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 Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por
medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro
del proceso de aprendizaje.
 Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus
progresos con respecto a ellas y ellos mismos.
 Detectar dificultades de aprendizaje.
 Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza
y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a
mejorar la calidad educativa 2
3
Características Descripción
Continua Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y de
Aprendizaje
Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y
crecimiento humano
Sistemática Se organiza de acuerdo a los grandes fines o
propósitos de la educación articulándose alrededor
de competencias.
4
POR EL
MOMENTO
INICIAL PROCESO FINAL
POR SU FUNCIÓN Permite al docente
determinar:
El nivel de
aprendizaje de las
y los estudiantes
con respecto al
tema dado.
Los resultados
permiten adecuar
la planificación a
las necesidades
del grupo de
estudiantes
Permite al docente determinar:
Que han aprendido sus estudiantes
Que les falta por aprender
Cómo van los procesos de desarrollo
de aprendizajes
Induce a hacer un alto en el camino y
determinar los procesos de
reforzamiento que deben ser aplicados
para ayudar a los alumnos a alcanzar la
meta propuesta
Permite al docente determinar:
Los aprendizajes que el alumno y la
alumna alcanzaron durante el grado o
nivel
Buen perfil de egreso del grado o nivel
y permite el ingreso al siguiente grado
o nivel
POR QUIEN LA
REALIZA
Durante este
tramo del camino
se aplica la
heteroevaluación
Durante esta parte del camino se
puede aplicar la autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
Durante esta parte del camino se aplica
la autoevaluación y heteroevaluación.
Técnicas para evaluar
5
La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus
respectivos
instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido
alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño.
La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:
• Escalas de rango
• Rúbricas
La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación:
• Portafolio
• Diario
Instrumentos de evaluación
6
Aprendizajes que pueden evaluarse
Técnicas Instrumentos Conocimientos Habilidades Actitudes y
valores
Observación Guía de Observación X X X
Registro Anecdótico X X X
Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
Desempeño de los
alumnos
Preguntas sobre el procedimiento X X X
Cuadernos de los alumnos X X X
Organizadores gráficos X X
Análisis del
desempeño
Portafolio X X
Rúbrica X X X
Interrogatorio Tipos orales y escritas:
Pruebas escritas
X X
7
AGREGAR UN PIE DE
PÁGINA
8
9
¿Qué es? ¿Para qué se usa?
Es una tabla que presenta en el eje vertical los
criterios que se van a evaluar y
en el eje horizontal los rangos de calificación a
aplicar en cada criterio. Los
criterios representan lo que se espera que los
alumnos hayan dominado.
• La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo
que representa cada nivel en la
• escala de calificación. Por eso se describe el
criterio en cada nivel. Así mismo,
• el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le
falta por desarrollar. Los rangos
• deben representar los grados de logro, por
medio de grados o números.
10
¿Cómo se elabora el instrumento?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales
siguientes: nombre de la escuela, grado, sección, nombre del
maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la
actividad, competencia o competencias que evaluará, nombre del
estudiante.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el
inciso e
3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para
determinar si un o una estudiante comprendió el concepto de
democracia usted puede tomar en cuenta los aspectos siguientes:
Explicación
Comprensión del concepto
Identificación de los elementos del concepto
Ejemplificación
4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la
tabla.
5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo:
respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta
moderadamente satisfactoria
y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por
ejemplo, de
1 a 4 puntos respectivamente.
6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada
Nivel 4: Respuesta excelente
Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto
Identificación de todos los elementos importantes
Inclusión de ejemplos e información complementaria
Nivel 3: Respuesta satisfactoria
Respuesta bastante completa. Manifiesta comprensión del
concepto. Identifica bastantes elementos importantes
Ofrece alguna información adicional
Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria
Respuesta refleja alguna confusión Comprensión
incompleta del concepto. Identifica algunos elementos
importantes
Provee información incompleta relacionada con el tema
Nivel 1: Respuesta deficiente
No logra demostrar que comprende el concepto. No
provee contestación completa. Omite elementos
importantes
Utiliza inadecuadamente los términos
7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo.
8. En la parte de debajo de la rúbrica asigne un área para
observaciones.
¿Cómo se calcula la
valoración?
11
• Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar
por el número de aspectos a observar.
• Esto dará la nota máxima.
• Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los
aspectos o criterios.
• La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la
nota máxima y multiplicando el resultado por 100.
12
13
¿Qué es? ¿Para qué se usa?
Es una colección de trabajos y reflexiones de
los y las estudiantes ordenados
de forma cronológica, en una carpeta o fólder,
que recopila información para
monitorear el proceso de aprendizaje y que
permite evaluar el progreso de los
alumnos y las alumnas.
• El uso del portafolio facilita:
• La reflexión de los y las estudiantes acerca de su
aprendizaje,
• los espacios de autorreflexión,
• observar el progreso de las producciones de los
y las estudiantes durante cierto tiempo.
• fomentar la auto y la coevaluación,
• integrar varias áreas del currículum en un solo
tema y
• reflexionar sobre las estrategias pedagógicas
que usa el docente
14
¿Cómo se elabora el instrumento?
La elaboración de un portafolio es una responsabilidad
compartida entre el y la docente y los y las estudiantes, en
donde cada uno tiene papeles claramente definidos:
1. El docente debe establecer el propósito del portafolio:
¿Para qué áreas lo utilizará? ¿Qué espera que hagan los y
las estudiantes? ¿Qué clase de trabajos deben incluir los y
las estudiantes? ¿Cómo deben organizar su trabajo los y
las estudiantes?
2. El docente debe determinar los criterios que se tomarán
en cuenta para valorar los trabajos y analizar si existe
congruencia entre los criterios de evaluación y los
propósitos establecidos para guiar el portafolio.
3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio
utilizando el material que tengan a su alcance: una carpeta,
un fólder, una caja, un morral, entre otros.
4. Los y las estudiantes deben archivar, durante los
períodos establecidos para ello, en su portafolio los
trabajos que el o la docente solicite junto con las
reflexiones a cada uno. Esta reflexión puede estar
relacionada con los aspectos que realizó
correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o
cómo se sintió al realizarlo.
5. El o la docente determinará que instrumento
utilizará para evaluar el desempeño de los y las
estudiantes al momento de responder las
preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de
rango o rúbrica.
6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el
docente se reunirá de forma individual con cada
estudiante para evaluar su portafolio y los avances
logrados. También promoverá reuniones con padres
y madres de familia donde los y las estudiantes
muestren su portafolio y ellos lo evalúen.
¿Cómo se calcula la
valoración?
15
• Se asignará un punteo con base en lo anotado en el
instrumento de evaluación
Guía de Observación
Definición Finalidad Procedimiento
Es un instrumento que se basa en
una lista de indicadores que se
pueden redactar como afirmación o
preguntas, que orientan el trabajo de
observación dentro del aula
-Centrar la atención en
aspectos específicos que
resulten relevantes para la
evaluación de los docentes
-Promover la objetividad al
observar diferentes
aspectos de la dinámica al
interior del aula
-Observar diferentes
aspectos y analizar las
interacciones del grupo con
los contenidos, materiales y
el docente
-Incluir indicadores que
permitan detectar avances e
interferencias en el
aprendizaje de los alumnos
-Propósito: lo que se
pretende observar
-Duración: Tiempo
destinado a la observación
-Aspectos a Observar:
Redacción de indicadores
que consideren la
realización de las tareas, la
ejecución de las actividades
interacción con los
materiales y recursos
didácticos, actitud ante las
modalidades de trabajo
propuestas, relación entre
los alumnos y la relación de
alumnos-docente, entre
otros
17
18
¿Qué es? ¿Para qué se usa?
Consiste en una lista de indicadores de logro o
de aspectos que conforman un
indicador de logro determinados y
seleccionados por el y la docente, en conjunto
con los alumnos y las alumnas para establecer
su presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los y las
estudiantes.
• La lista de cotejo se usa para: Anotar el producto
de observaciones en el aula de distinto tipo:
productos de los alumnos, actitudes, trabajo en
equipo, entre otros. Verificar la presencia o
ausencia de una serie de características o
atributos.
19
¿Cómo se elabora el instrumento?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos
generales siguientes:
nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro
y fecha en que se realiza la observación, nombre de la
actividad, aprendizaje esperado que evaluará.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en
el inciso e.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los
y las estudiantes
en orden alfabético.
4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada
una, anote los indicadores de logro que va a evaluar o
aspectos de un indicador.
5. Incluya en cada columna el juicio que permita la
evaluación de lo observado
que puede ser si - no.
6. En la antepenúltima columna anote el total de los
juicios marcados para
cada indicador o aspecto del indicador.
7. En la penúltima columna anote de Si el
porcentaje que obtuvo.
8. En la última columna escriba los comentarios que
considere pertinentes con respecto a la
observación sobre el desempeño de los y las
estudiantes
durante el proceso. (Opcional)
¿Cómo se calcula la
valoración?
20
• Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada
estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y
multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje.
21
Escala de actitudes
Definición Finalidad
La escala de actitudes refleja ante que
personas, objetos o situaciones un alumno
tiene actitudes favorables o desfavorables,
lo que permitiría identificar algunos
aspectos que puedan inferir en el
aprendizaje o en la integración del grupo
-Es una lista de enunciados o frases
seleccionadas para medir una actitud
personal ( disposición positiva, negativa o
neutral, ante otras personas, objetos o
situaciones)
23
Procedimiento
• Determinar la actitud a evaluar y definirla
• Enunciar enunciados que identifiquen diversos aspectos
de la actitud en el sentido positivo, negativo e
intermedio
• Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas
con la actitud medida
• Utilizar criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de
acuerdo (TA) Parcialmente de Acuerdo (PA), Ni de
Acuerdo (NA)/ Ni en desacuerdo (ND), Parcialmente en
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  • 1.
  • 2.  Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje.  Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos mismos.  Detectar dificultades de aprendizaje.  Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de enseñanza y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa 2
  • 3. 3 Características Descripción Continua Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y de Aprendizaje Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano Sistemática Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias.
  • 4. 4 POR EL MOMENTO INICIAL PROCESO FINAL POR SU FUNCIÓN Permite al docente determinar: El nivel de aprendizaje de las y los estudiantes con respecto al tema dado. Los resultados permiten adecuar la planificación a las necesidades del grupo de estudiantes Permite al docente determinar: Que han aprendido sus estudiantes Que les falta por aprender Cómo van los procesos de desarrollo de aprendizajes Induce a hacer un alto en el camino y determinar los procesos de reforzamiento que deben ser aplicados para ayudar a los alumnos a alcanzar la meta propuesta Permite al docente determinar: Los aprendizajes que el alumno y la alumna alcanzaron durante el grado o nivel Buen perfil de egreso del grado o nivel y permite el ingreso al siguiente grado o nivel POR QUIEN LA REALIZA Durante este tramo del camino se aplica la heteroevaluación Durante esta parte del camino se puede aplicar la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación Durante esta parte del camino se aplica la autoevaluación y heteroevaluación.
  • 5. Técnicas para evaluar 5 La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño. La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación: • Escalas de rango • Rúbricas La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación: • Portafolio • Diario
  • 6. Instrumentos de evaluación 6 Aprendizajes que pueden evaluarse Técnicas Instrumentos Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Observación Guía de Observación X X X Registro Anecdótico X X X Diario de clase X X X Diario de trabajo X X X Escala de actitudes X Desempeño de los alumnos Preguntas sobre el procedimiento X X X Cuadernos de los alumnos X X X Organizadores gráficos X X Análisis del desempeño Portafolio X X Rúbrica X X X Interrogatorio Tipos orales y escritas: Pruebas escritas X X
  • 7. 7
  • 8. AGREGAR UN PIE DE PÁGINA 8
  • 9. 9 ¿Qué es? ¿Para qué se usa? Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. • La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la • escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel. Así mismo, • el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos • deben representar los grados de logro, por medio de grados o números.
  • 10. 10 ¿Cómo se elabora el instrumento? 1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, competencia o competencias que evaluará, nombre del estudiante. 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e 3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una estudiante comprendió el concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los aspectos siguientes: Explicación Comprensión del concepto Identificación de los elementos del concepto Ejemplificación 4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla. 5. Seleccionar el rango que permita la evaluación, por ejemplo: respuesta excelente, respuesta satisfactoria, respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de 1 a 4 puntos respectivamente. 6. Elaborar una lista de aspectos de lo que se espera en cada Nivel 4: Respuesta excelente Respuesta completa. Explicaciones claras del concepto Identificación de todos los elementos importantes Inclusión de ejemplos e información complementaria Nivel 3: Respuesta satisfactoria Respuesta bastante completa. Manifiesta comprensión del concepto. Identifica bastantes elementos importantes Ofrece alguna información adicional Nivel 2: Respuesta moderadamente satisfactoria Respuesta refleja alguna confusión Comprensión incompleta del concepto. Identifica algunos elementos importantes Provee información incompleta relacionada con el tema Nivel 1: Respuesta deficiente No logra demostrar que comprende el concepto. No provee contestación completa. Omite elementos importantes Utiliza inadecuadamente los términos 7. Deje indicado un espacio para anotar el punteo. 8. En la parte de debajo de la rúbrica asigne un área para observaciones.
  • 11. ¿Cómo se calcula la valoración? 11 • Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar por el número de aspectos a observar. • Esto dará la nota máxima. • Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios. • La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota máxima y multiplicando el resultado por 100.
  • 12. 12
  • 13. 13 ¿Qué es? ¿Para qué se usa? Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. • El uso del portafolio facilita: • La reflexión de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje, • los espacios de autorreflexión, • observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo. • fomentar la auto y la coevaluación, • integrar varias áreas del currículum en un solo tema y • reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente
  • 14. 14 ¿Cómo se elabora el instrumento? La elaboración de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el y la docente y los y las estudiantes, en donde cada uno tiene papeles claramente definidos: 1. El docente debe establecer el propósito del portafolio: ¿Para qué áreas lo utilizará? ¿Qué espera que hagan los y las estudiantes? ¿Qué clase de trabajos deben incluir los y las estudiantes? ¿Cómo deben organizar su trabajo los y las estudiantes? 2. El docente debe determinar los criterios que se tomarán en cuenta para valorar los trabajos y analizar si existe congruencia entre los criterios de evaluación y los propósitos establecidos para guiar el portafolio. 3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan a su alcance: una carpeta, un fólder, una caja, un morral, entre otros. 4. Los y las estudiantes deben archivar, durante los períodos establecidos para ello, en su portafolio los trabajos que el o la docente solicite junto con las reflexiones a cada uno. Esta reflexión puede estar relacionada con los aspectos que realizó correctamente, los aspectos débiles de su trabajo o cómo se sintió al realizarlo. 5. El o la docente determinará que instrumento utilizará para evaluar el desempeño de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. 6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunirá de forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados. También promoverá reuniones con padres y madres de familia donde los y las estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalúen.
  • 15. ¿Cómo se calcula la valoración? 15 • Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación
  • 16. Guía de Observación Definición Finalidad Procedimiento Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que se pueden redactar como afirmación o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula -Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación de los docentes -Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula -Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, materiales y el docente -Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los alumnos -Propósito: lo que se pretende observar -Duración: Tiempo destinado a la observación -Aspectos a Observar: Redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas, la ejecución de las actividades interacción con los materiales y recursos didácticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, relación entre los alumnos y la relación de alumnos-docente, entre otros
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  • 18. 18 ¿Qué es? ¿Para qué se usa? Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes. • La lista de cotejo se usa para: Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.
  • 19. 19 ¿Cómo se elabora el instrumento? 1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, sección, nombre del maestro y fecha en que se realiza la observación, nombre de la actividad, aprendizaje esperado que evaluará. 2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e. 3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabético. 4. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro que va a evaluar o aspectos de un indicador. 5. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluación de lo observado que puede ser si - no. 6. En la antepenúltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador o aspecto del indicador. 7. En la penúltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo. 8. En la última columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observación sobre el desempeño de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional)
  • 20. ¿Cómo se calcula la valoración? 20 • Para calcular la valoración, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará el porcentaje.
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  • 22. Escala de actitudes Definición Finalidad La escala de actitudes refleja ante que personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitiría identificar algunos aspectos que puedan inferir en el aprendizaje o en la integración del grupo -Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal ( disposición positiva, negativa o neutral, ante otras personas, objetos o situaciones)
  • 23. 23 Procedimiento • Determinar la actitud a evaluar y definirla • Enunciar enunciados que identifiquen diversos aspectos de la actitud en el sentido positivo, negativo e intermedio • Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida • Utilizar criterios de la escala tipo Likert: Totalmente de acuerdo (TA) Parcialmente de Acuerdo (PA), Ni de Acuerdo (NA)/ Ni en desacuerdo (ND), Parcialmente en Desacuerdo (PD) y Totalmente en desacuerdo (TD) • Distribuir los enunciados en forma aleatoria
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  • 25. 25