Evaluacion y pruebas estructuradas copia

El presente documento tiene como finalidad brindar las pautas necesarias para
elaborar pruebas objetivas de la manera más técnica posible, y logar así resultados más
confiables y veraces.
Los lineamientos prescritos son aquellos formulados tanto por el INEVAL como
por autores diversos, los ejemplos son planteamientos personales de la práctica diaria y
la experiencia adquirida día a día en la docencia.
Espero que este documento sea de ayuda para todos los colegas.
Antes de hacer mención sobre la elaboración de pruebas estructuradas, vale
recordar que dice el reglamento de la LOEI en cuanto a la evaluación y su aplicación.
En el capítulo I de la evaluación de los aprendizajes del Reglamento de la LOEI
hace referencia a los aspectos siguientes:
Articulo. 184. Definición.- la evaluación estudiantil es un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a
mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de
notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer retroalimentación al
estudiante para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la
aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares
nacionales. La evaluación debetener como propósitoprincipal que el docente oriente al
estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr
los objetivos de aprendizaje.
Articulo. 185.- Propósito de la evaluación.- La evaluación debe tener como
propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna pertinente,
precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito
subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión
valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objetivo
de mejorar la efectividad de su gestión.

En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes en su
progresoy resultados:porello,debeser formativa enel proceso,sumativa enel producto
y orientarse a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y
como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los
avances en el desarrollo integral del estudiante;
3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de
aprendizaje evidenciados durante un periodo académico; y,
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
Artículo. 186.- tipos de evaluación.- La evaluación estudiantil puede ser de los
siguientes tipos, según su propósito:
1. Diagnóstica: se aplica al inicio de un periodo académico(grardo, curso,
quimestre o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el
estudiante ingresa al proceso de aprendizaje.
2. Formativa: se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al
docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza y mantener informados a los
actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el avance en el
desarrollo integral del estudiante; y,
3. Sumativa: se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la
proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad
de trabajo.
Articulo. 187.- Características de la evolución estudiantil.- La evaluación de
los aprendizajes debe reunir las siguientes características:
1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectado necesariamente a la
emisión y registro de una nota.
2. Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeño;

3. Es continuo porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el
progreso y el resultado final del aprendizaje;
4. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el
aprendizaje de los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas.
5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del
establecimiento educativoy otros factores que afectan el proceso educativo; y ,
6. Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con anterioridad
al estudiante y a sus representantes legales.
Y en el capítulo IV de las acciones de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico del Reglamento de la LOEI establece:
Artículo. 211.- Pruebas de base estructurada. Se entiende por prueba de base
estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como verdadero y falso,
identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia,
análisisderelaciones,completación orespuesta breve,analogías,opciónmúltipleymulti
– ítem de base común.
En resumen, de acuerdo a los artículos estipulados, la autoridad educativa
institucional y el docente garantizarán la aplicación de evaluaciones acorde a los
requerimientos establecidos, para esto se debe diseñar y aplicar pruebas de evaluación
educativa.

PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA
Las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen varias alternativas de
respuestas para recabar información que servirá para emitir un juicio de valor, además
estas deben poseer características como:
Objetividad:entendida comola independencia quetieneel instrumento respecto
a la persona que lo aplica o califica.
Validez: es la congruencia que existe entre lo que se planeó medir y lo que se
mide.
Confiabilidad: significa que los resultados deben ser estables y consistentes.
Este tipo de prueba tiene diversas ventajas entre ellas tenemos:
 Pueden medir conocimientos, habilidades de los objetivos de enseñanza
con la misma o mayor efectividadque otros tipos de prueba.
 Son pruebas confiables.
 Discriminan entre el aprovechamiento altoy bajo.
 Se prestan menos a la ambigüedad.
 Las respuestas están menos sujetas a la adivinación.

 Su estructura es menos artificial los puntajes son más objetivos y pueden
usarse para obtener una muestra representativa de un área de
conocimientos.
 Son flexibles: permiten evaluar aprendizajes sencillos y complejos.
 Se pueden usar prácticamente para todotipo de contenido y disciplinas.
 Permitela evaluaciónderesultadosen áreasen que los problemasno son
simplemente verdaderos o falsos, sino que admiten diferentes grados de
propiedad.
 Se pueden emplear para medir varios tipos de capacidad intelectual o
diferentes fases del aprovechamiento.
 Son fáciles de calificar.
ITEMS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE

ITEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Es la unidad básica de observación de una prueba objetiva. Permite conocer si el
estudiante cuanta con o no con un conocimiento, habilidad, actitud o destreza. Para
observar con exactitud una de estas características es importante que el ítem solo se
enfoque en una de ellas a la vez. No requiere de juicios personales del evaluador o de
interpretaciones para calificar las respuestas correctas. Posee una respuesta única
previamente establecida y acordada de manera mancomunada.
El ítem de opción múltiple es aquel que cuenta con varias alternativas de
respuesta, de las cuales solo una es la correcta.
De acuerdo con García (2006), el ítem de opción múltiple permite:
Evaluar una amplia gama de objetivos de aprendizaje desde conocimientos
factuales (son los únicos que en realidad pueden ser evaluados de memoria, pues están
dados por hechos, fechas, fórmulas, etc.; ellos promueven un tipo de aprendizaje
repetitivo y reproductivo que se apoya en la memorización literal, del tipo todo o nada)
hasta procedimentales.

Generar información diagnóstica al analizar los patrones de respuestas
incorrectas.
Un muestreo amplio y gran cobertura de contenido de dominios.
La comparación y evaluación de ideas, conceptos y teorías relacionadas.
La modificación de niveles de dificultad al ajustar el grado de similitud entre las
opciones.
GÉNESIS DE LOS ITEMS
El marco conceptual sobre el que se elaboran los ítems se denomina estructura
y delimita el contenidode las pruebas. Según el Ineval la estructura del ítem se compone
de tres niveles: campo, grupo temático y tópico.
El campo es la abstracción del conocimiento que se quiere explorar.
El grupo temático es un rasgo que describe algún componente del campo al que
pertenece.
El tópico es la unión de contenidos semánticos en una descripción sintética.
Ejemplo 1
Campo: Matemática
Grupo temático: Plano cartesiano
Tópico: Pares ordenados en el plano cartesiano
Ejemplo 2
Campo: Lengua
Grupo temático: Biografía
Tópico: Estructura de la biografía
Campo Grupo temático Tópico

Ejemplo 3
Campo: Ciencias Naturales
Grupo temático: La Tierra
Tópico: la tierra y sus transformaciones
Para cada tópico existe, al menos un elemento denominado definición
operacional, que es el puente conceptual entre los niveles de la estructura y los ítems de
laspruebas. Es decir,todoítemse deberealizara partirdecada elementodela estructura
y, específicamente, a partir de la definición operacional.
COMPONENTES DE UN ITEM
Los componentes a partir del cual se constituye un ítem de opción múltiple son:
•La base o cuerpo. Es la parte principal, expresa una situación o problema a
resolver en forma de proposición, sea en forma declarativa o interrogativa.
•Las opciones de respuesta. Son alternativas de respuesta a la base, siempre
deben plantearse cuatro, de las cuales sólo una es correcta; las demás son distractores
plausibles que tienen como función que el examinado demuestre que es capaz de
discriminar la respuesta correcta.
•Las argumentaciones. Son explicaciones que dan sustento a cada una de las
opciones de respuesta.
Ítem de
opción
múltiple
Base o cuerpo
Opciones de respuesta
Argumentación

Ejemplo de un ítem múltiple señalando el nombre de sus componentes.
Planteamiento
1. Relaciona el tipo de bosque con las especies que habitan en él.
1. Bosques del litoral
2. bosque montano
3. bosque amazónico
a. Serpientes, delfines
rosados, dantas
b. armadillos, osos
hormigueros.
c. mamíferos, aves, reptiles
Opciones de respuesta Argumentación
A) 1 b, 2 a , 3 c Incorrecta: en el bosque
montano no hay delfines rosados.
B) 1 a, 2 b , 3 c Incorrecta: en el bosque
amazónico existen mamíferos y
reptiles,peroen el bosquemontanono
hay presencia de osos hormigueros.
C) 1 c, 2 a, 3 b Incorrecta: en el bosque
montano no hay dantas.
D) 1 b, 2 c, 3 a Correcta: en el bosque del
litoral existen armadillos, osos
hormigueros. En el bosque montano
hay presencia de mamíferos, aves y
reptiles y en el bosque amazónico se
caracteriza por la presencia de

animales como serpientes, delfines
rosados y dantas.
DIRECTRICES TÉCNICAS DE LOS ITEMS
Para elaborar ítems de opción múltiple hay que considerar que cada ítem debe:
a. Evaluar solo un conocimiento, habilidad, actitud o destreza a la vez.
b. Basar su contenido en las estructuras.
c. Evaluar contenidos vigentes.
d. Ser una construcción original del elaborador, por lo que no se permiten las
copias totales o parciales de ítems de otras pruebas.
e. Medir contenidos que no responden por sentido común.
f. Emplear situaciones comprensibles y un vocabulario adecuado para la
población objetivo.
g. Evitar favorecer a un grupo determinado.
h. Prescindir de pistas que conduzcan a la respuesta correcta.
i. Ser claro y no presentarse a más de una interpretación.
EL PLANTEAMIENTO
Debe:
1. Expresarse en forma declarativa o interrogativa
2. Incluir una indicación si es declarativa. Ejemplo. Elige, selecciona, relaciona,
ordene, encierre.
3. Comenzarcon palabrasdistintasencomparaciónconotrosítems elaborados
por la misma persona, por ejemplo no iniciar con “ A partir de “
4. Contener solo elementos necesarios para ser contestados.
5. Evitar el empleo de términos que confundan o den claves de la respuesta
correcta.
Puede:

1. Haceruso de un brevecontexto, es decir,de informaciónextra a la indicación
para poder comprender y resolver el ítem. Esta información puede ser un texto o una
imagen.
OPCIONES DE RESPUESTA
Se debe considerar que:
1. Son cuatro opciones
2. Solo debe existir una respuesta correcta
3. Tiene que existir tres respuestas que sean distractores plausibles
4. Los distractores plausibles deben pertenecer al mismo campo semántico de
la respuesta correcta.
5. Las opciones que sean numéricas deben estar organizadas de forma
ascendente, es decir de menor a mayor.
6. La extensión de cada respuesta debe estar equilibrada con las demás, de
manera que su diferencia no se convierta en un indicio para la resolución del ítem.
Ejemplo:
A) Barrer
B) Tender la cama
C) Trapear
D) Limpiar el polvo
7. Cuando los números tengan decimales deben tener la misma cantidad y
estos deben estar alineados de acuerdo con la coma:
A) 0,659
B) 24,578
C) 67,890
D) 490,678

8. Las respuestas de los ítems no serán más largas que el planteamiento,
excepto cuando sea requerido
9. No deben terminar en punto, excepto cuando se evalúen signos de
puntuación.
Se deben evitar opciones:
 Que ningún estudiante escogería
 De respuestas largas
 Que digan todas las anteriores, ninguna y no sé; o nunca, siempre,
totalmente, absolutamente y completamente. Estas opciones no nos dan
indicios claros del conocimiento o habilidad del sustentante.
Sinónimos o parafraseos
ARGUMENTOS
Deben:
 Incluir información que ayude a esclarecer por qué la respuesta es
correcta, no se debe incluir datos extras.
 Explicar por qué los distractores son plausibles
 Previo a la explicación, indicar explícitamentesi la respuesta es correcta o
incorrecta, seguida de un punto
 Evitarexplicacionesescorrecta pores correcta o es incorrecta porqueestá
mal.
Lineamientos para la redacción de ítems
 La redacción debe ser clara, directa y sencilla para que los estudiantes
puedan comprenderla.
 Se debe evitar la repetición innecesaria de palabras tanto en el
planteamiento comoen las opciones de respuesta.
 Los pronombres interrogativos y exclamativos se tildan: cuándo, cómo,
dónde, qué, quién, cuál, cuánto, por qué, para quién o para qué.
 Si el planteamiento termina en punto final o signo de interrogación, las
opciones de respuesta deben iniciar con mayúsculas.

 Si el planteamiento termina en dos puntos o puntos suspensivos, las
opciones deberán iniciar con minúscula, a menos que sean nombres
propios.
 Los elementos enlistados de los ítems deben empezar con mayúsculas.

FORMATOS DE
ITEMS
FORMATOS DE ITEMS
Los formatos que presentan el contenido del ítem sirven para que la prueba sea
dinámica y diversa, los formatos aceptados para la construcción de ítems de opción
múltiple son:
Simple
Ordenamiento
Relación de columnas

Completamiento
Elección de elementos
Asociación a un contexto
FORMATO SIMPLE
La base de estos ítems consiste en una afirmación, frase o enunciado
interrogativo que plantea una situación a ser resuelta.
Ejemplos
1. Para una obra de teatro que se presentará en la Casa de la Cultura de
Guayaquil,se quierenvender62 390 entradas.Si en un mes se vendieron36210 entradas,
y en el siguiente 24 955, ¿cuántas entradas faltan por vender? la operación que
representa dicho cálculo es:
A. 62 390 + 36 210 + 24 955
B. 62 390 + 36 210 – 24 955
C. 62 390 – (36 210 + 24 955)
D. (62 390 + 36 210) – 24 955
Repuesta correcta: C
2. La principal característica de una biografía es:
A. tenga inicio, desarrollo y cierre.
B. narre los acontecimientos más importantes de la vida de una persona.
C. describa las características de una persona.
D. persuada a una persona para adquirir un bien.
Respuesta correcta: B
3. De la oración: María ama a los animales, así que, recoge a los animales
perdidos. El conector consecutivo es:
El planteamiento termina en dos puntos, por lo tanto
las opciones derespuesta empiezan con minúscula.
El planteamiento termina en dos puntos, porlo tanto
las opciones derespuesta empiezan con minúscula,
pero menos, María porque es nombre propio.

A. María ama
B. animales perdidos
C. así que
D. recoge
Respuesta correcta: C
4. ¿Qué presidente fue elegido por la Asamblea Constituyente de 1878?
A) Eloy Alfaro
B) José María Velasco Ibarra
C) José María Urbina y Viteri
D) Ignacio de Veintimilla
Respuesta correcta: D
FORMATO DE ORDENAMIENTO
La base del ítem incluye un listado de datos que deben ser ordenados siguiendo
algún criterio establecido (norma, ley u principio una pauta) el cual debe estar explícito
en las indicaciones.
Aspectos técnicos
 La regla, principio o pauta para ordenar debe explicitarse.
 Las combinaciones de los elementos del listado serán las opciones de
respuesta.
 En la lista se debe incluir de cuatro a seis elementos.
 El listado debe contener elementos del mismo tema.
 Todos los elementos del listado deben presentarse en cada opción de
respuesta, con diferente orden.
 Un elemento del listado no debe ocupar el mismo lugar en todas las
opciones porque no se efectuaría la indicación de orden.
 En los distractores, el orden de los elementos debe ser plausible.

 Las argumentaciones se deben construir con los números de las listas, no
con las descripciones.
Lineamientos de redacción
 La lista debe estar en forma vertical
 La lista de elementos debe numerarse en forma ascendente y enunciarse
utilizando números arábigos, seguidos de un punto y espacio.
 Se debeomitircualquiersignode puntuaciónal final delos elementosdel
listado.
 Los elementos de las opciones se deben separar con coma y espacio (1,
2, 3). No usar la “y” para enunciar el último elemento. (1, 2, 3 y 4)
Ejemplos
1. LEER EL TEXTO Y ORDENAR LA SECUENCIA DE ACCIONES QUE SE
DESARROLLAN EL LA LECTURA.
WILLIAM DAMPIER (1652 – 1715)
Aventurero, naturalista y escritor inglés. Corsario, explorador y bucanero. Tomó
parteen varias travesíasmarinas.Se enrolóa los 17 años en un buque mercante.En 1673,
entró en la Marina Real gracias a sus conocimientos de navegación.
En 1 674, partió a Jamaica, donde trabajó y luego volvió a Inglaterra, donde se
casó. De 1 679 a 1 681, formó parte de la tripulación del bucanero Bartholomew Sharp,
que asaltó barcos españoles y saqueó poblaciones.
En 1 683, se embarcó con el bucanero John Cook en un viaje de dos años. En esta
expedición, Dampier llegóa las islas Galápagos y en su diario hizo apuntes sobre la flora
y fauna de las especies que encontró y describió la geografía de cada una de las islas. En
1 697, escribióla obra Viajesalrededordel mundo.Un capítuloenterode esta trata sobre
las maravillosas islas Galápagos. Charles Darwin leyó y analizó la obra de Dampier y de
allí nació su interés por conocer el archipiélago.
1. Charles Darwin leyó y analizó la obra deDampier y de allí nació su interés por
conocer el archipiélago.
2. De 1 679 a 1 681, formó parte de la tripulación del bucanero Bartholomew
Sharp.
3. Se enroló a los 17 años en un buque mercante.
4. En 1 697, escribió la obra Viajes alrededor del mundo.
Un capítulo entero de este trata sobrelas maravillosasislasGalápagos.
5. En 1 673, entró en la Marina Real.
6. En 1 674, partió a Jamaica,donde trabajó y luego volvió.A Inglaterra.

A. 1, 2, 3, 4, 5, 6
B. 6, 5, 4, 3, 2, 1
C. 3, 5, 6, 2, 4, 1
D. 3, 1, 5, 4, 6, 2
2. ORDENAR LOS PASOS DE LA TRANSFORMACION DE ENERGIA EN UNA
PLANTA HIDROELECTRICA
A. 1, 2, 3, 4, 5
B. 4, 1, 2, 5, 3
C. 4, 2, 1, 3, 5
D. 2, 1, 3, 5, 4
3. ORDENAR LA SECUENCIA DE ACCIONES QUE SE REALIZAN PARA RESOLVER
UNA RADICACIÓN POR DESCOMPOSICION EN FACTORES
1. Energía cinética
2. Energía mecánica
3. Energía luminosa
4. Energía potencial
5. Energía eléctrica

A. 1, 2, 3, 4, 5
B. 3, 4, 1, 2, 5
C. 1, 3, 4, 2, 5
D. 3, 1, 4, 2, 5
FORMATO DE COMPLETAMIENTO
En el planteamientose omiten palabras, letras o números, gráficos o imágenes.
Los elementos faltantes se identifican por una línea baja, que evidencia la falta.
Las opciones de respuesta incluyen los elementos que deben completar los
espacios vacíos.
Directrices técnicas
 Se sugiere incluir un máximo de tres espacios por completar, cuando se
trate de palabras o imágenes.
 Cuando se trate de letras o números, incluir un máximo de cinco espacios
para completar.
 Cuando haya un solo elemento por completar, este no debe estar al inicio
o al final del planteamiento. Las opciones de respuesta deben ser de la
misma categoría que la respuesta correcta y coincidir en número y en
género.
1. Expresar el número usando la potenciación
2. Extraer la raízcuadrada
3. Descomponer el radicando en sus factores primos
4. Distribuirel radical si tienemás de dos factores
5. Efectuar el producto

 Las opciones de respuesta deben ir en minúsculas, salvo que se trate de
nombres propios o cuando las reglas de puntuación exijan el uso de
mayúsculas.
 La extensión de la línea es de tres guiones bajos cuando se trate de
números y letras(___), y de siete cuando sea de palabras (_______)
 Separar las opciones de respuesta con guion corto cuando los elementos
son palabras o letras, y con coma cundo son números.
Ejemplos
1. COMPLETAR LA INFORMACIÓN CON LAS PALABRAS ADECUADAS.
Ecuador, por su ubicación _______, sus condiciones climáticas, la cordillera de los
Andes y la influencia de las _______, posee variedad de _______
A. bosques – corrientes marinas – geografía
B. corrientes marinas – geografía – bosques
C. geografía – corrientes marinas – bosques
D. bosques – corrientes marinas – geografía
2. COMPLETAR LA ORACIÓN.
El primer presidente de nuestro país fue _______y era _______
A. Juan José Flores - ecuatoriano
B. Vicente Rocafuerte - venezolano
C. Juan José Flores - venezolano
D. José María Urbina - ecuatoriano
3. COMPLETAR EL ENUNCIADO SIGUIENTE
___ son divisibles para 5 y ___son divisibles para 3.
A. 5, 15, 500 – 9, 36, 453
B. 10, 12, 50 – 6, 100, 300
C. 33, 25, 100 – 46, 90, 182
D. 6, 15, 20 - 51, 45, 345 Respuesta correcta: A

4. COMPLETAR EL PÁRRAFO DEL USO DEL RECURSO SUELO
El suelo es el ______ de los bosques. Sus árbolesson muy importantesen su ______.
Sus hojas aumentan la riqueza de nutrientes del suelo al caer y , junto con sus ramas,
amortiguanlaslluvias,y ayudan así a evitarla ______, es decir la pérdida del recurso suelo.
A. Erosión – desarrollo – sustento
B. Sustento – desarrollo – erosión
C. Erosión – sustento – desarrollo
D. Desarrollo – erosión – sustento
5. Una melodía es una sucesión de_______ que es percibida como una sola
entidad. Se desenvuelve en una_______, es decir a lo largo del tiempo, y tiene una
identidad y significado propio dentro de un entorno sonoro particular.
A. Sonidos – secuencia lineal
B. Secuencia – sonido lineal
C. Sonoridad lineal – secuencia
D. Secuencia – sonoridad lineal
Respuesta correcta: A
FORMATO DE ELECCIÓN DE ELEMENTOS
Se presenta un conjunto de elementos de loa cuales se eligen algunos de
acuerdo no un criterio establecido. En las opciones de respuesta se presentan
subconjuntos del listado.
Aspectos técnicos
 Especificar el criteriode selección de los elementos
 Emplear listas de cuatro a seis elementos siempre y cuando sean
plausibles

 Las opciones de respuesta deben integrar al menos dos elementos del
listado
 Al menos dos elementos del listado deben ser erróneos
 Los elementos correctos deben igualar o superar a los elementos
incorrectos
 Se deben incluir en todas las opciones de respuesta el mismo número de
elementos
 Un elemento no se debe repetir en todas las opciones de respuesta, el
caso contrario supondrá que no se realiza ninguna acción con ese
elemento, es decir, no se selecciona
 Todos los elementos del listado deben incluir al menos categoría para
asegurar la plausibilidad de las respuestas.
 Lineamientos de redacción
 La lista debenumerarse en forma ascendente,es decir, demenor a mayor,
y utilizar números arábigos seguidos de un punto y espacio para listar los
elementos
 Cada elemento de la lista debe iniciar con mayúsculas
 Omitir cualquier signo de puntuación al final de los elementos del listado
 Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio
 Cuando se trate de oraciones, cada elemento de la lista debe tener una
extensión equilibrada
Ejemplos
1. Escoger los animales de la región natural insular.
1. Iguana 2. vicuña 3. Lobo marino

4. cóndor 5. Fragata 6. Tortuga
A. 1, 2, 3, 4
B. 5, 3, 4, 6
C. 4, 3, 5, 6
D. 1, 3, 5, 6
2. Elegir los grupos de seres vivos que pertenecen al reino fungi
1. Ascomicetos
2. Equisetos
3. Zigomicetos
4. Basidiomicetos
5. Licopodios
A. 1, 2, 4
B. 1, 3, 4
C. 2, 3, 5
D. 2, 4, 5
Respuesta correcta: B (tomado de elaboración de ítems de opción múltiple INEVAL)
3. Escoger los color primarios
1. Negro
2. Azul
3. Amarillo
4. Blanco
5. Rojo
6. Violeta
A. 1, 4, 6

B. 2, 3, 4
C. 2, 3, 5
D. 1, 5, 6
RELACIÓN DE COLUMNAS
Este tipo de ítem incluye dos listados de elementos en diferentes columnas, los
cuales se deben asociar según la indicación que se detalla en el planteamiento.
En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de relación
entre los elementos de la primera y segunda lista.
Directrices técnicas
Planteamiento.-
 Dentro del planteamiento se deben incluir las columnas
 Se debe indicar el criterio bajo el cual se tienen que relacionar las
columnas
 El contenido asociado a cada columna debe ser:
Columna izquierda columna derecha
Conceptos descripciones
Componentes definiciones
Elementos características
Explicaciones
 La columna con menos información se ubica del lado izquierdo
 Cada columna debe tener un título en negritas, centrado y en singular,
que identifique los elementos que contiene.
 La columna izquierda utiliza números y la columna derecha utiliza letras
minúsculas de la siguiente forma:
Columna izquierda columna derecha
1. A)
2. B)

3. C)
4. D)
Todos los elementos de la comuna izquierda deben relacionarse con el mismo
número de descripciones de la columna derecha. Es decir, si el elemento 1 se relaciona
con dos descripciones, todos los demás elementos deberán relacionarse con dos.
La columna dela izquierda debe contener como mínimo dos elementos
La columna derecha puede tener el mismo número de descripciones que la
izquierda, siempre y cuando esta última tenga más de dos elementos.
Se sugiere incluir una descripción adicional en la columna del lado derecho,
siempre y cuando sea plausible
Si solo existen dos elementos en la columna izquierda y se van a relacionar con
una descripción de la columna derecha, esta debe tener un mínimo de tres elementos
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona solamente con una
descripción de la columna derecha, se sugiere que existan un máximo de cinco
descripciones.
Cuando el contenido lo permita, las descripciones de la columna derecha deben
tener la misma extensión.
Si se van a relacionar dos elementos de la columna izquierda, cada uno con dos
descripciones de la columna derecha, esta sebe tener un mínimo de cuatro elementos.
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos o tres de la
columna derecha, esta última se sugiere que tenga un máximo de siete descripciones.
Opciones de respuesta
Las respuestas se conforman por las posibles combinaciones de cada uno de los
elementos con las descripciones.
Cada opción de respuesta debe plantearse de forma ascendente. Se considerará
siempre el número del elemento (columna izquierda) para la organización derecha solo
se contemplará para las primera combinaciones por opción.
A) 1a, 2b, 3d

B) 1b, 2c, 3b
C) Ac, 2d, 3b
D) 1d, 2a, 3c
La plausibilidad de las respuestas está determinada por el contenido de la
segunda columna, no por las combinaciones de las opciones de respuestas.
Para explicarlasopcionesincorrectasnose deberepetirlasrazones porlas cuales
una combinación está mal si ya se hizo en una argumentación anterior.
Para argumentar la respuesta correcta no es suficiente escribir que todas las
combinaciones están bien, se debe escribir una explicación.
No repetir palabras o frases en las columnas.
Listar en forma ascendente los elementos de la columna izquierda con números
arábigos seguidos de un punto y un espacio, y los de la columna derecha con letras
minúsculas y un paréntesis de cierre.
Utilizar una tabla sin bordes para las columnas
Poner en negritas los títulos de la columnas
Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio: 1a, 2b,
3c, 4d. Cuando la relación es de un elemento a dos descripciones se escribe: 1ab, 2cd,
3ef, y para la relación de uno a tres elementos: 1adc, 2def.
Ejemplos:
1. Relacionar las potenciaciones con sus respectivos resultados.
Potenciación
1. 32
2. 53
3. 23
4. 83
Resultado
a) 512
b) 9
c) 125
d) 8

A. 1a, 2b, 3c, 4d
B. 1b, 2c, 3a, 4d
C. 1b, 2a, 3d, 4c
D. 1b, 2c, 3d, 4a
2. Relaciona el tipo de bosque con las especies que habitan en él.
A) 1 b, 2 a , 3 c
B) 1 a, 2 b , 3 c
C) 1 c, 2 a, 3 b
D) 1 b, 2 c, 3 a
3. Asociar las características del suelo con su tipo según corresponda:
Características Ejemplos
1. Químicas a. Hongos, lombrices, escarabajos
2. Físicas b. Color, textura
3. Biológicas c. Fósforo,potasio,calcio,nitrógeno
A) 1a, 2b, 3c
B) 1b, 2c, 3a
TIPOS DE BOSQUES
1. Litoral
2. Montano
3. Amazónico
ESPECIES
a) Serpientes, delfines
rosados, dantas
b) Armadillos, osos
hormigueros.
c) Mamíferos, aves,
reptiles

C) 1c, 2b, 3a
D) 1a, 2c, 3b
FORMATO DE CONTEXTO
Están compuestos por un contexto a parte del cual se elaboran los ítems
asociados.
El contexto puede presentarse como un caso, un gráﬁco, una lectura, un diagrama, una
imagen o una tabla, entre otras.
Aspectos técnicos:
Sobre el contexto incluir la información necesaria para su comprensión y para la
resolución de los ítems asociados.
Sobre los ítems asociados
1. Requerir del contexto para responderse.
2. Ser independientesentresi,la informacióncontenida enunono puedeseguir
la solución de alguno más, ni ser requisito para contestar otro.
3. Si es necesario incluir información adicional al contexto.
4. Los títulos van centrados, en negritas y sin punto final. Comienzan con
mayúscula seguida de minúscula.
5. Se escribirán con mayúsculas los nombres propios, de personas, animales,
instituciones, fiestas, platos típicos, lugares, foros, títulos, etcétera.
6. En el caso de omitir parte del texto, hay que utilizar corchetes con puntos
suspensivos.
Ejemplo

Leer la siguiente biografía y elegir los enunciados que estén correctamente
expresados.
ISAAC JESUS BARRERA QUIROZ
Nació en Otavalo el 4 de febrero de 1884, sus padres fueron Estanislao Barrera y
Tomasa Quiroz; murió en Quito, el 29 de junio de 1970.
Sus primeros estudios los realizó en Otavalo, luego pasó al Colegio "San Gabriel"
de Quito. Como su padre murió, Isaac regresó a Otavalo a trabajar, destacándose como
el primerbibliotecariodela MunicipalidaddeOtavalo.Escribeenel semanarioRepública
de Ibarra, Director de la Revista "Letras"; más tarde pasa a conformar la planta de
periodistas del diariocapitalino "El Comercio".
Fue miembro de la Academia Nacional de Historia, miembro de la Sociedad
Jurídica Literaria, Profesor de Literatura e Historia en varios colegios del país,
Subsecretario de Gobierno, Diputado y Senador por la Provincia de Imbabura, Miembro
de la Casa de la Cultura Ecuatoriana, miembro de la Academia de la Lengua y del grupo
América.
1. Isaac Jesús Barrera nació el 29 de febrero de 1884.
2. En Otavalo realizósus primeros estudios y luego fue al Colegio “San Gabriel”.
3. Cuando murió su padre, regresó a Otavalo a trabajar en el diario “el
Comercio”.
4. En la municipalidad de Otavalose desatacó como el primer bibliotecario.
5. Fue profesor de matemática en varios colegios del país.
6. Fue miembro de la Casa de la Cultura Ecuatoriana y de la Academia de la
Lengua.
A. 1, 2, 5
B. 2, 4, 6
C. 2, 3, 5

D. 1, 5, 6
2. Leer la leyenda y responder las preguntas correspondientes.
Nina Pacha, princesa del lago
"Cuenta la leyenda que la sequía azotaba a toda la región y, por tanto, había que
sacrificar una
doncella para calmar las iras del "Taita" Imbabura. Una hermosa indígena llamada Nina
Paccha (fuente de Luz) fue la elegida, pero su joven enamorado, Guatalquí, no estaba
dispuesto a perderla, por lo que huyeron juntos Rey Loma arriba. El pueblo los siguió,
armado de coraje, por temor a más represalias. Cuando iban a ser alcanzados, el cielose
iluminó y NinaPaccha desapareció.
El volcán padrela había convertidoen laguna. Surgió,además,un relámpagoque
fue directamente donde el joven amante, quién se esfumó y brotó como lechero, para
que sea vigía permanente de
su adorada Nina Paccha. Y mientras el pueblo no salía de su estupor, una fuerte lluvia
empezó
a caer sobre los campos Sarances.
Así, la laguna y el lechero, dentro de la teogonía aborigen, se convirtieron en
templos rituales,
donde se alzaban plegarias por la siembra, la cosecha y la vida misma; también por ello,
desde épocas remotas, los indígenas cruzaban a nado el lago como ofrenda sagrada".
1. Un hecho fantástico de esta leyenda es que: (1 punto)
A. Una sequía azotaba a toda la región
B. Gualtaquí y Nina Paccha huyeron juntos a Rey Loma
C. El volcán padre convirtió en laguna a Nina Paccha
D. Los indígenas cruzaban el lago como ofrenda sagrada

2. El significado, según el contexto, de la palabra azotaba es: (1punto)
A. Dar golpes a una persona o animal con un látigo
B. Atacar o castigar, generalmente por un fenómeno natural
C. Golpear con fuerza y violencia
D. Dar golpes el viento
3. El significadodela frase “había que sacrificar una doncella para calmar las
iras del "Taita" Imbabura.” es: (1 punto)
A. Había que ofrecer a la joven al Imbabura para obtener matrimonio.
B. Había que ofrecer a la señorita como ofrenda para apaciguar al Taita
Imbabura.
C. Había que matar a la chica para alimentar a los indígenas de Imbabura.
D. Había que alimentar a la muchacha para que el Taita Imbabura estuviera
tranquilo.
3. leer el texto y responder escoger la alternativa correcta.
Islas Galápagos
Galápagos es conocida por sus numerosas especies endémicas y por los estudios
de Charles Darwin, que lo llevaron a establecer su teoría de la evolución. Turísticamente
son llamadas Las Islas Encantadas, denominación que se ganó el archipiélago en el siglo
XVI por su grandiosa biodiversidad. Las islas se formaron hace 5 millones de años como
resultado de actividad tectónica en el fondo marino.
Las islasGalápagosfuerondescubiertasel 10 de marzode 1535,cuandoel barco
del obispo de Panamá Fray Tomás de Berlanga se desvió de su destino a Perú, donde
cumpliría un encargo del rey español Carlos V para arbitrar en una disputa entre
Francisco Pizarro y sus subordinados luego de la conquista del Imperio inca.
1. Las cantidades que aparecen en el texto, expresados en nuestro sistema de
numeración y en el sistema romano son:

A. B.
C. D.
Respuesta correcta: A
EJEMPLO DE
PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADA
Decimal Romano
16 XVI
10-03-1535 X – III - MDXXXV
5 V
Decimal Romano
15 XVI
10-03-1535 X – III - MCXXXV
5 V
Decimal Romano
16 XIV
10-03-1535 X -III- MDXXXIIIII
5 IV
Decimal Romano
16 VIX
10-03-1535 X – III - CDXXXV
5 V

(FORMATO)
ESTRUCTURA Y DELIMITACIÓN DEL CONTENIDO DE LAS PRUEBAS
CAMPO GRUPO
TEMATICO
TOPICO DESTREZAS
LENGUA Y
LITERATURA
LECTURA COMPRENSION
DE LEYENDAS
LITERARIAS
COMPRENDER LAS DISTINTAS LEYENDAS
LITERARIAS EN FUNCION DE DISCRIMINAR
ENTRE LO TRADICIONAL Y EL APORTE
PROPIO DE LOS AUTORES.
ESCRITURA ESCRITURA DE
LEYENDAS
LITERARIAS
ESCRIBIR LEYENDAS LITERARIAS DESDE
LAS EXPERIENCIAS DE LA LITERATURA
ORAL DE SU COMUNIDAD.
EVALUACION DE DESTREZAS
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
NOMBRE:………………………………………FECHA:………………CALIFICACION
SEPTIMO GRADO: “…….”
HOLA QUERIDO/A ESTUDIANTE BIENVENIDO/A AL MUNDO MARAVILLOSO DE LA LENGUA Y
LITERATURA, LE INVITO A LEER LA LEYENDA “NINA PACCHA” Y LUEGO ELEGIR LA OPCIÓN

CORRECTA DE CADA PREGUNTA, SI HAY ALGO QUE NO ENTIENDA ESTARÉ GUSTOSO DE PODER
EXPLICARLE. ¡ADELANTE Y BUENA SUERTE!
Dominio A COMUNICACIÓN ORAL. Extrae información explicita e implícita.
DESTREZA: COMPRENDER LAS DISTINTAS LEYENDAS LITERARIAS EN FUNCION DE DISCRIMINAR
ENTRE LO TRADICIONAL Y EL APORTE PROPIO DE LOS AUTORES.
Leer la leyenda y luego responder cada alternativa.
Nina paccha , princesa del lago
"Cuenta la leyenda que la sequía azotaba a toda la región y, por tanto, había que sacrificar una
doncella para calmar las iras del "Taita" Imbabura. Una hermosa indígena llamada Nina Paccha
(fuente de Luz) fue la elegida, pero su joven enamorado, Guatalquí, no estaba dispuesto a perderla,
por lo que huyeron juntos Rey Loma arriba. El pueblo los siguió, armado de coraje, por temor a más
represalias. Cuando iban a ser alcanzados, el cielo se iluminó y NinaPaccha desapareció.
El volcán padre la había convertido en laguna. Surgió, además, un relámpago que fue
directamente donde el joven amante, quién se esfumó y brotó como lechero, para que sea vigía
permanente de
su adorada Nina Paccha. Y mientras el pueblo no salía de su estupor, una fuerte lluvia empezó
a caer sobre los campos Sarances.
Así, la laguna y el lechero, dentro de la teogonía aborigen, se convirtieron en templos rituales,
donde se alzaban plegarias por la siembra, la cosecha y la vida misma; también por ello, desde épocas
remotas, los indígenas cruzaban a nado el lago como ofrenda sagrada".
1. Un hecho fantástico de esta leyenda es que: (1 punto)
E. Una sequía azotaba a toda la región.
F. Gualtaquí y Nina Paccha huyeron juntos a Rey Loma.
G. El volcán padre convirtió en laguna a Nina Paccha.
H. Los indígenas cruzaban el lago como ofrenda sagrada.
2. El significado, según el contexto, de la palabra azotaba es: (1punto)
E. Dar golpes a una persona o animal con un látigo.
F. Atacar o castigar, generalmente por un fenómeno natural.
G. Golpear con fuerza y violencia.
H. Dar golpes el viento.
3. El significado de la frase “había que sacrificar una doncella para calmar las iras del "Taita"
Imbabura.” es: (1 punto)
E. Había que ofrecer a la joven al Imbabura para obtener matrimonio.
F. Había que ofrecer a la señorita como ofrenda para apaciguar al Taita Imbabura.
G. Había que matar a la chica para alimentar a los indígenas de Imbabura.
H. Había que alimentar a la muchacha para que el Taita Imbabura estuviera tranquilo.

Dominio B. COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS. Comprende textos literarios.
4. Relacionar según corresponda (1 punto)
A. 1a, 2b, 3c, 4d
B. 1b, 2a, 3d, 4c
C. 1d, 2c, 3a, 4b
D. 1c, 2d, 3a, 4b
5. Ordenar los hechos tal como se presentan en la leyenda. (1 punto)
1. Surgió un relámpago que convirtió al joven en lechero.
2. Una sequía azotaba a la región.
3. Huyeron juntos a Rey loma.
4. Una hermosa indígena fue elegida para ofrendarle al Taita Imbabura.
5. El pueblo los persiguió por miedo a recibir represalias.
A. 1, 3, 5, 4, 2
B. 3, 4, 5, 2, 1
C. 2, 4, 1, 5, 3
D. 2, 4, 3, 5, 1
6. La definición de leyenda es: (1 punto)
A. Son relatos extraordinarios generalmente ficticios, que se presentan como reales, que
pretenden trasmitir un clima de misterio a quienes escuchan el relato.
B. Son historias basadas únicamente en hechos reales, que pretenden trasmitir un clima de
misterio a quienes escuchan el relato.
C. Son narraciones producto de la imaginación de la gente, que pretende crear un clima de
tranquilidad a quienes escuchan.
D. Son historias trasmitidas de generación en generación y que constan de moralejas.
7. La opción que indica las partes de la leyenda es: (1 punto)
A. Introducción, desarrollo y conclusiones
B. Saludo, cuerpo y despedida
C. Inicio, capítulos y bibliografía
D. Inicio, desarrollo y cierre
8. Ordene las siguientes palabras del recuadro, y forme la frase correcta: (1 punto)
1. Guatalquí
2. Nina Paccha
3. Taita
4. Pueblo
a. Imbabura
b. Coraje
c. Enamorado
d. Doncella
en templos rituales – La laguna – se convirtieron – y el lechero

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………….
Dominio C. PRODUCCIÓN ESCRITA. Produce textos escritos, literarios, para exponer e
informar.
DESTREZA: ESCRIBIR LEYENDAS LITERARIAS DESDE LAS EXPERIENCIAS DE LA LITERATURA ORAL
DE SU COMUNIDAD.
9. A partir del título y la gráfica, inventa una leyenda corta. (2 puntos)
El jinete sin cabeza
Inicio:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………..
Desarrollo:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………
Final:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………

Firma del estudiante
CAMPO GRUPO
TEMATICO
TOPICO DESTREZAS
MATEMATICA NUMERICO SUCESIONES CON
DIVISIONES
GENERAR SUCESIONES CON
DIVISIONES
NUMERICO MULTIPLOS Y
DIVISORES DE UN
NUMERO
IDENTIFICAR MÚLTIPLOS Y
DIVISORES
NUMERICO CRITERIOS DE
DIVISIBILIDAD
APLICAR LOS CRITERIOS DE
DIVISIBILIDAD PARA ENCONTRAR
LOS DIVISORES DE UN NÚMERO
SIN REALIZAR LA DIVISION.
NUMERICO DESCOMPOSICION
EN FACTORES
PRIMOS
DESCOMPONER NÚMEROS EN
FACTORES PRIMOS.
NUMERICO MINIMO COMUN
MULTIPLO Y
MAXIMO COMUN
DIVISOR
ENCONTRAR EL MAXIMO COMUN
DIVISOR Y EL MINIMO COMUN
MULTIPLO DE DOS O MAS
NUMEROS NATURALES.

GEOMETRICO TRAZO DE
PARALELOGRAMOS
TRAZAR PARALELOGRAMOS
HACIENDO USO DEL PLANO
CARTESIANO.
MEDIDA DIAGRAMAS DE
BARRAS Y
POLIGONALES
RECOLECTAR Y REPRESENTAR
DATOS DISCRETOS EN
DIAGRAMAS DE BARRAS
EVALUACION DE DESTREZAS CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO BLOQUE
ÁREA: MATEMÁTICA
NOMBRE:…………………………………………………FECHA:……………………CALIFICACION
HOLA QUERIDO/A ESTUDIANTE BIENVENIDO/A AL FANTASTICO MUNDO DE LA MATEMÁTICA, LE
INVITO A LEER CADA ITEM CON MUCHA ATENCIÓN Y LUEGO ELEGIR LA OPCIÓN CORRECTA DE
CADA ENUNCIADO, SI HAY ALGO QUE NO ENTIENDA ESTARÉ GUSTOSO DE PODER EXPLICARLE.
¡ADELANTE Y BUENA SUERTE!
DESTREZA: GENERAR SUCESIONES CON DIVISIONES
1. Los números que van a continuación en la siguiente sucesión son: (1 punto)
a. 810 – 270 – 90 – –
A. 30 – 10
B. 80 – 70
C. 100 – 110
D. 60 – 30
2. Resolver el problema de aplicación a sucesiones decrecientes con división. (1 punto)
Rodrigo tenía 1 250 canicas y regaló algunas a sus amigos. A Jorge le dio la quinta parte del
total, a Sergio, la quinta parte de las que le regaló a Jorge, y a Julián, la quinta parte de las
que le dio a Sergio. ¿Cuántas canicas recibió cada uno?
A. Jorge 10, Sergio 250 y Julián 50
B. Jorge 250, Sergio 100 y Julián 500
C. Jorge 250, Sergio 50 y Julián 10
D. Jorge 250, Sergio 200 y Julián 160

DESTREZA: IDENTIFICAR MÚLTIPLOS Y DIVISORES
3. Los múltiplos de 7 son: (1punto)
A. 7, 20, 24, 67
B. 7, 24, 32, 49
C. 14, 21, 28, 70
D. 12, 19, 26, 33
4. Los divisores del 60 son: (1 punto)
A. 1, 2, 3, 5, 6, 10, 12, 20, 30, 60
B. 1, 3, 14, 15, 22, 50
C. 5, 7, 8, 9, 12, 32, 45
D. 4, 6, 7, 8, 9, 12, 15, 21
DESTREZA: APLICAR LOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD PARA ENCONTRAR LOS DIVISORES DE
UN NUMERO SIN REALIZAR LA DIVISION.
5. Complete el cuadro con la respuesta correcta de acuerdo al criterio de divisibilidad. (1
punto)
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
Cuando un número termina en 0, 2, 4, 6, 8 es divisible para
Si al sumar las cifras del numero nos da un múltiplo del tres el número se
puede dividir para
Cuando el numero termina en 0 ó en 5 se puede dividir para
Cuando un número es divisible para 2 y para tres, entonces es divisible para
DESTREZA: DESCOMPONER NÚMEROS EN FACTORES PRIMOS.
6. Al descomponer 240 en factores primos y expresar el producto como multiplicación de
potencias tenemos: (1 punto)
A. 22
X 3 X 5
B. 23
X 5
C. 24
X 3 X 5
D. 3 X 5
DESTREZA: ENCONTRAR EL MAXIMO COMUN DIVISOR Y EL MINIMO COMUN MULTIPLO DE
DOS O MAS NUMEROS NATURALES.

7. EL M.C.M. DE 12- 24 Y 36 es: (1 punto)
A. 2 X 3 = 6
B. 23
X 3 = 24
C. 22
X 32
= 36
D. 23
X 32
= 72
8. El M. C. D. DE 20 y 48 es: (1 punto)
A. 22
= 4
B. 2
C. 22
X 3 = 12
D. 22
X 3 X 5 = 60
DESTREZA: TRAZAR PARALELOGRAMOS HACIENDO USO DEL PLANO CARTESIANO.
9. Al ubicar las coordenadas siguientes en el plano cartesiano que figura obtendremos:
(1 punto)
A. Cuadrado
B. Triangulo
C. Rectángulo
D. Rombo
DESTREZA: RECOLECTAR Y REPRESENTAR DATOS DISCRETOS EN DIAGRAMAS DE BARRAS
10. Elaborar un gráfico de barras con la información de la siguiente tabla (1 punto)
Asignaturas favoritas
Asignatura N° de
estudiantes
Matemática 40
Ingles 10
Lengua 10
Ciencias 20
TOTAL 80
A(1,1) B(5,1) C(1,4) D(5,4)

CAMPO GRUPO
TEMATICO
TOPICO DESTREZAS
CIENCIAS
NATURALES
El suelo y sus
irregularidades
Características
de los suelos de
los bosques.
Identificar y relacionar las características
físicas, químicas y biológicas de los
suelos.
Identificar las características de los
suelos de los bosques del Ecuador.

Agentes de
retención y
erosión del
suelo
Reconocer las características y
estrategias para recuperar y
conservar el suelo.
Permeabilidad y
retención del
agua según el
tipo de suelo del
bosque.
Formular acciones para proteger el
suelo y el bioma bosque
El bosque como
recurso natural
explotado.
Reconocer las formas adecuadas de
explotar los recursos del suelo del
bioma bosque.
La tierra un
planeta con
vida
Biodiversidad de
la regiones del
Ecuador.
Identificar la diversidad animal de la
región insular.
EVALUACION DE DESTREZAS CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO BLOQUE
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
NOMBRE:…………………………………………………FECHA:……………………CALIFICACION
Hola querido/a estudiante antes de realizar la evaluación le recomiendo leer atentamente
cada ítem y si algo no entiende estaré muy gustoso/a de darle las indicaciones necesarias
¡Adelante y buena suerte!

Selecciona la respuesta que consideres adecuada en cada pregunta.
DESTREZA: Identificar y relacionar las características físicas, químicas y biológicas de los
suelos.
1. Asocio las características del suelo con su tipo según corresponda: (1 punto)
Características Ejemplos
4. Químicas d. Hongos, lombrices, escarabajos
5. Físicas e. Color, textura
6. Biológicas f. Fósforo, potasio, calcio, nitrógeno…
DESTREZA: Identificar las características de los suelos de los bosques del Ecuador.
2. Relaciono las características del suelo con su ubicación (1 punto)
Características Ubicación
1. Suelosprofundos, decolorcafé
oscuro y alto porcentaje de
humedad.
2. Suelos profundos con poco
desarrollo de horizontes.
a. Costa
b. Sierra
3. Suelos poco profundos y de
color rojizo o amarillento
c. Amazonía
a. 1a, 2b, 3c b. 1b, 2a, 3c c. 1c, 2b, 3a
3. En los suelos de la Sierra se puede sembrar: (1 punto)
a. Maíz, frejol, habas, legumbres, eucalipto, ciprés, etc
b. Cacao, café, banano, palma africana, etc.
c. Naranjilla, chonta, ceibo, guayacán, etc
4. La zona que posee el mayor número de organismos animales: (1 punto)
a. Bosques de la Amazonía
b. Bosques Interandinos
c. Bosques del Litoral
DESTREZA: Reconocer las características y estrategias para recuperar y conservar el
suelo.
5. Las estrategias para recuperar y conservar el suelo son: (1 punto)

a. Siembra de los mismos cultivos, fumigar constantemente, quemar los bosques
b. Siembra en laderas, sembrar en los ríos y pantanos, sembrar con pala
c. Rotar los cultivos, cultivos en terrazas, abonar el suelo.
6. La estrategia de rotar cultivos quiere decir que: (1 punto)
a. Se siembran solo el mismo producto
b. Se cambia de productos si es posible cada año.
c. Se siembra cada año los productos que más se producen
7. Una de las alternativas para la explotación racional del suelo es: (1 punto)
a. Incendiar las reservas ecológicas.
b. Prevenir, controlar, remediar y restaurar los impactos humanos.
c. Una actividad minera irresponsable, por parte de empresas.
DESTREZA: Formular acciones para proteger el suelo y el bioma bosque
8. Si un suelo es deforestado se recomienda: (1 punto)
a. Quemar las plantas que quedan y sembrar nuevamente.
b. Fumigar el suelo con productos químicos para luego sembrar.
c. Abonar el suelo, prepararlo y volver a sembrar.
9. Si encontramos a una personaincendiando los bosques o fumigando con químicos
muy fuertes debemos: (1 punto)
a. Reclamarle y denunciarlo lo más pronto posible.
b. Dialogar e indicarle las razones por las cuales no bebe actuar de esa forma.
c. Reunir a la comunidad y realizar justicia.
DESTREZA: Reconocer las formas adecuadas de explotar los recursos del suelo del
bioma bosque.
10.Las formas adecuadas de explotar los recursos del suelo son: (1 punto)
a. Programar la reforestación, ser responsables con la minería, conservar las áreas
verdes.
b. Regar, abonar y sembrar.
c. Extraer madera y vender los animales que se encuentren a buen precio
DESTREZA: Identifica la diversidad animal de la región insular.
11. Identificar los animales de la región natural insular.

1. Iguana 2. vicuña 3. Lobo marino
4. cóndor 5. Fragata 6. Tortuga
A. 1, 2, 3 y 4 C. 4, 3, 5 y 6
B. 5, 3, 4 y 6 D. 1, 3, 5 y 6
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/html/m5/ventanas/u2/c1.html
file:///C:/Users/MIA/Downloads/pruebas%20de%20base%20estructurada.pdf
https://prezi.com/z_kjfoinzyp8/diseno-de-pruebas-de-base-estructurada/

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