2. Escala de estimación
Son listas de control cualificadas, esto es una
numeración de conductas a observar seguida de una
graduación o continuum que describe la manera, forma o
grado en que se manifiesta cada característica a
observar en cada estudiante.
3. Tipos
Escala de
estimación por
categorías
Frecuencia, cuando se desea verificar la
periodicidad con que el estudiante muestra
una conducta o hecho que se pretende
evaluar, por ejemplo; Siempre: la conducta
se manifiesta constantemente, algunas
veces: la conducta se exhibe
ocasionalmente, o nunca: la conducta no
es mostrada.
Caracterización, cuando se pretende
percibir cómo el estudiante esta mostrando
esa conducta, por ejemplo; Consolidador:
logra el aspecto a evaluar, En avance: se
observan avances significativos e Iniciando:
se observan avances
4. Escala de
estimación
Numérica
A través de ella se puede verificar el comportamiento
del estudiante para determinar el logro y la
intensidad del hecho evaluado. Se puede usar para
fines cualitativos o cuantitativos, dependiendo de la
intención con que se aplica el instrumento.
Es un instrumento pertinente para evaluar un trabajo
escrito.
Por ejemplo:
De 1 a 5: No cumple el objetivo
De 6 a 7: El trabajo realizado fue regular
De 8: El efectuó un buen trabajo
De 9: El realizó un trabajo muy bueno
De 10: Su trabajo fue excelente
Escala de
estimación
Descriptiva
Comúnmente se representa por líneas o barras con
frases descriptivas, se caracteriza por presentar
mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone
intervalos iguales, fáciles de entender y aplicar. Puede
aplicarse en la calificación de escritos y productos y
en acciones como la participación, comunicación
oral, etc.
5. 1. Especificar un resultado de aprendizaje.
2. Enumerar las características importantes
de cada resultado.
3. Definir una escala y ordenarla.
Pasos a seguir al construir la escala (Tenbrink, 2006)
4.Redactar los indicadores o itemes.
5. Escribir las instrucciones.
6. Evaluación de prácticas de laboratorio
Trabaja con
orden
durante el
desarrollo de
la práctica
Mantiene
limpios su
mesa y
ambiente de
trabajo
Cumple
normas de
bioseguri-
dad
Dispone el
material re-
querido para
el desarrollo
de su
práctica
Colabora con
sus
compañeros
durante el
desarrollo de
la práctica
Responde
adecuada-
mente a las
preguntas del
tutor
Nota
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Puntaje de calificación
1. No siempre
trabaja ordena-
damente
2. Trabaja
manteniendo
orden todo el
tiempo
3. Trabaja con
orden siempre
0. Ocasional-
mente
1. La mayor
parte del tiempo
2. En todo
momento
0. No cumple
1. Sólo algunas
normas
4. Cumple todas
las normas de
bioseguridad
0. No trae
material
1. Sólo cuenta
con algunos
materiales
3. Cuenta con el
material
necesario
0. No colabora
1. Ocasional-
mente
3. Presenta
marcado espíritu
de colaboración
0. No responde
1. Responde
algunas
preguntas
3. Responde
adecuada-
mente todas las
preguntas
Criterio
Alumnos
7. Resultado de aprendizaje
Muestra compromiso y autodisciplina en las tareas que asume y reflexiona críticamente sobre su quehacer
cotidiano.
Indicadores Nunca
0
A veces
1
Casi siempre
2
Siempre
3
Me he implicado en el cumplimiento de las tareas.
Me he ajustado al calendario establecido
He tenido presente el objetivo de las tareas
He asistido a las sesiones y reuniones convocadas
He sido puntual ( en asistencia y/o entrega de tareas)
He sido organizado en ejecución del trabajo
He reflexionado sobre las consecuencias de lo que hago y las
asumo
He considerado los “pros” y los “contras” de mis acciones.
He procurado que mis trabajos tuvieran la mayor calidad posible.
He administrado tiempo y recursos para realizar las tareas.
He delegado la responsabilidad cuando era conveniente ( en las
tareas en grupo)
He planificado mi tiempo para el estudio y realización de las tareas
Conozco los contenidos del área
He solicitado una tutoría cuando me ha surgido la necesidad
He colaborado con mis compañeros cuando lo han solicitado
He leído el material, artículos, libros documentación recomendada
He buscado y consultado material adicional
8. Para obtener la calificación por estudiante utilice la siguiente fórmula
matemática:
C = Nº Puntos obtenidos X20 ejemplo:
Puntaje total
Consultar: Sistema de evaluación para ser aplicados en los DCBN
Pág. 20
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
descargas/2010/Sistema_de_evaluacion_de_aprendizajes.pdf
9. LISTA DE COTEJO
• Consiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante en
la ejecución y aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud.
• Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante
la observación.
• La presencia o ausencia de las características o comportamiento se registra
mediante una marca de cotejo. Se puede utilizar las siguientes categorías:
Sí ----- No
Correcto ----- Incorrecto
Logrado ----- No logrado
Aceptable ----- Inaceptable
10. Items Aspectos a observar SI NO
1 Expuso los conceptos, definiciones con sus propias palabras
2 Dialogó con buena pronunciación de voz que le permitió ser
escuchado por todos
3 Mostró ejemplos, hizo comparaciones para una mejor comprensión
4 Utilizó el tiempo señalado para la exposición
5 Afrontó lógicamente los conceptos expuestos
6 Presentó una actitud positiva durante la exposición
7 Respondió acertadamente a las preguntas que le formularon sus
compañeros
8 Utilizó material educativo durante la exposición
9 Presentó un resumen de la exposición utilizando alguna técnica de
procesamiento de información.
10 La exposición evidencia el trabajo escrito presentado
Total
Lista de cotejo para evaluar exposición oral
11. Consultar: Sistema de evaluación para ser
aplicados en los DCBN
Pág. 18
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/form
acioninicial/wp-
descargas/2010/Sistema_de_evaluacion_d
e_aprendizajes.pdf
14. 1. Formular el resultado (s) de aprendizaje
3. Identificar los criterios relacionados al resultado
de aprendizaje
4. Organizar criterios y redactar los descriptores
por niveles
PROCEDIMIENTO
5. Asignar un valor numérico y establecer
el estándar.
2. Seleccionar la evidencia de aprendizaje
15. Excelente – Muy bueno – Bien - Deficiente
Muy bien – Satisfactorio – Puede Mejorar –
Inadecuado
Fuerte – Suficiente – Básico – Débil
Escalas o Niveles de
Valoración
Excelente – Satisfactorio – Satisfactorio con
recomendaciones – Necesita Mejorar
Sobresaliente – Muy bien – Bueno – Aceptable –
Insuficiente
17. Ejemplo:
RESULTADOS DE APRENDIZAJES
Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan
los procesos de enseñanza aprendizaje de la Matemática.
Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a
problemas contemporáneos, retos y perspectivas de la
educación, ante las demandas sociales.
Evidencia
Informe de investigación y exposición oral
Cuadro comparativo.
Organizador visual
18. CATEGORÍA
4
MUY SATISFACTORIO
3
SATISFACTORIO
2
POCO SATISFACTORIO
1
INSATISFACTORIO
Definición
de
Pedagogía
Define con claridad
la pedagogía, en
base a un sustento
bibliográfico de al
menos 3 a 4 fuentes,
identificando
claramente el objeto
y campo de estudio
así como la finalidad
Define la pedagogía
con claridad, con
sustento bibliográfico
de al menos de 1 a 2
fuentes identificando
el objeto y campo de
estudio así como la
finalidad
Define la pedagogía
con mediana
claridad y sin sustento
bibliográfico, y no
identifica con
precisión el objeto y
campo de estudio así
como la finalidad.
Define la pedagogía
con mediana
claridad y sin sustento
bibliográfico, y no
identifica el objeto y
campo de estudio así
como la finalidad
Definición
de
Currículo
Define el currículo, en
base a un sustento
bibliográfico de al
menos 3 a 4 fuentes,
identificando con
claridad los
elementos, procesos y
productos curriculares
Define el currículo, en
base a un sustento
bibliográfico de al
menos 1 a 2 fuentes
identificando
claramente los
elementos, procesos y
productos curriculares
Define el currículo,
con mediana
claridad y sin sustento
bibliográfico, no
identifica con
precisión los
elementos, procesos y
productos curriculares
Define el currículo
con mediana
claridad y sin sustento
bibliográfico, y no los
elementos, procesos y
productos curriculares
Diferencias
Diferencia: Enfoque,
Modelo, Corriente y
Tendencia sustentado
de al menos de 3 a 4
fuentes bibliográficas
Diferencia: Enfoque,
Modelo, Corriente y
Tendencia sustentado
de al menos de 1 a 1
fuentes bibliográficas
Diferencia: Enfoque,
Modelo, Corriente y
Tendencia con
mediana claridad y
sin sustento
bibliográfico o fuente
No Diferencia:
Enfoque, Modelo,
Corriente y Tendencia
19. Cuadro
comparativo
de modelos
pedagógicos
Construye un
cuadro
comparativo de los
Modelos
pedagógicos:
tradicional,
conductista,
cognitivista, socio
cultural,
señalando: Metas,
Conceptos de
desarrollo,
Contenido,
relación docente-
alumno,
Metodología de
enseñanza.
Sistema de
evaluación; de
modo concreto y
entendible,
sustentado de al
menos de 3 a 4
fuentes
bibliográficas
Construye un cuadro
comparativo de los
Modelos
pedagógicos:
tradicional,
conductista,
cognitivista, socio
cultural, señalando:
Metas, Conceptos de
desarrollo, Contenido,
relación docente-
alumno, Metodología
de enseñanza.
Sistema de
evaluación; de modo
concreto y
entendible,
sustentado de al
menos de 1 a 2
fuentes bibliográficas
Construye un cuadro
comparativo de los
Modelos
pedagógicos:
tradicional,
conductista,
cognitivista, socio
cultural, señalando a
lo más 4 a 6 de estos
aspectos: Metas,
Conceptos de
desarrollo, Contenido,
relación docente-
alumno, Metodología
de enseñanza.
Sistema de
evaluación
Construye un cuadro
comparativo de los
Modelos
pedagógicos:
tradicional,
conductista,
cognitivista, socio
cultural, señalando a
lo más 3 de estos
aspectos: Metas,
Conceptos de
desarrollo, Contenido,
relación docente-
alumno, Metodología
de enseñanza.
Sistema de
evaluación
20. Análisis de
Modelo
Pedagógico
Analiza
críticamente con
coherencia y
claridad el modelo
pedagógico que
se viene
implementando en
el sistema
educativo
peruano,
señalando las
ventajas y
limitaciones con
amplitud,
indicando al
menos 3 a 4
fuentes
bibliográficas o
autores
Analiza críticamente
con coherencia y
claridad el modelo
pedagógico que se
viene implementando
en el sistema
educativo peruano,
señalando las
ventajas y
limitaciones con
amplitud, indicando
al menos 1 a 2
fuentes bibliográficas
o autores.
Analiza
mediáticamente el
modelo pedagógico
que se viene
implementando en el
sistema educativo
peruano, señalando
las ventajas y
limitaciones no con
amplitud, pero no
considera fuente o
autor alguno.
No evidencia su
análisis crítico sobre
el modelo
pedagógico que se
viene implementando
en el sistema
educativo peruano,
pero señala algunas
ventajas y
limitaciones no con
amplitud
21. Explicación
de
Fundament
os
Curriculares
Explica con claridad y
coherencia los
fundamentos del
currículo desde la
perspectiva: filosófica,
epistemológicas,
psicológica,
pedagógica,
sociológica,
axiológica; con
soporte de la revisión
de al menos de 3 a 4
fuentes o autores.
Explica con claridad y
coherencia los
fundamentos del
currículo desde la
perspectiva: filosófica,
epistemológicas,
psicológica,
pedagógica,
sociológica,
axiológica; con
soporte de la revisión
de al menos de 1 a 2
fuentes o autores.
Explica de modo
general los
fundamentos del
currículo desde la
perspectiva: filosófica,
epistemológicas,
psicológica,
pedagógica,
sociológica,
axiológica, pero no se
basa en fuentes o
autores
No evidencia
claridad en su
explicación
sobre los
fundamentos del
currículo desde
la perspectiva:
filosófica,
epistemológicas
, psicológica,
pedagógica,
sociológica,
axiológica
Diseño de
Organizado
r visual
Diseña un organizador
visual, utilizando el
software Cmaptools,
referente a los
elementos, procesos y
productos del
currículo precisando
ampliamente las
relaciones y
características entre
estos componentes
del currículo.
Diseña un organizador
visual, utilizando el
software Cmaptools,
referente a los
elementos, procesos y
productos del
currículo precisando
sólo algunas
relaciones y
características entre
estos componentes
del currículo
Diseña un organizador
visual, utilizando el
software Cmaptools,
referente a los
elementos, procesos y
productos del
currículo y no precisa
las relaciones y
características entre
estos componentes
del currículo
Diseña un
organizador
visual, pero no
utiliza el software
Cmaptools,
referente a los
elementos,
procesos y
productos del
currículo y no
precisa relación
alguna y
características
entre estos
componentes
del currículo
22. Recomendaci
ones
Propone con claridad
y coherencia el
modelo pedagógico
pertinente para
nuestro sistema
educativo formal que
responda a la realidad
social, económica,
cultural, lingüística,
histórica de la región,
bajo los principios
interculturales,
democráticos,
equidad de género,
conciencia ambiental,
entre otros, sobre la
base de una amplia
fundamentación
documentada
Propone con
claridad y
coherencia el
modelo
pedagógico
pertinente para
nuestro sistema
educativo formal,
pero que responde
a los más 3 de las
características
señaladas: realidad
social, económica,
cultural, lingüística,
histórica de la
región, bajo los
principios
interculturales,
democráticos,
equidad de
género, conciencia
ambiental, entre
otros, basado en
algunos
fundamentos.
Evidencia poca
consistencia y
claridad en la
recomendación de un
modelo pedagógico
pertinente para
nuestro sistema
educativo formal
pero de modo que
responda a la
realidad social,
económica, cultural,
lingüística, histórica
de la región, bajo los
principios
interculturales,
democráticos,
equidad de género,
conciencia
ambiental, entre otros.
No recomienda
ningún modelo
pedagógico
pertinente para
nuestro sistema
educativo formal
que responda a la
realidad social,
económica,
cultural, lingüística,
histórica de la
región, bajo los
principios
interculturales,
democráticos,
equidad de
género, conciencia
ambiental, entre
otros.
