiente.

22. 22
3.1 DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

23. 23
3.1.1 Articulación de Planes, Proyectos y Acciones. Los planes de estudio de los
diferentes niveles grados y áreas se encuentran articulados teniendo en cuenta los
estándares, la psicología evolutiva de las y los Estudiante y el carácter técnico de la
Institución.
Los proyectos transversales están encaminados a: complementar el proceso
académico, la formación de valores y el desarrollo de habilidades y destrezas de
acuerdo con cada nivel.
Las decisiones y acciones de Directivos, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia
están encaminadas a alcanzar las metas establecidas.
La comunicación eficiente, eficaz y oportuna se ha tomado como eje central para
lograr la excelencia en las relaciones interpersonales.
3.1.2 Cultura Institucional. Es un propósito fundamental el enaltecimiento el
carácter técnico de la Institución, mostrando los resultados obtenidos en el
aspecto académico como en las diferentes especialidades que ofrece el
colegio, sin perder de vista los valores que deben distinguir al buen ciudadano.
3.1.3 Apropiación del Direccionamiento Estratégico. Utilizando
debidamente los medios de comunicación, en la inducción que se realiza
con los y las Estudiantes que ingresan a la Institución, y desde la cátedra
se dan a conocer los principios y valores que deben caracterizarles, fin
de que todos los actores de Comunidad se apropien de ellos y los hagan
evidentes.
3.2 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

24. 24
3.2.1 Procedimiento para la Evaluación Institucional. Se debe realizar una
vez al año la autoevaluación institucional, en la cual se reflejen las fortalezas,
debilidades y acciones de mejoramiento para cada uno de los componentes del
Proyecto Educativo Institucional.
En los procesos de autoevaluación deben participar todos los estamentos de la
Comunidad Educativa, dejar evidencias del trabajo realizado y hacerlas parte de los
anexos del PEI.
3.2.2 Información Histórica. Las memorias de la Institución se conservan en actas y
archivos que constituyen un gran patrimonio para la Comunidad Educativa.
3.2.3 Uso de los Resultados. Los resultados de las pruebas externas e
internas y los de la evaluación institucional son utilizados para hacer de las
fortalezas oportunidades, para detectar las debilidades y trabajar sobre ellas
mediante el desarrollo del plan de mejoramiento institucional.
Como producto de los procesos de autoevaluación institucional deben elaborarse
planes de mejoramiento factibles de realizar para cada una de las gestiones del PEI,
enfocados a cumplir con la misión, visión, filosofía, objetivos y perfiles establecidos en
la Institución. Cada dependencia, área, funcionarios y Docentes deben elaborar su
propio plan de mejoramiento e incluirlo en los anexos del PEI.
Los Planes de mejoramiento deben incluir fundamentalmente los siguientes puntos:
Aspectos a mejorar, objetivos, metas, acciones y estrategias, indicador de base,
tiempo, responsables, recursos, indicador de resultados, seguimiento y evaluación.
3.3 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN

25. 25
3.3.1 Sistemas de Comunicación. La institución emplea diversos medios de
comunicación (radio comunitaria, televisión local, periódico del colegio,
volantes, página web, citaciones, circulares, entre otros) para comunicarse con
la comunidad.
3.3.2 Identificación y Divulgación de Buenas Prácticas. Las acciones
institucionales sobresalientes se resaltan como estimulo a sus actores y son
tomadas como ejemplo para motivar a la Comunidad Estudiantil a alcanzar
mejores resultados.
3.3.3 Comunicación con Instituciones y Autoridades del Sector. La
comunicación permanente con otras instituciones y autoridades del sector
permiten aprovechar las oportunidades que se brindan para trabajar en pro de
Estudiantes y obtener beneficios mutuos.
3.4 ALIANZAS Y ACUERDOS INTERINSTITUCIONALES
La Institución realiza acuerdos para desarrollar programas de articulación y
profundización en el aprendizaje de las diferentes especialidades y para la ejecución
de proyectos de mejoramiento ambiental y de la calidad de vida.
3.4.1 Alianzas con el Sector Productivo. Por su carácter, la institución
prepara Estudiantes para su vinculación al mercado laboral, para lo cual
mantiene relación directa e indirecta con empresas de la región, las cuales en
contraprestación colaboran con la institución.
3.4.2 Relaciones Interinstitucionales. Existen relaciones con otras instituciones,
especialmente con las gubernamentales y con las que tienen que ver con la atención
a la niñez y la juventud, buscando propósitos comunes en beneficio de la Comunidad
Educativa
.
En la media técnica, las siete especialidades se encuentran integradas con el SENA

26. 26
en diferentes programas, la articulación con la educación superior se encuentra en
proceso.
3.5 CLIMA INSTITUCIONAL
3.5.1 Integración. La institución se esmera por mantener un ambiente escolar
sano y agradable para favorecer el desarrollo físico y emocional, así como el
aprendizaje y la convivencia de todos los integrantes de la comunidad.
Desde al año 2002, con la fusión de centros educativos se conformó la institución
educativa que ofrece el servicio desde los grados Preescolar cero hasta Once,
acogiendo niñas, niños y jóvenes de diferentes grupos poblacionales y algunos con
necesidades educativas especiales.
A partir del año 2009 se fusionaron nueve centros rurales más, con lo cual se
garantiza la continuidad de Estudiantes en el sistema educativo hasta culminar el
bachillerato con la educación media en siete especialidades técnicas industriales.

27. 27
3.5.2 Trabajo en Equipo. Es fundamental el aporte de todas y cada una de
las personas que laboran en la Institución, dentro de un engranaje bien
sincronizado, donde cada quien cumple su tarea y coopera con los demás, de
tal manera que el producto es más que la simple suma de las partes.
3.5.3 Manual de Convivencia. Con la participación de los diferentes
estamentos que conforman la comunidad educativa y acogiéndose al manejo
legal de la constitución Política de Colombia, La ley 115 de 1994, el Decreto
230 de 2002, con su modificatorio Decreto 3055 de 2002, Ley 715 de 2001
Decreto 1860 de 1994, Decreto 1850 de 2002, Ley de infancia y adolescencia,
Ley 133 de 1994, fallos de la corte Constitucional en materia educativa se
elaboró el Manual de Convivencia estudiantil, con las modificaciones
pertinentes de acuerdo con los parámetros de orden legal que define la
organización del establecimiento educativo, los derechos, deberes,
compromisos, estímulos y correctivos de los educandos dentro de un marco
democrático y participativo.
Son objetivos del Manual de Convivencia:
1. Establecer pautas básicas que permitan una sana convivencia.
2. Comprometer a la Comunidad Educativa para que colabore responsablemente y
asuma su sentido de pertenencia con la Institución en el desarrollo del proceso
educativo.
3. Establecer conjuntamente los deberes y derechos de los miembros de la
comunidad educativa.
4. Orientar a los educandos hacia la formación integral.
5. Establecer criterios para otorgar estímulos y sanciones en los diversos aspectos
de la vida escolar.
6. Fortalecer valores éticos, sociales, culturales, académicos, disciplinarios, y
deportivos que faciliten el logro de los objetivos educacionales.
7. Establecer mecanismos adecuados para la solución de conflictos.
8. Garantizar la equidad de oportunidades.

28. 28
3.5.4 Personero Estudiantil. Estudiante elegido(a) por voto popular,
encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los
estudiantes consagrados en la Constitución política, las leyes, los reglamentos
y el Manual de Convivencia. El Personero debe pertenecer al grado 11 y sus
funciones son las que señala el Artículo 28 del Decreto 1860 de 1994.
3.6 GOBIERNO ESCOLAR
En desarrollo del artículo 142 de la Ley 115 de 1.994 y del Capítulo IV del Decreto
1860 de 1994, el Gobierno Escolar de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÈCNICO
INDUSTRIAL MARCO AURELIO BERNAL está constituido por los siguientes
órganos:
3.6.1 Rector: Órgano ejecutor de las decisiones del Gobierno Escolar.
3.6.2 Consejo Directivo: Instancia de dirección, participación y orientación
académica y administrativa de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÈCNICO INDUSTRIAL
“MARCO AURELIO BERNAL“. Esta regido por el Decreto 1860 de 1994 y está
conformado por:
1. El Rector, quien lo preside y convoca ordinariamente y extraordinariamente
cuando se considere conveniente.
2. Dos representantes del personal docente.
3. Dos representantes de los padres de familia elegidos uno por la Junta Directiva de
la Asociación de padres de familia y el otro por el consejo de padres de familia.
4. Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo Estudiantil entre los
alumnos que se encuentren cursando el grado once.
5. Un representante de los exalumnos, elegido por el Consejo Directivo entre ternas
presentadas por las organizaciones de estudiantes existentes en el colegio, o en
su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de
representante de los estudiantes.

29. 29
6. Un representante del sector productivo organizados en el ámbito local o
subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento
del establecimiento educativo. El representante será escogido por el consejo
Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
3.6.3 Consejo Académico: Instancia superior que asesora la orientación pedagógica
de la Institución.
Los representantes de los órganos colegiados serán elegidos para períodos anuales
pero continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados. En caso
de vacante se elegirá su reemplazo para el resto del período.
El Consejo Académico está integrado por el Rector, quien lo preside, los demás
Directivos Docentes, un Docente por cada área definida en el plan de estudios y la
orientadora escolar.
3.6.4 Otros organismos de participación
3.6.4.1 El Consejo de Estudiantes: Es el órgano colegiado que asegura y garantiza
el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado
por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento. Sus
funciones las señala el Artículo 29 del Decreto 1860 de 1994.
3.6.4.2 Consejo de Padres de Familia: Es un órgano de participación de los Padres
de Familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua
participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio.

30. 30
Está integrado por un mínimo de un (1) y máximo tres (3) Padres de Familia por cada
uno de los grados que ofrezca el establecimiento educativo, de conformidad con lo
que establezca el proyecto educativo institucional (PEI). Sus deberes, derechos y
obligaciones están contemplados de acuerdo con el Decreto 1860 de 1994, el Decreto
230 de 2002 y el Decreto 1286 de 2005.
3.6.4.3 Asociación de Padres de Familia: Integrada por los Padres de Familia o
acudientes autorizados de Estudiantes matriculados y que sean asociados. Sus
funciones están contempladas dentro del Decreto 1286 de 2005.
3.6.4.4 Junta Directiva Asociación Padres de Familia: Instancia ejecutora de las
decisiones de la Asamblea general y de las funciones estatutarias de la Asociación de
Padres de familia.

31. 31
Modelo Pedagógico: La teoría del aprendizaje significativo expuesta por DAVID

32. 32
AUSUBEL retoma algunos elementos de las teorías expuestas por Jean Piaget,
Thomas Jun y Stephan Toulmin. Ausubel es uno de los autores que más ha aportado
a la idea de que en cualquier nivel educativo es preciso tener en cuenta lo que el
alumno ya sabe, y lo que va a enseñarle puesto que ese nuevo conocimiento se
asentará sobre el viejo.
Desde el punto de vista psicológico, se ha señalado que la capacidad cognitiva de los
alumnos cambia con la edad y que esos cambios implican la utilización de esquemas
y estructuras de conocimientos diferentes, por tanto, el aprendizaje debe ser una
actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad está
directamente relacionada con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo
y el que ya posee el alumno.
4.1 DISEÑO CURRICULAR
4.1.1 Plan de Estudios
4.1.1.1 Estructura curricular. La estructura curricular en la Institución se
organiza de acuerdo con los estándares nacionales y se caracteriza por
procesos de exploración vocacional conducentes a conocer las expectativas de
los estudiantes, para que puedan elegir una especialidad en los grados 10º y
11º (Educación Media Técnica) que les permite recibir una formación
especializada, orientada hacia su ingreso a la Educación Superior, a la vida
laboral o la creación de su propia microempresa.

33. 33
La Institución en convenio con el SENA desarrolla los programas de sus áreas
Técnicas o especialidades: Dibujo Técnico Sistematizado, Electrónica y Electricidad,
Mecánica Industrial, Mecánica Automotriz, Metalistería, Sistemas y Ebanistería,
cumpliendo los requisitos exigidos para que los egresados obtengan el título de
Bachilleres en la respectiva especialidad y además, por parte del SENA, el título de
Técnico en el programa articulado.
La articulación con el SENA comienza en el grado noveno con procesos comunes a
todas las especialidades, pero especialmente en Informática, Salud Ocupacional,
Etica y Transformación del Entorno, Inglés, Lengua Castellana, Matemáticas,
Ciencias Naturales, competencias laborales y emprenderismo
Durante los grados Décimo y Once se desarrolla la formación específica en el
programa técnico seleccionado por cada especialidad.
Cada grupo que comience una formación técnica específica en el grado décimo, es
único y debe terminar con el programa que inició, debido a que al siguiente año, el
nuevo grupo puede elegir otro tema o eventualmente continuar con el mismo del
grupo anterior.
4.1.1.2 Etapa Productiva y de proyectos. La Institución lleva a cabo una etapa
productiva y de proyectos con los estudiantes vinculados después del grado noveno,
deben recibir cursos de nivelación acordes con a la especialidad asignada.
Las relaciones curriculares se establecen desde el grado preescolar hasta el grado
once con el fin de que la secuencia programática progrese en el transcurso de la vida
escolar de tal manera que los contenidos y habilidades propicien y refuercen la
creación de esquemas conceptuales, afectivos, actitudinales y de hábitos favorables
para el desempeño en la vida.

34. 34
El currículo está diseñado por ciclos de: Preescolar, Básica Primaria y Secundaria, y
Media Técnica con las especialidades de:
 DIBUJO TECNICO SISTEMATIZADO: Es la herramienta fundamental para
emprender los procesos técnicos que han de desarrollarse en las diferentes
especialidades. Esta especialidad se convierte en la puerta de entrada para el
desempeño del Estudiante en la modalidad industrial. El Dibujo Técnico es el
idioma universal de la industria. Esencialmente la proyección de la especialidad se
fundamenta en el diseño arquitectónico e industrial. El egresado de la especialidad
que cumpla con los procesos de articulación, recibirá además del título de Bachiller
Técnico Industrial, el de Técnico expedido por el SENA, de acuerdo con el
convenio de articulación.
 EBANISTERÍA: Responde al conjunto de trabajos realizados por un ebanista
especializado en la elaboración de muebles y acabados de calidad. La
especialidad muestra pertinencia con la región, puesto que se cumplen con
grandes planes de reforestación, contribuyendo con la conservación del medio
ambiente y el aprovechamiento de los recursos madereros. El ebanista incide en
el campo de la modelaría permitiéndole al fundidor y al mecánico industrial obtener
piezas construidas previamente en modelos de madera. El egresado de la
especialidad que cumpla con los procesos de articulación, recibirá además del
título de Bachiller Técnico Industrial, el de Técnico expedido por el SENA, de
acuerdo con el convenio de articulación.
 ELECTRONICA Y ELECTRICIDAD: Forma personas capaces de desempeñarse
eficientemente como operarios en el mantenimiento eléctrico y electrónico de

35. 35
equipos y electrodomésticos; también como instaladores eléctricos residenciales,
comerciales e industriales. Los egresados además están capacitados para crear
su propia microempresa de mantenimiento y proyectos. El egresado de la
especialidad que cumpla con los procesos de articulación, recibirá además del
título de Bachiller Técnico Industrial, el de Técnico expedido por el SENA, de
acuerdo con el convenio de articulación.
 TECNICO EN SISTEMAS: Educamos jóvenes capaces de ocuparse
eficientemente en el mercado y desempeñarse las siguientes competencias
laborales: manejo de herramientas ofimáticas y redes sociales; ensamble y
mantenimieno de equipos portátiles y de mesa; instalación, mantenimiento y
adecuacióin de redes de de computo. Por otro lado nuestros egresados están
capacitados para crear y administrar su propia microempresas. Al terminar
recibirán además del título de Bachiller Técnico Industrial, el de Técnico expedido
por el SENA, de acuerdo con el convenio de articulación.
 MECANICA INDUSTRIAL: Especialidad fundamental de la metalmecánica, permite
el mecanizado de piezas a través de la operacionalidad de máquinas,
herramientas que conllevan a la adquisición de destrezas para el cálculo y
construcción de partes para maquinaria industrial y lo relacionado con el ramo. El
egresado de la especialidad que cumpla con los procesos de articulación, recibirá
además del título de Bachiller Técnico Industrial, el de Técnico expedido por el
SENA, de acuerdo con el convenio de articulación.
 METALISTERIA: Toma como base la práctica de la soldadura en sus diferentes
clases, en el ensamble de piezas de distintos materiales, dando origen a una

36. 36
diversidad de aplicaciones en la industria metalmecánica. El Bachiller Técnico de
esta especialidad, conocedor de su arte, fácilmente podrá ubicarse en la cadena
laboral respectiva. El egresado de la especialidad que cumpla con los procesos de
articulación, recibirá además del título de Bachiller Técnico Industrial, el de Técnico
expedido por el SENA, de acuerdo con el convenio de articulación.
4.1.1.3 Distribucion de Intensidades Horarias
4.1.1.3.1 Preescolar y Básica Primaria
GRADOS 0° 1º 2º 3º 4º 5º
AREAS
CIENCIAS NATURALES 1 2 3 3 4 4
CIENCIAS SOCIALES 1 2 3 4 4 4
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3 3 2 2 1 1
ETICA Y VALORES 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA 2 3 2 2 2 2
EDUCACIÓN 1 1 1 1 1 1
RELIGIOOSA
HUMANIDADES (Lengua 5 6 6 5 5 5
castellana e inglés)
MATEMÁTICAS 5 6 6 6 5 5

37. 37
TECNOLOGÍA E 1 1 1 1 2 2
INFORMÁTICA
TOTAL 20 25 25 25 25 25
4.1.1.3.2 Básica Secundaria y Media Técnica
MODALIDAD GRADOS Areas
AREAS ASIGNATURAS
INDUSTRIAL 6 7 8 9 10 11
QUIMICA 1 1 1 2 2 25
CIENCIAS NATURALES Y
BIOLOGIA 2 2 2 1 1 28 61
EDUCACION AMBIENTAL
CIENCIAS NATURALES 2 8
MATEMATICAS 3 3 3 3 3 3 66
MATEMATICAS GEOMETRIA 1 1 1 1 15 102
FISICA 1 1 2 2 21
FILOSOFIA 1 1 7
SOCIALES 4 2 3 3 1 1 52
CIENCIAS SOCIALES CONSTITUCION Y CIENCIAS 81
1 1 7
POLITICAS
DEMOCRACIA Y URBANIDAD 1 1 1 1 15
HUMANIDADES E LENGUA CASTELLANA 3 4 3 3 2 2 63
131
IDIOMAS INGLES 3 3 2 2 2 2 59
ETICA Y VALORES
1 1 1 1 1 1 25 25
HUMANOS
EDUCACION ARTISTICA Y
ARTISTICA 1 1 1 1 1 1 25 25
CULTURAL
EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1 25 25
EDUCACION FISICA,
RECREACIÓN Y 2 2 2 2 1 1 43 43
DEPORTES
TECNOLOGÍA E
2 2 2 2 36 36
INFORMATICA
TECNOLOGÍA E
2 2 14 14
INFORMÁTICA
DIBUJO TECNICO 9 9 18 18
ELECTRICIDAD Y
9 9 18 18
TECNOLOGIA E ELECTRONICA
INFORMATICA MECANICA INDUSTRIAL 9 9 18 18
TALLER DE TECNOLOGIA MECANICA AUTOMOTRIZ 9 9 18 18
METALISTERIA 9 9 18 18
SISTEMAS 9 9 18 18
EBANISTERIA 9 9 18 18
OPTATIVAS INDUCCION TECNOLOGICA 4 4 36 36

38. 38
FUNDAMENTACION
4 4 36 36
TECNOLOGICA
DIBUJO TECNICO 2 2 2 2 36 36
DIBUJO TECNICO 5 5 10 10
ELECTRICIDAD Y
5 5 10 10
ELECTRONICA
MECANICA INDUSTRIAL 5 5 10 10
INTENSIFICACION MECANICA AUTOMOTRIZ 5 5 10 10
METALISTERIA 5 5 10 10
SISTEMAS 5 5 10 10
EBANISTERIA 5 5 10 10
TOTAL HORAS
30 30 30 30 35 35 855 855
SEMANALES
TOTAL CURSOS 4 4 4 3 3 4 22
4.1.1.4.3 Recursos. Para poder cumplir con los objetivos y metas previstas en el
Plan de estudios, es necesario contar con los siguientes recursos:
 Biblioteca actualizada en todas las áreas con apoyo de las TIC.
 Dotación suficiente y actualizada de talleres y laboratorios, de acuerdo al tamaño
de los grupos que se deben atender.
 Dotación de materiales de consumo en cada laboratorio y taller.
Es necesario que cada área presente periódicamente los proyectos encaminados a
cumplir con este fin y las directivas deben gestionar su consecución.
4.1.2 Enfoque Metodológico. El enfoque metodológico de la Institución es el
de “Enseñanza para la comprensión” y tiene las siguientes características:
 Utiliza diferentes vías sensoriales teniendo en cuenta la diversidad de
características de aprendizaje que pueden tener los estudiantes de la comunidad
educativa.

39. 39
 Es altamente estructurado, lo cual permite que todos los estudiantes,
independiente de sus características, ritmos y estilos de aprendizaje, puedan
aprender.
 Es sistemático, lo cual le permite al maestro observar los cambios y la evolución
del proceso de cada estudiante y realizar los ajustes pertinentes en el momento
preciso.
 Organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta la
interdisciplinariedad, lo cual le permite a los estudiantes relacionar los
contenidos de las diferentes áreas.
 Privilegia la mediación del maestro, el cual asume la mediación como el proceso
de intervención en el cual el mediador (puede ser el maestro u otro estudiante)
apoya a un estudiante para alcanzar el conocimiento y lograr los objetivos
deseados.
 Se basa en el aprendizaje significativo, a través del cual el aprendizaje adquiere
significado cuando la información tiene un interés relevante para convertirse en
conocimiento.
 Utiliza estrategias de trabajo cooperativo, a través de las cuales para los
estudiantes es importante trabajar juntos para cumplir las tareas y los objetivos
compartidos y buscan resultados que beneficien a todos.
En la búsqueda de una mayor coherencia entre la educación y la realidad nacional, la
institución desarrolla y aplica varias metodologías y estrategias pedagógicas; en los
últimos años han sido propuestos y desarrollados algunos modelos pedagógicos tales
como: Constructivismo, Escuela Nueva, Pedagogía Activa y Flexible y Enseñanza

40. 40
para la Comprensión, los cuales se aplican de acuerdo con las áreas y temas, sin
que alguno de ellos sea de obligatoria aplicación en todos los casos.
El fundamento pedagógico que orienta el quehacer de la institución se enmarca en
una propuesta educativa abierta y flexible, dirigida a la formación Integral de los
estudiantes. Su premisa es que la programación de una unidad didáctica o un tema,
debe plantearse de tal forma que facilite el aprendizaje de los estudiantes de la clase,
sean cuales sean las necesidades educativas. Desde esta perspectiva se asume la
personalización de la enseñanza y su flexibilidad en función de las características
personales de los estudiantes.
Para desarrollar una unidad didáctica en esta perspectiva, implica cuatro fases:
Fase 1: Identificación de contenidos más importantes Se identifican los más
importantes y fundamentales. Los objetivos que se pretende alcancen los y las
estudiantes con relación a estos contenidos no necesariamente deben ser idénticos
para todos ni coincidir con los previstos para el curso, sino que pueden referirse a un
estudiante en particular.
Fase 2: Estrategias de presentación de las tareas por parte del profesor Para
lograr que la comunidad estudiantil haga aprendizajes valiosos, se determinan las
distintas formas a través de las cuales el profesor presenta la información y las tareas
de enseñanza y aprendizaje; estas formas se caracterizan por la variedad en tanto los
y las estudiantes presentan diferencias en sus conocimientos previos, en su forma
personal de aprender y en sus modos perceptivos (visual, auditivo, kinestésico). La
educación pretende su máximo desarrollo personal y social.
Fase3: Diferentes prácticas para los estudiantes En esta fase se determinan los
métodos o tipos de prácticas que el estudiante utilizará en cada unidad didáctica para
alcanzar los objetivos previstos. Si bien la fase anterior busca diferentes estrategias

41. 41
de enseñanza por parte del profesor, esta trata de encontrar diferentes estrategias de
aprendizaje para el grupo, teniendo siempre en cuenta sus distintos canales de
comunicación oral y escrita.
Fases 4: Distintas estrategias de evaluació: Estas se programan teniendo en
cuenta el nivel individual de aprendizaje de cada estudiante:
 La comunicación de los contenidos y objetivos del aprendizaje y la representación
que los Estudiantes hacen de ellos.
 La anticipación y la planificación de la acción.
 La comunicación del objetivo, los criterios de evaluación y la apropiación del
estudiante de estos criterios.
En últimas, con el propósito de privilegiar la Enseñanza para la comprensión, el
docente debe plantearse interrogantes como los siguientes:
 ¿Cómo decidir lo mas importante que quieren mis alumnos?
 ¿Puedo convencer a los demás y a mis estudiantes de la importancia de lo que
estamos estudiando?
 ¿Qué obtienen mis estudiantes de esta clase?
 ¿Estoy llegando realmente a todos mis estudiantes?.
 ¿Cómo lograr que mi clase signifique para ellos algo mas que una simple nota en
el registro de clases?

42. 42
 ¿Cómo convencerlos que los conceptos evaluativos no son arbitrarios?
 ¿Serán capaces de utilizar en el futuro cuanto aprendieron en clase? ¿Cómo lo
averiguaré?
 ¿Cómo puedo mantener una conversación con mis colegas acerca de lo que
estamos enseñando y de lo que están aprendiendo nuestros estudiantes?
Para cumplir con lo anterior el docente debe conocer:
 Teoría de la comprensión.
 Marco conceptual y las ideas implícitas.
 Ejemplos de planeamiento y enseñanza inspirados en dicho marco conceptual.
 Criterios para analizar y evaluar sus trabajos en lo concerniente a la planeación y
la enseñanza.
 Preguntas y actividades cuyo propósito es orientar la reflexión personal y las
conversaciones.
 Saber la estructura del cerebro: lógica, conocimiento y operativa.
En lo que respecta a la zona rural, se utiliza la metodología de ESCUELA NUEVA que
se caracteriza por el siguiente proceso:
 Manejo de guías por unidades, para el aprendizaje.

43. 43
 Elaboración de cuadros de control de progreso.
 Análisis de logros a alcanzar.
 Desarrollo de actividades básicas.
 Seguimiento a los avances y resultados.
 Desarrollo de las actividades de práctica.
 Aplicación de actividades en el entorno.
 Coevaluación del alcance de logros de la unidad.
4.1.3 Evaluacion
4.1.3.1 Concepto de Evaluación. La evaluación se entiende como una
acción permanente que busca detectar, juzgar y valorar el desarrollo de los
procesos pedagógicos y de aprendizaje. Se evalúan los logros, las
competencias y los conocimientos.
La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia a
cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar.
Teniendo en cuenta la visión y misión del Colegio y el Modelo Pedagógico
Institucional, la evaluación del rendimiento escolar se concibe como un proceso
sistemático, permanente, cualitativo, comparativo (con relación al mismo proceso del
estudiante), variado e integral que se centra en el desarrollo de las dimensiones del
ser humano (cognitiva, corporal, comunicativa, ética y estética).
Al iniciar cada periodo académico el docente dará a conocer a sus estudiantes los
indicadores de logro que evidenciarán el alcance y la obtención de logros,
competencias, y conocimientos por parte de los educandos. Los parciales y totales de

44. 44
este proceso se comunicarán a los padres de familia en los boletines de registro
escolar con sus respectivas recomendaciones para mejorar.
En general, la gestión en los procesos de evaluación en la Institución tienen entre
otras las siguientes características:
 El plan de estudios incluye los procedimientos de evaluación de las y los
estudiantes y presenta diferentes opciones de flexibilización de logros e
indicadores.
 La institución revisa periódicamente la implementación de su política de evaluación
tanto en las prácticas de los docentes como en el efecto en sus estudiantes e
introduce ajustes pertinentes para los estudiantes o grupos que están
experimentando barreras para el aprendizaje.
 A partir de los resultados de la evaluación se diseñan planes especiales de apoyo
para aquellos estudiantes que están experimentando barreras para el aprendizaje.
 La evaluación de cada estudiante es continua, integral y cualitativa y se expresa
en informes descriptivos que reflejan las particularidades del estudiante y le
permiten a él o ella, a sus padres y docentes apreciar sus avances y proponer
acciones para cualificar su proceso en particular.
En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni actividades. Los
educandos avanzaran en el proceso educativo según sus capacidades y aptitudes
personales.
Para tal efecto las instituciones educativas diseñaran mecanismos de evaluación
cualitativa, cuyo resultado se expresara en informes descriptivos que les permitan a
los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del

45. 45
educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las
acciones necesarias para superarlos.
4.1.3.2 Escala de Valoración del Rendimiento Académico. Los informes de cada
período académico y el final de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento
de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes términos: alto
(numéricamente entre 4.0 y 4.5), básico (numéricamente entre 3.0 y 3.9) y
bajo(numéricamente entre 1.0 y 2.9).
4.2 Evaluación de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
4.2.1 Evaluacion y Promoción
4.2.1.1 Informes Bimestrales. Al finalizar cada período, los padres recibirán un
informe escrito en que se de cuenta de los avances de los estudiantes en cada una
de las áreas. Este deberá incluir información detallada de las fortalezas y dificultades
y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar.
En atención a la discapacidad que presente el educando el informe debe darse
cualitativamente, es decir, describir el progreso y el avance respecto de los logros,
competencias y conocimientos propuestos en coherencia con la adaptación curricular
y su discapacidad.”
“El aprendizaje no se debe limitar a la acumulación de conocimientos, sino que
aprendan habilidades para asumir las situaciones de su discapacidad frente a la
realidad cotidiana y la inter-relación social.”
“Los conocimientos deben ir enfocados hacia aprendizajes funcionales que le
permitan al alumno con discapacidad desarrollar competencias o habilidades para
desarrollarse en su entorno familiar y social.”

46. 46
En el caso de que la discapacidad lo permita el estudiante debe ser preparado para
responder a las pruebas SABER e ICFES, en concordancia con lo expuesto en el
decreto 2082 de 1996, Art.9°.
4.2.1.2 Promoción. El Decreto 1860/1994, en su Art. 53. no menciona número
alguno de áreas con Insuficiencia o Deficiencia para la reprobación. Solo expresa:
“Cuando después de cumplidas la actividades complementarias especiales, persiste
la insuficiencia en la satisfacción de los logros”; por lo tanto, es tarea de la Comisión
de Promoción, al finalizar los grado sexto, noveno y once de DEFINIR LA
PROMOCIÓN.
4.2.1.2.1 Aspectos a tener en Cuenta para la Promoción.
 La adecuación curricular y el plan de estudios ++++++++++++++++++++++++
para el educando con limitación o discapacidad cognitiva.
 La definición de los logros específicos, la adecuación de los medios y registros
evaluativos a los códigos y lenguajes comunicativos específicos para el educando
con limitación o discapacidad cognitiva.
 Analizar el avance y desempeño en alcanzar los logros propuestos en las áreas.
 Verificar si recibió las Actividades de refuerzo y superación, en los períodos, en las
áreas que fueron insuficientes o deficientes. Igualmente si o no cumplió con los
compromisos de las actividades de refuerzo y superación.

47. 47
 Al final de año lectivo, si el docente de la respectiva área ha determinado que es
insuficiente o deficiente el desempeño; asignarle las Actividades Complementarias
Especiales.
 Según el resultado de desempeño o avance en las Actividades Complementarias
Especiales; DEFINIR SU PROMOCIÓN, que es la responsabilidad de la Comisión
de Promoción.
NO se puede eximir de alguna de las áreas obligatorias y fundamentales, porque el
Decreto 2082/1996. Art.2°. indica que “La atención educativa para personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, será de carácter formal, no
formal e informal.”
Además, la Ley 115/1994. en su Art.10°. Define educación formal como “aquella que
se imparte en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas
curriculares progresivas y conducente a grados y títulos. Y la Ley 115/1994. Art.11.
Niveles de la educación formal. Preescolar. Educación Básica: Ciclo Básica primaria y
Ciclo Básica secundaria y Educación Media.
Pero la misma LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, Art. 77º “Autonomía escolar, indica
que las Instituciones Educativas “gozan de autonomía para organizar las áreas
fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir áreas y
asignaturas optativas, adaptar algunas áreas a las necesidades y características
regionales”. Este uso de la autonomía debe quedar incluido en el Manual de
Convivencia o Reglamento de la I.E. y desde luego en el P.E.I.
Al ser la educación para las personas con limitación o capacidades o talentos
excepcionales de carácter formal, debe cumplirse con lo exigido por la Ley General
de Educación respecto a los niveles, ciclos, objetivos generales, normas curriculares y
planes de estudio.

48. 48
Por tanto, no se puede eximir de alguna área obligatoria y fundamental, se puede
adecuar el currículo, salvo casos excepcionales como el de daño en área cerebral
específica diagnosticado (por ejemplo, pensamiento lógico matemático inexistente).
4.2.1.2.3 Definición de la Promoción en el Grado Once. El Decreto 2082/1996, Art.
6°. Establece que la Institución que de atención a personas con limitaciones debe
especificar en su P.E.I. las adecuaciones curriculares y demás necesidades para la
formación integral en el nivel de Educación Media Académica o Técnica, desde luego
que debe responder y tener en cuenta la limitación o discapacidad y las necesidades
particulares de cada Estudiante.
Será la Comisión de Promoción la encargada de definir la promoción de los
educandos al terminar el grado once y en consecuencia otorgar el Titulo de Bachiller.
4.1.4 Recursos para el Aprendizaje
4.1.4.1 Características. La gestión de recursos para el aprendizaje tiene las
siguientes características:
 Existe una política institucional de dotación, uso y mantenimiento de los recursos
para el aprendizaje de todos los estudiantes, incluyendo aquellos recursos muy
específicos que puedan requerir algunos pocos.
 Existen mecanismos de seguimiento periódico para la dotación, uso y
mantenimiento de los recursos para el aprendizaje requeridos por todos los
estudiantes.
 Existen políticas y estrategias de gestión que garantice la eliminación progresiva
de barreras arquitectónicas, que permita la accesibilidad de todos los estudiantes.

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4.1.4.2 Componentes de la Actual Gestión de Recursos para el Aprendizaje.
Permanentemente la Institución recurre a los siguientes interrogantes para determinar
metas y estrategias de mejoramiento continuo:
 ¿La institución cuenta con una planta física que permita la accesibilidad de todos
los estudiantes?
 ¿Las condiciones de luz, sonoridad y espacios de las aulas de clase, son
adecuadas para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de todos los y
las estudiantes?
 ¿La institución cuenta con materiales didácticos que se puedan utilizar para
ofrecer una variedad de actividades en las clases?
 ¿La institución cuenta con espacios internos o externos donde todos los
estudiantes puedan llevar a cabo las actividades recreativas y culturales?
 ¿Se realizan adaptaciones a los textos y guías para que sean accesibles a todos
los estudiantes?
 ¿Se gestionan los recursos personales que le pueden requerir algunos estudiantes
como: sillas de ruedas, lentes, material tiflológico (para estudiantes ciegos),
visuales y otros.
4.1.5 Jornada Escolar. La jornada escolar en la Institución tiene las siguientes
características:

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4.1.5.1 Tiempos Destinados a las Actividades Académicas. Todos los estudiantes
independientemente de sus características personales tienen una jornada escolar
igual a la de sus compañeros, sin requerir el desarrollo de actividades académicas
extraescolares, que perturben el desarrollo de una rutina que contemple actividades
acordes a su ciclo de vida, ejemplos: recreativas, deportivas, de tiempo libre,
responsabilidades en el hogar. Una alternativa para ello, es que cuando los
estudiantes requieren apoyos, éstos se brindan en los mismos espacios de la jornada
escolar, de tal manera que no se excedan las horas que normalmente un estudiante
debe dedicar a las actividades de tipo académico.
4.1.5.2 Distribución de los Tiempos en la Jornada Escolar. Se tienen en cuenta
las características de todos los estudiantes y del plan de estudios para determinar los
tiempos destinados a las actividades de clase, las cuales se establecen para todos los
días de lunes a viernes así:
 Sección de Preescolar y Primaria Zona Urbana:
PRESCOLAR: 7:30 A.M. A 12:00 M, INCLUYE DESCANSO DE MEDIA HORA.
PRIMARIA: 7:00 AM A 12:30 M, INCLUYE DESCANSO DE MEDIA HORA
 Sedes Rurales
8:00 AM A 2:00 P.M., INCLUYE DESCANSO DE 15 MINUTOS Y ALMUERZO DE
45 MINUTOS.
 Ciclo Basico: Sexto a Noveno
7:00 A.M. A 1:30 P.M., INCLUYE DESCANSO DE MEDIA HORA.

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 Ciclo de Media Tecnica
7:00 A.M. A 1:30 P.M., INCLUYE DESCANSO DE MEDIA HORA.
3:00 P.M. A 6:00 P.M., UN DIA DE LA SEMANA CADA CURSO.
3:00 P.M. A 5:00 P.M., UN DIA DE LA SEMANA CADA CURSO.
4.1.5.3 El inicio de la jornada escolar. Permite que los estudiantes realicen sus
actividades de alimentación de manera adecuada.
4.1.5.4 Incorporación gradual a la jornada escolar. Se establecen horarios
especiales de adaptación solamente para los niños de preescolar, variándolos
gradualmente hasta que se logren adaptar a toda la jornada.
4.1.5.5 Componentes de la Actual Jornada Escolar en la Institución
 Todos los estudiantes asisten a la jornada escolar completa.
 Los horarios establecidos permiten que los estudiantes que se desplazan de
lugares lejanos, puedan tener unas rutinas de alimentación adecuadas.
 La distribución de tiempos en la jornada escolar, son facilitadores del aprendizaje
y la participación de todos los estudiantes.
 En la institución se vela por que los estudiantes tengan un equilibrio en el tiempo
que se dedica a las actividades académicas, recreativas y de ocio.
4.1.5.6 Acciones de Mejoramiento Emprendidas por la Institución para Lograr
una Jornada Escolar con Características más Inclusivas.

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 Como fortalezas actuales de la institución, en cuanto a la jornada escolar, para
facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, se tiene que el
comienzo y fin de la jornada permiten a todos los estudiantes disfrutar de espacios
adecuados de descanso y coincidencia con horarios de las rutas para los
estudiantes que viven lejos.
 Algunas variables que influyen en la organización y aplicación de los horarios son:
la existencia de Talleres de Tecnología, insuficiente número de aulas de
informática, una sola aula para dibujo técnico en el ciclo básico y la existencia de
dos sedes para el funcionamiento de la básica secundaria y la media técnica.
4.1.5.7 Seguimiento a la Jornada Escolar. Se establece una comisión integrada por
padres de familia, docentes y estudiantes que hagan seguimiento a la Jornada y
propongan su flexibilización si lo consideran conveniente de acuerdo a los resultados
de las evaluaciones periódicas que se realicen.
Las decisiones que se adopten deben responder a criterios como:
 Diferencias individuales de los estudiantes.
 La distribución de tiempos en la jornada escolar debe facilitar el aprendizaje y la
participación.
 Se realizan acciones para que los estudiantes accedan a rutinas de alimentación
adecuadas; los padres y docentes tienen clara la relación alimentación y
aprendizaje.

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 Se realizan procedimientos de aproximación gradual a la jornada escolar de los
estudiantes que presentan dificultades en su adaptación, y en este proceso
participan padres, compañeros, docentes y personal de apoyo si es necesario.
 Los cambios que se consideren permanentes deben ser incluidos en el Manual de
Convivencia.
4.1.6 Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). La Institución cuenta
con los siguientes apoyos tecnológicos pertinentes:
En cada una de las tres sedes del sector urbano, se cuenta con salas de informática
con cobertura insuficiente, siendo una constante que deban utilizar un solo
computador dos o a veces tres estudiantes simultáneamente.
El apoyo de Internet está supeditado a cuatro computadores en la Sección Primaria y
Cuatro en la sede Técnica, todos con ancho de banda insuficiente y con dificultades
de conectividad. Este servicio es para aproximadamente 1700 estudiantes.
Como apoyo a los procesos se cuenta con dos televisores, dos Video Bin, dos DVD y
dos VHS en dos aulas de audiovisuales, una en la sección de básica y otra en la sede
de Media Técnica.
4.2 PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
4.2.1 Relación Pedagógica. La gestión en la relación pedagógica tiene estas
características:
 Los docentes tienen altas expectativas sobre todos los estudiantes y valoran
diferencialmente las distintas fortalezas que puedan tener todos y todas.

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 Los docentes se constituyen en un modelo para fomentar el respeto a la diferencia
y la valoración de la diversidad.
 Los equipos docentes se esfuerzan por apoyar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de todos los estudiantes y genera estrategias para mejorar su
comunicación, las relaciones reciprocas y la negociación, aún con aquellos
estudiantes que utilizan formas de comunicación alternativa.
Para fomentar unas relaciones adecuadas en las aulas es importante contar con el
compromiso de un docente que acepte a los estudiantes antes excluidos, como
miembros valiosos y de pleno derecho y que esté dispuesto a descubrir todas las
diferencias que hay en el salón de clases, con el fin generar un clima de respeto y
valoración. Para ello se pueden utilizar estas estrategias:
 Descubrir las diferencias raciales
 Descubrir aspectos de las diferencias culturales
 Descubrir las diferencias familiares
 Descubrir las diferencias de género
 Descubrir las diferencias religiosas y las distintas festividades
 Descubrir las diferencias de destreza y capacidad
 Descubrir la forma de oponerse a los estereotipos y a la discriminación
Por lo tanto se debe prestar especial importancia a la creación de un clima emocional
favorable en la clase. Algunos aspectos a tener en cuenta son:
 Fortalecer relaciones positivas entre docentes y estudiantes
 Tener y manifestar altas expectativas y dar retroalimentación positiva
 Organizar el salón de clases

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 Planear las reglas y procedimientos
 Establecer consecuencias
 Enseñar reglas o procedimientos
 Establecer un enfoque de grupo
 Prever estrategias para problemas potenciales
 Supervisar
 Detener la conducta inapropiada
 Organizar la instrucción
 Fomentar la responsabilidad del estudiante
 Garantizar claridad en la instrucción
4.2.2 Planeación de Aula
4.2.2.1 Características de la Planeación de Aula
 Los planes de aula que se desarrollan deben ser ajustados particularmente a las
peculiaridades de cada uno de los estudiantes.
 Los planes de aula presentan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas
que permiten la consecución de todos los contenidos que se van a desarrollar con
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que presentan situaciones de
vulnerabilidad.
 La planeación del aula define los recursos didácticos requeridos por todos los
estudiantes para lograr un alto nivel de participación en todas las actividades
diseñadas.
 El plan de aula define unos procesos y estrategias de evaluación diversas y
coherentes con indicadores de logros esperados para cada estudiante y con las

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opciones evaluativas pertinentes de acuerdo con sus fortalezas y características de
aprendizaje.
Para cumplir con estas características se requiere identificar las necesidades
comunes y específicas de los y las estudiantes. Esta situación tiene implicaciones
importantes en la programación de logros u objetivos.
Se debe cambiar el esquema de homogeneidad por el de heterogeneidad, lo cual en
un principio es una situación compleja por resolver.
Inicialmente, es probable que entre los docentes se contemplen las necesidades
curriculares de los diversos estudiantes de forma “paralela”, de manera que se
desarrolle un plan de estudios paralelo.
En la definición de los contenidos y logros de la enseñanza el compromiso empieza
por un proceso cuidadoso de toma de decisiones. Para los cuales el grupo docente
necesita objetivos claros, ordenados y realistas; es decir, que partan de una
indagación sobre los conocimientos previos de los estudiantes para identificar desde
dónde va a construir el aprendizaje y de ese modo optimizar el tiempo y los recursos
disponibles.
Cualquier estudiante puede estar por encima o por debajo del desempeño esperado
para el grado por razones que responden a variables personales y variables del
entorno; a continuación se mencionan algunas:
4.2.2.2 Variables personales
 Ritmos y estilos de aprendizaje.
 Enfermedad, entendida como condición mental y/o física alterada.

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 Condición de discapacidad.
 Trastornos comportamentales.
4.2.2.3 Variables del entorno
 Desplazamiento.
 Falta de apoyos para el aprendizaje.
 Promoción sin el alcance de logros mínimos programados.
 Estrategias didácticas inadecuadas para su estilo de aprendizaje.
 Entornos educativos carentes de una adecuada planeación y seguimiento de sus
procesos.
Es importante tener clara la situación de cada estudiante, para orientar el proceso de
toma de decisiones pertinente.
4.2.2.4 Diseño Físico de Ambientes para el Aprendizaje. Una vez el maestro
conoce las características de sus estudiantes y ha definido que les va enseñar, inicia
el proceso del diseño físico del aula de clase.
Un buen diseño del aula de clase facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje y
permite prevenir muchos problemas que se constituyen en una demanda agotadora
para el maestro y en una barrera para el aprendizaje del os estudiantes.
Un análisis de las características de los estudiantes permite determinar quienes
presentan condiciones que les permiten adaptarse a cualquier estructura o ubicación
y quienes deben ser ubicados estratégicamente para facilitar su aprendizaje y/o
interacción.
4.2.2.5 Ecología y Conducta. La manera como se organice el espacio donde se va
a realizar la clase, va a influir en el comportamiento y en el aprendizaje, pues la

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disposición de cada uno de los elementos del aula, dará información a los estudiantes
acerca de la actividad que se va a desarrollar y de las conductas que se espera de
ellos y ellas.
Una de las barreras que con frecuencia se encuentran los educadores para realizar el
diseño ecológico del aula, es la falta de recursos, sin embargo, si bien hay unas
condiciones básicas que se deben tratar de conseguir, como son la luz, la sonoridad,
la ventilación y el mobiliario adecuados, el manejo efectivo comienza con una
preparación bien intencionada de este espacio, donde lo fundamental es lograr
organizar un ambiente de aprendizaje atractivo y eficiente, con los componentes que
se tengan disponibles.
La manera como se organice el aula de clase depende fundamentalmente de estos
aspectos:
 Los objetivos que pretenden lograr. En una clase se puede pretender conseguir
objetivos del área de Ciencias Naturales y a la vez trabajar sobre una
competencia ciudadana.
 Las actividades que se van a desarrollar. En una clase se puede planear una sola
estructura de trabajo, ejemplo, trabajo en subgrupos y plenaria. Para trabajar
ambas actividades no se requiere variar la estructura.
En otras ocasiones se puede requerir la variación de estructuras, ejemplo, si se van a
desarrollar actividades individuales y grupales, lo cual va a implicar que se trabaje
sobre una estrategia ágil para realizar el cambio.
 El tipo de interacciones que se quieren generar entre los estudiantes: una
disposición de los muebles para trabajo en pequeño grupo, va a generar unas
interacciones entre quienes participen en cada subgrupo, una disposición en forma
de herradura, va a permitir interacciones entre mas miembros del grupo.

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Este ejemplo puede servir de modelo para orientar el diseño de ambientes de
aprendizaje: Tomarse un poco de tiempo, observar el espacio o los espacios que
utiliza como aula de clase dibujar la disposición física que tiene o que normalmente
usa, como esta el mobiliario, si hay carteles en las paredes y la ubicación habitual de
los estudiantes.
4.2.2.6 Dibujo del Aula. Es importante elegir 2, 3 o 4 estructuras que le permitan
desarrollar las diversas actividades que usted planea y enseñar a los estudiantes a
organizarlas rápidamente. Para ello puede utilizar carteles, un dibujo en el tablero o
cualquier otra estrategia que todos puedan visualizar.
4.2.2.7 Planificación y Desarrollo de las Clases. Cada educador tiene la formación
desde su disciplina especifica para elegir las didácticas que considere mas
convenientes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sin embargo es importante
resaltar la importancia del aprendizaje significativo, que los estudiantes puedan
hacerse una representación interna y personal de lo que van a aprender y establecer
una relación entre lo que ya conocen y lo que va a ser su próximo desarrollo.
Al respecto, el reto del educador es finalmente que todos sus estudiantes
independientemente de sus características personales, perciban que frente a cada
uno de ellos y ellas se tienen altas expectativas respecto al aprendizaje.
4.2.2.8 Planificación de las Clases. Se recomienda tener presente los siguientes
aspectos:
 Tipo de Actividades
 Secuenciación de objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad.
 Diseño de cada actividad

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 Variedad de actividades.
 Diseño de rutinas básicas
 Preparación de Materiales
 Tiempo
 Estructura de la clase
Durante la clase: encuentro pedagógico
 Agenda de actividades
 Motivación
 Desarrollar rutinas básicas
 Participación
 Apoyo individual
 Recorridos de aprendizaje
 Actividades complementarias
 Actividades de espera
 Tiempo de las actividades
Después de la clase
Se recomienda revisar cada uno de los elementos trabajados en la clase:
 Agenda de actividades: Logró desarrollar las actividades planeadas. Que ajustes
debe hacer en la agenda de las próximas clases?
 Tiempo de las actividades: El tiempo de las actividades fue suficiente? que
ajustes debe realizar para las próximas clases?