Recomendaciones para mejorar la comprensión lectora.

1. RECOMENDACIONES
PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN
LECTORA
PROFESORA MARISOL PARIONA VILLAVERDE
ÁREA DE COMUNICACIÓN
“Cambiemos la EDUCACIÓN, cambiemos TODOS”

2. RECOMENDACIONES PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA ÁREA DE COMUNICACIÓN
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PRESENTACIÓN
Les presento algunas recomendaciones, que fueron extraídas de las Guías de
Análisis de la ECE para desarrollar las capacidades lectoras de nuestros
estudiantes.
Recordemos que podemos ayudar a nuestros estudiantes a mejorar su
comprensión lectora motivándolos permanentemente a leer diferentes tipos de
texto y acompañándolos en el desarrollo de sus capacidades lectoras mediante
el uso de diversas estrategias didácticas.
El secreto para que nuestros estudiantes mejoren su rendimiento está en que
nosotros los maestros estemos convencidos de que nuestros estudiantes si
pueden desarrollar sus capacidades lectoras, por ello debemos de brindarle a
cada uno de ellos el tiempo y el apoyo que necesita.
La experiencia ha demostrado que: sólo un maestro que ha
experimentado el placer de leer, puede compartir y
transmitir a sus estudiantes su propia dicha de leer.
Es importante desarrollar las capacidades lectoras de
nuestros estudiantes porque son herramientas
fundamentales para su desarrollo personal y social.
Cuando un estudiante, pierde el miedo a los libros y hace conciencia del
“placer que se siente al leer”… está naciendo a un mundo maravilloso.

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¿CÓMO PODEMOS AYUDAR A NUESTROS ESTUDIANTES A
MEJORAR SU COMPRENSIÓN LECTORA?
Antes de pasar a las recomendaciones, es necesario considerar los siguientes
aspectos:
1. La lectura es transversal
Trabajemos la comprensión de textos tanto en el área de
Comunicación como en el resto de las áreas.
2. Favorezcamos un adecuado clima de aula
Trabajemos con nuestros estudiantes de manera cercana y
respetuosa, démosle oportunidades de participación a
todos, generemos espacios para el aprendizaje en grupos
con distintos niveles de logro. Un adecuado clima de aula permite que
nuestros estudiantes se sientan felices en la escuela y favorece el
aprendizaje equitativo.
3. Evaluemos para tomar decisiones
Evaluemos permanentemente el avance de nuestros estudiantes, de tal
manera que tanto nosotros como ellos podamos conocer los logros y
dificultades que cada uno tiene. Adecuemos nuestra programación a las
dificultades que encontremos en el aula.
4. Analicemos los resultados de la Evaluación Censal en nuestra escuela
Reunámonos con el director y con nuestros colegas de la IE
para analizar las pruebas aplicadas en la Evaluación
Institucional, así como los resultados obtenidos por nuestros
estudiantes.
Incorporemos en nuestra programación actividades de lectura
para mejorar los resultados de nuestra aula. Para ello es
relevante que:
 Identifiquemos a los estudiantes con mayores dificultades para leer y
preparemos actividades específicas para atender sus necesidades.
 Seleccionemos textos de diversas dificultades para los estudiantes de
cada nivel.
 Procuremos que los estudiantes que hayan logrado mejores resultados
apoyen a sus compañeros que aún tengan dificultades.

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RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS EN EL AULA
1. Tengamos claro lo que buscamos con cada actividad
Al momento de planificar nuestra clase,
tengamos claro que capacidades buscamos
desarrollar en nuestros estudiantes
(literal, inferencial y critica).
Preparemos previamente el texto que
propondremos a nuestros estudiantes para conocer sus características y
planificar actividades coherentes con las capacidades que trabajaremos.
2. Seleccionemos textos adecuados para nuestra aula
Al momento de seleccionar los textos debemos tener en cuenta, qué temas
pueden ser de interés de nuestros estudiantes, ya que así la lectura será
más motivadora y atractiva para ellos.
Presentemos textos cuya dificultad sea adecuada para la edad y las
necesidades de nuestros estudiantes. Tómenos en cuenta sus intereses,
gustos y su nivel de aprendizaje.
3. Utilicemos diferentes tipos de texto
Leer una variedad de textos permitirá que nuestros estudiantes
descubran que cada tipo de textos se lee de una
manera distinta y que no encontramos lo mismo en
todos. Propongamos a nuestros estudiantes el
trabajo con textos de diversos tipos: noticias,
carteles de asistencia, letreros, listas de compras,
recetas, avisos, etc. Introduciendo forma gradual
algunos textos que no le resultara familiar.
4. Partamos de los conocimientos previos
Antes de trabajar la lectura, presentemos a nuestros estudiantes algunos
elementos del texto, como el título, el formato o las ilustraciones, y
pidámosles que digan lo que saben el tema, sobre qué creen que tratará lo

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que van a leer. Así, ellos entenderán que su actividad de lectura no es
pasiva, que ellos saben algunas cosas y qué al leer el texto
descubrirán cosas nuevas o confirmarán cosas que ya
saben.
La recuperación de los conocimientos previos puede
hacerse durante toda la clase, según lo que se necesite, y no solo antes
de la lectura. Esto permitirá que los estudiantes siempre estén
contrastando sus conocimientos previos con la información del texto para
comprenderlo.
5. Cada estudiante debe de tener su texto
Garanticemos que cada estudiante tenga su texto escrito, de tal manera
que pueda realizar una lectura independiente.
6. Propongamos situaciones reales para hacer significativa la lectura
Es necesario que los niños comprendan que la lectura no es solo una
actividad escolar para responder preguntas y aprobar exámenes. De igual
manera, deben entender que no solo se lee por placer o por diversión. La
lectura, muchas veces, es necesaria para saber cómo actuar en
situaciones reales y cotidianas. Además, deben saber que es muy
importante comprender lo que leen porque esto les permitirá seguir
aprendiendo tanto dentro fuera de la escuela.
Por ejemplo, motivémosles a los estudiantes a leer:
 La receta de una ensalada para prepararla.
 El horario escolar para saber qué curso les toca.
 Un cuadro de responsabilidades para saber qué tarea le toca realizar a
cada uno.
 Las reglas de un juego para saber cómo jugarlo.
 Los carteles que están en las calles para informarse.
 Un plano para llegar a un lugar, etc.
Recordemos que los estudiantes aprenden mejor si lo que hacen en la
escuela se relaciona con la vida real.

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7. Promovamos la lectura silenciosa
La lectura silenciosa desarrolla la autonomía, brindemos a nuestros
estudiantes oportunidades para leer tanto en voz alta como en silencio. El
uso de ambos tipos de lectura es importante. Sin embargo, la lectura
silenciosa es probablemente la mejor manera de leer un texto porque
permite concentrarnos en el sentido de lo que leemos, más que en la
entonación y la correcta pronunciación de las palabras.
La lectura silenciosa permite que los estudiantes puedan leer de acuerdo
con su ritmo personal y sus necesidades, fortaleciendo así el trabajo
autónomo.
Por lo tanto el maestro debe de asegurar algunas condiciones en el aula:
un ambiente tranquilo que favorezca la concentración, iluminación
adecuada y que cada niño tenga su texto.
8. Volvamos a leer para comprender mejor
A veces no basta una sola lectura, incentivemos a que lo estudiantes lean
los textos más de una vez para asegurarse de que los
hayan comprendido. Podemos formar este hábito
pidiéndoles que lean por primera vez el texto, que lean las
preguntas que les hemos presentado y que vuelvan a leer
el texto para luego responder y comprobar sus
respuestas.
Volver a leer el texto ayuda a mejorar la comprensión lectora, es por ello
importante que cada vez que nuestros estudiantes trabajen con textos
puedan volver a leerlos la veces que sea necesario.
9. Utilicemos diversas preguntas orientadas a desarrollar las
capacidades lectoras (literal, inferencial y crítica)
Las capacidades: literal, inferencial y crítica debe de ser trabajadas de
manera simultánea en el aula.
 Para responder preguntas literales, solo necesitamos encontrar
información que está escrita en el texto. Es necesario que el

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estudiante entienda que la información literal está escrita en el
texto y que puede encontrarla al comienzo, al medio o al final de un
texto a párrafo.
El estudiante puede:
 Reconocer el orden en que suceden las acciones.
 Localizar información que no se puede encontrar tan
fácilmente.
 Para responder preguntas inferenciales o también llamadas
“preguntas para pensar”, se necesita ejercitar la capacidad de
deducir usando las pistas que el texto les brinda.
Para ello debemos presentarles textos muy breves con estos tipos de
preguntas donde los estudiantes descubran información que no está
escrita y debe de descubrirla. Cuando se trata de reconocer el
significado de una palabra, es importante que se escoja palabras o
expresiones del texto cuyo significado no dependa del diccionario
sino depende de la información que le rodea.
El estudiante puede:
 Deducir relaciones de semejanza o diferencia.
 Deducir para qué fue escrito el texto.
 Deducir la enseñanza de una narración.
 Deducir las cualidades o defectos de los
personajes de una narración.
 Deducir el significado de palabras o expresiones
usando la información
 del texto.
 Deducir el tema central en textos de más de un
párrafo.
 Deducir relaciones de causa o finalidad que no se establecen tan
fácilmente.
 Para responder preguntas críticas se necesita leer y comprender
bien el texto, ya que tiene que ver con la opinión del estudiante sobre

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actitudes de determinado personaje, o con preguntarle qué haría o
que diría en una situación semejante a la del texto leído, etc.
10. Utilicemos diversas estrategias didácticas
No limitemos a los estudiantes a leer y responder preguntas, ya que
existen muchas formas de desarrollar una lectura con ellos. Como:
 Leyendo textos predecibles.- Promover que se junten en pares o
grupos pequeños para que, con el acompañamiento del maestro,
comenten lo que cada uno entendió del texto.
 Caminata de lectura.- Permite que hagan una inmersión en el mundo
letrado autentico y descubran el uso social y funcional de la lectura
y escritura en la vida cotidiana
 Leyendo en pequeños grupos.- Promover que se junten en pares o
grupos pequeños para que, con el acompañamiento del maestro,
comenten lo que cada uno entendió del texto.
 Organización de debates en grupos.-Permitirá
desarrollar la autonomía de los estudiantes porque
cada uno tomará conciencia de sus logros y
dificultades de comprensión y, a la vez desarrolla la
capacidad de trabajar y compartir ideas en grupos.
 Haciendo nuestras propias preguntas.- Promueve que los
estudiantes sean un lector activo. Estas preguntas, deben permitir
obtener del texto la mayor cantidad de información para la
construcción de la comprensión del texto. A manera de juego los
estudiantes, organizados en pequeños grupos, elaborarán las
preguntas y se las hace a otros grupos. Donde el maestro orientara
a los estudiantes a que trabajen preguntas de diferentes tipos,
sencillas y complejas, así como ayudarlos a contrastar sus
respuestas con lo que dice el texto.
 Haciendo organizadores gráficos.-La elaboración de organizadores
gráficos permite organizar de modo
grafico las ideas o hechos que están en los
textos. Al usar organizadores gráficos, los
estudiantes aprenderán a identificar el
tema central y las ideas principales de un
texto. Los esquemas, mapas mentales, redes

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semánticas, entre otros, son muy útiles para reconocer los diversos
elementos e ideas del texto.
 Poniendo títulos a los textos.- Juguemos ponerle títulos a textos
que no lo tienen, relacionándolo con el tema central y a las ideas
principales de la lectura.
 Transformando los textos.- Pidamos a los estudiantes que lean
textos y los transformen en textos de otro tipo. Por ejemplo se
puede pedir a los estudiantes que lean:
 Una noticia y la transformen en una historia
contada por uno de los protagonistas.
 Un aviso y los transformen en una noticia.
 Una descripción y la conviertan en una adivinanza.
 Una historia y luego escribirla como una carta,
imaginando que quien la escribe es uno de los
personajes de la historia.
Estas actividades no solo permitirán a los estudiantes a comprender
lo que leen sino les brinda la oportunidad de llevar a cabo tareas de
producción de textos y poner en juego su creatividad.
 Leyendo para investigar.- Motivemos a nuestros estudiantes a
investigar sobre algún tema de
su interés o alguna situación que
les pueda llamar la atención. La
búsqueda de información en los
libros con la finalidad de
investigar sobre un tema
permite a los estudiantes
descubrir que la lectura no solo
sirve para entretener cosas
nuevas. Asimismo, les permite
organizar la información de los textos que leen y seleccionar
aquello que requieren.
11. Tengamos en cuenta para qué fue escrito cada texto (el propósito
o finalidad)
Nuestros estudiantes deben de saber cuál es la función o propósito que
cumple cada texto que leen y lo pueden deducir a través de diversas

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pistas. Cada tipo de texto ha sido escrito con un propósito diferente: la
receta para dar instrucciones, la noticia para informar, el aviso
publicitario para convencer, etc. Los niños necesitan familiarizarse con
distintos tipos de texto y conocer sus propósitos comunicativos.
RECORDEMOS COLEGAS:
 Que no se trata de forzar el aprendizaje de los estudiantes, sino de
ofrecerles adecuadas oportunidades y un buen acompañamiento para que
logren desarrollar sus capacidades lectoras. En este sentido, es
recomendable que se plantee las siguientes preguntas:
1. ¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes terminen el grado
comprendiendo al menos textos sencillos?
2. ¿Cómo puedo fomentar en mis estudiantes el placer por la lectura y
usar esto para desarrollar la necesidad de aprender a leer de manera
autónoma?
 Que debemos orientar nuestra práctica docente al desarrollo de
capacidades. No entretenemos a nuestros estudiantes para la resolución
de una prueba. En este sentido, es recomendable que se plantee las
siguientes preguntas:
1. ¿Cómo voy a acompañar a mis estudiantes que llegaron del grado
anterior con algunas dificultades?
2. ¿Cómo puedo fomentar en mi aula el gusto de los estudiantes por la
lectura de diversos tipos de texto?
3. ¿Qué estrategias didácticas puedo usar para que este año haya más
estudiantes en el nivel satisfactorio?

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 Que debemos ofrecer a los estudiantes oportunidades para que
desarrollen las capacidades lectoras que no lograron. Esto les permitirá
estar en adecuadas condiciones para seguir aprendiendo. En este sentido,
es recomendable que se plantee las siguientes preguntas:
1. ¿Qué estrategias didácticas puedo usar para que mis estudiantes que se
ubicaron en el nivel en proceso y en el nivel en inicio logren superar
estas dificultades?
2. ¿Cómo puedo usar los contenidos de otras áreas para seguir trabajando
la comprensión lectora?
3. ¿Qué puedo hacer para que los padres de familia comprendan la
importancia de que sus hijos asistan regularmente a la escuela durante
todo el año escolar?

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BIBLIOGRAFÍA
- Guías de Análisis de Comprensión Lectora ECE MINISTERIO DE
EDUCACIÓN (Edición 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012)
- Rutas del Aprendizaje “Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas”
Fascículo 1 Comprensión y Producción de Textos Escritos. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN (2013)