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Nombre de la escuela:
Josefina Osuna Pérez
Nombre del profesor:
Isaac Rodríguez Estrada
Nombre del practicante:
Elizabeth López Estrada
Fecha de aplicación: 2 de Marzo al 13 de Marzo de 2015
Español. Sexto grado
Bloque III
Práctica social del lenguaje: Escribir cartas de opinión para su publicación
Producción final: Cartas de opinión para su publicación
Ámbito: Participación social
Tipo de texto: Argumentativo
Competencias que se favorecen:
- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
- Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Competencias en habilidades digitales: Comunicación y colaboración, Investigación y manejo
de información, y Ciudadanía digital.
Propósitos de Educación Básica:
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Propósitos de Educación Primaria:
Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Estándar:
1. Procesos de lectura e interpretación de los textos
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
2.Producción de textos escritos
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes
tipos de textos.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo
y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
5.Actitudes hacia el lenguaje
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente;
además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Aprendizaje esperado:
• Identifica la estructura de las cartas de opinión.
• Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.
• Expresa por escrito su opinión sobre hechos.
Material:
Maestro:
- Libro de texto
- Caja con los nombres
- Rotafolios y papeles con las características de las cartas formales e informales
- Pintarrón y plumones
- Periódicos y revistas
- Instrumentos de evaluación (rúbrica y registro anecdótico)
Alumno:
- Libro de texto
- Cuaderno, pluma y lápiz
Tiempo estimado: Dos semanas (15 días)
Producciones
para el
desarrollo del
proyecto
Secuencia didáctica
Evaluación
•Lectura de
cartas de
opinión
publicadas en
medios
impresos.
Para poder rescatar los conocimientos previos de
los alumnos, llevaré varios periódicos en donde
entre todos elegirán acorde al título que sea de su
interés, para dar lectura de ella.
Uno de los estudiantes elegido al azar (por la cajita
que dentro de ella estarán los nombres de todos
los pupilos) y será el o la encargado(a)deleer dicha
publicación.
Una vez finalizado, haremos una mesa redonda en
donde intercambiaremos puntos de vista y
responderán a algunos cuestionamientos tales
como: ¿Qué tipo de texto es (descriptivo,
argumentativo, narrativo…)?, ¿Qué elementos lo
- Disponibilidad
que presenten el
alumno en la
actividad.
- La coherencia a
las respuestas de
las interrogantes.
- Participación
individual.
Mediante: La
observación
• Lista
con las
característica
s de las cartas
formales y de
opinión.
componen?, ¿cuál será el objetivo de hacerlos?,
¿alguna vez habían leído algo parecido?, entre
otras preguntas.
Posteriormente, pegaré dos rotafolios los cuales
tendrán líneasdonde deberán pegar los elementos
que contiene ya sea la carta formal (de opinión) y
la informal (o personal); del lado derecho estarán
pegados los rotafolios y del izquierdo del pintarrón
los diferentes nombres (destinatario, título,
propósito, tipo de lenguaje, lugar y fecha, saludo,
despedida, firma…).
Al azar irán pasando a poner uno de cada uno, si
en dado casono está bien,los mismos compañeros
serán los encargados de corregir.
Una vez finalizado y evaluado ambos contestarán
las siguientes dos preguntas en su cuaderno ¿cuál
es el propósito de una carta formal? Y ¿cuáles son
sus características principales en cuanto a los
posibles destinatarios, la estructura y el lenguaje
que se utiliza en ellas?, así como escribirán cuáles
son lascaracterísticasdelasformalese informales.
Se comentarán las respuestas dadas.
Posteriormente, se formarán equipo de 3 a 4
personas máximo al azar (esto lo hago para que no
sean siempre los mismos equipos y se enseñen a
trabajar con los demás) (se elegirán con la cajita
con los nombres) sacarán el libro de texto y van a
leer el artículo de la página 112 “Sobre el
calentamiento global” y comentarán las dos
preguntas para dar una conclusión al grupo “¿La
carta abordó los dos temas que indica el título?
¿Qué recomienda el autor para frenar el
calentamiento global?”.
Después, a esos mismos equipos les repartiré
secciones de periódico o revistas, para que
busquen e identifiquen en donde se encuentran las
cartas de opinión, para comparar e identificar las
- Actitudes que
presente el
alumno durante
la clase.
- Disponibilidad y
conducta
- Participaciones.
- Trabajo en
equipo (la
manera como se
organizan)
- Identifica la
estructura de las
cartas de
opinión.
- Manejo de la
información.
Mediante: Las
actividades realizadas
(tabla de la carta de
opinión) y un registro
anecdótico (anexo 1)
•Selección de
una noticia de
interés para
dar su
opinión.
características. Por ello, en su cuaderno deberán
hacer la siguiente tabla:
Estaré pasando a cada uno de los equipos para
checar la manera como trabajan y por si en dado
caso llegan a tener alguna duda si es así, le pediré
a alguien más de otro equipo a que apoye a sus
compañeros.
Luego de finalizar de elaborar la tabla la revisaré, y
les comentaré, que las cartas de opinión utilizan
un lenguaje formal porque están dirigidas al
director de una publicación o a la sociedad en
general, con el propósito de compartir una opinión
sobre un determinado tema de interés general.
Aunque están hechas para publicarse en
periódicos o revistas, no es un tipo de texto que
sea propio de ellos, más bien son de carácter
formal escritos por los lectores para comunicar un
hecho o expresar su opinión sobre alguna noticia,
tema relevante o asunto de interés. Dichas cartas
son publicadas en secciones con el nombre de
“cartas al director” o “lectores opinan”. Esto lo
hago para que los alumnos comprendan aún más
sobre este tipo de textos o bien cartas.
De manera individual el alumno va a leer los textos
de la página 114 “Los animales no son juguetes” y
115 “Un legado de Edward W. Said”, en donde van
a leer, identificar y subrayar las opiniones de cada
autor, así como: inicio, desarrollo y conclusión de
estos. Se socializará y se analizará en que partes
- Manejo de la
información.
- Organización del
trabajo.
- Disponibilidad
ante el trabajo.
- Trabajo en binas
•Selección de
información
que apoye la
redacción de
la carta.
coincidieron y en cuáles no, y el por qué, para
llegar a una sola conclusión de este ejercicio.
Después, se juntarán en binas, con el compañero
más cercano que se tenga y harán el ejercicio que
se plantea en el libro de texto de Español página
116, en donde deben completar la tabla según el
inciso que le corresponda:
Este es el momento en donde el alumno de
manera individual seleccionará tres hechos
noticiosos que llamen más su atención, de los
cuales quiera hablar.
Una vez que los tenga, deberá seleccionar el que
más le agradó para hacer la carta, en el cuaderno
anotará el título, una explicación de por qué lo
eligió, y escribir su primera opinión al respecto.
Después se socializarán los temas que
seleccionaron cada uno de ellos, para que se den
cuenta de que tan afines pueden llegar a ser.
Por otro lado, de tarea, para enriquecer su trabajo
deben buscar información de otras fuentes de
investigación, con el fin de conocer diferentes
posturas al respecto y así formular una mejor
Mediante: Trabajo
realizado.
-Manejo de la
información
- Identifica lasdiferencias
entre expresar una
opinión y referir un
hecho.
-Disponibilidad del
alumno.
-Argumentos dados
-Información recabada
de diferentes fuentes.
Mediante: El trabajo
realizado del alumno de
manera individual.
• Borradores
de cartas de
opinión que
cumplan con
las siguientes
característica
s:
- Introduce
argumentos
suficientes
sobre el tema
comentado.
- Coherencia.
- Ortografía y
puntuación
convencional
es.
• Cartas
de opinión
argumentación. Lo que no se les debe olvidar es
poner la fuente que consulte.
Para lograr hacer una mejor carta el alumno,
deberá hacer una tabla que le ayudará para incluir
mejor sus ideas:
Para hacer el primer borrador de la carta, debe
recordar y tomar en cuenta los siguientes
aspectos:
- Estructuras básicas de una carta formal
- Retomar los argumentos que hizo sobre el
tema que eligió; que sean claras.
Con la ficha y esta última tabla el pupilo iniciará su
borrador, siempre cuidando la coherencia y
ortografía.
Una vez terminado el primer borrador, se van a
intercambiar las cartas entre los compañeros, para
que estos pongan las observaciones pertinentes
del trabajo realizado, guiándose con la siguiente
tabla:
Luego, se devolverá la carta con las respectivas
observaciones para que el alumno las corrija, y
reformule su carta pasándola a limpio, y dándole
yo una revisada para corregir cosas que se
requieran, para que finalmente lo redacten en
computadora y lo impriman.
-Trabajos realizados
(borrador de la carta de
opinión).
-Adapta el lenguaje
escrito para dirigirse a
un destinatario.
-Expresa por escrito su
opinión sobre hechos.
MEDIANTE:Los ejercicios
y la coevaluación al
momento de corregir el
trabajo del compañero,
escribiendo las
respectivas
observaciones.
Encargado del grupo Director de la escuela
_____________________________ ___________________________
Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga
Practicante Asesora
_____________________________ ___________________________
Practicante. Elizabeth López Estrada Profra. RosaMaría Carrillo Álvarez
para su
publicación Lo que haremos será una antología de todas las
cartas de los alumnos, y estas cartas tendrán una
foto de los pequeños (tamaño infantil), para que
se aprecie mejor quien lo elaboró, y se colocará
ya sea en la biblioteca del aula o el de la escuela,
según lo decidan ellos.
-Producto final
terminado.
-Cuadernillo/libro
estructurado.
MEDIANTE: El trabajo
realizado y una rúbrica
(anexo 2).
Anticipo dificultades: Que me tome un poco más del tiempo requerido, y que no lleven los
materiales que se les piden, o no me vean como una autoridad y no me hagan caso.
ANEXO 1
Registro anecdótico
Nombredel niño(a):
________________________________________Fecha:______________________
Materia: ________________________________Actividad: _______________________
Docente: ________________________________Sesión: _________________
Descripción de la situación Análisis
ANEXO 2
RÚBRICA
El alumno: Muy
bien
Bien Regular Deficiente
Cumplimiento de la tarea.
Presenta buenas actitudes durante la clase
Trabajo terminado
Manejo de la información
Participaciones
Identifica la estructura de las cartas de opinión.
Identifica las diferencias entre expresar una
opinión y referir un hecho.
Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un
destinatario.
Expresa por escrito su opinión sobre hechos.
Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
PLANIFICACIÓN DE CIENCIAS NATURALES
Escuela: PrimariaJosefinaOsunaPérez
Periodode aplicación:Del 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2015
Grado: 6°B Asignatura: CienciasNaturales Bloque:III
Maestro de grupo: Isaac RodríguezEstrada
Practicante: ElizabethLópezEstrada
Propósitosde Educación Básica: Reconozcanlacienciacomouna actividadhumanaen
permanente construcción,conalcancesylimitaciones,cuyosproductosse aprovechansegúnla
culturay las necesidadesde lasociedad.
Propósitosde Educación Primaria: Reconozcanla cienciayla tecnologíacomoprocesosen
actualizaciónpermanente,conlosalcancesylaslimitacionespropiosde todaconstrucción
humana.
Estándares: 3.3. Planeayllevaacabo experimentosque involucrenel manejode variables.
Contenido:Efectode la fuerzaenel funcionamientode lasmáquinassimples:palanca,poleay
planoinclinado.
Aprendizaje esperado:Comparalosefectosde lafuerzaenel funcionamientobásicode las
máquinassimplesylasventajasde suuso.
Competencias:Comprensiónde losalcancesylimitacionesde lacienciaydel desarrollo
tecnológicoendiversoscontextos
Tiempoestimado: 45 minutos
Materiales:
Para el docente:
- Imágenesimpresas
- Exámenes
- Librode texto
Para el alumno:
- Cuaderno,plumay/olápiz
- Librode texto
- 2 manzanasy una cuña de madera
Actividad previa:
Dejaré a losalumnoslesdejé de tareaque enbinasporafinidad
lleven2manzanasy una cuña de madera.
Secuencia didáctica Evaluación
INICIO: INICIO:
-Disposición del alumno
Comenzaré mostrándolesenel pintarrón diferentesimágenes
donde se representenapersonasutilizandomáquinassimples
(gente del pasado):
Para posteriormente preguntarles: ¿Qué creen que se utilizó
para sacar el barco del agua?, ¿Cómo se hace subir el agua
girandolallave?,¿Cómose levantólacarreta?,¿Cómose podían
mover los objetos tan pesados?, ¿Alguna vez han visto alguno
parecidooque seaparausoenlacasa?,¿Ustedescreenque esas
podrían ser máquinas simples? Y ¿Por qué?, ¿Qué tipo de
máquinas son cada una de las imágenes que se muestra?...
Una vez que hayamos comentado y llegado a la conclusión que
son máquinas simples.
DESARROLLO:
Hablaremosde que escadaunade lasmáquinas,comolarampa,
cuña, palanca, etc., para que sepan diferenciar y conozcan la
función de cada una y su importancia.
Posteriormente se reuniránen binas y sacarán su material (que
pedí de tarea),para realizarel experimentode lapágina102 del
libro de texto.
Después, socializaremos las experiencias que se tuvieron,
respondiendo a los cuestionamientos que escribieron en su
libreta: ¿Pudieron partirlo con la mano? ¿Por qué?, ¿Qué
utilizaron para partirlo?, una vez que utilizaron la cuña ¿Qué
sucedió?, ¿Fue más fácil?.
Luego, de manera individual me harán un pequeño escrito de
mínimo 13 renglones, en donde me expondrán, si ellos
consideranque lasmáquinassimplessonimportantesenlavida
cotidiana.
-Respuestas a los
cuestionamientos
(conocimientos previos).
-Conducta
MEDIANTE: Un diariode clase
en donde 2 alumnos
escribirán lo antes
mencionado, alimentando lo
escritoporellos,conloque yo
observé.
DESARROLLO:
-Manejo de la información
- Compara los efectos de la
fuerza en el funcionamiento
básico de las máquinas
simples y las ventajas de su
uso.
-Experimento realizado
-Texto sobre las máquinas
simples.
-Actitudes durante la clase.
MEDIANTE: Las actividades
realizadas.
CIERRE:
Al azar algunos compañeros leerán lo escrito, para
complementar o reforzar los conocimientos de todos.
Por último harán un pequeño ejercicio donde tendrán que unir
el concepto,conla definición; será como un pequeño examen.
Se revisará y analizará cada una de ellas entre todo el grupo,
intercambiando los exámenes para su revisión
CIERRE:
-Disponibilidad
-Examen
-La coevaluación
Evaluaré con base a lo
anterior el desempeño que
tuvo el alumno y con el
ejercicio del examen podré
tener un panorama más
amplio de algunos
conocimientos más amplios
de los alumnos.
Anticipandodificultades:
- Tomar más tiempodel estimado
- Qué no logre captar el interésde losalumnos
- Que personasajenasal grupointerrumpanlaclase
Encargado de Grupo Directorde la Escuela
__________________________ ___________________________
Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga
Practicante Asesora
_____________________________ ___________________________
Elizabeth López Estrada Profra. RosaMaría Carrillo Álvarez
EJERCICIO
Nombre del alumno______________________________ Fecha:_________________
Instrucciones:Lee atentamente cadaunade lasdefinicionesycolocaenel paréntesislaletraque
le corresponde,algunosconceptosse repitenvariasveces.
CONCEPTOS DEFINICIONES
a) Cuña ( )Puede serunapalanca,una rueda,unplano
inclinadoocuña
b) Rampa o planoinclinado ( ) Cuandogolpeasel troncocon una hacha
estase parte endos.
c) Máquinassimples ( ) Es una máquinasimple que facilitael
trabajode subiry bajarobjetospesados.
d) Palanca ( ) Máquina formadapor unabarra rígidaque
puede moverse libremente sobre unpuntode
apoyo.
( ) Algunosejemplossonel cuchilloyel hacha
( ) Un ejemploesel juegosube ybaja
( ) Ejemplossonlosque se construyenen
lugarespúblicosparael desplazamientode
sillasde ruedas.
( ) Piezade maderao metal enforma de
prismatriangular.
Nombre de la escuela:
Josefina Osuna Pérez
Nombre del profesor:
Isaac Rodríguez Estrada
Clave:
S25EPR0527G
Nombre del practicante:
López Estrada Elizabeth
Fecha de aplicación: Del 2 de Marzo al 13 de Marzo de 2015
Educación artística. Sexto grado
Bloque IV
Propósitos de Educación Básica:
Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y
recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potencializar sus
capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales
Propósitos de Educación Primaria:
Edifiquen suidentidady fortalezcan susentidode pertenencia a ungrupo, valorandoelpatrimonio
cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
Competencia que se favorece:
Artística y cultural
Contenido:
Reinterpretación plástica de una imagen artística del patrimonio cultural mexicano
(pinturas, fotografías, grabados, entre otras).
Aprendizaje esperado:
Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artístico mexicano.
Materiales:
Para el maestro:
- Grabadora
- Planeación
- Programa de estudios 2011
Para el alumno
- Plastilina
- Imagen de algún patrimonio cultural
Eje: Expresión
Tiempo estimado: 30 minutos
Secuencia didáctica Evaluación
Inicio:
Se pedirá que saque el material anteriormente pedido
(plastilina, dibujo impreso), para comenzar a trabajar con el
moldeado de ésta. Al mismo tiempo me percataré que sea una
imagen artística de algún patrimonio cultural de México.
DESARROLLO:
Evaluaré de los alumnos
los siguientes aspectos:
-Disponibilidad
-La realización de las
actividades
- Valora la importancia
de conservar y difundir el
Encargado del grupo Director de la escuela
_____________________________ ___________________________
Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga
Practicante Asesor
_____________________________ ___________________________
Elizabeth López Estrada Profr. FautinoAntonioLamas Cedano
Cada alumno estará elaborando su escultura de acuerdo a la
imagen que llevó a la clase.
Siempre estaré al pendiente de que no estén únicamente
jugando con éste, y que se sientan en un ambiente agradable,
por ello, durante la actividad con una grabadora se pondrá
música para que los pequeños se sientan más cómodos.
CIERRE:
Una vez que terminaran, algunos alumnos pasarán al frente a
mostrar tanto laimagen como laescultura, para que lo observen
sus compañeros, así como mencionar el nombre de ella.
Para finalizar, se hará una exposición afuera del salón (un área
segura), para que el resto de los alumnos de la escuela puedan
apreciarlos.
patrimonio artístico
mexicano.
MEDIANTE:
El trabajo realizado
(escultura)
Nombre de la escuela:
Josefina Osuna Pérez
Nombre del profesor:
Isaac Rodríguez Estrada
Clave:
S25EPR0527G
Nombre del practicante:
López Estrada Elizabeth
Fecha de aplicación: Del 2 de Marzo al 13 de Marzo de 2015
Educación física. Sexto grado
Bloque III
Propósitos de Educación Básica:
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la
conciencia de sí mismos, proyectandosudisponibilidadcorporal;se acepten, descubran, aprecien
su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
Propósitos de Educación Primaria:
Desarrollen habilidadesy destrezasal participar en juegos motores proponiendonormas, reglas y
nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar,
destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento de la
interculturalidad.
Competencia que se favorece:
Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
Contenido:
Demostraciónde la experiencia motriz en función de sus capacidades y habilidades, ampliandosu
bagaje motriz y ajustándolo a las demandas de cada situación. ¿De cuántas maneras puedo
demostrar mis habilidades? Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.
Aprendizaje esperado:
Controlalos movimientosdesu cuerpoa partir del usode secuencias rítmicas paraadaptarsea las
condiciones de la actividad.
Materiales:
Para el alumno
- Pelota
Tiempo estimado: 30 minutos
Secuencia didáctica Evaluación
Inicio:
Primeramente el alumno explorará diferentes formas de botar y
rebotar la pelota: con la mano derecha, con la izquierda, contra la
pared, con la cabeza, golpeándola, pateándolacon el empeine, con el
talón, arrojándola de espaldas o hacia arriba.
Utilizando diversas maneras con las que se pueda trabajar con la
pelota.
Desarrollo:
Evaluaré de los alumnos
los siguientes aspectos:
-Disponibilidad
-La realización de las
actividades que juego
que se tienen previstas
(con la pelota).
-Si controla o no los
movimientos de su
Encargado del grupo Director de la escuela
_____________________________ ___________________________
Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga
Practicante Asesora
_____________________________ ___________________________
Elizabeth López Estrada Profra. Rosa MaríaCarrillo Álvarez
Registro anecdótico
Seintegraránen binasconuna pelotasimultáneamentesedaránpases
en diferentes niveles (sentado, acostado o hincado) y en diversas
combinaciones.
Les pediré que le den cuadratura a los pases.
Contando en voz alta cuatro tiempos musicales (dancísticos, según la
velocidad de la música), desde el inicio hasta la culminación del pase,
ejemplo: sobre la cuadratura, cuenta de tiempos y las acciones
motrices:
Frente a frente dos niños (A y B) se darán un pase.
• Tiempo 1. A arroja la pelota y hace contacto contra el piso.
• Tiempo 2. B la captura.
• Tiempo 3. B la arroja por arriba, flotando…
• Tiempo 4. A la captura.
Mientrasseesté llevandoacabolaactividadlosalumnosdeberánestar
contando en voz alta, ya que esto será determinante en la
concentración, calidad, eficiencia y prontitud de la composición.
Cada pase se puede repetir una sola vez (en total dos veces, lo que es
igual a ocho tiempos).
Se procederá a realizar un pase distinto para el siguiente modelo,
cambiando de nivel, de costado o con el pie.
Cierre:
Para finalizar, nossentaremosen círculo en el suelo y comentaremos,
cómofue quese sintieron, qué les pareció la actividad, qué piensande
los movimientos que se hicieron, etc.
cuerpo apartir del usode
secuencias rítmicas para
adaptarse a las
condiciones de la
actividad.
MEDIANTE:
Técnica: observación
Instrumento: Registro
anecdótico
Nombredel niño(a):
____________________________________________________Fecha______________________
Materia:
________________________________Actividad:________________________________________
Docente: ________________________________Sesión: _________________
Descripción de la situación Análisis
Proyecto transversal
“Lo único en lo que somosiguales,esquesomos diferentes”
Escuela: Primaria Josefina Osuna Pérez
Periodo de aplicación: Del 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2015
Grado: 6°B
Maestro de grupo: Isaac Rodríguez Estrada
Practicante: Elizabeth López Estrada
Asignatura: Formación Cívica y Ética y Geografía
Eje transversal: Educación intercultural
Contenido:
FCE: Humanidad igualitaria, sin racismo
Geografía: Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el
mundo.
Aprendizaje esperado:
FCE: Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida
cotidiana.
Geografía: Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del
crecimiento urbano en el mundo.
Competencias:
FCE: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad.
Geografía: Aprecio de la diversidad social y cultural
Tiempo estimado: 60 min.
Materiales:
Para el docente:
- Caja con los nombres de los alumnos
- Planeación
- Hojas del trabajo
Para el alumno:
- Cuaderno, lápiz y/o pluma
- Tarea de collage (eso se hará en casa)
- Libro de texto de geografía página 104
Secuencia didáctica Evaluación
INICIO:
Primeramente les contaré un anécdota que me platicaron, el
cual fue el siguiente:
“En un vuelo una señora blanca de unos cincuenta años se
sienta al lado de un negro.
Llama a la azafata para quejarse:
– “¿Cuál es el problema señora?”, pregunta la azafata.
– “¿Pero no lo ve?”, responde la señora, “me colocó al lado de
un negro. No puedo quedarme al lado de estos inmundos.
Deme otro asiento”.
– “Por favor, cálmese”, dice la azafata, “casi todos los lugares
de este vuelo están tomados. Voy a ver si hay algún lugar en
clase ejecutiva o en primera”.
La azafata se apura y vuelve unos minutos después. ”Señora”,
explica la azafata, “como yo sospechaba, no hay ningún lugar
vacío en clase económica. Hablé con el piloto y me confirmó
que tampoco hay lugar en ejecutiva. Pero sí tenemos un lugar
en primera clase”.
Antes que la señora pudiese responder algo, la azafata
continuó: “Es totalmente inusitado que la compañía conceda
un asiento de primera clase a alguien que está en económica,
pero dadas las circunstancias, el comandante consideró que
sería escandaloso que alguien sea obligado a sentarse al lado
de una persona tan detestable…”
Y, diciendo eso, la azafata mira al negro y dice: “Si el señor me
hiciera el favor de tomar sus pertenencias, el asiento de
primera clase ya está preparado para usted”.
Y todos los pasajeros alrededor, que acompañaron la escena,
se levantaron y aplaudieron por la actitud de la compañía”
Una vez que les platicara esto, les preguntaré ¿Qué les
pareció?, ¿Creen que actuó bien la señora? ¿Por qué?, ¿Qué
INICIO:
La evaluación de inicio
consistirá por medio de
un diariopara el alumno,
quien deberá:
-Narrar lo sucedido
durante la actividad
-Rescatar las respuestas
más relevantes de los
alumnos
-Cómo se sentían en la
actividad
-Se veían interesados los
alumnos
-Qué hacían mientras les
platicaba la anécdota,
- Las respuestas que
dieron los alumnos etc…
NOTA: Dos alumnos
serán quienes lo van a
realizar, para que sea
aún más completa la
observación.
tipo de situación fue la que se presentó?, ¿Cómo creen que se
sintió el señor?; de esta manera los iré guiando a que me den
por sentado que la acción que se suscitó fue de “racismo”.
DESARROLLO:
En su cuaderno de manera individual deberándefinirmequé es
para ellos el racismo y harán el siguiente ejercicio que les
entregaré, en donde marcarán con una palomita y escriban
como sucedió dicha discriminación en el recuadro (libro de
texto de geografía, pag. 104)
Una vez que concluyan, leerán de forma libre, pero si veo que
no quieren participar, serán elegidos al azar.
Les platicaré que existen diferentes grupos culturales en el
mundo, que eso nos hace diferentes entre sí, entre ellos hay
una minoría, que son grupos étnicos donde comparten rasgos
culturales, lengua religión, vestimenta, etc., cuando ellos
pertenecen a nuestro país son llamados minorías nacionales, y
cuando pertenecen en otros países y se asientan en una región
son minorías de inmigrantes, entre otras cosas.
Para después proyectarles en el aula un video en donde
puedan apreciar las simplificaciones sociales, culturales y
económicas del mundo.
https://www.youtube.com/watch?v=p_2XTdBKV00
DESARROLLO:
-Disponibilidad del
alumno.
-Conducta
-Manejo de la
información
-Conceptos y ejercicios
-Argumentos que den en
el debate.
Por medio de un registro
anecdótico.
Posteriormente dividiréal grupoen donde unos estarán a favor
y los otros en contra dependiendo el cuestionamiento que les
plantee (debate):
¿A qué creen que se deba la migración de las personas hacia
otros lugares?
¿Cuáles creen que son las consecuencias sociales y culturales
económicas de la migración en el mundo?
¿Cuáles creen que son las consecuencias económicas de la
migración en el mundo? (con forme transcurra el debate, se
irán presentando otros aspectos, en este caso yo seré la
moderadora).
Por otro lado, se dirigirán a la página 192 del libro de texto de
geografía, y en binas deberán observar el mapa y contestar las
preguntas de la página 102.
CIERRE:
Al finalizar, con base a lo que se platicó, harán un texto mínimo
de media cuartilla, en donde plasmarán sus ideas de manera
crítica respecto a lo que estuvimos viendo en clase, la cual me
entregarán.
Les dejaré de tarea para que lo hagan en binas donde busquen
una minoría cultural del mundo, e investiguen sus
características y rasgos culturales, recopilando imágenes, para
que formen un collage, donde tomen en cuenta la vestimenta,
ideología, festividades, lengua, alimentos, etc. (sin olvidar el
nombre de la cultura), para que el día siguiente, se forme un
CIERRE:
Para la actividad de
cierre evaluaré con el
texto crítico que
realizaron los alumnos,
para tener conocimiento
del manejo de
información y la tarea
del collage.
collage grupal, en donde todos podrán apreciar diferentes
minorías culturales del mundo.
Anticipando dificultades:
- Falta de tiempo
- Motivación de los alumnos
- Situacionesimprevistasque interrumpenel ambiente de la
clase.
Encargado de Grupo Director de la Escuela
_______________________ _______________________
Profr. Isaac Rodríguez Estrada Dir. Ángel Álvarez Astorga
Practicante Asesor de F.C.E
________________________ ___________________________
Elizabeth López Estrada Profr. Enrique Alfonso Díaz Sánchez
Asesor de Geografía
________________________
Profr. Felipe Coronado Vázquez
Registro anecdótico
Nombredel niño(a): ________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________
Materia: _________________________________________________________
Actividad: _______________________________________________________
Docente: ________________________________________________________
Sesión: ________________________________________________________
Descripción de la situación Análisis
PLANIFICACIÓN DE HISTORIA
Escuela: PrimariaJosefinaOsunaPérez
Periodode aplicación:Del 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2015
Grado: 6°B Asignatura: Historia Bloque: III
Maestro de grupo: Isaac RodríguezEstrada
Practicante: Elizabeth López Estrada
Propósitosde Educación Básica: Desarrollennocionesespacialesytemporalesparalacomprensión
de los principales hechos y procesos históricos del país y el mundo
Propósitos de Educación Primaria: Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
información histórica para responder preguntas sobre el pasado
Contenido: Los incas: Organización económica, social, política y cultural.
Aprendizaje esperado:Distingue lascaracterísticas de la organizacióneconómica,social,políticay
cultural de los incas.
Competencias: Comprensión del tiempoy del espaciohistóricos •
Manejode información histórica • Formación de una
conciencia histórica para la convivencia
Tiempo estimado: 50 min.
Materiales:
Para el docente:
- Computadora/TIC(videosy actividadesinteractivas)
- Pintarróny plumones
- Librode texto
- Planificación
Para el alumno:
- Librode texto
- Cuaderno,lápiz
Secuencia didáctica Evaluación
INICIO:
Iniciaré preguntándolesamisalumnossi algunavezhan escuchado
hablarde losincas, quiénesson,qué sabende ellos.
Posteriormente sacaránel librode textoenlapágina70 y se dará
lecturaal pequeñotexto,pausándonosparaque subrayenloque les
parece más relevante,paradespuésrepresentarunpequeño
esquema (mapaconceptual,mapamental,etc.) individualmente.
DESARROLLO:
Después,iremosal aulade mediosparaverunvideodonde
mencionancosasdestacadasde losincas
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_HI_B3_OA_20
392/index.html
Y para realizarunasactividades,endondeenunode ellosverán
unirse imágenesconconceptosegúncorresponda(economía,social,
cultural,político),yformar|unrompecabezasen donde se formala
ciudadde Machu Pichu.
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_HI_B3_OA_10
062/index.html
Esta otra actividad,daexplicaciónde laculturainca,hace preguntas
de elloyhay una sopade letrasdonde debenencontrarlapalabra
política,económica,social ycultural,asícomo realizarunaactividad
ensu cuaderno.
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_HI_B3_OA_10
061/index.html
|Y
Al azar irán pasandoa realizary manipularlacomputadora.
CIERRE:
Una vez finalizadalasactividades,regresaremosal aulade clases,
para que de maneraindividual losalumnosinvestiguenyorganicen
la informaciónde laculturaInca:
Ciudades
importantes
Dioses Organización
económica
Organización
política
Organización
social
Organización
cultural
Ese cuadrolo haré en el pintarrónparaque pasena completarlo
entre todos,ysi lesfaltóalgoque ponerlohagan.
Anticipandodificultades:
- Que no agarre el internet(paraevitarestasituación loideal
sería llevarlainformaciónenalgunamemoriaolaptop)
- La faltade tiempo
- No logrardespertarel interésdel alumno,yque realmente
logrenobtenerbuenosaprendizajes.
Encargado de Grupo Director de la Escuela
__________________________ ___________________________
Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga
Practicante Asesora
_____________________________ ___________________________
Elizabeth López Estrada Profra. Rosa MaríaCarrillo Álvarez
Registro anecdótico
Nombredel niño(a):
________________________________________Fecha:______________________
Materia: ________________________________Actividad: _______________________
Docente: ________________________________Sesión: _________________
Descripción de la situación Análisis
PLANIFICACIÓN DE MATEMÁTICAS
Escuela: PrimariaJosefinaOsunaPérez
Periodode aplicación:2 de Marzo a 13 de Marzo de 2014
Grado: 6°B Asignatura: Matemáticas Bloque:III
Maestro de grupo: Isaac RodríguezEstrada
Practicante: ElizabethLópez Estrada
Propósitosde Educación Básica: Muestrendisposiciónhaciael estudiode lamatemática,asícomo
al trabajoautónomoy colaborativo.
Propósitosde Educación Primaria: Emprendanprocesosde búsqueda,organización,análisise
interpretaciónde datos contenidosenimágenes,textos,tablas,gráficasde barrasy otros
portadorespara comunicarinformaciónoresponderpreguntasplanteadasporsí mismosuotros.
Representeninformaciónmediantetablasygráficasde barras.
Contenido:Determinaciónde múltiplosydivisoresde númerosnaturales.Análisisde
regularidadesal obtenerlosmúltiplosde dos,tresycinco.
Intencióndidáctica: Que los alumnosidentifiquenlascaracterísticasde losmúltiplosde algunos
númerosmediante el análisisde latablapitagóricayconcluyancomo se obtiene unmúltiplode
cualquiernúmero.
Eje: SentidoNuméricoyPensamientoalgebraico
Tema: NúmerosySistemade Numeración
Competenciasde matemáticas: Resolver problemas de maneraautónoma •
Comunicar información matemática • Validar procedimientosy
resultados • Manejar técnicas eficientemente
Tiempoestimado: 60 min.
Materiales:
Para el docente:
- Rotafolioconlastablasde Pitágoras
- Globoscon laspreguntasdentro
- Caja con losnombresde losalumnos
- Las copiascomo tipoexámenes
- Computadoyel recurso de la actividadde larana
- Planificación
Para el alumno:
- Cuadernoylápiz
- Librode textode matemáticas
Secuencia didáctica Evaluación
INICIO:
Para comenzariremosal aulade mediosdonde lesproyectaré un
juegode la tablade Pitágoras,endonde debenidentificarel
númeroque corresponde.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematic
o/Tablas/tablapitagorica/tabla_pitagorica_p.html
Pero antes de iniciar con el juego, les preguntaré a los alumnos si
alguna vez han visto esta tabla, si saben cómo se llama, para qué
nos sirve, así como les contaré que “Hace más de 1 500 años, un
filósofo muy importante llamado Pitágoras,ciudadano de Grecia y
amante de las matemáticas observó con atención la relación que
tiene entre sí las tablas de multiplicar y encontró que en las tablas
del 1 al 10 hay números que aparecen en varias tablas.
Estos hallazgoshicieronque Pitágoraspensaraunaforma de evitar
estas repeticiones y después de reflexionar se dio cuenta qué solo
teniendo todas las tablas juntas era posible observar todas las
similitudes y relaciones que existen entre ellas, y fue así como
construyó la tabla pictográfica”.
Luegode esapláticalosniñoscomenzaránainteractuarconeljuego
manipulándolo por ellos mismos, pero para que no se haga un
desorden, irán pasando a la suerte dependiendo el nombre de la
persona que salga.
DESARROLLO:
Después de esa actividad regresaremos al aula de clases en donde
estarán pegados en el pintarrón dos rotafolios con una tabla de
Pitágoras incompleta:
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 11 33 44 55 77 110
13 26 52 78 104 117 130
15 15 45 60 75
17 17 34 68 85 102 119 136 153 170
19 19 57 133
21 42 84 105 168 189
23 21 69 92 138 184 230
25 25 50 100 125 175 225
INICIO:
-Losconocimientos
previosde losalumnos
sobre loque sabende la
tablade Pitágorasy
multiplicaciones.
- Disciplinayactitudes
que presentenante las
actividades
- Respuestasdadasenlos
cuestionamientos.
MEDIANTE: Una listade
cotejo(anexo1)
DESARROLLO:
-Trabajo colaborativo
-Actitudes dentro del
equipo
-Disposición a las
actividades realizadas
-Manejode la información
sobre la tabla de Pitágoras
y las respuestas a los
cuestionamientos de la
actividad del globo.
27 27 81 162 243 270
30 30 60 120 150 180 210 240 300
50 100 150 200 250 300 400 450
80 80 240 320 400 640 800
Se dividirá el grupo en dos equipos en donde competirán para
completarla pero irán pasando uno por uno de cada grupo,
conforme vayan contestando va pasando el siguiente,para que no
vean los de los otros equipos las respuestas la anotaran en un
pedazo de hoja doblado y volteado; dichos equipos serán
seleccionados al azar
Una vez terminado pasarán a la actividad de los globos donde
deberán reventarlo y en cada uno de ellos va haber una pregunta
que deberá contestar el alumno en donde si lo requiere un
compañero lo apoyará. Si es correcto, debe continuar:
¿Cómose llamalacantidadque resultade multiplicarcadanúmero
de la columna de la izquierda por los de la fila superior?
¿Cuáles son los múltiplos de 19 que aparecen en la tabla?
¿Para qué sirve esta tabla?
¿Cuál es el nombre que recibe la tabla?
¿Qué similitudes tienen los múltiplos del 15 y 25?
Encierralosnúmerosque se repitenydime que fila y columna son
CIERRE:
Una vez que se finalice las actividades las analizaremos y se
responderánadudasque hayanquedado,para que posteriormente
de manera individual contestarán un tipo examenque en realidad
será las actividades de la página 75 y 76 del libro de texto de
matemáticas, pero como a ellos no le gusta trabajar mucho así lo
haré de esta manera, para después evaluarlo entre todos, y si es
necesario retroalimentar se hará.
MEDIANTE: Evaluaré el
desarrollo de la clase, con
relación a las actividades
de los alumnos, en el
trabajo colaborativo.
CIERRE:
-Manejode la información
-Que los alumnos
identifiquen las
características de los
múltiplos de algunos
números mediante el
análisis de la tabla
pitagórica y concluyan
como se obtiene un
múltiplo de cualquier
número.
MEDIANTE: El examen de
los conocimientos de los
alumnos
Anticipandodificultades:
- Se requieramástiempodel estimado
- No lograrque losalumnosadquieranaprendizajes
significativos.
- Faltade motivaciónporparte de lospequeños
Encargado de Grupo Director de la Escuela
__________________________ ___________________________
Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga
Practicante Asesora
_____________________________ ___________________________
Elizabeth López Estrada Profra. Rosa MaríaCarrillo Álvarez
ANEXO1
Lista de cotejo
Indicadores SI NO
Trae conocimiento acerca de las multiplicaciones
Fue crítico, analítico y reflexivo en base a los procedimientospara llegar
al resultado.
Tuvodisponibilidadparatrabajar.
Tiene conocimientode la tablade Pitágoras
Intercambioideas juntoal grupo.
Respeta turnos
PLANIFICACIÓN DE MATEMÁTICAS
Escuela: PrimariaJosefinaOsunaPérez
Periodode aplicación:Del 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2015
Grado: 6°B Asignatura: Matemáticas
Maestro de grupo: Isaac RodríguezEstrada
Practicante: ElizabethLópezEstrada
Propósitosde Educación Básica: Muestrendisposiciónhaciael estudiode lamatemática,asícomo
al trabajoautónomoy colaborativo.
Propósitosde Educación Primaria: Emprendanprocesosde búsqueda,organización,análisise
interpretaciónde datoscontenidosenimágenes,textos,tablas,gráficasde barrasy otros
portadorespara comunicarinformaciónoresponderpreguntasplanteadasporsí mismosuotros.
Representeninformaciónmediantetablasygráficasde barras.
Contenido:Determinaciónde múltiplosydivisoresde númerosnaturales.Análisisde
regularidadesal obtenerlosmúltiplosde dos,tresycinco.
Intencióndidáctica: Que los alumnosestablezcanel usode ladivisiónparadeterminarsi un
númeroeso no múltiplode otroyse aproximenal conceptode divisorde unnúmeronatural.
Eje: SentidoNuméricoyPensamientoalgebraico
Tema: NúmerosySistemade Numeración
Competenciasde matemáticas: Resolver problemas de maneraautónoma •
Comunicar información matemática • Validar procedimientosy
resultados • Manejar técnicas eficientemente
Tiempoestimado: 40 min.
Materiales:
Para el docente:
- Pintarróny plumones
- Planeación
- Librode texto
- Copiasde evaluaciones
Para el alumno:
- Cuadernoypluma
- Librode texto
- Bitácora col
Secuencia didáctica Evaluación
INICIO:
Para comenzarpondré enel pizarrónuna operaciónde multiplicar
sinresolver,paraque ellosme digan.Ejemplo:
Haré que recuerden las partes de una división (divisor, dividendo,
residuo,cociente),yal mismotiempose den cuentaque al hacerel
usode ladivisiónparadeterminarsi unnúmeroesmúltiploonodel
otro y así como el ejemplo que “5 es múltiplo de 20 como 20 es
múltiplo de 5”.
Para los ejercicios pasaré a algunos alumnos a que lo resuelvan o
expliquen qué es lo que entienden de ella.
DESARROLLO:
Paracontinuar,unavezque tenganunanociónmásclara,lesdictaré
los siguientes problemas y cuestionamientos matemáticos:
“¿El número 48 es múltiplo de 3? Y ¿Por qué?”
“¿El número 75 es múltiplo de 5? Y ¿Por qué?”
“Escribe 5 múltiplos de 9 mayores que 90”
“¿El número 850 es múltiplo de 10? Y ¿Por qué?”… (entre otras)
Intercambiaremos cuadernos para que entre ellos lo revisen
mientrassocializamoscadaunade laspreguntas,paraque si alguno
en dado caso tiene duda se aclaren.
Posteriormente lespediré que saquensulibrode textoenlapágina
82 y lo resuelvan de manera individual.
INICIO:
-Disponibilidadyconducta
presentadaporel alumno.
-Conoce las partes que
componen una división.
Evaluaré los
conocimientos previos
que tengan los alumnos,
desde lo más básico como
lo es la división hasta
cuales pueden ser
múltiplos, mediante un
registroanecdótico(anexo
1)
DESARROLLO:
-Manejode la información
del alumno
-Actitudes que presenten
dentro del aula
-La conducta que presenta
el alumno en la clase.
-Actividades realizadas e
clase
MEDIANTE:
Los dos ejercicios que se
llevan a cabo durante la
clase y la coevaluación.
CIERRE:
Una vezque terminennointercambiaremosloslibrosporque quiero
verque tan sincerossonencalificarse,perosi lairemosviendouna
por una.
Para finalizar, les entregaré una bitácora col para que se
autoevalúen y me evalúen.
Si es necesariose haráuna retroalimentaciónparaque losalumnos
realmente logren adquirir esos aprendizajes.
CIERRE:
-Que los alumnos
establezcan el uso de la
divisiónparadeterminarsi
un número es o no
múltiplo de otro y se
aproximen al concepto de
divisor de un número
natural.
Evaluaré laautoevaluación
de los alumnos,paraver si
es necesario realizar una
retroalimentación
Anticipandodificultades:
- No lograrque el alumnocomprendayadquierael
conocimiento.
- Lleguenpersonasexternas
Encargado de Grupo Directorde la Escuela
__________________________ ___________________________
Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga
Practicante Asesora
_____________________________ ___________________________
Elizabeth López Estrada Profra. RosaMaría Carrillo Álvarez
ANEXO1
Registro anecdótico
Nombredel niño(a):
________________________________________Fecha:______________________
Materia: ________________________________Actividad: _______________________
Docente: ________________________________Sesión: _________________
Descripción de la situación Análisis
ANEXO2
Bitácora col
¿QUÉ SENTÍ?
¿QUÉ APRENDÍ?
¿QUÉ CAMBIARÍA?
¿CÓMO ME PARECIÓLA MAESTRA Y LA CLASE?
Planificaciones 6to

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Planificaciones 6to

  • 1. Nombre de la escuela: Josefina Osuna Pérez Nombre del profesor: Isaac Rodríguez Estrada Nombre del practicante: Elizabeth López Estrada Fecha de aplicación: 2 de Marzo al 13 de Marzo de 2015 Español. Sexto grado Bloque III Práctica social del lenguaje: Escribir cartas de opinión para su publicación Producción final: Cartas de opinión para su publicación Ámbito: Participación social Tipo de texto: Argumentativo Competencias que se favorecen: - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Competencias en habilidades digitales: Comunicación y colaboración, Investigación y manejo de información, y Ciudadanía digital. Propósitos de Educación Básica: Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Propósitos de Educación Primaria: Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Estándar: 1. Procesos de lectura e interpretación de los textos 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 2.Producción de textos escritos 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
  • 2. 5.Actitudes hacia el lenguaje 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos 5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. Aprendizaje esperado: • Identifica la estructura de las cartas de opinión. • Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho. • Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. • Expresa por escrito su opinión sobre hechos. Material: Maestro: - Libro de texto - Caja con los nombres - Rotafolios y papeles con las características de las cartas formales e informales - Pintarrón y plumones - Periódicos y revistas - Instrumentos de evaluación (rúbrica y registro anecdótico) Alumno: - Libro de texto - Cuaderno, pluma y lápiz Tiempo estimado: Dos semanas (15 días) Producciones para el desarrollo del proyecto Secuencia didáctica Evaluación •Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos. Para poder rescatar los conocimientos previos de los alumnos, llevaré varios periódicos en donde entre todos elegirán acorde al título que sea de su interés, para dar lectura de ella. Uno de los estudiantes elegido al azar (por la cajita que dentro de ella estarán los nombres de todos los pupilos) y será el o la encargado(a)deleer dicha publicación. Una vez finalizado, haremos una mesa redonda en donde intercambiaremos puntos de vista y responderán a algunos cuestionamientos tales como: ¿Qué tipo de texto es (descriptivo, argumentativo, narrativo…)?, ¿Qué elementos lo - Disponibilidad que presenten el alumno en la actividad. - La coherencia a las respuestas de las interrogantes. - Participación individual. Mediante: La observación
  • 3. • Lista con las característica s de las cartas formales y de opinión. componen?, ¿cuál será el objetivo de hacerlos?, ¿alguna vez habían leído algo parecido?, entre otras preguntas. Posteriormente, pegaré dos rotafolios los cuales tendrán líneasdonde deberán pegar los elementos que contiene ya sea la carta formal (de opinión) y la informal (o personal); del lado derecho estarán pegados los rotafolios y del izquierdo del pintarrón los diferentes nombres (destinatario, título, propósito, tipo de lenguaje, lugar y fecha, saludo, despedida, firma…). Al azar irán pasando a poner uno de cada uno, si en dado casono está bien,los mismos compañeros serán los encargados de corregir. Una vez finalizado y evaluado ambos contestarán las siguientes dos preguntas en su cuaderno ¿cuál es el propósito de una carta formal? Y ¿cuáles son sus características principales en cuanto a los posibles destinatarios, la estructura y el lenguaje que se utiliza en ellas?, así como escribirán cuáles son lascaracterísticasdelasformalese informales. Se comentarán las respuestas dadas. Posteriormente, se formarán equipo de 3 a 4 personas máximo al azar (esto lo hago para que no sean siempre los mismos equipos y se enseñen a trabajar con los demás) (se elegirán con la cajita con los nombres) sacarán el libro de texto y van a leer el artículo de la página 112 “Sobre el calentamiento global” y comentarán las dos preguntas para dar una conclusión al grupo “¿La carta abordó los dos temas que indica el título? ¿Qué recomienda el autor para frenar el calentamiento global?”. Después, a esos mismos equipos les repartiré secciones de periódico o revistas, para que busquen e identifiquen en donde se encuentran las cartas de opinión, para comparar e identificar las - Actitudes que presente el alumno durante la clase. - Disponibilidad y conducta - Participaciones. - Trabajo en equipo (la manera como se organizan) - Identifica la estructura de las cartas de opinión. - Manejo de la información. Mediante: Las actividades realizadas (tabla de la carta de opinión) y un registro anecdótico (anexo 1)
  • 4. •Selección de una noticia de interés para dar su opinión. características. Por ello, en su cuaderno deberán hacer la siguiente tabla: Estaré pasando a cada uno de los equipos para checar la manera como trabajan y por si en dado caso llegan a tener alguna duda si es así, le pediré a alguien más de otro equipo a que apoye a sus compañeros. Luego de finalizar de elaborar la tabla la revisaré, y les comentaré, que las cartas de opinión utilizan un lenguaje formal porque están dirigidas al director de una publicación o a la sociedad en general, con el propósito de compartir una opinión sobre un determinado tema de interés general. Aunque están hechas para publicarse en periódicos o revistas, no es un tipo de texto que sea propio de ellos, más bien son de carácter formal escritos por los lectores para comunicar un hecho o expresar su opinión sobre alguna noticia, tema relevante o asunto de interés. Dichas cartas son publicadas en secciones con el nombre de “cartas al director” o “lectores opinan”. Esto lo hago para que los alumnos comprendan aún más sobre este tipo de textos o bien cartas. De manera individual el alumno va a leer los textos de la página 114 “Los animales no son juguetes” y 115 “Un legado de Edward W. Said”, en donde van a leer, identificar y subrayar las opiniones de cada autor, así como: inicio, desarrollo y conclusión de estos. Se socializará y se analizará en que partes - Manejo de la información. - Organización del trabajo. - Disponibilidad ante el trabajo. - Trabajo en binas
  • 5. •Selección de información que apoye la redacción de la carta. coincidieron y en cuáles no, y el por qué, para llegar a una sola conclusión de este ejercicio. Después, se juntarán en binas, con el compañero más cercano que se tenga y harán el ejercicio que se plantea en el libro de texto de Español página 116, en donde deben completar la tabla según el inciso que le corresponda: Este es el momento en donde el alumno de manera individual seleccionará tres hechos noticiosos que llamen más su atención, de los cuales quiera hablar. Una vez que los tenga, deberá seleccionar el que más le agradó para hacer la carta, en el cuaderno anotará el título, una explicación de por qué lo eligió, y escribir su primera opinión al respecto. Después se socializarán los temas que seleccionaron cada uno de ellos, para que se den cuenta de que tan afines pueden llegar a ser. Por otro lado, de tarea, para enriquecer su trabajo deben buscar información de otras fuentes de investigación, con el fin de conocer diferentes posturas al respecto y así formular una mejor Mediante: Trabajo realizado. -Manejo de la información - Identifica lasdiferencias entre expresar una opinión y referir un hecho. -Disponibilidad del alumno. -Argumentos dados -Información recabada de diferentes fuentes. Mediante: El trabajo realizado del alumno de manera individual.
  • 6. • Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes característica s: - Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado. - Coherencia. - Ortografía y puntuación convencional es. • Cartas de opinión argumentación. Lo que no se les debe olvidar es poner la fuente que consulte. Para lograr hacer una mejor carta el alumno, deberá hacer una tabla que le ayudará para incluir mejor sus ideas: Para hacer el primer borrador de la carta, debe recordar y tomar en cuenta los siguientes aspectos: - Estructuras básicas de una carta formal - Retomar los argumentos que hizo sobre el tema que eligió; que sean claras. Con la ficha y esta última tabla el pupilo iniciará su borrador, siempre cuidando la coherencia y ortografía. Una vez terminado el primer borrador, se van a intercambiar las cartas entre los compañeros, para que estos pongan las observaciones pertinentes del trabajo realizado, guiándose con la siguiente tabla: Luego, se devolverá la carta con las respectivas observaciones para que el alumno las corrija, y reformule su carta pasándola a limpio, y dándole yo una revisada para corregir cosas que se requieran, para que finalmente lo redacten en computadora y lo impriman. -Trabajos realizados (borrador de la carta de opinión). -Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. -Expresa por escrito su opinión sobre hechos. MEDIANTE:Los ejercicios y la coevaluación al momento de corregir el trabajo del compañero, escribiendo las respectivas observaciones.
  • 7. Encargado del grupo Director de la escuela _____________________________ ___________________________ Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga Practicante Asesora _____________________________ ___________________________ Practicante. Elizabeth López Estrada Profra. RosaMaría Carrillo Álvarez para su publicación Lo que haremos será una antología de todas las cartas de los alumnos, y estas cartas tendrán una foto de los pequeños (tamaño infantil), para que se aprecie mejor quien lo elaboró, y se colocará ya sea en la biblioteca del aula o el de la escuela, según lo decidan ellos. -Producto final terminado. -Cuadernillo/libro estructurado. MEDIANTE: El trabajo realizado y una rúbrica (anexo 2). Anticipo dificultades: Que me tome un poco más del tiempo requerido, y que no lleven los materiales que se les piden, o no me vean como una autoridad y no me hagan caso.
  • 8. ANEXO 1 Registro anecdótico Nombredel niño(a): ________________________________________Fecha:______________________ Materia: ________________________________Actividad: _______________________ Docente: ________________________________Sesión: _________________ Descripción de la situación Análisis ANEXO 2 RÚBRICA El alumno: Muy bien Bien Regular Deficiente Cumplimiento de la tarea. Presenta buenas actitudes durante la clase Trabajo terminado Manejo de la información Participaciones Identifica la estructura de las cartas de opinión. Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho. Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. Expresa por escrito su opinión sobre hechos. Observaciones: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
  • 9. PLANIFICACIÓN DE CIENCIAS NATURALES Escuela: PrimariaJosefinaOsunaPérez Periodode aplicación:Del 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2015 Grado: 6°B Asignatura: CienciasNaturales Bloque:III Maestro de grupo: Isaac RodríguezEstrada Practicante: ElizabethLópezEstrada Propósitosde Educación Básica: Reconozcanlacienciacomouna actividadhumanaen permanente construcción,conalcancesylimitaciones,cuyosproductosse aprovechansegúnla culturay las necesidadesde lasociedad. Propósitosde Educación Primaria: Reconozcanla cienciayla tecnologíacomoprocesosen actualizaciónpermanente,conlosalcancesylaslimitacionespropiosde todaconstrucción humana. Estándares: 3.3. Planeayllevaacabo experimentosque involucrenel manejode variables. Contenido:Efectode la fuerzaenel funcionamientode lasmáquinassimples:palanca,poleay planoinclinado. Aprendizaje esperado:Comparalosefectosde lafuerzaenel funcionamientobásicode las máquinassimplesylasventajasde suuso. Competencias:Comprensiónde losalcancesylimitacionesde lacienciaydel desarrollo tecnológicoendiversoscontextos Tiempoestimado: 45 minutos Materiales: Para el docente: - Imágenesimpresas - Exámenes - Librode texto Para el alumno: - Cuaderno,plumay/olápiz - Librode texto - 2 manzanasy una cuña de madera Actividad previa: Dejaré a losalumnoslesdejé de tareaque enbinasporafinidad lleven2manzanasy una cuña de madera. Secuencia didáctica Evaluación INICIO: INICIO: -Disposición del alumno
  • 10. Comenzaré mostrándolesenel pintarrón diferentesimágenes donde se representenapersonasutilizandomáquinassimples (gente del pasado): Para posteriormente preguntarles: ¿Qué creen que se utilizó para sacar el barco del agua?, ¿Cómo se hace subir el agua girandolallave?,¿Cómose levantólacarreta?,¿Cómose podían mover los objetos tan pesados?, ¿Alguna vez han visto alguno parecidooque seaparausoenlacasa?,¿Ustedescreenque esas podrían ser máquinas simples? Y ¿Por qué?, ¿Qué tipo de máquinas son cada una de las imágenes que se muestra?... Una vez que hayamos comentado y llegado a la conclusión que son máquinas simples. DESARROLLO: Hablaremosde que escadaunade lasmáquinas,comolarampa, cuña, palanca, etc., para que sepan diferenciar y conozcan la función de cada una y su importancia. Posteriormente se reuniránen binas y sacarán su material (que pedí de tarea),para realizarel experimentode lapágina102 del libro de texto. Después, socializaremos las experiencias que se tuvieron, respondiendo a los cuestionamientos que escribieron en su libreta: ¿Pudieron partirlo con la mano? ¿Por qué?, ¿Qué utilizaron para partirlo?, una vez que utilizaron la cuña ¿Qué sucedió?, ¿Fue más fácil?. Luego, de manera individual me harán un pequeño escrito de mínimo 13 renglones, en donde me expondrán, si ellos consideranque lasmáquinassimplessonimportantesenlavida cotidiana. -Respuestas a los cuestionamientos (conocimientos previos). -Conducta MEDIANTE: Un diariode clase en donde 2 alumnos escribirán lo antes mencionado, alimentando lo escritoporellos,conloque yo observé. DESARROLLO: -Manejo de la información - Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las máquinas simples y las ventajas de su uso. -Experimento realizado -Texto sobre las máquinas simples. -Actitudes durante la clase. MEDIANTE: Las actividades realizadas.
  • 11. CIERRE: Al azar algunos compañeros leerán lo escrito, para complementar o reforzar los conocimientos de todos. Por último harán un pequeño ejercicio donde tendrán que unir el concepto,conla definición; será como un pequeño examen. Se revisará y analizará cada una de ellas entre todo el grupo, intercambiando los exámenes para su revisión CIERRE: -Disponibilidad -Examen -La coevaluación Evaluaré con base a lo anterior el desempeño que tuvo el alumno y con el ejercicio del examen podré tener un panorama más amplio de algunos conocimientos más amplios de los alumnos. Anticipandodificultades: - Tomar más tiempodel estimado - Qué no logre captar el interésde losalumnos - Que personasajenasal grupointerrumpanlaclase Encargado de Grupo Directorde la Escuela __________________________ ___________________________ Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga Practicante Asesora _____________________________ ___________________________ Elizabeth López Estrada Profra. RosaMaría Carrillo Álvarez
  • 12.
  • 13.
  • 14. EJERCICIO Nombre del alumno______________________________ Fecha:_________________ Instrucciones:Lee atentamente cadaunade lasdefinicionesycolocaenel paréntesislaletraque le corresponde,algunosconceptosse repitenvariasveces. CONCEPTOS DEFINICIONES a) Cuña ( )Puede serunapalanca,una rueda,unplano inclinadoocuña b) Rampa o planoinclinado ( ) Cuandogolpeasel troncocon una hacha estase parte endos. c) Máquinassimples ( ) Es una máquinasimple que facilitael trabajode subiry bajarobjetospesados. d) Palanca ( ) Máquina formadapor unabarra rígidaque puede moverse libremente sobre unpuntode apoyo. ( ) Algunosejemplossonel cuchilloyel hacha ( ) Un ejemploesel juegosube ybaja ( ) Ejemplossonlosque se construyenen lugarespúblicosparael desplazamientode sillasde ruedas. ( ) Piezade maderao metal enforma de prismatriangular.
  • 15. Nombre de la escuela: Josefina Osuna Pérez Nombre del profesor: Isaac Rodríguez Estrada Clave: S25EPR0527G Nombre del practicante: López Estrada Elizabeth Fecha de aplicación: Del 2 de Marzo al 13 de Marzo de 2015 Educación artística. Sexto grado Bloque IV Propósitos de Educación Básica: Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales Propósitos de Educación Primaria: Edifiquen suidentidady fortalezcan susentidode pertenencia a ungrupo, valorandoelpatrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo. Competencia que se favorece: Artística y cultural Contenido: Reinterpretación plástica de una imagen artística del patrimonio cultural mexicano (pinturas, fotografías, grabados, entre otras). Aprendizaje esperado: Valora la importancia de conservar y difundir el patrimonio artístico mexicano. Materiales: Para el maestro: - Grabadora - Planeación - Programa de estudios 2011 Para el alumno - Plastilina - Imagen de algún patrimonio cultural Eje: Expresión Tiempo estimado: 30 minutos Secuencia didáctica Evaluación Inicio: Se pedirá que saque el material anteriormente pedido (plastilina, dibujo impreso), para comenzar a trabajar con el moldeado de ésta. Al mismo tiempo me percataré que sea una imagen artística de algún patrimonio cultural de México. DESARROLLO: Evaluaré de los alumnos los siguientes aspectos: -Disponibilidad -La realización de las actividades - Valora la importancia de conservar y difundir el
  • 16. Encargado del grupo Director de la escuela _____________________________ ___________________________ Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga Practicante Asesor _____________________________ ___________________________ Elizabeth López Estrada Profr. FautinoAntonioLamas Cedano Cada alumno estará elaborando su escultura de acuerdo a la imagen que llevó a la clase. Siempre estaré al pendiente de que no estén únicamente jugando con éste, y que se sientan en un ambiente agradable, por ello, durante la actividad con una grabadora se pondrá música para que los pequeños se sientan más cómodos. CIERRE: Una vez que terminaran, algunos alumnos pasarán al frente a mostrar tanto laimagen como laescultura, para que lo observen sus compañeros, así como mencionar el nombre de ella. Para finalizar, se hará una exposición afuera del salón (un área segura), para que el resto de los alumnos de la escuela puedan apreciarlos. patrimonio artístico mexicano. MEDIANTE: El trabajo realizado (escultura)
  • 17. Nombre de la escuela: Josefina Osuna Pérez Nombre del profesor: Isaac Rodríguez Estrada Clave: S25EPR0527G Nombre del practicante: López Estrada Elizabeth Fecha de aplicación: Del 2 de Marzo al 13 de Marzo de 2015 Educación física. Sexto grado Bloque III Propósitos de Educación Básica: Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectandosudisponibilidadcorporal;se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio. Propósitos de Educación Primaria: Desarrollen habilidadesy destrezasal participar en juegos motores proponiendonormas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo, así como el reconocimiento de la interculturalidad. Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa Contenido: Demostraciónde la experiencia motriz en función de sus capacidades y habilidades, ampliandosu bagaje motriz y ajustándolo a las demandas de cada situación. ¿De cuántas maneras puedo demostrar mis habilidades? Para ritmos complejos, soluciones apropiadas. Aprendizaje esperado: Controlalos movimientosdesu cuerpoa partir del usode secuencias rítmicas paraadaptarsea las condiciones de la actividad. Materiales: Para el alumno - Pelota Tiempo estimado: 30 minutos Secuencia didáctica Evaluación Inicio: Primeramente el alumno explorará diferentes formas de botar y rebotar la pelota: con la mano derecha, con la izquierda, contra la pared, con la cabeza, golpeándola, pateándolacon el empeine, con el talón, arrojándola de espaldas o hacia arriba. Utilizando diversas maneras con las que se pueda trabajar con la pelota. Desarrollo: Evaluaré de los alumnos los siguientes aspectos: -Disponibilidad -La realización de las actividades que juego que se tienen previstas (con la pelota). -Si controla o no los movimientos de su
  • 18. Encargado del grupo Director de la escuela _____________________________ ___________________________ Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga Practicante Asesora _____________________________ ___________________________ Elizabeth López Estrada Profra. Rosa MaríaCarrillo Álvarez Registro anecdótico Seintegraránen binasconuna pelotasimultáneamentesedaránpases en diferentes niveles (sentado, acostado o hincado) y en diversas combinaciones. Les pediré que le den cuadratura a los pases. Contando en voz alta cuatro tiempos musicales (dancísticos, según la velocidad de la música), desde el inicio hasta la culminación del pase, ejemplo: sobre la cuadratura, cuenta de tiempos y las acciones motrices: Frente a frente dos niños (A y B) se darán un pase. • Tiempo 1. A arroja la pelota y hace contacto contra el piso. • Tiempo 2. B la captura. • Tiempo 3. B la arroja por arriba, flotando… • Tiempo 4. A la captura. Mientrasseesté llevandoacabolaactividadlosalumnosdeberánestar contando en voz alta, ya que esto será determinante en la concentración, calidad, eficiencia y prontitud de la composición. Cada pase se puede repetir una sola vez (en total dos veces, lo que es igual a ocho tiempos). Se procederá a realizar un pase distinto para el siguiente modelo, cambiando de nivel, de costado o con el pie. Cierre: Para finalizar, nossentaremosen círculo en el suelo y comentaremos, cómofue quese sintieron, qué les pareció la actividad, qué piensande los movimientos que se hicieron, etc. cuerpo apartir del usode secuencias rítmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. MEDIANTE: Técnica: observación Instrumento: Registro anecdótico
  • 20. Proyecto transversal “Lo único en lo que somosiguales,esquesomos diferentes” Escuela: Primaria Josefina Osuna Pérez Periodo de aplicación: Del 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2015 Grado: 6°B Maestro de grupo: Isaac Rodríguez Estrada Practicante: Elizabeth López Estrada Asignatura: Formación Cívica y Ética y Geografía Eje transversal: Educación intercultural Contenido: FCE: Humanidad igualitaria, sin racismo Geografía: Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo. Aprendizaje esperado: FCE: Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana. Geografía: Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo. Competencias: FCE: Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Geografía: Aprecio de la diversidad social y cultural Tiempo estimado: 60 min. Materiales: Para el docente: - Caja con los nombres de los alumnos - Planeación - Hojas del trabajo
  • 21. Para el alumno: - Cuaderno, lápiz y/o pluma - Tarea de collage (eso se hará en casa) - Libro de texto de geografía página 104 Secuencia didáctica Evaluación INICIO: Primeramente les contaré un anécdota que me platicaron, el cual fue el siguiente: “En un vuelo una señora blanca de unos cincuenta años se sienta al lado de un negro. Llama a la azafata para quejarse: – “¿Cuál es el problema señora?”, pregunta la azafata. – “¿Pero no lo ve?”, responde la señora, “me colocó al lado de un negro. No puedo quedarme al lado de estos inmundos. Deme otro asiento”. – “Por favor, cálmese”, dice la azafata, “casi todos los lugares de este vuelo están tomados. Voy a ver si hay algún lugar en clase ejecutiva o en primera”. La azafata se apura y vuelve unos minutos después. ”Señora”, explica la azafata, “como yo sospechaba, no hay ningún lugar vacío en clase económica. Hablé con el piloto y me confirmó que tampoco hay lugar en ejecutiva. Pero sí tenemos un lugar en primera clase”. Antes que la señora pudiese responder algo, la azafata continuó: “Es totalmente inusitado que la compañía conceda un asiento de primera clase a alguien que está en económica, pero dadas las circunstancias, el comandante consideró que sería escandaloso que alguien sea obligado a sentarse al lado de una persona tan detestable…” Y, diciendo eso, la azafata mira al negro y dice: “Si el señor me hiciera el favor de tomar sus pertenencias, el asiento de primera clase ya está preparado para usted”. Y todos los pasajeros alrededor, que acompañaron la escena, se levantaron y aplaudieron por la actitud de la compañía” Una vez que les platicara esto, les preguntaré ¿Qué les pareció?, ¿Creen que actuó bien la señora? ¿Por qué?, ¿Qué INICIO: La evaluación de inicio consistirá por medio de un diariopara el alumno, quien deberá: -Narrar lo sucedido durante la actividad -Rescatar las respuestas más relevantes de los alumnos -Cómo se sentían en la actividad -Se veían interesados los alumnos -Qué hacían mientras les platicaba la anécdota, - Las respuestas que dieron los alumnos etc… NOTA: Dos alumnos serán quienes lo van a realizar, para que sea aún más completa la observación.
  • 22. tipo de situación fue la que se presentó?, ¿Cómo creen que se sintió el señor?; de esta manera los iré guiando a que me den por sentado que la acción que se suscitó fue de “racismo”. DESARROLLO: En su cuaderno de manera individual deberándefinirmequé es para ellos el racismo y harán el siguiente ejercicio que les entregaré, en donde marcarán con una palomita y escriban como sucedió dicha discriminación en el recuadro (libro de texto de geografía, pag. 104) Una vez que concluyan, leerán de forma libre, pero si veo que no quieren participar, serán elegidos al azar. Les platicaré que existen diferentes grupos culturales en el mundo, que eso nos hace diferentes entre sí, entre ellos hay una minoría, que son grupos étnicos donde comparten rasgos culturales, lengua religión, vestimenta, etc., cuando ellos pertenecen a nuestro país son llamados minorías nacionales, y cuando pertenecen en otros países y se asientan en una región son minorías de inmigrantes, entre otras cosas. Para después proyectarles en el aula un video en donde puedan apreciar las simplificaciones sociales, culturales y económicas del mundo. https://www.youtube.com/watch?v=p_2XTdBKV00 DESARROLLO: -Disponibilidad del alumno. -Conducta -Manejo de la información -Conceptos y ejercicios -Argumentos que den en el debate. Por medio de un registro anecdótico.
  • 23. Posteriormente dividiréal grupoen donde unos estarán a favor y los otros en contra dependiendo el cuestionamiento que les plantee (debate): ¿A qué creen que se deba la migración de las personas hacia otros lugares? ¿Cuáles creen que son las consecuencias sociales y culturales económicas de la migración en el mundo? ¿Cuáles creen que son las consecuencias económicas de la migración en el mundo? (con forme transcurra el debate, se irán presentando otros aspectos, en este caso yo seré la moderadora). Por otro lado, se dirigirán a la página 192 del libro de texto de geografía, y en binas deberán observar el mapa y contestar las preguntas de la página 102. CIERRE: Al finalizar, con base a lo que se platicó, harán un texto mínimo de media cuartilla, en donde plasmarán sus ideas de manera crítica respecto a lo que estuvimos viendo en clase, la cual me entregarán. Les dejaré de tarea para que lo hagan en binas donde busquen una minoría cultural del mundo, e investiguen sus características y rasgos culturales, recopilando imágenes, para que formen un collage, donde tomen en cuenta la vestimenta, ideología, festividades, lengua, alimentos, etc. (sin olvidar el nombre de la cultura), para que el día siguiente, se forme un CIERRE: Para la actividad de cierre evaluaré con el texto crítico que realizaron los alumnos, para tener conocimiento del manejo de información y la tarea del collage.
  • 24. collage grupal, en donde todos podrán apreciar diferentes minorías culturales del mundo. Anticipando dificultades: - Falta de tiempo - Motivación de los alumnos - Situacionesimprevistasque interrumpenel ambiente de la clase. Encargado de Grupo Director de la Escuela _______________________ _______________________ Profr. Isaac Rodríguez Estrada Dir. Ángel Álvarez Astorga Practicante Asesor de F.C.E ________________________ ___________________________ Elizabeth López Estrada Profr. Enrique Alfonso Díaz Sánchez Asesor de Geografía ________________________ Profr. Felipe Coronado Vázquez
  • 25. Registro anecdótico Nombredel niño(a): ________________________________________________ Fecha: __________________________________________________________ Materia: _________________________________________________________ Actividad: _______________________________________________________ Docente: ________________________________________________________ Sesión: ________________________________________________________ Descripción de la situación Análisis
  • 26. PLANIFICACIÓN DE HISTORIA Escuela: PrimariaJosefinaOsunaPérez Periodode aplicación:Del 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2015 Grado: 6°B Asignatura: Historia Bloque: III Maestro de grupo: Isaac RodríguezEstrada Practicante: Elizabeth López Estrada Propósitosde Educación Básica: Desarrollennocionesespacialesytemporalesparalacomprensión de los principales hechos y procesos históricos del país y el mundo Propósitos de Educación Primaria: Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado Contenido: Los incas: Organización económica, social, política y cultural. Aprendizaje esperado:Distingue lascaracterísticas de la organizacióneconómica,social,políticay cultural de los incas. Competencias: Comprensión del tiempoy del espaciohistóricos • Manejode información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia Tiempo estimado: 50 min. Materiales: Para el docente: - Computadora/TIC(videosy actividadesinteractivas) - Pintarróny plumones - Librode texto - Planificación Para el alumno: - Librode texto - Cuaderno,lápiz Secuencia didáctica Evaluación
  • 27. INICIO: Iniciaré preguntándolesamisalumnossi algunavezhan escuchado hablarde losincas, quiénesson,qué sabende ellos. Posteriormente sacaránel librode textoenlapágina70 y se dará lecturaal pequeñotexto,pausándonosparaque subrayenloque les parece más relevante,paradespuésrepresentarunpequeño esquema (mapaconceptual,mapamental,etc.) individualmente. DESARROLLO: Después,iremosal aulade mediosparaverunvideodonde mencionancosasdestacadasde losincas http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_HI_B3_OA_20 392/index.html Y para realizarunasactividades,endondeenunode ellosverán unirse imágenesconconceptosegúncorresponda(economía,social, cultural,político),yformar|unrompecabezasen donde se formala ciudadde Machu Pichu. http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_HI_B3_OA_10 062/index.html Esta otra actividad,daexplicaciónde laculturainca,hace preguntas de elloyhay una sopade letrasdonde debenencontrarlapalabra política,económica,social ycultural,asícomo realizarunaactividad ensu cuaderno. http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA6_HI_B3_OA_10 061/index.html |Y
  • 28. Al azar irán pasandoa realizary manipularlacomputadora. CIERRE: Una vez finalizadalasactividades,regresaremosal aulade clases, para que de maneraindividual losalumnosinvestiguenyorganicen la informaciónde laculturaInca: Ciudades importantes Dioses Organización económica Organización política Organización social Organización cultural Ese cuadrolo haré en el pintarrónparaque pasena completarlo entre todos,ysi lesfaltóalgoque ponerlohagan. Anticipandodificultades: - Que no agarre el internet(paraevitarestasituación loideal sería llevarlainformaciónenalgunamemoriaolaptop) - La faltade tiempo - No logrardespertarel interésdel alumno,yque realmente logrenobtenerbuenosaprendizajes. Encargado de Grupo Director de la Escuela __________________________ ___________________________ Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga Practicante Asesora _____________________________ ___________________________ Elizabeth López Estrada Profra. Rosa MaríaCarrillo Álvarez
  • 29. Registro anecdótico Nombredel niño(a): ________________________________________Fecha:______________________ Materia: ________________________________Actividad: _______________________ Docente: ________________________________Sesión: _________________ Descripción de la situación Análisis
  • 30. PLANIFICACIÓN DE MATEMÁTICAS Escuela: PrimariaJosefinaOsunaPérez Periodode aplicación:2 de Marzo a 13 de Marzo de 2014 Grado: 6°B Asignatura: Matemáticas Bloque:III Maestro de grupo: Isaac RodríguezEstrada Practicante: ElizabethLópez Estrada Propósitosde Educación Básica: Muestrendisposiciónhaciael estudiode lamatemática,asícomo al trabajoautónomoy colaborativo. Propósitosde Educación Primaria: Emprendanprocesosde búsqueda,organización,análisise interpretaciónde datos contenidosenimágenes,textos,tablas,gráficasde barrasy otros portadorespara comunicarinformaciónoresponderpreguntasplanteadasporsí mismosuotros. Representeninformaciónmediantetablasygráficasde barras. Contenido:Determinaciónde múltiplosydivisoresde númerosnaturales.Análisisde regularidadesal obtenerlosmúltiplosde dos,tresycinco. Intencióndidáctica: Que los alumnosidentifiquenlascaracterísticasde losmúltiplosde algunos númerosmediante el análisisde latablapitagóricayconcluyancomo se obtiene unmúltiplode cualquiernúmero. Eje: SentidoNuméricoyPensamientoalgebraico Tema: NúmerosySistemade Numeración Competenciasde matemáticas: Resolver problemas de maneraautónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientosy resultados • Manejar técnicas eficientemente Tiempoestimado: 60 min. Materiales: Para el docente: - Rotafolioconlastablasde Pitágoras - Globoscon laspreguntasdentro - Caja con losnombresde losalumnos - Las copiascomo tipoexámenes - Computadoyel recurso de la actividadde larana - Planificación Para el alumno: - Cuadernoylápiz - Librode textode matemáticas
  • 31. Secuencia didáctica Evaluación INICIO: Para comenzariremosal aulade mediosdonde lesproyectaré un juegode la tablade Pitágoras,endonde debenidentificarel númeroque corresponde. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematic o/Tablas/tablapitagorica/tabla_pitagorica_p.html Pero antes de iniciar con el juego, les preguntaré a los alumnos si alguna vez han visto esta tabla, si saben cómo se llama, para qué nos sirve, así como les contaré que “Hace más de 1 500 años, un filósofo muy importante llamado Pitágoras,ciudadano de Grecia y amante de las matemáticas observó con atención la relación que tiene entre sí las tablas de multiplicar y encontró que en las tablas del 1 al 10 hay números que aparecen en varias tablas. Estos hallazgoshicieronque Pitágoraspensaraunaforma de evitar estas repeticiones y después de reflexionar se dio cuenta qué solo teniendo todas las tablas juntas era posible observar todas las similitudes y relaciones que existen entre ellas, y fue así como construyó la tabla pictográfica”. Luegode esapláticalosniñoscomenzaránainteractuarconeljuego manipulándolo por ellos mismos, pero para que no se haga un desorden, irán pasando a la suerte dependiendo el nombre de la persona que salga. DESARROLLO: Después de esa actividad regresaremos al aula de clases en donde estarán pegados en el pintarrón dos rotafolios con una tabla de Pitágoras incompleta: x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 11 33 44 55 77 110 13 26 52 78 104 117 130 15 15 45 60 75 17 17 34 68 85 102 119 136 153 170 19 19 57 133 21 42 84 105 168 189 23 21 69 92 138 184 230 25 25 50 100 125 175 225 INICIO: -Losconocimientos previosde losalumnos sobre loque sabende la tablade Pitágorasy multiplicaciones. - Disciplinayactitudes que presentenante las actividades - Respuestasdadasenlos cuestionamientos. MEDIANTE: Una listade cotejo(anexo1) DESARROLLO: -Trabajo colaborativo -Actitudes dentro del equipo -Disposición a las actividades realizadas -Manejode la información sobre la tabla de Pitágoras y las respuestas a los cuestionamientos de la actividad del globo.
  • 32. 27 27 81 162 243 270 30 30 60 120 150 180 210 240 300 50 100 150 200 250 300 400 450 80 80 240 320 400 640 800 Se dividirá el grupo en dos equipos en donde competirán para completarla pero irán pasando uno por uno de cada grupo, conforme vayan contestando va pasando el siguiente,para que no vean los de los otros equipos las respuestas la anotaran en un pedazo de hoja doblado y volteado; dichos equipos serán seleccionados al azar Una vez terminado pasarán a la actividad de los globos donde deberán reventarlo y en cada uno de ellos va haber una pregunta que deberá contestar el alumno en donde si lo requiere un compañero lo apoyará. Si es correcto, debe continuar: ¿Cómose llamalacantidadque resultade multiplicarcadanúmero de la columna de la izquierda por los de la fila superior? ¿Cuáles son los múltiplos de 19 que aparecen en la tabla? ¿Para qué sirve esta tabla? ¿Cuál es el nombre que recibe la tabla? ¿Qué similitudes tienen los múltiplos del 15 y 25? Encierralosnúmerosque se repitenydime que fila y columna son CIERRE: Una vez que se finalice las actividades las analizaremos y se responderánadudasque hayanquedado,para que posteriormente de manera individual contestarán un tipo examenque en realidad será las actividades de la página 75 y 76 del libro de texto de matemáticas, pero como a ellos no le gusta trabajar mucho así lo haré de esta manera, para después evaluarlo entre todos, y si es necesario retroalimentar se hará. MEDIANTE: Evaluaré el desarrollo de la clase, con relación a las actividades de los alumnos, en el trabajo colaborativo. CIERRE: -Manejode la información -Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos números mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan como se obtiene un múltiplo de cualquier número. MEDIANTE: El examen de los conocimientos de los alumnos
  • 33. Anticipandodificultades: - Se requieramástiempodel estimado - No lograrque losalumnosadquieranaprendizajes significativos. - Faltade motivaciónporparte de lospequeños Encargado de Grupo Director de la Escuela __________________________ ___________________________ Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga Practicante Asesora _____________________________ ___________________________ Elizabeth López Estrada Profra. Rosa MaríaCarrillo Álvarez
  • 34. ANEXO1 Lista de cotejo Indicadores SI NO Trae conocimiento acerca de las multiplicaciones Fue crítico, analítico y reflexivo en base a los procedimientospara llegar al resultado. Tuvodisponibilidadparatrabajar. Tiene conocimientode la tablade Pitágoras Intercambioideas juntoal grupo. Respeta turnos
  • 35.
  • 36. PLANIFICACIÓN DE MATEMÁTICAS Escuela: PrimariaJosefinaOsunaPérez Periodode aplicación:Del 2 de Marzo a 13 de Marzo de 2015 Grado: 6°B Asignatura: Matemáticas Maestro de grupo: Isaac RodríguezEstrada Practicante: ElizabethLópezEstrada Propósitosde Educación Básica: Muestrendisposiciónhaciael estudiode lamatemática,asícomo al trabajoautónomoy colaborativo. Propósitosde Educación Primaria: Emprendanprocesosde búsqueda,organización,análisise interpretaciónde datoscontenidosenimágenes,textos,tablas,gráficasde barrasy otros portadorespara comunicarinformaciónoresponderpreguntasplanteadasporsí mismosuotros. Representeninformaciónmediantetablasygráficasde barras. Contenido:Determinaciónde múltiplosydivisoresde númerosnaturales.Análisisde regularidadesal obtenerlosmúltiplosde dos,tresycinco. Intencióndidáctica: Que los alumnosestablezcanel usode ladivisiónparadeterminarsi un númeroeso no múltiplode otroyse aproximenal conceptode divisorde unnúmeronatural. Eje: SentidoNuméricoyPensamientoalgebraico Tema: NúmerosySistemade Numeración Competenciasde matemáticas: Resolver problemas de maneraautónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientosy resultados • Manejar técnicas eficientemente Tiempoestimado: 40 min. Materiales: Para el docente: - Pintarróny plumones - Planeación - Librode texto - Copiasde evaluaciones Para el alumno: - Cuadernoypluma - Librode texto - Bitácora col
  • 37. Secuencia didáctica Evaluación INICIO: Para comenzarpondré enel pizarrónuna operaciónde multiplicar sinresolver,paraque ellosme digan.Ejemplo: Haré que recuerden las partes de una división (divisor, dividendo, residuo,cociente),yal mismotiempose den cuentaque al hacerel usode ladivisiónparadeterminarsi unnúmeroesmúltiploonodel otro y así como el ejemplo que “5 es múltiplo de 20 como 20 es múltiplo de 5”. Para los ejercicios pasaré a algunos alumnos a que lo resuelvan o expliquen qué es lo que entienden de ella. DESARROLLO: Paracontinuar,unavezque tenganunanociónmásclara,lesdictaré los siguientes problemas y cuestionamientos matemáticos: “¿El número 48 es múltiplo de 3? Y ¿Por qué?” “¿El número 75 es múltiplo de 5? Y ¿Por qué?” “Escribe 5 múltiplos de 9 mayores que 90” “¿El número 850 es múltiplo de 10? Y ¿Por qué?”… (entre otras) Intercambiaremos cuadernos para que entre ellos lo revisen mientrassocializamoscadaunade laspreguntas,paraque si alguno en dado caso tiene duda se aclaren. Posteriormente lespediré que saquensulibrode textoenlapágina 82 y lo resuelvan de manera individual. INICIO: -Disponibilidadyconducta presentadaporel alumno. -Conoce las partes que componen una división. Evaluaré los conocimientos previos que tengan los alumnos, desde lo más básico como lo es la división hasta cuales pueden ser múltiplos, mediante un registroanecdótico(anexo 1) DESARROLLO: -Manejode la información del alumno -Actitudes que presenten dentro del aula -La conducta que presenta el alumno en la clase. -Actividades realizadas e clase MEDIANTE: Los dos ejercicios que se llevan a cabo durante la clase y la coevaluación.
  • 38. CIERRE: Una vezque terminennointercambiaremosloslibrosporque quiero verque tan sincerossonencalificarse,perosi lairemosviendouna por una. Para finalizar, les entregaré una bitácora col para que se autoevalúen y me evalúen. Si es necesariose haráuna retroalimentaciónparaque losalumnos realmente logren adquirir esos aprendizajes. CIERRE: -Que los alumnos establezcan el uso de la divisiónparadeterminarsi un número es o no múltiplo de otro y se aproximen al concepto de divisor de un número natural. Evaluaré laautoevaluación de los alumnos,paraver si es necesario realizar una retroalimentación Anticipandodificultades: - No lograrque el alumnocomprendayadquierael conocimiento. - Lleguenpersonasexternas Encargado de Grupo Directorde la Escuela __________________________ ___________________________ Profr. Isaac RodríguezEstrada Dir. Ángel Álvarez Astorga Practicante Asesora _____________________________ ___________________________ Elizabeth López Estrada Profra. RosaMaría Carrillo Álvarez
  • 39. ANEXO1 Registro anecdótico Nombredel niño(a): ________________________________________Fecha:______________________ Materia: ________________________________Actividad: _______________________ Docente: ________________________________Sesión: _________________ Descripción de la situación Análisis ANEXO2 Bitácora col ¿QUÉ SENTÍ? ¿QUÉ APRENDÍ? ¿QUÉ CAMBIARÍA? ¿CÓMO ME PARECIÓLA MAESTRA Y LA CLASE?