Planeaciones socioemocional primero

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
SUPERVISIÓN ESCOLAR 24
Planeaciones
didácticas
Tutoría y educación
socioemocional
Primer grado

PRESENTACIÓN
Los tiempos actuales demandan enfocar la educación desde una visión humanista,
que se coloque en el centro del esfuerzo formativo, tanto a las personas como a las
relaciones humanas y al medio en el que habitamos. Ello implica considerar una serie de
valores para orientar los contenidos y procedimientos formativos y curriculares de cada
contexto y sistema educativo. “Los valores humanistas que deben constituir los
fundamentos y la finalidad de la educación son el respeto a la vida y a la dignidad humana,
la igualdad de derechos y la justicia social, y la diversidad cultural y social, así como el
sentido de solidaridad humana y la responsabilidad compartida de nuestro futuro
común”.1
Esta visión educativa requiere un planteamiento dialógico del aprendizaje, que
considere que “la educación puede ser transformadora y contribuir a un futuro sostenible
para todos”.2
Para ello, es necesario adoptar una perspectiva integral de la educación y el
aprendizaje, que incluya tanto aspectos cognitivos como emocionales y éticos. Esto
implica ir más allá del aprendizaje académico convencional, con los retos que este
esfuerzo presenta.3
Aun cuando los maestros han trabajado y se han preocupado por las emociones de
los estudiantes, tradicionalmente la escuela ha puesto más atención al desarrollo de las
habilidades cognitivas y motrices que al desarrollo socioemocional, porque hasta hace
poco se pensaba que esta área correspondía más al ámbito educativo familiar que al
escolar, o que el carácter o la personalidad de cada individuo determinan la vivencia y la
expresión emocional; no se consideraba que estas dimensiones del desarrollo pudieran
ser cultivadas y fortalecidas en la escuela de manera explícita. Investigaciones recientes
confirman cada vez más el papel central que desempeñan las emociones, y nuestra
capacidad para gestionar las relaciones socioafectivas en el aprendizaje.4
Poder dialogar
acerca de los estados emocionales, identificarlos en uno mismo y en los demás, y
reconocer sus causas y efectos, ayuda a los estudiantes a conducirse de manera más
efectiva, esto es, autorregulada, autónoma y segura. Asimismo, los estudiantes participan
y colaboran con los demás de una forma pacífica y respetuosa. Para lograr estos
propósitos y brindarle a los docentes mejores herramientas para trabajar con los aspectos
socioemocionales de los estudiantes, se plantea incluir en el currículo la Educación
Socioemocional. Con base en lo anterior, es necesario definir qué se entiende por
Educación Socioemocional, cuál es su propósito y relevancia, y cómo se traduce esta
forma de enseñar y aprender en la adquisición de habilidades asociadas a la misma.
La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los
niños y los adolescentes trabajan e integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y
habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una
identidad personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer
relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones
retadoras, de manera constructiva y ética. Tiene como propósito que los estudiantes
desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales para generar un sentido de
bienestar consigo mismos y hacia los demás, mediante experiencias, prácticas y rutinas

asociadas a las actividades escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de forma
satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida
emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y aprendizaje
para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida.
La Educación Socioemocional se apega al laicismo, ya que se fundamenta en
hallazgos de las neurociencias y de las ciencias de la conducta, los cuales han permitido
comprobar la influencia de las emociones en el comportamiento y la cognición del ser
humano, particularmente en el aprendizaje. De ahí la necesidad de dedicar el tiempo
necesario al aprendizaje y a la reflexión orientadora que favorezca el conocimiento de uno
mismo, la autorregulación, el respeto hacia los demás, y la aceptación de la diversidad, ya
que de ello depende la capacidad para valorar la democracia, la paz social y el estado de
derecho.
Múltiples investigaciones demuestran que la Educación Socioemocional contribuye
a que los estudiantes alcancen sus metas; establezcan relaciones sanas entre ellos, con su
familia y comunidad; y mejoren su rendimiento académico. Se ha observado que este tipo
de educación provee de herramientas que previenen conductas de riesgo y, a largo plazo,
está asociada con el éxito profesional, la salud y la participación social.5
Además, propicia
que los estudiantes consoliden un sentido sano de identidad y dirección; y favorece que
tomen decisiones libremente y en congruencia con objetivos específicos y valores
socioculturales.
Así pues, la Educación Socioemocional favorece al desarrollo del potencial
humano, ya que provee los recursos internos para enfrentar las dificultades que pueden
presentarse a lo largo de la vida,6
“contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de
fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la
integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión,
de grupos, de sexos o de individuos”.7
El área de Educación Socioemocional se cursa a lo largo de los doce grados de la
educación básica. En educación preescolar y primaria está a cargo del docente de grupo.
En la educación secundaria recibe el nombre de Tutoría y Educación Socioemocional y su
impartición está a cargo del tutor del grupo.

CONTENIDO
NÚMERO DE SESIÓN NOMBRE DE LA SESIÓN
01 El modelo de la mente
02 Haciéndome amigo de mis emociones
03 Convirtiéndome en mi propio héroe
04 Cadena de apreciación
05 Bienestar interno
06 ¿Cómo estudias?
07 La importancia de ser auténtico
08 ¿Qué te dices?
09 Detente y cambia tu pensamiento
10 ¿Y tú qué harás?
11 Mis raíces familiares
12 Las situaciones externas que influyen en mi
bienestar
13 ¿Qué es importante para ti?
14 Observar los principios que conducen mi forma
de actuar
15 ¿Qué he aprendido y cómo puedo ponerlo en
práctica?
16 La propuesta
17 Dialogando para resolver
18 Nuestras libertades
19 De la vista nace el respeto
20 Me informo y actúo para ser parte de la solución
21 El fin del mundo
22 Inventando una canción
23 La inclusión es responsabilidad de todos
24 Reconozco y atiendo las necesidades de los
demás
25 En busca de mejores amigos

ÁREA:
TUTORÍA Y EDUCACIÓN
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN El modelo de la mente NÚMERO DE SESIÓN 01
ENFOQUE DIDÁCTICO Desarrollo socioemocional
DIMENSIÓN Autoconocimiento
HABILIDAD Atención
PROPÓSITO Fortalecer estrategias para el autoconocimiento y la
autorregulación, de manera que favorezcan la atención, necesaria
para el desarrollo de funciones ejecutivas consideradas esenciales
para la cognición.
Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones de
autoconocimiento, autorregulación y autonomía, que les permitan
identificar, manejar, valorar y actuar conforme a sus propios
criterios, intereses y estados emocionales.
INDICADORES DE LOGRO Identifica cuando está agitado o en calma, y cuando está distraído o
enfocado; y practica estrategias para calmar y enfocar la mente. La

duración de las prácticas de atención es de 5 a 7 minutos.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
INICIO
-Realizar el ejercicio de “cuerpo de montaña”.
Indicaciones p.326.
Compartir la frase: “Lo que me gusta de estar en la
secundaria es…”
-
Instrumentos
Musicales
Escala
estimativa
DESARROLLO
-Crear documento Carta de Acuerdos. El docente
guiará a los estudiantes mediante las indicaciones y
preguntas.
- Solicíteles a los estudiantes que determinen qué
acuerdos serán los definitivos, escribirlos en una
cartulina y pegarlo en un lugar visible.
Práctica. Contar respiraciones hasta cinco
-El docente guiará la práctica con voz clara y de manera
pausada y dará las indicaciones correspondientes.
-Hojas
blancas
-Lápices
-Lapiceros
-Cinta
adhesiva
-
Instrumentos
Musicales
- Cartulina
-Marcadores
CIERRE
-Los estudiantes tomaran notas de todo lo convenido en
la “Carta de Acuerdos” y lo asentarán en una cartulina
que debe ser firma por todos y exhibida.
-El docente concluirá la sesión haciendo la
recomendación de realizar la práctica periódicamente ya
que ayuda a estudiar con mayor facilidad y a
concentrarse mejor.
- Cartulina
-
Marcadores
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN Haciéndome amigo de mis
emociones
NÚMERO DE SESIÓN 02
HABILIDAD Conciencia de las propias emociones
PROPÓSITO Afirmar la autoestima y acrecentar la capacidad para tomar
decisiones conscientes y responsables a fin de visualizar las
consecuencias a largo plazo de las decisiones inmediatas o
impulsivas

INDICADORES DE LOGRO Evalúa su desempeño y la valoración de su autoestima a corto
plazo, cambio de actitud y establecimiento de compromisos
INICIO
-Realizar el ejercicio de “cuerpo de montaña”, toque un
instrumento musical durante dos minutos y pidales que
cuando el sonido pare levanten una mano, se repite el
toque para levantar la otra mano
Solicite a algunos alumnos que completen la frase;
Lo que me da alegría es….
-Tambor
Botella clara
con agua y
diamantina
Escala
estimativa
La botella clara con
agua y diamantina
es para mostrar a
los alumnos que al
agitarla se
enturbia y nos crea
confusión, pero si
nos calamos las
cosas tienden a
aclararse como
nuestras ideas y
tomaremos
mejores decisiones
DESARROLLO
Mediante la actividad: SI YO FUERA, que consiste en
organizar al grupo sentados en círculo y pedirle a cada
uno que diga la frase; Si yo fuera planta seria… Si yo
fuera un animal seria… Si yo fuera un monstruo
seria…Si yo fuera una enfermedad seria…Si yo fuera
una canción seria… Si yo fuera un libro seria… Si yo
fuera un actor seria… Los alumnos se auto conocen y
analizan más sus emociones
-Hojas
blancas
-Lápices
-Lapiceros
-Cinta
adhesiva
CIERRE
Comentar con los alumnos sobre las emociones que
se viven durante la adolescencia y que es difícil
hablar de ello frente a otro. Para finalizar que los
alumnos escriban sus puntos de vista y las emociones
que sintieron.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1 GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN Convirtiéndome en mi propio
héroe
DIMENSIÓN Colaboración
HABILIDAD Autoestima
PROPÓSITO Reforzar la toma de conciencia sobre las propias motivaciones,
fortalezas, impulsos, limitaciones; y el sentido de que puede
autodirigirse, lo cual es la base de la autonomía y la toma de
decisiones libre y responsable.
INDICADORES DE LOGRO Identifica juicios, estereotipos o etiquetas de sí mismo y analiza

como imitan el desarrollo.
INICIO
-Realizar el ejercicio de “Bombardeo intenso”. Solicitar a
los estudiantes que piensen en cualidades positivas de
los compañeros
-Estar listos para decir cualidades positivas a los
compañeros.
Sillas para
todos los
estudiantes
Escala
estimativa
DESARROLLO
-Organizar a los alumnos en un círculo y dejar una silla
en el centro para que un alumno se siente
-Cada uno de los estudiantes le dirá una cualidad
positiva al compañero que está sentado en el centro
tratando de verlo a los ojos y decirlo con seriedad.
-Toman turnos para que varios compañeros puedan vivir
esta experiencia al pasar al centro
-sillas en
círculo y
una en el
centro
CIERRE
-Los estudiantes compartirán con el resto del grupo su
experiencia o los sentimientos que se les genero al
recibir o escuchar las cualidades positivas que sus
compañeros vieron en ellos
-El docente recalca lo bien que se siente cuando las
demás personas ven lo bueno en nosotros y que esto
nos hace ser más felices.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1 GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN Cadena de apreciación NÚMERO DE SESIÓN 04
HABILIDAD Aprecio y gratitud
PROPÓSITO Identificar las sensaciones que el alumno perciben a través de sus
sentidos.
INDICADORES DE LOGRO Aprecia las cualidades y oportunidades que tiene para aprender,
cambiar, crecer y mejorar.

INICIO
-Realizar el ejercicio de “cuerpo de montaña”. Solicitar a
los estudiantes Compartir la frase: “Mis abuelos son”
-Realizar la Práctica atento a las sensaciones. El
docente guiará a los estudiantes mediante las
indicaciones presentadas en las páginas 223 y 225.
-Instrumento
musical
Escala
estimativa
DESARROLLO
-repartir de forma individual a los alumnos una fruta y
pedirles que antes de comerlas den Gracias a todos
los que intervinieron para que llegaran a sus
manos….
Posteriormente indicarle que la coman lentamente
-Pedirles que usen todos sus sentidos: vista, olfato,
tacto, gusto y oído para percibir las características de lo
que comen.
-Recuperar en lluvias de ideas la experiencia y los
beneficios que trae comer de manera atenta.
-Fruta o
alimento
sano y
natural
CIERRE
-Anotar en el pizarrón o pliego de papel la frase “Cadena
de apreciación”.
-Los alumnos anotaran y dibujaran sus aportaciones,
-Unir con líneas o flechas todo lo que esté relacionado
entre sí para visualizar las relaciones entre fenómenos
pequeños y grandes. -El docente concluirá la sesión
realizando la actividad Comunidad de diálogo.
Pizarrón
Plumones
Pliego de
papel
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN Bienestar interno NÚMERO DE SESIÓN 05
HABILIDAD Bienestar
PROPÓSITO Reconocer que nuestra mente puede cultivar estados de bienestar
que nos permiten tener una vida plena, feliz y significativa.
INDICADORES DE LOGRO Expresa qué necesita para estar bien y propone estrategias para
lograrlo a partir de distinguir entre el bienestar que depende de
condiciones externas y el bienestar que proviene de una mente en

balance y de las relaciones sanas.
INICIO
El docente dará indicación explicada en la pág. 225.
-Realizar la Práctica Soy consciente de…... El docente
guiará a los estudiantes mediante las indicaciones
presentadas en las páginas 226.
- Triángulo
Escala
estimativa
DESARROLLO
-Mediante lluvia de ideas el docente preguntara a las
estudiantes el significado de la palabra Mente.
-Los estudiantes en 4 tarjetas de diferentes colores
responderán de manera individual las reflexiones: ¿Qué
es lo que más desea tu corazón? ¿Qué te encantaría
recibir del mundo para tener una vida plena, feliz y
significativa? ¿En qué tipo de persona te gustaría
convertirte cuando seas adulto? ¿Cómo es el mundo en
el que te gustaría vivir y qué te gustaría hacer para
lograrlo?
-Post-it
-Hojas de
colores
-Lápices
-Lapiceros
-Cinta
adhesiva
CIERRE
-Los estudiantes pegarán sus tarjetas en cada una de
las reflexiones correspondientes escritas en cartulinas
colocadas en el salón de clases.
-El docente concluirá la sesión realizando la actividad
Comunidad de diálogo.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN ¿Cómo estudias? NÚMERO DE SESIÓN 06
DIMENSIÓN Autorregulación
HABILIDAD Metacognición
fortalezas, impulsos, limitaciones, y el sentido de que puede
INDICADORES DE LOGRO Identificar cuáles son las estrategias cognitivas y de regulación

emocional que favorecen el aprendizaje.
INICIO
- Realizar un dibujo del contorno de tu figura en una hoja
en blanco y escribir el nombre y apellido en la parte
superior.
Escala
estimativa
Lee lo que
escribieron sobre ti
y reflexiona sobre
el conocimiento y
valoración de tus
capacidades que
hacen los demás.
DESARROLLO
-A la altura de la cabeza escribe dos o tres
actividades intelectuales que puedes realizar con
eficiencia.
-A la altura de los ojos, seres u objetos que admiras.
-En los oídos, nombres de cantantes o música que te
agrada.
-En la boca, alimentos que te gustan.
-En la nariz, algo que te agrade oler.
-En la mano derecha, actividades en las que eres
hábil.
-En la mano izquierda, actividades en las que no
destacas.
-A la altura del corazón, seres, hechos o cosas que
aprecias.
-En el pie derecho, actividades que realizas con
gusto.
-En el pie izquierdo, actividades que haces a
disgusto
Hoja blanca,
lápiz o
lapicero
CIERRE
Cuando termines, pasa la hoja a tu compañero o
compañera más cercana, quien antes de pasarla a otra
persona escribirá al reverso una característica o un
aspecto de tu personalidad que le parece especialmente
valiosa o un área de desarrollo en la que podrías
sobresalir. Hacerlo con diez compañeros antes de
regresar la hoja a su autor original.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1 GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN La importancia de ser autentico NÚMERO DE SESIÓN 07
DIMENSIÓN Autorregulación.
HABILIDAD Expresión de las emociones,

para la cognición.
INDICADORES DE LOGRO Valora la importancia de expresar las emociones de forma autentica
sin exagerar, a valerse de estas para conseguir algo.
INICIO
_Los alumnos sentados en postura “cuerpo de
montaña”( cabeza erguida, espalda derecha,
cuerpo relajado, manos encima de los muslos,
ojos cerrados)
Toque un instrumento durante dos minutos y
pídales que cuando el sonido pare, levanten
una mano.
- Instrumentos
Musicales
Escala
estimativa
DESARROLLO
- Pida a los alumnos que completen la frase:
“ser autentico es” en hojas blancas o pizarrón.
_El docente guiará a los estudiantes mediante
las indicaciones y anotara en el pizarrón lo que
estos digan.
-Los jóvenes deben construir una definición de:
ser autentico.
_ Explicar a los alumnos: cuando se es o no
autentico.
-Hojas blancas
-Lápices
-Lapiceros
-Cinta adhesiva
-Instrumentos
Musicales
CIERRE
-Los estudiantes tomaran notas del significado
final de “ SER AUTENTICO”
_El docente concluirá la sesión haciendo la
recomendación de realizar la práctica
permanentemente.
Música
- Marcadores para
pintaron.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN ¿Qué te dices? NÚMERO DE SESIÓN 08
DIMENSIÓN Autorregulación.
HABILIDAD Regulación de las emociones.

para la cognición.
Reforzar la toma de conciencia sobre las propias motivaciones,
fortalezas, impulsos, limitaciones; y el sentido de que pueda
INDICADORES DE LOGRO Utilizar la reflexión y el lenguaje interno como estrategia para la
regulación de las emociones.
INICIO
-El docente solicitara a los alumnos se sienten
en postura de “cuerpo de montaña”,
posteriormente tocara un instrumento musical
durante dos minutos y cuando el sonido pare,
pedirá a los alumnos levanten una mano y
completen la frase “Ser adolescente es bueno
porque…”
Instrumentos
Musicales
Escala
estimativa
DESARROLLO
-El docente escribirá en el pintarrón una lista
de emociones aflictivas y no aflictivas.
-Los alumnos formarán equipo y reflexionarán
sobre la siguiente pregunta ¿Qué significa
hablarse a sí mismo y motivarse de manera
positiva?
-En equipos elegirán un caso en el que se
manifieste alguna de las emociones aflictivas y
no aflictivas escritas en el pizarrón.
-Los estudiantes identificarán las ventajas del
lenguaje interno positivo para la regulación de
emociones y la motivación, para ello realizaran
una representación donde ejemplificaran la
influencia que tiene en sus emociones el
hablarse a sí mismo de manera positiva y
negativa.
Hojas blancas
Lápices
Lapiceros
Cinta adhesiva
Instrumentos
Musicales
CIERRE
-Los alumnos de manera individual comentaran
sus conclusiones sobre el tema.
El docente realizará una retroalimentación e
invitará a los alumnos a practicar
constantemente la motivación de manera
positiva para una mejor regulación de sus
emociones y mantener una buena autoestima.
Música
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN Detente y cambia tu pensamiento NÚMERO DE SESIÓN 09
HABILIDAD Autogeneración de emociones para el bienestar
PROPOSITO Fortalecer el pensamiento positivo propio, como parte de una
generación de emociones para el bienestar
INDICADORES DE LOGRO Identifica, de manera objetiva, las condiciones de una situación que
provocan una emoción aflictiva para prevenirla y conservar un

estado de bienestar.
INICIO
- Realizar la actividad “Detente y cambia tu
pensamiento”. Presentando al grupo
algunos ejemplos de pensamientos
negativos hacia uno mismo. El docente
orientara al grupo para repensar la
situación que genera la emoción y cambie
esos pensamientos por unos positivos.
- Posteriormente a la orientación, el docente
formara al grupo en parejas, pondrá música
clásica en un dispositivo de audio y las
parejas llenaran la tabla correspondiente
(obsérvese tabla 1.1).
- Música clásica
(Beethoven,
Bach, Mozart,
Händel,
Vivaldi)
Esc Escala
estimativa la
estimativa
DESARROLLO
- Realizar “practica de gratitud al cuerpo”. El
docente organiza a los integrantes del
grupo para sentarse en una postura de
“cuerpo de montaña” (cabeza erguida,
espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos y ojos cerrados sin
apretarlos).
- Guiando la práctica con voz clara y de
manera pausada, el docente recitará un
mensaje que será escuchado por el grupo
en la posición indicada.
- Al finalizar el mensaje, el docente tocara el
instrumento musical y solicitara al grupo
que realicen tres respiraciones profundas,
posteriormente que abran los ojos
lentamente, muevan su cuerpo y se estiren
posteriormente.
CIERRE
- A manera de cierres, el docente les pedirá
a los integrantes del grupo que compartir
experiencia de las actividades realizadas
en la sesión.
- Posteriormente el docente realizara una
conclusión acerca del pensamiento y el
lenguaje negativo.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN ¿y tú qué harías? NÚMERO DE SESIÓN 10
HABILIDAD Perseverancia

PROPÓSITO Enfatizar las habilidades y estrategias para lograr una sana
convivencia, que permita la colaboración a través de la empatía, el
respeto y la gratitud, a fin de alcanzar metas comunes en la escuela,
familia y sociedad
INDICADORES DE LOGRO Aplica estrategias para lograr sus objetivos, distinguiendo entre el
placer y el bienestar a largo plazo.
INICIO
-Realizar la Práctica de gratitud al cuerpo. El docente
presentadas en las páginas 320 y 321.
-Melodía
instrumental
Escala
estimativa
DESARROLLO
-En equipos de 4 integrantes, se elaborará una encuesta
dirigida a alumnos y/o personal de la escuela, sobre lo
que es placer inmediato vs bienestar
Cada equipo pensará en 5 situaciones en las cuales los
encuestados deben elegir entre una decisión basada en
el placer inmediato o en el bienestar a largo plazo
.Ejemplo:
“No ir a una fiesta por quedarse a estudiar para un
examen final” o “ir a la fiesta sin importar el desempeño
en el examen”
Compromiso
-Los estudiantes registrarán todas las respuestas
recopiladas y presentarán al grupo los resultados
-Hojas
blancas
-Lápices
-Lapiceros
CIERRE
-Cada equipo mostrará mediante gráficas los resultados
obtenidos y se analizarán
Posteriormente el docente hará la pregunta:
¿Cuántas veces has decidido hacer algo por el placer
inmediato dejando de lado el bienestar a largo plazo?
concluirá la sesión orientando a los alumnos que
identifiquen las estrategias que pueden aplicar para
aplazar recompensas y destacar que la perseverancia
es benéfica para su propia vida.
-Pintarrón
-Marcadores
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN Mis Raíces familiarea NÚMERO DE SESIÓN 11

ENFOQUE DIDÁCTICO Importancia de la autonomía
DIMENSIÓN Autonomía
HABILIDAD Iniciativa personal
PROPÓSITO Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones de
identificar, manejar, valorar y actuar conforme a sus criterios,
intereses y estados emocionales.
INDICADORES DE LOGRO Analizar los antecedentes familiares y las normas sociales que
influyen en la conformación de la identidad y en la toma de
decisiones.
INICIO
los estudiantes Compartir la frase: “Yo soy el centro de
…”
- Mis raíces familiares. El docente guiará a los
estudiantes a través de lluvia de ideas que son parte de
una generación familiar.
Guía de
observación.
DESARROLLO
-El maestro indicara a los estudiantes en dibujar en
cartulina una silueta de un árbol grande y que escriban
en el centro del tronco su nombre, en las hojas del árbol
del lado derecho deberán escribir los nombre de los
integrantes de su familia con los que conviven y en las
hojas del lado izquierdo, los nombres de los integrantes
de su familia que no conviven.
En las raíces escribirán los que comparten con ellos:
gustos, juegos, comidas, festejos (pueden usar recortes
de revistas y periódicos para decorar sus trabajos).
-Cartulina
-Papel kraft
-Lápices
-Colores
-Cinta
adhesiva
-Revistas
-Periódicos
CIERRE
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN Las situaciones externas que
influyen en mi bienestar

HABILIDAD Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
autorregulación, de manera que favorezcan la atención , necesaria
para la cognición.
INDICADORES DE LOGRO Reflexiona de manera crítica en torno a las influencias o presiones
externas que afectan su bienestar.
INICIO
-mediante lluvia de idea el docente pregunta a los
alumnos: ¿A quién le ha pasado que está haciendo
una cosa y su mente está en otro lado?
-El docente explica que puede suceder que teniendo
a alguien enfrente que nos habla, no lo escuchamos
porque estamos distraídos pensando en otras cosas.
Cuando la mente hace eso se dice que es como un
chango que salta de un lugar a otro.
Escala
estimativa
DESARROLLO
-el docente pregunta a los estudiantes ¿la mente de
chango ayuda para estudiar, practicar un deporte,
escuchar instrucciones y hacer la tarea?
-los alumnos en una hoja blanca escribirá tres
momentos en que tener una mente de chango no les
ayuda, y tres momentos en que tener una mente más
atenta les puede ayudar.
-realizar ejercicio de “cuerpo de montaña” práctica de
entrenamiento mental. Parar y respirar. El docente
guía a los alumnos con voz clara y pausada y da las
instrucciones que se encuentra en la página 235.
-Hojas
blancas
-Lápices
-Lapiceros
campana
CIERRE
-Los alumnos compartirán con el resto del grupo lo
que escribieron en sus hojas blancas
Cartulina y
plumòn
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1 GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN ¿Qué es importante para ti? NÚMERO DE SESIÓN 13
HABILIDAD Liderazgo y apertura

autodirgirse, lo cual es la base de la autonomía y la toma de
INDICADORES DE LOGRO Dialoga con otros sobre sus diferentes intereses, valores y
aspectos culturales que contribuyen a su sano desarrollo.
INICIO
-Solicitar a los alumnos que se sienten en postura
de “cuerpo de montaña”.
Tocaran un instrumento musical durante dos
minutos y pídales que cuando el sonido pare,
levanten una mano.
Compartir. Pedir a algunos alumnos que completen
la frase “Lo más importante para mi es…”
-xilófono,
campana,
cuento o
tambor. Una
hoja o
cartoncillo y
un marcador.
Escala
estimativa
DESARROLLO
-Mediante la lectura en voz alta, se dará a grupo las
instrucciones de las actividades.
-Vamos a hacer un ejercicio para tomar conciencia
de cómo respiramos.
-Los estudiantes tocaran un instrumento musical y
se les pedirá que hagan tres respiraciones
profundas, abrirán los ojos despacio, moverán el
cuerpo y darán un estirón si es necesario.
-xilófono,
campana,
barra de
tono, tambor.
CIERRE
-Los estudiantes realizaran la actividad “a favor o en
contra”, para pronunciarse a favor o en contra de
una proposición que conlleva un juicio de valor.
Actividad que permite el ejercicio de la escucha
activa y la flexibilidad de posiciones y búsqueda de
consenso -Los alumnos realizaran carteles que
digan “a favor” y otra “en contra”, para encontrar
afirmaciones que dividan al grupo en proporciones
más o menos equilibradas en cuanto a las posturas
a favor o en contra. De manera grupal
responderemos unas preguntas, para escuchar los
puntos de vistas de cada uno de los alumnos.
Cartulina
Plumones
Hojas
blancas
lapiceros
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1ero. GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN Observar los principios que
conducen mi forma de actuar

HABILIDAD Toma de decisiones y compromiso
PROPÓSITO Observar los principios que conducen mi forma de actuar
INDICADORES DE LOGRO Decide y pone en práctica principios que guían su actuar
INICIO
Solicitar a los estudiantes Compartir la frase: “El
valor que más me caracteriza es…” se invitará a
voluntarios para participar brevemente al respecto.
P.238-239
-Tambor
-Grabadora
-CD
-Fotocopias
Escala
estimativa
DESARROLLO
-Mediante lluvia de ideas los alumnos reconocerán
diversas situaciones en donde se pueden detectar
los principios que les permiten desarrollar un
compromiso personal y con su entorno.
-Los estudiantes deberán observar como cada
persona tiene ideas y valores que provienen de su
familia y otros que adquieren con amigos o en la
escuela y cómo éstos influyen en la toma de
decisiones.
-posteriormente, se integrarán 4 equipos y a cada
uno se les entregará una situación diferente en la
cual se tiene que responder a: ¿Tú qué harías?
¿Por qué?, los participantes responden a las
interrogantes en una hoja.
-Cartulinas
-Marcadores
-Cinta
adhesiva
-Hojas
blancas
-Lapiceros
CIERRE
-Los estudiantes compartirán sus respuestas y
opiniones ante todo el grupo según el caso leído y
analizado en cada equipo.
-El docente concluirá la sesión realizando la
actividad Comunidad de diálogo. P.239
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1°
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN ¿Qué he aprendido y cómo puedo
ponerlo en práctica?

HABILIDAD Autoeficacia
PROPÓSITO Adquirir habilidades y estrategias asociadas a las dimensiones de
identificar, manejar, valorar y actuar conforme a sus propios
criterios, intereses y estados emocionales.
INDICADORES DE LOGRO Reconoce los aprendizajes previos y su capacidad de reflexión
crítica como fortalezas que determinan su sentido de agencia.
INICIO
los estudiantes Compartir la frase: “José, yo pienso
que tú eres simpático” Rosa yo pienso que tú eres
inteligente…”
-Realizar la Práctica de gratitud al cuerpo. El docente
presentadas en las páginas 240
-Tambor
Escala
estimativa
DESARROLLO
estudiantes el significado de la palabra Compromiso
-Los estudiantes en una hoja blanca escribirá ¿qué me
gusta de mí y que me sale bien? ¿Qué no quiero ser y
hacer?¿qué quiero ser dentro de cinco años y como
puedo alcanzarlo?¿cómo me veo cuando sea adulto y
que tengo que hacer para lograrlo?
-Hojas
blancas
-Lápices
-Lapiceros
-Cinta
adhesiva
CIERRE
En plenaria, que los alumnos expongan el trabajo hecho
Se le indica a los alumnos que pongan los papeles
alrededor del salón de clases y que lean y conozcan
mas a sus compañeros, sus fortalezas y aspiraciones.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1 GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN La propuesta NÚMERO DE SESIÓN 16
ENFOQUE PEDAGOGICO Desarrollo socioemocional
DIMENSIÓN Empatía

HABILIDAD Bienestar y trato digno hacia otras personas
INDICADORES DE LOGRO Comprende las razones del maltrato y propone acciones comunes
para el bienestar de otros y de si mismo.
INICIO: Se solicita a los alumnos que se sienten en
postura de “cuerpo de montaña”. Se toca un
instrumento durante un minuto y se les pide que,
cuando el sonido cese, levanten una de sus manos. Se
le indica al grupo que cierren sus ojos durante cinco
minuto y que traten de trasladar sus pensamientos
hacia hechos realizados u ocurridos en días anteriores
con la finalidad de liberar todas las tensiones
enfrentadas positivas o negativas todo ello evocara
emociones de alegraría, felicidad, tristeza, enojo, temor
y ansiedad.
El maestro inicia la actividad con un diálogo grupal
acerca de un problema que lastiman y dañan a los
otros así como promover acciones en favor del buen
trato, el cuidado y el respeto. Posteriormente el
profesor muestra imágenes sobre conflictos sociales;
conflictos armados, vandalismo, protestas violentas,
delincuencias entre otros. Se le solicita a los alumnos
que observen detenidamente cada imagen y
reflexionen de la situación que en ella se muestra.
DESARROLLO: Una vez observado y comentado las
impresiones de los alumnos se procede solicitar a los
alumnos que respondan las siguientes interrogantes del
conflicto cognitivo ¿Qué podemos ver en esta imagen?
¿Qué sienten al ver la imagen? ¿Qué está pasando?
¿Por qué creen que sucede eso? ¿Qué necesidades
tienen las personas de la imagen? ¿Qué derechos
fueron violados? ¿Qué les gustaría decirle a las
personas de la imagen?
CIERRE: Para finalizar la sesión se le pide a los
alumnos de forma individual que seleccionen una
imagen y la observen con detenimiento; cada alumno
se imaginará que pueden ser una de las personas de la
imagen ¿Cómo se sentirían?, describirán oralmente
cada una de sus emociones. Después organizados en
equipos redactarán un escrito donde plasmen su sentir
Tambor
-hojas
blancas.
Imágenes de
revistas,
periódicos
relativos a
conflictos
sociales ya
sea
conflictos
armados,
vandalismos,
delincuencia
maltrato o
violencia.
Evaluación
formativa
Participación
individual,
producto de las
actividades,
cuadernos de
los alumnos.
Evaluación
Sumativa

de todo lo observado en las imágenes e incluyendo
algunas recomendaciones para evitar estas
situaciones.
Argumentación
del criterio
sobre sus
vivencias y
diversas
opiniones.
Portafolio de
evidencias
Lista de cotejo.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
CICLO ESCOLAR: 2018-2019
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN Dialogando para resolver NÚMERO DE SESIÓN 17

DIMENSIÓN Empatía
HABILIDAD Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
PROPÓSITO Fortalecer entre los estudiantes los valores como el respeto,
tolerancia, democracia en que se relacionen entre sí, en un
ambiente de armonía, respeto y confianza.
INDICADORES DE LOGRO Escucha con atención a las personas y argumenta distintos puntos
de vista, tanto en acuerdo y desacuerdo
INICIO
Solicitar a los estudiantes Compartir la frase: “con
mis amigos puedo….”.
-Cada alumno comentara la frase, el docente guiara
la actividad. Haciendo énfasis en la respiración de
cada uno, tratando que en esta parte los alumnos se
relajen.
-El docente invita a la reflexión que si existe un
problema controlar nuestra respiración ayuda a
controlar las emociones.
-Música
relajante.
Grabadora
Escala
estimativa
DESARROLLO
-Formación de equipos de 4 a 6 integrantes. En una
ficha en blanco, el equipo elegirá un conflicto actual
de la escuela, su colonia o en su ciudad. De común
acuerdo eligen solo uno (el que van analizar).
-Cuide que todas las personas del equipo den su
opinión acerca de las causas y consecuencias del
problema. Pueden preguntar, argumentar a favor o
en contra de las ideas de sus compañeros.
-Con base en el problema cada equipo completará
una tabla con dos columnas una con causa del
problema y otra con las posibles soluciones. Por lo
menos tres soluciones o ideas realizables.
-Un responsable por equipo compartirá al resto del
grupo el resultado.
-fichas de
trabajos
Hojas
blancas.
Lapiceros.
Lápices
CIERRE
-El docente pedirá respuesta a ¿pensaron lo mismo
todos? ¿Qué diferencias hubo en la discusión?
¿Estuvieron siempre de acuerdo o desacuerdo?
-El docente concluirá la sesión realizando la
actividad Comunidad de diálogo.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN Nuestras libertades NÚMERO DE SESIÓN 18

DIMENSIÓN Empatía
HABILIDAD Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad
PROPÓSITO Valorar el ser personas de bien, éticas y respetuosas, empáticas y
colaborativas, resilientes, capaz de mantener la calma y perseverar
a pesar de la adversidad
INDICADORES DE LOGRO Comprende y explica las libertades de expresión de conciencia, de
pensamiento, de culto, de identidad sexual y de libre desarrollo de
la personalidad.
INICIO
los estudiantes Completar la frase: “agradezco a mi
familia por…”
-
-Tambor
Escala
estimativa
DESARROLLO
estudiantes el significado de la palabra libertad
En plenaria algunos alumnos leen y comentan las frases
(pensamientos de personajes célebres pegadas en las
paredes del aula)
- Se organiza al grupo en seis equipos, cada equipo
tendrá asignada una de las formas en que se expresa
la libertad, luego de discutir entre ellos, elaborarán una
frase que defina esa manifestación de libertad:
*Libertad de expresión
*Libertad de conciencia
*Libertad de pensamiento
*Libertad de culto
*Libertad de identidad sexual
*Libertad de libre desarrollo de la personalidad
-Cartulinas
-Marcadores
-papeletas.
Pensamiento
de
personajes
célebres
CIERRE
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1ero. GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN De la vista nace el respeto NÚMERO DE SESIÓN 19

DIMENSIÓN Empatía
HABILIDAD Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o
discriminación.
para la cognición.
INDICADORES DE LOGRO Analiza la situación contexto de propósito, o grupos de personas,
que han sido excluidos sistemáticamente, y compara las acciones y
actitudes dirigidas a excluir y las dirigidas a incluir.
INICIO:
-Solicitar a los alumnos de cuerpo de montaña.
-Tocar instrumento musical durante 2 minutos.
-Pedirle a los alumnos que cuando el sonido se deje
de escuchar levanten la mano.
-Expresar un deseo a alguien que necesite un buen
deseo. Por ejemplo: “deseo que pronto haya paz en
…”,deseo que todos los niños tengan acceso a la
educación.
-Explicar acerca de la adolescencia y la
discriminación.
Cuaderno, club
de video, balón,
campo deportivo,
silbato, uniforme
deportivos
DESARROLLO
Dirigir emociones positivas a mi cuerpo y a mi
mente. Valorar las capacidades físicas y mentales
para reconocer que ya cuentan con todo lo que
necesitan para llevar a cabo sus anhelos.
-Solicitar a los alumnos una vez más que se sienten
en postura de cuerpo de montaña.
-Guiar la practica con voz clara y de manera
pausada.
-Decirle a los alumnos
-“siente todo tu cuerpo y envíale una sonrisa.
Piensa que tu cuerpo te permite experimentar el
mundo(10 segundos).
-Mandar mensaje de gratitud a tu cuerpo y a tu
mente.
-Al terminar, tocar el instrumento musical y pedir
que hagan tres respiraciones profundas, abrir los
ojos, mover el cuerpo y se estiren si es necesario.
-En lluvias de ideas indicar que piensen en los
tipos de discriminación que hay.
-Lápices
-Lapiceros
-Cinta adhesiva
CIERRE
-Solicitar que dibujen en una hoja blanca a una
persona que va entrar a un concurso para
convertirse en artista de televisión. Luego se pega
en la pared y hacer comentario de forma breve.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1ro GRUPO:
CICLO ESCOLAR:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN Me informo y actúo para ser parte
de la solución

DIMENSIÓN Empatía
HABILIDAD Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza
PROPÓSITO Que el alumno establezca relaciones interpersonales de atención y
cuidado por los demás, mirando más allá de uno mismo.
INDICADORES DE LOGRO Promueve y colabora en acciones de cuidado hacia los animales y
el medio ambiente, tanto en el nivel local como en el global
INICIO
 Solicitar a los alumnos que se sienten en postura
de cuerpo de montaña.
 Ejecutar un instrumento musical durante dos
minutos cuando el sonido pare levante una
mano.
 Compartir con los alumnos que completen una
frase “lo que más me preocupa del medio
ambiente es”….
-Tambor
Escala
estimativa
DESARROLLO
 Invite nuevamente a los alumnos a sentarse en
cuerpo de montaña. Recuerden la imagen de una
montaña, su fortaleza y estabilidad. Cuando
llueve o hace viento, la montaña sigue estable
(pausa de quince segundos).
 Todo el día respiramos, pero no nos damos
cuenta porque pocas veces ponemos atención a
ese aspecto. Vamos hacer un ejercicio para
tomar conciencia de como respiramos.
 Pongamos nuestra mano en el abdomen y
respiremos unas tres y cuatro veces. Vamos a
ver si podemos poner toda nuestra atención en la
respiración. Una, dos, tres y cuatro.
 Dejemos que nuestro cuerpo respire su propio
ritmo, no tenemos que controlar o cambiar la
forma en que respiramos (…), simplemente
podemos notarla.
 (...) Pongamos atención un momento mas en
como sentimos nuestra respiración.
 (…)Si surgen pensamientos, déjenlos pasar
como nubes en el cielo, no sigas sus
argumentos ni te lamentes por estar pensando,
solo déjalos pasar.
 Pongan las manos en el pecho, y vamos a ver si
podemos sentir aquí como estamos respirando
(…).
 Al terminar, toque un instrumento musical y pedir
que hagan tres respiraciones profundas, que
abran los ojos despacio, muevan el cuerpo y se
estiren si es necesario.
 Indagar a los alumnos los conocimientos previos
que tengan sobre problemáticas ambientales en
-Hojas
blancas
-Lápices
-Lapiceros
-Cinta
adhesiva

los ámbitos local e internacional: calentamiento
global, especies en peligro de extinción,
contaminación, impacto de desastres naturales.
 Organizar equipos para analizar notas
informativas relativas de algún problema
ambiental.
 Pedir que respondan las siguientes
preguntas:¿Qué problema ambiental se aborda
en la nota informativa?¿a quién afecta y de qué
manera?¿ qué situación local se relaciona con
esta problemática global?¿qué acciones se han
puesto o se podrían poner en marcha para
atender esta situación?
CIERRE
 Solicitar que elaboren un listado con acciones
que contribuyan a atender la problemática
analizada desde su contexto y situaciones
actuales.
 Cada equipo presenta su lista de propuesta al
resto del grupo para enriquecerla.
 Elegir de manera grupal, mediante votación, una
acción, de cada lista a la que el grupo pueda
comprometerse.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN El fin del mundo NÚMERO DE SESIÓN 21
HABILIDAD Comunicación asertiva

PROPÓSITO Favorecer la comunicación asertiva y las relaciones interpersonales
entre los alumnos para generar ambientes de diálogos.
INDICADORES DE LOGRO Practica la escucha activa para entender los argumentos y puntos
de vista de un interlocutor durante el diálogo y en la generación de
proyectos.
INICIO
– Solicite a los alumnos que se sienten en postura de
“cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha,
cuerpo relajado, manos encima de los muslos, ojos
cerrados). Toque un instrumento durante dos minutos y
pídales que cuando el sonido pare, levanten una mano.
Compartir. Pida a varios alumnos que completen la
frase: “Mis abuelos son...” (describir una característica).
-Xilófono
-campana,
- triángulo,
-barra de
tono,
cuenco
o tambor.
-Papelitos
con los
nombres de
los
personajes
a
representar.
Pizarrón y
plumones.
Escala
estimativa
TIEMPO 60
MINUTOS
DESARROLLO
-– Explique a los alumnos que van a representar un
sociodrama en el que cada uno encarnará a cierto
personaje. La situación que deben exponer es la
decisión de qué personajes deben ir en una nave
espacial a fundar una nueva civilización en otro planeta
y quiénes se quedan y por qué. En este trabajo lo
importante es propiciar el diálogo y la construcción de
argumentos individuales para que juntos tomen una
decisión.
– Organice equipos de ocho integrantes y lea el
siguiente texto:
El planeta Tierra acaba de sufrir una catástrofe
y ya no será posible la vida humana sobre su
superficie. Ocho personas tienen la esperanza
de subirse a una nave espacial que los llevará
directamente a otro planeta como la Tierra,
donde la historia de la humanidad podrá empezar de
nueva cuenta. El problema es que solo hay lugar para
cinco personas en esa nave, así que la tarea del equipo
es decidir cuáles serán las cinco personas se van a
salvar en la nave y por qué las han elegido.
Es decir, de los ocho integrantes de cada equipo, solo
cinco podrán sobrevivir. Por lo mismo, todos tendrán que
construir argumentos sólidos para salvar su vida, en
función de qué tan útil es su existencia y su contribución
para formar la nueva civilización.
Los personajes pueden ser: un agricultor, un
ecologista, un médico, una ama de casa, una maestra,
un alumno, un astronauta, una abogada, un policía, un
deportista, una ingeniera, un rescatista, un maestro de
-Hojas
blancas
-Lápices
-Lapiceros
-Cinta
adhesiva

obras, un historiador, un científico.
– Distribuya los papeles con los nombres de estos
personajes a cada equipo (ocho papeles, uno por cada
alumno) e indíqueles que cada uno tiene que preparar
sus argumentos y tienen dos minutos (tome el tiempo),
para convencer a los demás de lo que su personaje
puede aportar en la fundación de un nuevo mundo. Todo
el equipo tiene que llegar a un acuerdo sobre quiénes se
salvarán y quiénes no. Para elegir a quienes irán, cada
integrante, de manera individual y sin compartirla con
nadie, hará
una lista con los cinco personajes que considere que
deben sobrevivir para fundar la nueva civilización.
CIERRE
Comunidad de diálogo. Pídales que respondan las
preguntas: ¿cómo decidieron salvar a los personajes?
¿Qué tan importante es saber argumentar, es decir, dar
buenas razones de algo para tomar una decisión? ¿Qué
tan fácil fue comunicarse? ¿Cómo se
sintieron durante el ejercicio? ¿Participaron todos o
alguien se quedó al margen?, ¿por qué? ¿Cómo se
sintieron los que fueron elegidos para salvarse? ¿Cómo
se sintieron los que no se salvaron?
Pistas
Se trata de promover que cada joven pueda argumentar
sus opiniones para tomar una decisión inteligente bajo
cierta presión. Lo importante es que los jóvenes revisen
los pasos que siguieron para llegar a la decisión del
grupo y si supieron comunicarse entre sí.
Se trata de un entrenamiento básico para la
vida cívica: argumentar las propias ideas en la
consecución de una meta común.
Pizarrón y
gises o
pliegos
de papel y
colores.
ÁREA:
GRADO: 1 GRUPO:
FECHA:

SOCIOEMOCIONAL
NOMBRE DE LA SESIÓN Inventando una canción NÚMERO DE SESIÓN 22
HABILIDAD Responsabilidad
INDICADORES DE LOGRO REALIZA LAS TAREAS QUE LE CORRESPONDEN EN UN TRABAJO
COLABORATIVO EN DISTINTOS AMBITOS DE SALUDO Y LAS
CUMPLE EN EL TIEMPO Y FORMA ESTABLECIDOS.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS
EVALUACIÓ
N
OBSERVACIONES
INICIO
Inventando una canción solicite a los alumnos que se
sienten en postura de cuerpo de montaña,( cabeza
erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos
sobre los muslos, ojos cerrados) toque un instrumento
durante dos minutos y pídales que cuando el sonido
pare, levanten una mano.
XILOFONO O
CAMPANA,
Escala
estimativa
DESARROLLO
-solicite a algunos alumnos que completen la frase, “me
considero una persona responsable porque”…….
-organice una plenaria y -comenten sobre la
importancia de ser responsable y lo que eso implica,
escriba las ideas generales en el pizarrón puede
ayudarse con preguntas como ¿cuándo somos
responsables y cuando no?
TRIANGULO,
BARRA DE
TONO O
TAMBOR,
CIERRE
Forme equipos y explique al grupo que van a crear la
letra y música de una canción tipo rap cuyo tema
central sea la responsabilidad, y que pasen a cantarla
frente al grupo, es importante propiciar la importancia
de la responsabilidad compartida. Se deberá marcar
los tiempos tanto para la redacción de la canción así
como su presentación.
HOJAS DE
PAPEL Y
LAPICES
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
FECHA:
NOMBRE DE LA SESIÓN La inclusión es responsabilidad NÚMERO DE SESIÓN 23

de todos
HABILIDAD Inclusión
PROPÓSITO Reforzar la toma de conciencia sobre la importancia de la inclusión
y la no discriminación y la colaboración con quienes más lo
necesitan
INDICADORES DE LOGRO Ofrece su ayuda a los compañeros que la necesitan para sacar
adelante un proyecto en común
INICIO
-Solicite a los alumnos que se sienten en postura de
“cuerpo de montaña”, toque un instrumento musical
durante dos minutos y pídales que cuando el sonido
pare, levanten una mano.
Compartir. Pida a algunos alumnos que completen la
frase: “Me siento enojado o triste cuando alguien…”.
Comente al grupo que van a trabajar sobre el
problema de la discriminación.
- Xilófono,
campana,
triángulo,
barra de tono,
cuenco
o tambor.
Escala
estimativa
Los posibles temas
de inclusión que se
pueden considerar
para la
dramatización son:
personas con
diferente orígenes
socioculturales o
nacionalidades,
personas que
tienen religiones
diferentes, o
personas con
discapacidad, entre
otras.
Es importante que
el maestro, en el
cierre,
haga reflexionar a
los jóvenes sobre
la importancia
del respeto y la
convivencia sin
importar raza,
color, costumbres,
creencias,
nacionalidades,
religiones, entre
otros.
DESARROLLO
-Haga las siguientes preguntas para que comenten
las respuestas en grupo: • ¿Qué es discriminar? ¿Qué
es incluir? ¿Alguna vez se han sentido discriminados?
¿Qué se siente ser discriminado? ¿Alguna vez han
discriminado a alguien?, ¿qué han sentido entonces?
¿Por qué creen que las personas discriminamos a
otros?
-Forme dos equipos, para escenificar una breve
dramatización de entre tres o cinco minutos, en la que
se muestre una escena de discriminación cotidiana en
cualquier ámbito. La escena que preparen solo deberá
mostrar el problema sin darle solución, pues la
solución le va a tocar pensarla al auditorio.
– Los quipos contarán con diez minutos para que
preparen su actuación.
– Los equipos pasan a escenificar el problema de
discriminación que eligieron.
Pizarrón.
Plumón para
pizarrón o gis.
Recursos
escolares que
pueden
usarse como
simuladores
de objetos
para la
dramatización.
CIERRE
Al terminar, organice una lluvia de ideas para discutir
las posibles soluciones a los problemas escenificados
Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que
expresen qué aprendieron de esta actividad.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1º. GRUPO:
FECHA:

NOMBRE DE LA SESIÓN Reconozco y atiendo las
necesidades de los demás
HABILIDAD Resolución de conflictos
PROPÓSITO Reconocer y atender las necesidades de los demás.
INDICADORES DE LOGRO Identifica las causas de un problema, las necesidades y el coste
emocional.
INICIO
los estudiantes Compartir la frase: “reconozco las
necesidades de los demás cuando:”
-Realizar la actividad en donde participan 2 alumnos:
UNO CON EL PAPEL DE MAESTRO Y EL OTRO CON
EL PAPEL DE ALUMNO. El docente guiará a los
estudiantes mediante las indicaciones presentadas en
las páginas 251 y 252.
-campana
Escala
estimativa
Evitar hacer juicios
demasiado
superficiales
Evitar que los
alumnos se
comporten con
violencia
DESARROLLO
DRAMATIZACION DE UN SUPUESTO CONFLICTO
OCURRIDO LA NOCHE ANTERIOR EN CASA: una
fuerte pelea familiar.
-Los estudiantes en una hoja blanca contestaran las 4
preguntas. Interactúa el alumno con el papel de alumno
con el del papel del maestro y contestan 3 preguntas
más.
Se resalta la importancia de considerar las necesidades
y la situación del otro cuando se presenta un problema o
conflicto.
-Hojas
blancas
-Lápices
-Lapiceros
-Cinta
adhesiva
CIERRE
El maestro preguntará que aprendieron de esta
dramatización.
Hace énfasis de estos 2 términos: empatía y
solidaridad.
Hace un sondeo, encamina el dialogo, suscita las
propuestas en donde los alumnos reflexionan la puesta
en práctica la atención a las necesidades de los demás,
en todo momento.
ÁREA:
SOCIOEMOCIONAL
GRADO: 1° GRUPO:
FECHA:

NOMBRE DE LA SESIÓN En busca de mejores amigos NÚMERO DE SESIÓN 25
HABILIDAD Interdependencia
INDICADORES DE LOGRO Muestra una actitud de cooperación, reconocimiento y respeto
hacia los integrantes de su familia, escuela y comunidad.
INICIO
-Reparta hojas de papel y ida a los alumno que dibujen
un animal fantástico (tipo alebrije), y coloquen en una
parte sus cualidades y defectos (mínimo tres rasgos
positivos y tres negativos). Deben entregarlo doblado y
sin nombre.
-Cuando terminen de dibujar, forme equipos y solicíteles
que salgan del salón. Únicamente con una pluma o
lápiz.
Escala
estimativa
DESARROLLO
-Pegue los dibujos en las paredes del aula. Después en
grupos de seis, los alumnos observarán cada alebrije y
colocarán su nombre en los dibujos con los que más se
identifiquen.
-Al terminar la actividad anterior, los alumnos ingresarán
y tomarán su dibujo. Luego, uno por uno, irán diciendo
los nombres escritos de sus compañeros y cómo es su
animal fantástico, basándose en las cualidades y los
defectos señalados para hacer su descripción
-Resalte que todos comparten valores, y que las
personas tienen cualidades y también aspectos de su
forma de ser que no son útiles para el pleno desarrollo
personal. Por tanto, es importante siempre tratar a los
demás con respeto y reconociendo primero sus
cualidades positivas y no solo sus defectos, para tener
una visión balanceada.
Comunidad de dialogo: Pídales que respondan la
pregunta: ¿Qué aprendieron de esta actividad?
-Hojas
blancas
-Lápices
-Lapiceros
-Pintarrón
-Colores
CIERRE
- Comunidad de dialogo: Pídales que respondan la
pregunta: ¿Qué aprendieron de esta actividad?
Exponer los valores que se buscan para esta actividad
como el respeto que deber haber en el aula cuando un
alumno este exponiendo su alebrije, la cooperación que
debe existir entre el grupo para resolver algún conflicto,
ya que esta actividad lo que busca es que los alumnos
se conozcan justamente para evitar futuros conflictos
entre ellos.

REFERENCIAS
1
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura,
Replantear la Educación ¿Hacia un bien común mundial?, París, UNESCO, 2015, p. 37,
Consultado el 31 de marzo de 2017 en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf
2
Ibídem, p. 38.
3
Ibídem, p. 39.
4
Hinton, Christina; Koji Miyamoto y Bruno Della-Chiesa, “Brain Research, Learning and
Emotions: implications for education research, policy and practice”, en European Journal
of Education, vol. 43 núm. 1, EUA, marzo, 2008, pp. 87-103. Consultado el 10 de abril de
2017 en: https://www.deepdyve.com/lp/wiley/brain-research-learning-and-
emotionsmplicationsforeducationZV0HbjZr5?articleList=%2Fsearch%3Fauthor%3DMiyam
oto%252C%2BKoji%26numPerPage%3D25
5
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, Skills for Social
Progress:The Power of Social and Emotional Skills, París, OCDE, 2015. Consultado el 31 de
marzo de 2017 en: http://www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/9615011e.pdf
6
Véase Reimers, Fernando y Connie Chung (eds.), op. cit.
7
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México, SEGOB, 2009, p. 5.

CREDITOS
El presente documento es producto del trabajo
colaborativo, responsable y profesional del personal
docentes, directivo y de supervisión escolar que
conforman la zona número 24 de telesecundaria en el
estado de Tabasco.

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